師德建設制度（精選9篇）

師德建設制度 篇1

一、每學期末進行一次教師師德考核，師德考核由德育處具體組織實施。

二、師德分由教師自評、小組評、學校行政領導評三部分組成，其中教師自評佔20%，小組評佔50%，學校領導評佔30%。

三、教師自評：根據《中國小教師師德考核細則》逐項對照打分。

四、小組評：任課教師以所在辦公室為小組，由組長組織本室全體教師打分，行政領導和未任課的行政後勤人員由全校教師打分。

五、學校領導評：由學校全體行政領導，對全校教師進行打分。

六、師德考核總分為100分，考核分為四等：90—100分為優秀；70—89分為合格；60—69分為基本合格；59分以下為不合格。

七、教師師德考核得分：教師自評、小組評、學校領導評三項得分，按各項所佔比例計算出實得分，然後把各項實得分合計為考核最後得分。

如出現以下情況之一者，直接定為不合格。

1、體罰或變相體罰學生在校內造成影響，在社會上造成影響的。

2、教師由工作失職，出現問題受到學校通報批評、受到縣通報批評的。

3、由於失職造成學生較大不安全事故者。

八、師德考核得分作為教師考核，職務晉升和評優獎勵的重要依據。

師德建設制度 篇2

一、明確加強師德師風建設的目的和任務

教師是實施素質教育的主導者，是先進文化的倡導者，全面推進素質教育，不僅需要教師樹立先進的教育理念，不斷優化知識結構，提高教育教學水平，更需要教師具備高尚的職業道德素質。進一步深入開展師德師風建設，認真學習《中華人民共和國義務教育法》和《中國小教師職業道德規範》，堅持教育思想與先進文化思想相統一，堅持行為準則和承擔社會責任相統一，主動適應全面推進素質教育的需要和會主義精神文明建設的需要，充分發揮教師在實施素質教育中的積極性和創造性，熱愛教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表。

二、加強師德師風建設的重要環節

1、營造師德建設的良好氛圍。要在全體教師中做好宣傳動員工作，使全體教師深刻認識到加強師德建設，是建設小康社會中精神文明建設的重要內容，是社會發展全面推進素質教育的需要，是教師職業勞動的特殊性的需要，要不斷學習宣傳師德建設的先進集體和先進個人的優秀事例，形成崇尚先進的良好氛圍。

2、大力開展師德師風建設的系列活動

（1）做好具體學習時間安排，組織教師學習有關。

師德建設制度 篇3

摘要：近些年來，我國高校師德制度建設取得了重要成效,但仍然存在着許多值得關注的問題，主要是師德規範在實踐中重公德輕私德，師德考評、教育、監督、激勵等相關制度仍不健全，教師准入制度中的師德標準作用發揮不夠等。破解這些問題應進一步完善高校師德規範體系，健全改進高校師德考評、教育、監督、獎懲等制度機制，切實將師德要求納入高校教師准入制度之中。

關鍵詞：高校；師德；制度建設；問題；出路

師德是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為、規範和品質的總和，是社會對高校教師職業行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現。[1]高校師德水平高低直接影響高等教育人才培養的質量。高校師德建設，一項根本的、長遠的措施就是加強制度建設，建立健全高校師德建設長效機制。本文通過探討高校師德制度建設的重要性及其存在的突出問題與應對策略，以期為進一步深化高校師德建設提供參考借鑑。

一、高校師德制度建設的重要意義

經過多年努力，當前我國高校師德建設已形成相對完整的制度體系。它主要有三個層面：一是以國家法律、地方性法規為主要形式的法定規範，由國家強制力作為保障，從法的意義上為高校教師師德行為提供強制性的規範和約束，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國高等教育法》等；二是由國家教育主管部門制定的具有行政約束力的政策意見，為高校加強師德建設與高校教師職業道德、日常行為、品格品質等提出明確要求和具體部署，如《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》《教育部關於建立健全高校師德建設長效機制的意見》和《教育部關於嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》等；三是各高校自行制定的師德規範制度，進一步為高校教師明確了職業道德標準，具有一定的內部約束力。這三個層面相互聯繫、彼此聯動，形成了較為科學、完整的高校師德制度體系，為確保高校師德建設的長效化與規範化提供了堅強保障。具體來説，高校師德制度建設的重要意義體現在以下幾個方面：

1.為解決師德失範現象提供製度保障。高校師德制度是需要高校教師共同遵守的規章和準則，明確規定了高校教師可以做什麼，不能做什麼，為高校教師的師德行為劃定了界限和準繩，也為高校教師出現師德失範行為時提供製度依循。“隨着社會體制轉型期各種矛盾的凸顯，高校師德建設領域裏道德滑坡現象屢見不鮮，少數大學教師存在道德失範，理想信念滑坡，育人意識淡漠，利己主義作祟等現象。[2]師德失範現象的出現從反面證明了師德制度建設的重要意義。一方面這證明一些高校在師德建設上還存在諸多不足，特別是長期以來一些高校的師德建設往往單純寄希望於教師自我修養和內在約束力，而忽略相關制度建設，沒有充分發揮好高校師德制度的保障作用。另一方面這也説明，雖然目前有些高校也建設了相對完善的師德制度體系，但是仍難以適應日漸複雜的師德環境，需要進一步下大力氣研究探索師德制度建設的可行路徑和努力方向，以更加科學、更加完整的制度體系，確保制度建設的優勢和價值得以充分發揮，為解決師德失範現象提供有力保障。

2.克服道德自律約束的侷限性。相比於以自律為核心的道德約束，制度作為以規範個體和集體行動為目的的規則或運作模式，可以憑藉體系化的準則和依據為師德規範的轉化提供強力約束和保障，從而有力調控和規約教師的道德品行。“建設高校師德過於強調教師的自律因素而忽視外在的他律因素，效果必然不佳，並會激起教師對師德建設的冷漠與反感。相應地，重視師德建設的他律，建章立制，發揮他律的教育、引導與規範作用，必能內外互助，切實提高教師師德水平。”[3]因此，高校師德建設應始終把師德制度建設及其運行機制作為核心和關鍵來抓，紮實推進以特定師德價值取向指導下的制度設計，以嚴格系統科學的制度他律帶動教師道德自律，以道德自律彰顯和補充制度他律，實現自律與他律的有機統一。

3.發揮串聯樞紐作用。制度建設是高校師德建設的重要實現方式，沒有制度這一串聯方式，高校師德建設也無從下手。高校師德建設依賴於多個環節的共同運行，包括高校師德規範、高校師德教育、高校師德考評、高校師德監督和高校師德獎懲等。從單個環節的角度來看，需要分別建立相應的規章制度將每個高校師德建設環節中的工作內容、工作方法、工作流程規範化和具體化；從多個環節的聯動角度來看，則需要制度從中發揮其貫通性作用，成為環節之間的樞紐，將制度作為軸心，使每一項師德建設工作都能在一定的制度框架內有效運轉起來。

二、高校師德制度建設存在的突出問題

1.師德規範在實踐中重公德而輕私德。師德規範是針對教師道德行為而制定的基本要求和基本標準。科學制定師德規範，釐定師德標準是高校師德制度建設的前提和基礎。為此20xx年國家頒佈出台了高校師德規範的權威文件——《高等學校教師職業道德規範》，在六個層面上規定了高校教師應遵循的師德規範，分別是：愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會和為人師表。這一文件對高校教師師德規範進行了高度凝練，詳細且明確地規定了教師行為準則，對高校師德建設起到了重要指導作用。然而，在實踐過程中，有些高校偏重於從社會公共生活的角度對高校教師提出公德的要求，缺少對個人修養、作風、習慣等私德的關注。以至於一段時間以來許多高校教師都是依靠自我約束和自我修養來提高私德水平，但究竟應該達到何等私德水平，應該具備哪些私德品質，許多高校沒有給出詳細規定。除此之外，因為缺少對高校教師私德層面的明確界定，人們往往理想化地從對教師職業的固有觀念出發來對高校師德提出要求，脱離當前高校教師教學、科研、生活的實際和特點，從而使部分高校的師德規範因過於理想化而缺乏現實針對性和實效性。

2.師德考評制度不健全。師德考評制度是師德建設制度化、規範化並形成良好運行狀態的重要一環，也是引導教師遵守師德規範，提高道德素質的有效途徑。”[4](P45)《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》中提出，要通過“建立師德考評制度，將師德表現作為教師年度考核、職務聘任、派遣進修和評優獎勵的重要依據”。科學合理的師德考評制度不僅能夠為增強師德整體建設的實效性提供保障，更能夠推動師德建設工作在載體、管理等層面的創新。但片面與不公正的考評制度卻會適得其反。當前，不少高校的師德考核評價制度依然側重於業務考評而對教師的思想道德素養考評遠遠不夠，即使存在師德考核評價，也通常是軟指標、虛指標，處於一種“邊緣化”的狀態。首先，從整體來看，在考核評價指標體系中，存在着“科研評價”與“教學評價”失衡、“學術評價”與“道德評價”倒掛的現象。雖然現在多數的師德考核評價都與教師的崗位聘任、業績考核、評獎評優等相掛鈎，但其實際可操作性不強，很難引起教師的`足夠重視。其次，從考評方式來看，當前的高校師德考評制度存在偏“量化”的現象，內容單一且形式化現象嚴重，如對於教學工作常常重於考核工作量而不注重考核教學質量，但師德師風是一種偏重於道德性和倫理性的指標，其優劣好壞常常難以量化，因此單純量化型的師德考評制度不易對師風師德作出科學的考量和評價。

3.師德教育制度不完善。師德建設是一項系統性與整體性兼具的工程，《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》明確指出：“要建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制。”可以説，教育不僅是改進高校師德建設的關鍵抓手，更是提升高校教師師德師風水平的有效手段。師德教育的重點就在於使一定的道德規範內化於心、外化於行，其中對於教師個體的道德內化是核心。但目前的高校師德教育制度在“師德內化”層面還存在一定的欠缺，主要表現在：一是師德教育制度缺乏系統性，沒有形成足夠規範化和體系化的師德教育制度模式，隨意性較大而少連貫性的教育活動，普遍採取短期的灌輸式集中教育，使師德教育容易流於形式；二是師德教育內容不夠充實，沒有針對高校教師羣體制定具有針對性的師德教育內容，更缺乏生動活潑的教學案例，使教學內容缺乏吸引力與感召力；三是師德教育形式單一，缺乏高校教師的主體性參與和實踐性體驗。在很多高校師德培訓中，僅有理論講述而缺少互動討論，忽視了豐富的道德實踐環節與高校教師個人的主體能動性，進而導致教育效果不佳。

4.師德監督與激勵機制待完善。師德監督與激勵機制是師德建設工作機制得以完善的關鍵與突破口。完備的師德監督機制，可以使高校師德行為處於得以調控和約束的狀態，而完善的師德激勵機制，則利於激發高校教師自覺遵守師德師風的積極性與主動性。但當前，不少高校在師德監督機制和激勵機制方面還存在一定欠缺，具體來説：一是師德監督流於形式。由於師德行為難以量化，導致不少高校缺乏科學有效的監督標準和監督原則，這使得師德建設工作很難免除干擾，監督的公正性與客觀性難以得到保障；二是重體制內監督輕體制外監督。儘管多數高校師德監督體制的構建都採取體制內外相結合的方式，但相對於體制內學校相關職能部門在監督問題上的權重而言，體制外由學生、家長與社會構成的監督體系仍然不夠完善；三是師德激勵機制處於“空缺”狀態。當前多數高校的激勵制度主要針對的仍然是科研和教學的成績，而對師德的激勵比較乏力。一方面沒有建立起制度化與規範化的師德行為獎懲制度，另一方面也沒有將師德與高校教師的職業生涯發展進行掛鈎，使得師德激勵機制難以發揮作用。

5.教師准入制度中的師德標準作用發揮不夠。《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》提出：“嚴格教師資格和准入制度，全面實施教師資格考試和定期註冊制度。”教師准入制度是否完善直接關係到入職教師的個人素質水平，而教師准入制度中師德標準的嚴格化與規範化則可以使高校在聘任環節便淘汰道德水平低下的教師。因此，制定高標準、嚴要求的師德標準和准入指標對於高校教師准入制度非常必要而且具有重要意義。然而從實際工作情況看，當前不少高校在貫徹落實教師准入制度中的師德標準時表現出一種形式大於內容的現象，其具體表現在：一是重專業水平而輕道德表現，很多高校在招聘教師和引進人才時，對於求學經歷和職稱職務進行了嚴格的限制和考察，而對師德表現卻並未給予足夠重視，沒有形成嚴格的師德考察標準，使師德准入標準流於形式；二是道德素質准入考察不嚴謹。僅有師德准入標準是不夠的，還要輔助以程序化和規範化的考察工作，當前很多高校即使設置了師德准入門檻，但依然沒有嚴格考察入職教師的思想道德狀況，無法有效彰顯師德准入標準的作用。

三、加強高校師德制度建設的主要路徑

1.完善高校師德規範體系。完善高校師德規範體系應以《高等學校教師職業道德規範》等權威的法律、法規、規章為準繩，以時代性和科學性的眼光不斷豐富其內涵。從總體原則上看，高校師德規範的設計要將教師的工作從對生活的疏離走向對生活的迴歸，將推動教師主體個性發展作為重點與切入點，從而達到高校教師自我覺醒、自我生成、自我發展的一種奮發向上的人生境界。針對《高等學校教師職業道德規範》現有的內容基礎，筆者認為應對其進行適當的重構。具體來説，一是處理好公德與私德內容之間的關係。在師德規範中，既要繼續強調高校教師公德的重要性，強化“師德六條”①建設，又要適當地對高校教師的私德規範進行一定的界定，如個人修養和生活作風等，從工作和生活、公眾和個人等雙重維度對師德提出全方位要求；二是適度地從“高標準”轉向“低標準”。將師德失範行為進一步具體化與明確化，結合教師具體工作實際，明確其思想政治素質要求、道德修養要求、教學工作要求、科研工作要求等，使高校師德評價便於操作。[5]

2.健全高校師德考評制度。科學的師德考評制度，能夠對教師的品行起到積極的規範作用。要使師德建設作為衡量辦學質量、評估學校工作成果的重要指標，使師德考核成為高校教師技能考評的首要標準，充分發揮師德考評制度的導向和約束作用，並根據不同類型教師的崗位職責和工作特點來完善教師分類考評辦法，確立重師德、重教學、重育人、重貢獻的教師考評準則，[6]依據師德規範建立起多層次的考評指標體系，使教師的職業道德實踐有具體真實的內容和努力方向。具體來説，一是要強化考評指標的科學性與合理性。注重考核教師在理想信念、教書育人、學術道德和服務社會等方面的表現，並加大學生在師德考評中的權重，提升其對最終師德評定結果的影響，使師德真正落實到“以學生為本”的目標上來。二是形成全方位、立體化的高校師德考評方式，將學校評價與社會評價、學生評價與同行評價、定性考核與量化考核等評價標準緊密結合起來，實現師德考評方式的科學革新。

3.改進高校師德教育制度。師德教育是加強師德建設的基本途徑之一。建立崗前、在職和職後一體化的師德教育機制，有機結合教師的繼續教育與師德培育，多渠道、分層次開展形式多樣的師德教育活動是改進高校師德教育制度的總體思路。第一，要構建規範化、制度化的師德教育體制。完善高校師德教育的領導與組織機制，對師德教育進行有組織、有計劃的規劃與安排，切實克服隨意化、零散化、非正規化的弊端。第二，實現師德教育內容的時效性和針對性轉化。師德教育內容應在堅持傳統道德灌輸框架的基礎上，更好體現時代性的道德訴求，不斷根據環境的變化豐富和更新教育內容。另一方面還要避免空泛化的現象，使師德教育內容高度契合教師的工作和生活實際。第三，促使師德教育形式的多樣化革新。改變單一“填鴨式”的呆板模式，多采用疏導式、開放式、體驗式等方法，充分發揮教師的主觀能動性，實現師德教育手段的單向性、單一化向互動性、綜合化的轉變。第四，設立專門的高校師德培訓和研修平台，探索師德培訓在各級各類教師培訓項目中的有效融入。

4.強化高校師德監督和獎懲機制。公正嚴明、行之有效的師德監督和獎懲機制是提升師德水平的重要保障。在師德監督機制方面，首先要構建公正嚴明的師德監督機制，制定科學的監督標準，使師德監督的各個環節緊密相連，協調運轉；其次要加強體制外監督的權重比例，構建“學校、教師、學生、家長、社會”五位一體的監督主體；再次要成立專門的師德監督領導小組。實行小組成員不定期輪換制度，並接受全體教師的監督；最後要設立郵箱、電話、網絡等多種監督形式，確保監督渠道的暢通和有序。在師德獎懲機制方面，首先要突出師德師風在教師評價中的位置，將師德置於和科研、教學同等重要的位置。其次，要建立健全獎勵制度，加大表彰獎勵力度，把物質激勵和精神激勵有機結合起來，在物質激勵方面，要對師德表現突出的教師給予適當獎勵，並在崗位津貼、職稱晉升等方面給予政策傾斜；在精神激勵方面，要重視先進典型的示範帶頭和激勵作用。[7]最後，應建立健全懲罰制度，嚴格實行高校師德“一票否決制”，對於存在師德問題的教師及時誡勉、警示和處分。

5.堅持高標準的高校教師准入制度。“高標準”主要是指高校教師應具有高標準的道德水平與思想境界。首先，應確立師德標準在教師准入制度中的重要地位，將其與教學水平和科研能力等擺在同等地位進行評估，避免“有才無德”人員的引入；其次，應確立科學嚴謹的師德准入標準。高校在招聘教師和引進人才時，應仔細考察教師的政治素養、學術道德與思想品德等方面的水準，將現實表現與過去表現緊密結合起來，開展立體、全方位的人才引入審查，將師德不過關者擋在大學門外；最後，要做好教師准入師德考察的規範化和嚴密化工作，避免師德考察流於形式，使師德真正成為評價人才優劣的重要標準。

參考文獻：

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[3]師遠，趙鋒.淺談新時期高校師德建設[J].思想教育研究，20xx，（10）.

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[5]居繼清，王麗.加強高校師德師風建設的五點思考[J].學校黨建與思想教育，20xx，（9）.

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師德建設制度 篇4

一、成立師風師德領導小組

組 長：__

副組長：__

成 員：_______

組長負責師德師風建設的全面工作、制定計劃和總結工作、實施考核和獎懲。成員負責執行計劃，進行考核，對違反師德師風一般現象及時進行處理，批評教育並上報組長。領導小組具體職責如下：

1、建立健全師德師風建設制度和目標責任書。

2、學校師風師德建設領導小組，負責全校的師風師德建設工作的指導、部署和考核。

3、學校師風師德建設領導小組，每學期都要召開師德師風建設專題會議，分析、研究、安排、總結師德師風工作；及時報告、處理學校出現師德師風重大問題，對涉及違反師德師風師德的人或事進行查處。

4、搞好校務公開，認真接待羣眾來信來訪，並做好登記。

二、師風師德建設

5、師風師德建設工作是一項常規性工作，是學校精神文明建設工作的重要組成部分，其內容將隨着實踐不斷豐富和深化。

6、學校師風師德建設領導小組每年要制定全校師德建設工作計劃，組織開展師德師風教育活動，堅持每學年組織一次全校教職員工師德師風專題培訓，組織師德優秀徵文評比、師德演講比賽、師德典型個案交流等活動。

7、教育研究發展中心應結合本校實際情況制定具體實施計劃，將師風師德建設工作列常規工作，切實做好新進教師崗前師德培訓、班主任上崗培訓，培養教師的師德意識，提高教師的師風師德水平。

8、每位教師教要自覺培養師風師德意識，積極參加學校組織的政治學習和師德教育，確立師風師德觀念，按師風師德規範嚴格自警自律。

9、學校每年要樹立師風師德標兵，予以大力表彰和宣傳，以期起到示範、感召、輻射作用。

三、師風師德評價

10、建立由學校、教師、學生、家長、教學督導共同參與的“三位一體”的師德評價體系。學校成立師德師風考核小組：校長擔任考核小組組長，其他考核小組成員除相關學校領導外，必須通過民主挑選作風正派、辦事公正和羣眾威信較高的教職工擔任。

11、考核測評實行百分制：學校考核組測評教師（20%）、學生測評教師（30%）、家長和社區測評教師（30%）、教師互相測評（20%）分別依據評分細則進行測評打分，按各項測評所佔比例彙總得出總分，並摺合為A、B、C、D四檔，85分以上為A檔；85分以下，75分以上為B檔；75分以下、65分以上為C檔；65分以下為D檔。

12、公示考核結果。考核小組將考核結果通過適當形式面向全體教職工進行3天以上的公示。

13、審核、存檔。考核完成、公示無異議後，組織填寫《師德師風考核表》，加註學校考核組意見及結論、本人意見並蓋章後，存入教師師德師風檔案。師德師風檔案應包括教師的個人簡歷、師德師風承諾書或責任狀、師德培訓、舉報查處記錄、獎懲記錄、年度總結及師德師風考核情況等。

14、師德師風考核小組根據考核情況進行師德師風分析，及時發現問題，及時整改，嚴重實行嚴格問責。

15、注意事項：①學生對教師的測評一般以班級為單位，通過學生評教形式進行；②家長和社區測評教師，採用師德師風調查問卷進行；③教師間從德、能、勤、績四個方面互相測評；④學校考核小組測評，通過領導聽課制度、教學督導制度、教師互評制度、學生評教制度，並結合學生測評、家長和社區測評和教師互相測評情況進行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。

16、師風師德考核結果應用

①將師風師德作為教師教學質量評定考核的硬指標。在侮辱學生、重大安全責任事故；造成學生集體上訪、罷課；以及曠課4節以上，其師風師德考核確定為不合格，其教學質量考核按“一票否決”對待。對於違反師風師德規範，情節嚴重者還要給予必要的行政處分。

②當年師德考核為不合格者，不得評聘名師、優秀教師，年終考核直接定為不合格，同時不得評聘高一級技術落後職稱職務；連續三年師德考核為不合格者，可呈報上級解聘教師職務。

③學校每年評選若干師風師德標兵（楷模），評為師德標兵（楷模）的教師，評聘職務時，在同等條件下優先，同時予以精神和物質獎勵。

四、杭州市安吉路實驗學校師德師風監督員：___

舉報電話：___

舉報信箱：___

五、本制度由師風師德考核領導小組負責解釋，本制度公佈之日生效。

__學校

師德建設制度 篇5

為了進一步加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德素質，推進學校精神文明建設和教育教學工作的開展，以教師的職業道德標準和國家有關"法律法規"為依據，特制定如下制度：

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針和《中國小教師職業道德規範》，加強教師隊伍建設，提高教師素質，紮實地開展師德教育工作。使教師自覺規範自己的思想行為。

二、考核內容

(一)廉潔從教

1、嚴禁教師違反規定，利用節假日、雙休日和其他課餘時間私自組織學生在校內外補課或參與社會有償補課。

2、嚴禁教師私自強迫或變相強迫學生訂購學習資料、書刊及其它商品。

3、嚴禁教師私自設立名目向學生收取各種費用，學校的正常收費要及時上繳。

4、不準收受學生和家長贈送的禮品禮金。

(二)表率作用

1、在學生面前不説影響學生身心健康的話。

2、不失人格，愛護名譽，不逃避職業義務。

3、不串辦公室聊天閒談，不説髒話粗話。

4、不在走廊、辦公室大聲喧譁。

5、不在背後議論他人的是非，不説不利於團結的話。

6、注重儀表，穿着適宜，不穿奇裝異服。

7、不遲到，不早退，遵守請銷假制度。

8、虛心接受家長的正確意見和建議，不遜斥或無故指責家長。

(三)關心熱愛學生

1、不體罰和變相體罰學生，不侮辱歧視和挖苦學生，不把學生攆出課堂。

2、不上不負責任和無準備的課。

3、認真批改作業，及時輔導。

4、學生犯錯誤教師能夠作耐心細緻的思想工作，學生有困難教師能夠主動幫助解決。

三、考核辦法

以上內容，採用民主監督評議的形式進行考核。

1、成立師德建設領導小組，發揮黨支部、工會、各職能部門的作用，評議教師師德，學校領導班子對教師進行紀實考核，建立紀實考核表，按照考核內容，根據教師的師的.表現每月給教師打分。

2、召開家長、學生座談會評議教師師德，每學期期末通過問卷調查的形式進行考核。

3、教師互評的形式，每學期期末通過問卷調查的形式，按教師師德考核內容互相打分。

4、教師自評的形式，每學期期末通過問卷調查的形式，按教師師德考核內容要求教師實事求是對自己進行評價。

5、學校制定教職工工作考核細則：教師的日常表現有黨支部進行考核;班主任工作有德育處考核;課堂教學有教務處進行考核。

6、學校師德建設領導小組成員以上述考核為依據，對教師進行綜合評定，作為對教師政績考核的主要內容並作為教師評職晉級的重要依據。

師德建設制度 篇6

1、師德建設工作是一項常規性工作，是學校工作的主要組成部分，其內容隨着時代及實際工作變化，將不斷豐富和深化。

2、師德工作重在建設，要堅持在發展中解決師德問題的思路。從有利於學校可持續發展、有利於師資隊伍健康發展、有利於提高教育教學質量的角度來理解和制定師德建設的措施和辦法。建設工作要做到有機構、有計劃、有措施、有考核。

3、學校師德建設領導小組每年要制定師德建設工作計劃，並督辦計劃的完成。德育處、教導處、工會等應結合本部門工作實際情況制定具體實施計劃，要將師德建設工作列入常規工作。

4、學校每年樹立師德標兵，每年開展“教書育人”先進評選，予以大力表彰和宣傳，以期起到示範、感召、輻射作用。

5、每位教師都要自覺培養師德意識，確立師德觀念，按師德規範嚴格自警自律。

6、將師德建設工作同解決教師實際問題結合起來。從教師的工作和生活實際出發，理解體貼教師，把解決思想問題同解決實際問題結合起來。以實際工作來增強師德建設工作的感召力和影響力。

7、完善師德監督機制，學校考評與教師之間、師生之間相互監督相結合。堅持師德彙報制，凡發現師德問題，必須及時彙報師德建設領導小組予以查處，知情不報者，一經查出，必須追究責任。

8、建立師德獎懲制度，凡嚴重違反職業道德的教職工，除認真檢討、批評教育外，按情節輕重扣發學年獎，評優、職評、晉級一票否決，並停職待聘或解聘，或年度考核結論定位“不合格”，情節嚴重，觸犯刑律者，報有關部門查辦。

師德建設制度 篇7

為了提高廣大教師的師德修養，樹立教育的良好形象，使廣大教師樹立教育書育人、愛崗敬業、辛勤耕耘、無私奉獻的精神，樹立良好的教師形象，辦人民滿意的教育，特制定本制度。

一、長期堅持，加強教師職業道德建設和教育系統行風建設，堅持依法執教和依德治教相結合。

二、積極開展講學習、講師德、樹形象宣傳教育活動。

三、推廣和深化，做學習的楷模、行動的楷模、團結的楷模活動。

四、嚴格執行教師行為“十不準”和教師職業道德規範，在職務評聘、評優和年度考核中實行師德一票否決。

五、每學年進行一次師德標準評選活動。

六、堅持師德建設和業務提高相結合，培養德才兼備的教師。

七、把師德建設與行風建設相結合，推行校務公開、收費公示制度和責任追究制度。

八、成立師德建設領導小組，實行一把手負總責，形成統一領導，分工負責，統籌協調，齊抓共管的工作格局。

師德建設制度 篇8

教師的師德師能，是教師從事教育教學工作時應遵循的職業道德規範和必備的道德品質，師德師能是校風的靈魂。為大力推進教師職業道德建設，不斷提高我校教師的師德師能水平和專業素養，根據《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規範》和《教師職業道德考核辦法》等，結合我校實際，特制定本制度，用以規範我校師德師能。

（一）政治思想規範

1、學習先進文化、引領先進文化、宣傳先進文化是師德的靈魂，是教師必備的思想素養和道德品質。教師要有強烈的民族自尊心，熱愛祖國。

2、教師要認真貫徹黨的教育方針，模範遵守國家的法律法規和學校的規章制度，不散佈有違國家政策、法規或其它不健康的思想和理論，不組織或參與非法集會、結社。

3、教師要崇尚科學，反對迷信，自覺抵制不利於人才培養和科學發展的錯誤傾向。

4、教師應努力學習理論知識，學以立德、學以立身、學以立行，不斷提高思想覺悟和理論修養。

5、師德師能是校風的靈魂，教師要成為“團結、創新、求是、文明”校風的創立者、實踐者。

（二）業務工作規範

1、教師的業務能力是師德師能的核心，是愛崗敬業的基礎和前提，教師要把主要時間和精力用於教育、教學和學生教學管理中。

2、教師應勤於鑽研業務，積極進取，不斷提高業務水平，不僅要精通本專業及所任課程的學科內容，而且在專業知識的深度、廣度和高度方面有所發展。

3、教師要以學術大師和名師為楷模，具備良好的學術素養。治學嚴謹、科學民主，勇於探索，追求創新，孜孜不倦，精益求精，同時還應有不恥下問，虛心請教，深入實踐的精神。

4、教師應積極從事科研推廣工作，加強學術交流。關注學科前沿的發展動態，不斷了解和掌握新科學、新技術，擴充和豐富自己的知識能力。

5、教師應重視教育教學的研究，積極投入教育研究和教學改革，注意總結經驗和把握規律，並及時將研究成果運用到教學中。

6、教師要講究教學技巧和藝術，大膽改進教學方法，採用現代化的教學手段，關注學科發展，不斷更新豐富教學內容；同時要認真鑽研學校人才培養模式和相應的教學計劃，科學合理選定教材及教學參考資料。

7、教師應具備良好的學術道德，堅決反對弄虛作假、投機取巧和剽竊他人成果。

8、教師必須對工作兢兢業業、嚴肅認真、一絲不苟、精益求精，認真鑽研本職業務。

（1）任課教師必須按照教學要求，執行課程標準，充分備課，認真講授；按時、認真、熱情答疑；及時保質保量批改作業；認真監考和批閲試卷。對於教學的任何一個環節，均不得敷衍應付。

（2）任課教師遵守教學計劃，維護和優化課堂秩序，保證教學時間，嚴格教學和考試紀律，反對自由散漫、徇私舞弊作風。

（三）教書育人規範

1、教書育人是師德師能的重點，是教師職業對教師的根本要求。教師要學習教育理論，掌握教育規律，遵循教學規律，在傳授知識的同時，寓德育於教學之中，發展學生智力，培養學生能力。

2、教師要牢固樹立以人為本、學生第一的觀點，在教育教學工作中要關心愛護學生，既要對學生嚴格要求，不偏袒學生錯誤，又要尊重學生的人格和權利，不做有損學生身心健康的事情，成為學生的良師益友。

3、要教導學生明確學習目的，端正學習態度，調動學生學習的積極性和主動性。通過科學方法論教育，使學生領悟觀察和分析問題的方法及解決實際問題的能力。

4、在培養學生知識、能力、素質的過程中，注重學生的個性發展，根據青年學生的生理、心理和行為的特點，因材施教。

5、教師必須廉潔從教，不得利用教師地位謀取個人利益。教師不得以任何藉口收取學生財物。

6、教師要經常深入學生，瞭解教育對象思想、生活、學習情況，結合教學工作主動熱情地做學生的思想政治工作。

7、任課教師應對授課秩序全面負責，掌握學生學習情況和曠課、遲到、早退情況，並對違紀者進行教育。

8、教師有責任在校內外按照學校的各項規章制度，自覺地對學生進行教育和管理。

（四）為人師表規範

1、教師要以良好的教風和師德風範，言傳身教、為人師表；要以嚴謹的治學態度、高度的事業心和責任感來教育和影響學生，寓教育於教學的各個環節。

2、教師必須具有高尚的道德情操，樹立崇高的思想境界。具備良好的職業道德、個人生活道德和行為規範。並以自己認真的敬業精神、負責的工作態度、嚴謹的工作作風、高尚的道德行為等特有的人格魅力成為學生的楷模。

3、在教學活動中，教師必須儀態端莊，衣飾整潔得體，舉止文明大方，以自己的優良道德品行和形象薰陶感染學生。

4、教師應增強集體主義觀念，積極參

加集體活動，時刻注意維護集體利益和形象，維護集體聲譽和他人名譽。熱愛學校，關心學校的建設發展，從自我做起，為學校的事業貢獻力量

5、教師應增強團結意識，要正確處理好與周圍同事的關係，尊重同事，業務上互相學習，取長補短，互相借鑑；工作上互相配合、團結協作；生活上互相關心，互相幫助，從而達到共同進步的目的。

1、師德師能建設工作是一項常規性工作，是學校精神文明建設工作的重要組成部分，其內容隨着實踐今後將不斷豐富和深化。

2、師德師能工作重在建設，要堅持在發展中解決師德師能問題的思路。從有利於學校可持續發展、有利於師資隊伍健康發展、有利於提高教育教學質量的角度來理解和制定師德建設的措施和辦法。建設工作要做到有機構、有計劃、有措施、有考核。

3、學校師德師能建設領導小組每年要制定全校師德建設工作計劃，並督辦計劃的完成。各處室（級部）應結合本單位實際情況制定具體實施計劃，要將師能師德建設工作列入常規工作。

4、學校每年要樹立師能師德標兵，予以大力表彰和宣傳，以期起到示範、感召、輻射作用。

5、每位教師都要自覺培養師能師德意識，確立師能師德觀念，按師能師德規範嚴格自警自律。

6、將師能師德建設工作同解決教師實際問題結合起來。從教師的工作和生活實際出發，理解體貼教師，把解決思想問題同解決實際問題結合起來。以實際工作來增強師能師德建設工作的感召力和影響力。

師德建設制度 篇9

師德師風是教師的靈魂，是規範教師行為的典範，是提高教師自身形象的法寶，加強師德師風監督，是提高教師自身形象、提高教師為人師表的重要保障，因此我校依據《中國小教師職業道德規範》的規定和《關於加強中國小教師職業道德建設的若干意見》的要求，並結合我校工作實際，特制定《中心國小師德師風民主監督制度》。

一、加強學習顯成效

（一）加強對學習時間的檢查和考勤制度。學校師德建設辦公室在規定的學習時間中，對教職工的參加學習情況進行檢查考勤，對於在學習過程中積極參加，按時到場和遲到、早退和缺課現象記入個人業務檔案，做到周總結，月通報，期評比。

（二）加強黨內外羣眾的監督和評議，學校黨總支、校工會對每個同志的學習內容和學習進展情況進行跟蹤瞭解，定期進行學習總結和學習效果檢測，對學習不夠深入，檢測效果不好的教師進行集中補課。

（三）調動學生參與評價，在校園建立師德師風信息宣傳欄。師德師風是教師的形象，讓學生進行評價是為人師表的具體體現，學校每期在學生中至少組織兩次師德師風調查或“我心目中的教師”評選活動，加強師德學習教育的針對性。

（四）建立家長委員會，接受社會公開監督，學校採取走出去和請進來的辦法，設立師德師風熱線電話，聘請義務監督員，發放家長聯繫卡，讓廣大教師自覺接受社會的公開監督，改進和調整教師的行業形象。

二、規範管理促發展

（一）加強對中層幹部和教師學習時間的檢查和考勤，對學習筆記每學期檢查不少於兩次，對不遵守學習紀律的人員給予批評，情節嚴重的給予處分。

（二）加強黨組織的監督，學校黨委對師德建設各項活動和各個階段工作進行驗收檢查，發現問題及時糾正。

（三）發揮社會力量的監督，聘請師德建設監督員，參與監督讓學生和家長評價學校、教師，向社會發放師德調查問卷。

（四）設立舉報箱、公開舉報電話、安排接待接待羣眾來信來訪的具體人員，處理好羣眾的意見。

三、多手齊抓促監督

（一）學校設立師德師風舉報箱，同時設立師德師風舉報電話。師德師風監督電話：(校長辦公室)

（三）學校安排專人負責師德師風監督工作，並設立師德師風問題舉報箱，公開監督電話，聘請社會各界人士、學生家長代表擔任師德師風監督員，定期向監督員徵求意見。

（四）每學期要向學生、家長及社會廣泛徵求師德師風建設意見和建議，根據收集的意見和建議，制訂整改措施，並限期整改到位。

（五）對舉報的師德師風問題，學校都須進行認真調查核實，屬個別教師問題，由學校處理解決；對嚴重違反《中國小教師職業道德規範》、《義務教育階段辦學行為十不準》的教師要嚴肅處理，並及時上報市教育局。如不屬師德問題，也要及時做好解釋、宣傳工作，做到事事有迴音，件件有答覆。

（六）加強對師德問題舉報人的保護。教育局及學校依法保護師德舉報人的權益，凡出現泄露、報復、打擊舉報人的，要依據有關規定追究責任。

（七）學校每年不定期組織有關人員到各科室和年級組進行檢查，對師德師風存在的問題，發現一起查處一起，同一查處二起以上的將連帶追究科室主任責任。

（八）學校制訂師德建設督導評估細則，把師德師風考核作為考核科室業務工作成績的重要指標。

（九）學校每年組織一次師德師風狀況專項督查，開展一次師德師風評比活動，對師德師風表現好的科室和個人予以表彰，表現差的科室和個人予以通報批評。

四、民主監督制度

1、教師的師德情況實行全過程監管。

2、學校工會組織、黨支部、家長代表組成師德監督小組，具體負責監督工作。

3、學校定期召開學生座談會，對師德情況進行了解。

4、學校每學期召開一次家長會，專門對教師的工作進行測評。

5、學校定期徵求村民、鄉、村政府意見，及時改進學校師德建設工作。

6、學校建立教師師德民主測評檔案，測評結果實行量化。