中學教師教學行為規範

把簡單的事千百遍的做好就是不簡單，把大家公認的容易的事做好就是不容易。

簡單的事情重複做，你就是專家；重複的事情用心做，你就是贏家。

1、課改理念

實施新課程，聚焦新課堂，推進新課改。

課堂教學不是改不改的問題，而是怎麼改的問題。

以學定教，先學後教，多學少教。

以學定教是基礎，先學後教是核心，多學少教是保障。

讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。

把“講堂”變為學堂，把知識傳授變為能力培養，把被動接受變為主動獲取。

為學生繼續深造奠基，為學生未來發展奠基。

先學是關鍵，學案是保障。

放手是開發潛力的良藥，點撥是啟迪智慧的鑰匙。

課堂因學生的參與而精彩，成績因學生的展示而提高。

讓笑聲、掌聲在課堂上響起來。

與教學有關的八個因素的定位：

在教學過程中，教師是學生學習動機和學習興趣的激發者，是學生學習活動的策劃者和組織者，是學生建構知識的積極引導者和幫助者。

教師的教學方式應該是帶着學生走向知識。即教師要從“教”的角色，轉變為引導學生“學”的角色；教學過程的實質是為學生設計學的過程

。

教學要求：教學目標必須符合學生的實際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學力的學生。

教材只是學生學習的重要素材和資源，教學時必須要進行處理和加工。

三維目標中，知識與技能目標是基礎，其它兩維目標是在知識與技能目標達到的過程中逐步實現的。

教學評價必須堅持“終結性評價與過程性評價相結合，評價教師的教與評價學生的學相結合”的原則。

學生的學習方式應該是接受性學習與體驗性學習相結合，自主學習與合作學習相結合。

學生的學習能力應重點突出會閲讀、會思考、會檢索、會評價。

教學設計的“三個突出”：

一要突出學習興趣的激發，二要突出學生的自主學習與合作學習，三要突出知識的形成過程。

2、集體備課

（1）時間：

各備課組每週集體備課時間不得少於2小時。不同年級同學科安排在同一時間，不同學科時間儘量錯開。

（2）內容：

①、在研讀教材和課標的基礎上，結合學科教學的基本要求和學生實際情況，研討學案初稿的主要內容，為主備教師提供素材和思路。

②、依據課堂教學模式的基本要求，針對定稿後的學案，探討兩種課型的教學設計。

③、結合已經實施了的課堂教學，針對經驗和教訓兩個方面，積極主動地進行反思和總結。

3、學案撰寫

（1）學案編寫流程：

①、開學前三週，備課組長要制定好學案編寫計劃和學案編寫任務的分配。

②、主備教師依據備課組長分配的任務，提前兩週寫出初稿，並按備課組成員每人一份打印出來，分發到備課組其他成員手中。

③、備課組要利用集體備課時間對學案初稿進行研討，提出改進意見。

④、備課組長在集體備課之後，認真審核修改好的學案，嚴格按照教學進度，提前一週提交印刷。

⑤、教師根據定稿的學案，結合所帶班級的學生情況，圍繞學習目標、教學環節、學法指導等，提前兩天進行二次備課。教師二次備課時書寫

的內容，要用紅筆寫在學案的兩側或空白處。

（2）學案欄目設置：學習導航、問題探究、學習反饋、反思總結。

學習導航要把學習目標與學法指導結合起來，要有利於兩種課型的實施，要把知識梳理作為學習導航的一個內容。在敍述時至少要包括以下幾

個內容：一是在什麼情境下學習，二是採取什麼方法學習，三是學習什麼內容，四是達到什麼要求或完成什麼任務。

問題探究中問題的設計，一定要圍繞重點和難點進行設計，一定要有利於引領和促進學生的深度學習，有利於幫助學生對學所學知識的理解和

消化。在問題設計時，為了進行鋪墊可以在問題之前設置問題，為了進一步引申，可以在問題之後設置問題。

學習反饋欄目在設計時，可以是實戰演練，也可以書面回答問題，還可以是完成記憶任務。

反思總結欄目，以對話的形式寫出本節課要實現的學習目標，要求學生針對學習目標，自查核心知識、主要方法、一般規律的掌握情況，並寫

出學習感悟。

（3）學案編寫基本要求：

主備教師在編寫學案前，要認真研讀教材和課標，並把課標要求、設計意圖、教學建議等以文本形式呈現出來。

主備教師在編寫學案時，要注意以下幾點：

①、學案的內容，一定要包括讓學生學什麼、怎麼學、學到什麼程度三個基本內容。要突出知識的學習、技能的訓練和能力的培養三條主線。

②、對學生的要求，必須符合學生的實際認知水平和認知規律，問題設計不宜過多、過難，要有利於激發學生的學習興趣。

③、學案的設計，要立足知識的形成過程，立足學生學習能力的培養，要有利於引導學生閲讀課本，有利促進學生的深度學習和思考，有利於

檢查和落實。儘可能做到：課時目標具體化，具體目標行為化；知識問題化，問題層次化；學科問題生活化，抽象問題直觀化，複雜問題分解

化。

（4）學案批閲基本要求：

①、自主學習課結束後，教師要分三個層次收取部分學生的學案。

②、展示交流課結束後，要收取其他學生的學案。

③、每個班至少批閲一個小組的全部學案和其他小組中的兩份學案。其中一份為學科長的學案，另一份為隨機抽取。批閲時，正確的要打對勾

，錯誤的要做出標記，並寫出相關的評語。

4、二次備課基本要求

（1）在研讀教材和課標的基礎上，對重點、難點以及佈置給學生的學習任務作出必要分析。

（2）完成學案中要求學生完成的學習任務。

（3）結合所教班級的實際情況，在學案空白處寫出教學的思路和方法。

（4）對有可能生成的問題做出預案。

（5）寫出教後反思。

5、課堂教學

（1）自主學習課基本要求：

①、自主學習課結構。導入新課（2分鐘）——出示目標（2分鐘）——自主學習（30分鐘）——學習反饋（5分鐘）——回收問題（1分鐘）。

反饋的形式可以多樣，有自查、有小組互查、還有教師抽查。通過學習反饋，學生可以從中的發現自己的學習情況，教師可以瞭解學生的困惑

與疑問，併為展示交流課提供依據。

②、自主學習課教師的基本任務。一是給學生的自主學習提供必要的學習資源；二是切實做好監督管理、方法指導、引導點撥、回收問題四項

工作。三是要關注學困生的學習情況。

（2）展示交流課基本要求：

①、展示交流課結構。學案點評——合作學習——展示（室展）交流——集中答疑——知識整合。

②、展示交流課的基本思路。在學生自主學習的基礎上，遵循問題解決的一般過程，採取合作學習、展示交流、集中答疑、知識整合等方式，

重點解決學生存在的疑惑。

③、展示交流課教師的基本任務。組織好學生的合作學習和室展活動，針對學生的存在的問題，做好答疑解惑與總結提升工作。

④、學案點評主要內容包括：學案完成情況，存在的主要問題，以及合作學習重點解決的問題和注意的事項。

（3）合作學習環節基本要求：

①、指明合作學習的任務。

②、提出合作學習的要求。

③、參與合作學習的過程。

④、關注合作學習的進程。

（4）展示交流環節基本要求：

①、不是學案中的所有問題都要展示，重點問題要重點展示；展示時要突出：過程與結果、思路與方法、感悟與教訓、歸納與拓展、一題多解

與多題一解等。

②、不是所有小組在每節課上都要展示，但每個小組都應給予平等的展示機會。

③、展示的時間可分為課前展示、課中展示、課後展示。

④、展示時，可採取指定小組展示和分任務展示兩種方法。

⑤、學生展示過程中，要儘可能保證展示的流暢性。展示結束後，要鼓勵和引導學生進行質疑和補充，對於出現的問題要及時矯正。

（5）集中答疑環節基本要求：

①、答疑的內容：先要解決學案上沒有解決的問題，再做適當的引申和拓展；要把主要時間和精力用在通過小組合作學習不能解決的問題上。

②、答疑的方式：要堅持“同伴答疑和教師答疑相結合”的原則。答疑時儘量採取先陳訴後總結的方式，不僅要解決是什麼的問題，更要解決

為什麼的問題，要突出規範性、準確性、簡潔性和直觀性。

③、答疑時必須堅持“三不講”原則。即不學不講，能學會的不講，講了也不會的不講。

④、集中答疑與室展活動可同步進行。

（6）知識整合環節基本要求：

①、與學生的成果展示有機的結合。

②、與學生完成的思維導圖有機結合。

③、與學生的學習反思有機結合。

（7）配餐作業環節基本要求

①、每課配餐作業的量要控制在學生20分鐘以內完成為宜。

②、配餐式作業的題目，一定要精心篩選，要符合本節課基本要求。

③、配餐式作業要有一定的層次性，可供不同層次的學生選擇。

④、教師對佈置的配餐作業，採取全收部分批改的方法進行批閲。

（8）每週一練環節的基本要求

利用晚自習時間進行周練。周練必須遵循“先練後講，當週測評”的原則。時間劃分：練50分鐘，講30分鐘。做到：內容要統一，難度要控制

，容量要適中，題目要精選，講評要到位。

6、質量分析基本要求

主管年級的主任負責本年級的質量分析。分析時要堅持“站在數據上分析，跳出數據外反思”的原則，搞好教學質量的診斷和評估工作。做到

：聚焦有問題的班級和學科，聚焦有特色的班級和學科，聚焦新教師，聚焦有問題的教師。分層次、分班級開好質量分析會和家長會。

備課組長負責本學科的質量分析，考試後一週內寫出質量分析報告，以文本形式上報年級組。質量分析報告做到：聚焦學生知識、方法、能力

的掌握，聚焦學生情感、態度、價值觀的形成，聚焦教師主導作用的發揮，聚焦學科教學的整改方向和具體措施。

任課教師要做好所任班級的質量分析，並以文本形式呈現。任課教師的質量分析要做到：“四分析”、“兩反思”、“一制定”。

“四分析”：分析到人，分析到知識點，分析學生前後變化、分析原因。

“兩反思”：反思教學計劃的執行情況，反思教學各環節存在的問題。

“一制定”：制定出下一步教學的具體措施。

班主任要結合期中、期末考試成績，分別完成本班的質量分析報告，考後一週內以文本形式上交年級組。質量分析報告包括取得的成績、存在

的不足以及今後打算或措施三個方面內容。分析時，要聚焦均分、及格率和優生鞏固率及優生髮展情況，聚焦學生的變化及變化的原因，聚焦

班級管理及學生的思想行為狀況，聚焦學風建設尤其是學習小組建設以及學生三種學習行為的規範。

7、導師的基本要求：

（1）每位任課教師必須承擔所任班級學習小組的建設任務。

（2）主要職責：

①、組長的培訓和指導

②、學生自主學習、合作學習、展示交流等學習行為的規範和具體指導。

③、督促學生認真完成學案和配餐作業，注重對學案的保管和利用。

④、組織小組學生開展研究性學習、課外閲讀以及各種文體活動。

⑤、做好學生的思想教育工作，特別要做好後進生的幫扶工作。

8、教學研究的基本要求：

（1）教材研讀的基本要求

①、學期開學前，要通讀教材。

②、編制學案前，要解讀教材。

③、使用學案前，要精讀教材。

（2）課標和考綱研修的基本要求

①、通讀課程標準。

②、通讀教學建議。

③、通讀考試綱要。

④、完成當年大學聯考試題，並撰寫試卷分析。

（3）問題研究的基本要求

①、研究對象——教育教學實踐中遇到的問題。

②、研究方法——教育科研方法。

③、研究成果——以案例、經驗總結、論文等形式呈現。

④、研究時限——一學期。即學期初立項，學期結題。