摩擦力的祕密教學反思（通用5篇）

摩擦力的祕密教學反思 篇1

生活中的實例引入，摩擦力的實例在生活中比比皆是，但不必拘泥於教材，以學生生活的實例取代教材中的例子，目的是為了激發學生學習的興趣，同時，讓學生上升一個層次，引導學生從生活中的例子歸納出物理規律。學生在生活中已接觸過有關摩擦力的物理知識，因此在教學過程中應在尊重學生原有的知識基礎前提下對學生進行引導，讓學生當學習的主人，增強學生的信心。

通過教學實踐發現，對科學探究學習模式的全面開展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學思想和循序漸進的引導。從本節影響滑動摩擦力因素的實驗探究，不難看到，學生人數過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實對開方式的探究性學習存在一定的阻力。雖然客觀事實難以改變，但同時也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學習模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個與教學內容有關的問題，讓學生分組探討;課後，仍可圍繞教學內容加以延伸，培養學生的科學探究能力。

摩擦力的祕密教學反思 篇2

本課為學生提供的有結構的實驗材料有：摩擦塊、鈎碼、小車、測力計、皮尺、毛巾、圓柱體、細線等等，這節課主要包含兩個學習內容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小與哪些因素有關。課的開始，可以看出學生對摩擦力的原有經驗很豐富，但是他們的認識都是停留在感性的水平上，如果讓他們對摩擦力進行準確定義很難，他們只認為摩擦力是一種阻礙運動的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據是“有摩擦”現象，認為有摩擦的地方就有摩擦力。考慮到學生的認知水平，本課只學習滑動摩擦力的概念。

觀察學生的設計方案，學生基本上能夠按照符合邏輯的方式設計實驗，但是在材料的選取上學生還是比較隨意，有的學生選來的材料沒用上，有的最後又取材料。這反映了學生預想與實際之間還有一定的距離。這時教師對有的小組誰的思路好進行評價並引導學生改進實驗方案，提醒學生運用科學性的語言進行評價，通過彙報交流，促進學生的自我反思，進一步改進實驗效果。

本課力圖體現關注學生的已有經驗和反映學生對新概念的建構過程;通過教師觀察、提問、學生成果彙報交流等多種手段來真實展示學生的學習表現。

摩擦力的祕密教學反思 篇3

《摩擦力的祕密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪裏》、《物體形狀改變以後》、《蘋果為什麼會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學(3～6年級)課程標準》內容標準中物質世界部分"運動與力"部分內容的學習，併為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。

在教學過程中我具體表現為以下三點

(1)巧妙引導，貫穿一個"疑"字。

我在教學中使學生"於無疑處生疑"把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過遊戲，追問什麼樣的神祕力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢?這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

(2)自主學習，着眼一個"探"字。

《科學(3～6年級)課程標準》的基本理念--學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之後，讓依據自己的生活經驗，大膽猜測，並且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。

(3)動手操作，突出一個"動"字。

《科學(3～6年級)課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗瞭解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過"動的過程"內化了摩擦力的知識，培養了通過實驗解決問題的能力。

從教學過程的設計來看，我能始終着眼於科學從生活中來，到生活中去。重在通過學生的體驗和動手，探究摩擦力的祕密。從學生探究的過程看，還是符合學生的探究規律的。但在時間上還是沒能把握好，後面時間顯得較緊，只能匆匆結束，覺得挺遺憾的。這也是我每次上實驗探究課常出現的問題，總覺得時間不夠用。這是今後我要改善的主要方面。

摩擦力的祕密教學反思 篇4

1、讓科學回歸生活

本課從例子的選擇到材料的準備無不從學生的生活經驗説起，從學生的身邊事物入手。既讓學生學的輕鬆，又讓學生認識到生活處處有科學。實驗材料的生活化學生認識到在家裏也可以做實驗，我也可以像科學家那樣來研究，促進了學生探究意識和動手能力的培養。

2、利用多媒體手段提高課堂效率

為學生提供多媒體課件、有結構的圖片、資料等，形象有趣，又便於記憶，降低了學習難度，提高了學習興趣。

3、“學”和“玩”整合

就科學課來説，國小生期待的好課就是既好玩又能學到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項活動設計力求使學生在玩中學、學中玩，體會到學習科學的樂趣。

4、指導好小組合作學習

小組合作學習是學習科學的主要方式，小組合作的成功關係到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個學生都參與到活動中來，體會到時合作的愉快。

5、“做”中“學”

我聽説了，就忘了;看見了，就領會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在於經歷”。只有讓學生動手做，通過他們的實踐和親身經歷去獲取科學知識，去體驗科學、感受科學、理解科學，才能使學生學科學、愛科學，科學才有發展，人類才有進步。

摩擦力的祕密教學反思 篇5

對於學生來説，學會動手做科學實驗要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

基於這樣的認識，我設計了四個環節幫助學生對“摩擦力的祕密”進行探究。

一、調動經驗，營造民主和諧的氣氛

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態度、技能，並從中獲取科學知識。因此，適當的問題是探究的起點，提出什麼樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵。只有既適合於學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收穫的探究活動。

學生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時並不能引起探究的慾望。我便從學生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，並且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學知識來源於我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這裏，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、平等、寬鬆、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇於探究。我盡力做一個與學生平等交流，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的夥伴。

二、指導探究，體驗科學發現的過程

學生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程，老師要指導學生經歷像科學家探索和發現問題的過程。

預測是科學探究的起始階段，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關係更大些，通過指導讓學生的預測更加深入，並能真正為他們的探究服務。學生實驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大於實驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實驗器材，儘量大地發揮器材的多方面作用。首先鈎碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中着力指導的。用數據、事實來説明問題是培養科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中及時抓住他們記錄中出現的情況，讓他們自己來理解數據在科學探究中的重要性。科學精神的培養應該是“潤物細無聲”的。

探究的問題、探究的方法應該是來自於學生的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學中儘量發揮學生的主體作用，問題的提出採用與學生商量的方法;探究方法的提出採用學生自己提出，共同協商的方法。

三、運用舉例，創生有趣生動的方法

摩擦力與生活關係密切，課堂上不可能把所有的摩擦現象都加以説明。我只是選取了比較典型的三個事例，讓學生學會分析，從而舉一反三。

當然，科學概念的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學生去解釋一些自然現象，而是要教會學生運用。因此，我在教學中設計了“幫幫雪地裏的汽車”這一環節，讓學生能開動腦筋進行發明、創生新辦法的實踐。在明白摩擦力的祕密的基礎上，鼓勵學生拓展思維，把知識創造性地運用到實際生活中，使學生的知識能力得到可持續發展，同時進一步開發了學生的創造力。學生對讓他們創新興趣較濃，也能設計出各種各樣的方法。

四、合理評價，培養不懈求真的科學態度

評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價機制，用評價來激勵學生的探究。教學中，我為學生提供成功機會，引入成就動機原則，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也及時給予鼓勵，以增強學生的自信心，讓他們知道“我能行”。我在教學中對學生取得的成績及時給予鼓勵，增強他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究。探究活動不應止課堂。課尾，有一名女同學提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時，我並沒有馬上進行肯定評價，而是説她的發現很有探究價值，希望同學們課後用所學的實驗方法進行研究，從而將對摩擦力的研究延伸到課外，進一步培養孩子的不懈探索的科學精神。

通過以上四個環節的教學，學生體驗到了科學探究的全過程，並對科學探究有了一個較全面的認識。當然，本課的教學中也存有不足：

1、由於課前準備不足，高估了電腦的兼容性，導致課件未能完全打開，雖然老師盡力用語言描述現象，但是影響了課堂氣氛。

2、生的實驗記錄單設計難度過大，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度。

經過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的，它對教師的專業素質有着嚴格的要求，可以説能當好一名語老師、數學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以後的教學中，我會不斷加強科學專業素質的提升，使自己快速成長起來!