班級紀律管理建議書（精選5篇）

班級紀律管理建議書 篇1

為了形成良好的校風、班風、學風，每位班主任都應盡心盡力地加強對學生的德育教育工作，努力提高學生遵紀守法的意識，加大防差轉差的力度。其中，班主任運用紀律約束的手段進行管理,可以給違紀學生以處罰，起到“敲山震虎”的作用，讓紀律性差的學生從此不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀，不斷取得進步。所以適當進行紀律處分是一種有效教育違紀學生的手段。但是，處分不是唯一有效的教育手段。要進行感情滲透,榜樣引導,班風制約,單純地靠處分來教育學生遵紀守法是不科學的。

在現實教育工作中，有的老師產生了一些片面的看法，把處分學生看作是教育學生最簡單、最有效的唯一手段，而忽視了對違紀學生做耐心細緻的思想教育工作,有效的進行綜合教育。

首先，我們應該理清教育和處分學生違紀現象之間的關係。學生犯了錯，作為老師，不能不管不問，甚至放任其發展。我們應該根據不同情況，而採取適當的處理方式。在處理問題時，我們不能片面地把處理和處分混為一談，認為學生犯了錯誤就該處分。處理違紀學生的方式是多樣的。我們可以採用談話、家訪、學生書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教育等方式，只要學生接受了教育，願意改正錯誤，就應該給他改正錯誤的機會，不必非處分不可。只有對情節嚴重、影響很壞、經多次教育仍屢次違紀的學生，我們才可以根據事實，給予必要的處分。我們不處分學生，並非就是不教育、不處理學生的違紀行為。

其次，我們要正確地把握紀律處分的原則。其實學生犯錯誤是難免的，只是情節有輕重的區別罷了。違紀的學生有多種類型，有的是偶犯，有的是無意犯錯，有的則是故意犯錯;違紀的情節也有多種，所以，如果我們只是搞“一刀切”，凡是學生違紀都是處分，那必然就不是對症下藥，不是為學生負責，更不能讓學生在良好的心態下自覺接受老師的教誨，採納老師的意見了。我們處理或者處分學生，目的都是要讓學生認識並改正錯誤，同時能起到教育其他學生的目的。所以我們要本着“以學生髮展為本”“對學生的一生負責”的原則，去處理違紀學生的問題。只要學生能認識錯誤，有悔過的表現，就已達到了教育的目的。我們可以用教育、用期待來代替處分，那樣恐怕會收到令人意想不到的效果。班主任老師在事後又對該同學的認錯態度給予了肯定，相信學生.然後又從事件的性質和後果、學生應有的道德修養、班級榮譽等各方面對其進行了教育，並提出了希望和要求，相信她會徹底改正錯誤，成為好學生。犯錯誤的同學都很害怕，以為會受到處分，然而結果卻出乎她的意料。在老師、家長的幫助下，她提高了認識，改正了錯誤，思想鬥爭嚴重,往往較差,那麼就要通過綜合教育使學生對自己有一個客觀的認識.

第三，我們要科學地運用紀律處分的方式，把握處分的“度”。對於情節較嚴重且屢教不改的學生，我們一般要採用紀律處分的方式。但我們在處分過後，一定要認真做好幫助、教育的工作，不能處分了事。我們要通過家訪等方式，細緻地做好學生的疏導工作，讓學生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達到處分的目的。違紀學生有多種類型，我們如果僅僅是一而再，再而三地處分一名總是違紀的學生，那處分對他來説，是收效甚微的。如果我們換種方式，換種思維，也許能更好地解決問題。猶如防禦洪水，我們不能一味地堵截，而是要善於疏導，變害為利。教育人更是如此。在德育工作中，要用“愛心、關懷、理解”來“激勵、鼓舞、教育”學生，而無情地訓斥，只能引起違紀學生的逆返心理，只有採用迂迴的策略，進行情感的教育，才會使這類學生心甘情願地接受。我們要堅信理解、信任、寬容的力量是巨大的。我們可以以處分作為“高壓線”，努力培養學生的自我教育意識。我們可以利用班級集體、輿論的力量，藉助班會課、團隊活動、法制培訓班、家長德育研討會等形式來幫助學生提高認識、改正錯誤。這樣的效果反而比簡單處分學生更好，也可培養學生“自我教育、自我管理、自我服務”的意識，更好地、有效地達到教育學生的目的。

另外，過多的處分只會給學生帶來負面影響，一方面處分用得過濫使學生覺得處分也只不過如此，反而弱化了處分的作用;另一方面，處分給學校的教育環境，給廣大學生的心理也帶來負面影響。過多的處分誇大了學生中存在的問題，不能給學生正面的榜樣作用，甚至給學生帶來太多的恐慌，影響學生的學習成績、學校的教學質量。所以，在教育學生的過程中，我們必須科學地運用紀律處分的方式，實事求是地分析學生個體情況，不搞“一刀切”。我們要嚴而有愛，既處理好學生的違紀問題，達到教育的目的;同時又要幫助學生提高認識，改正錯誤，促進他的發展，真正體現“對學生一生負責”的教育宗旨。創新教育的提出和應用，需要我們不斷地更新理念。

德育教育任重道遠，新問題不斷出現，我們需要不斷探索。我們要加強德育工作的針對性和預見性，把握德育教育的原則和規律，正確運用紀律處分的方式，科學、有效地運用各種有效的方法教育好學生，促進廣大學生共同發展。

班級紀律管理建議書 篇2

老師們，同學們，所謂無規矩不成方圓，由於我們大家都是意氣風發的年紀，所以我們有我們的活潑好動，熱情開朗，就導致了我們的不喜歡被束縛，上課喜歡講話，開小差等。針對這幾點問題，我想提出我的以下幾點建議：

一、 希望班幹部能帶好頭，協助老師一起管理好班級的課堂紀律。

二、 可以叫班幹部輪流“站崗”，每節課派一至兩名班幹部在座位上“監視”上課開小差的同學，做好記錄，下課後再把名單交上去給班主任。

三、 被登到名字的同學可以懲罰他們去操場跑步，做一天的值日勞動，或都是去掃廁所……等各種的懲罰方式來對他們教育，讓他們記住這個教訓以後要認認真真地聽老師講課。

四、 對做得好的同學也應當進行獎勵和表揚，比如：在班會課或者隊活動課的時候把遵守紀律的同學叫上講台，在全班同學面前進行表揚;用“校訊通”發短信給家長，表揚遵守紀律的同學。

五、 可以建立一個“紀律表”如果有同學一個星期內都遵守課堂紀律的話，就可以獎勵一顆星星貼在上面，鼓勵其它沒有貼到星星的同學繼續努力。

春種夏長，秋收冬藏,不知不覺地新年又來臨了,作為學生,我要向所有的老師説一聲;"老師,您辛苦了".

以上就是我的建議，希望大家能自覺遵守課堂紀律。謝謝大家。

建議人：

日期：20xx年11月3日

班級紀律管理建議書 篇3

敬愛的張老師：

您好!

您可能會很驚訝，我，一個六年級的國小生給一位老師寫建議書?我們同在一個班集體，每天在校時間8小時，接觸最多的，就數老師和同學了，把老師當做長輩，同學當做兄弟姐妹，我想，給您寫建議書，您應該不會介意吧?

我已經在這個大家庭裏生活了四年多了，四年的風風雨雨，四年的喜怒哀樂，四年的吵吵鬧鬧，四年的美好回憶，使班級裏的每一個同學都把大家當成了自己的親人，每個同學都十分熱情，關心集體。如果，水跌倒了，同學們都會過去扶起她，拍去他身上的塵土，並多説幾句安慰的話語，讓我們感到十分親切，心中不禁起了幾分暖意，是我忘記了所有的不愉快!同學們互幫互助，團結同學，關心集體才會有了這樣一個美好的大集體!但是在這個團結友愛，充滿和諧氣息的大集體裏，我們不難發現，它或多或少還存在一些不盡人意的地方……

每天早晨，我踏着輕快的步伐來到學校，踏入教室門，一陣陣吵鬧聲震耳欲聾，雖然值日班長在講台上站着，可是，那些調皮的學生仍然不聽值日班長的話，繼續吵鬧，充滿書香，充滿朗朗讀書聲的校園就這樣被我們班破壞了….您可能感到奇怪，您每天早晨來，不都懶到同學們在位置上認真讀書麼，那是因為，同學們每天早上，只要一聽到腳步聲，就回到位置上，坐在門口的同學，只要看到老師來了，就一定會用暗號告訴其他人，中午的時候也是同樣。除了造山和中午是這樣，商智能課的時候也是這樣，再一次英語課上，我的同桌和一個男生在趁老師寫英語單詞的時候，用紅領巾在互相甩對方，還連累了我，罰站了一節課!

親愛的張老師，我想你一定也被我們班的紀律搞得十分頭痛，所以，我給您想了一些辦法您可以參考：

1. 每天讓值日班長維持紀律，並讓他們把那些不遵守紀律的學生名字記下來。

2. 你可以暗中找一些您比較信任的學生，讓他們悄悄記名字，不讓其他人發現。

3. 對不遵守紀律者的學生進行處罰，一次寫檢查，三次給家長打電話，五次以上，請家長。

4. 對錶現好的學生給予獎勵，一次一顆紅太陽，三次校訓通表揚。

張老師，我非常希望您能在百忙之中抽出時間觀看我寫的建議書!希望六一班這個大集體愈來愈好!變成一個和諧的大家庭!

六年級一班

閆夢迪

班級紀律管理建議書 篇4

敬愛的校長：

您好!我是六七班學生。六年的學習生活中，老師給了我無微不至的關懷和教育，使我從一個不懂事的小孩子成長為一名合格的國小生。如今，我就要國小畢業了，就要離開這裏了，我真是戀戀不捨呀!

在我的眼裏，我們學校是比較完美的，環境很美，校長和老師都很好，各種設施應有盡有，大家在這裏學得輕鬆愉快而且成績顯著。但在臨近離開的時候，我還是想給我敬愛的學校提兩點建議：

一、可以安排一些生活實踐活動，讓同學們學會如何自理生活，如何與其他人友好相處，還可以在老師的關照下，假設一些艱苦的環境，讓我們體會其中的困難，從而既鍛鍊身體，又磨練意志。

二、將圖書館適當地開放一下，讓想借書的同學可以借到書，還可以在同學中間調查一下大家喜歡哪些書，引導學生看些課外的好書，這樣既開闊了學生的視野，增長學生的知識，又培養了學生愛書、護書、遵守紀律的意識。

出於對我們學校、老師和學生的熱愛之情，我提了這兩條建議，希望校長能給予考慮。

祝您

身體健康、工作順利!

班級紀律管理建議書 篇5

到目前為止，小組合作學習的教學模式在我校已開展近三年了，通過實踐許多老師也都認為小組合作學習是有效的，但往往又在組織實施的過程中顯的力不從心，不能持之以恆。其實我認為小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。它對學生對學習的認識和教師對教學的認識都提出了更高的要求。但我們在實施的過程中卻往往乎視了這兩點。

首先我們來看一下教學的主體——學生。當我們去杜郎口中學參觀的時候，我們大家可能都會説，如果我們的學生像這裏的學生一樣的話，我們會教的更好。所以説小組合作學習首先要改變學生的思想意識，要實現三個轉變：一是由知識型的人才向學習型的人才轉變，當今社會需要的是會學習的人;二是學生對老師認識的轉變，老師不再是簡單的知識傳授者，而是教育教學的指導者與服務者，老師是為學生服務的，在學習上要學會向老師要服務。而不是被動的被老師服務。三是由重知識到重做人的轉變。學生不再僅僅是知識的接受者，更重要的是他要在小組中學會做人，也就是説學習做人比學習知識更重要。所以在我們班中就有這樣一種理念，“要學習，先做人”，也就是説我們教育的真正目的是培養人，而不是傳授知識。只要他會做人了，知識你不用去教他自己也會主動去學。這三個轉變是實行小組合作學習的前提，是思想基礎，是思想保障。這是我要講的第一個方面。我要講的第二個方面是小組的建設與實施。

其實我要講的這些也談不上是什麼經驗，只是我平時的一些做法，今天我把這方面的一些做法拿來和大家交流一下，如有不足之處，還請大家多多批評指正。