九年級語文教學反思集（通用15篇）

九年級語文教學反思集 篇1

不知不覺，一個學期就過去了，回顧這一期的教學，感覺特別地累，但教學效果不是很理想。特別是初欠帶畢業班，更是誠惶誠恐，擔心自己的解讀不準，而使學生有什麼閃失。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教。因為我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到學生當中，變成他們的笑臉，就學生愉快的學習，就學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力就成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：

一、自始至終強調學生基礎知識的掌握和運用

《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的後段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了“讀字、範寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律;在範寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫認耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

二、在閲讀教學中，我反對無目的的多讀，強調有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，鼓勵學生個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，説一説自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閲讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

在學生習慣的培養方面，我注意讓學生在規範中學語文，打下學好語文的基礎。這並不與“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規範中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過列轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、説、讀、寫幾方面，都有一定的規範。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規範，都需要我們去培養學生的良好習慣。

三、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。

在教學中，我努力創設寬鬆愉悦的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

九年級語文教學反思集 篇2

教學本篇課文，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位於”一個熱愛祖國的人，無論走到哪裏，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定着教材內容的取捨，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

這是一篇人文性很強的文章，那麼語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：

一、 設計主線，重在人物感悟，不在於情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是麪包店老闆的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段後，以一個大問題引領學生進一步思考：”究竟我是怎麼做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老闆態度的轉變，而老闆的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不説一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試採用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯繫，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老闆前後態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

四、感悟説話。泡泡裏的問題是“這時候,你想對面包店老闆説什麼?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生説什麼?”這個問題較之老闆個説的話來比較直接,孩子更容易説起,説好了此處的説話,對老闆説什麼就容易多了.孩子有的説:“我真佩服你,你真是一個愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你.”“你捍衞了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習.”這是明説的,他用了個“捍衞”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閲讀面廣的孩子就是會用詞.”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”......孩子説了很多,説完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老闆説什麼?”此時孩子們就能夠説出來”中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,麪包店老闆,因為你幫助了一個急需幫助的中國人.” “老闆，謝謝你!你幫助了一個這麼愛國的人，説明你也非常愛國，值得我們敬佩!” “老闆，謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”……

九年級語文教學反思集 篇3

《國小語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，豐富語言的積累。現行國小語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現在大量成語的練習上。因此，我在上這節課時一直緊扣這個中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用。這節課無論是教師的教，還是學生的學，都擦出了不少的“火花”。

一、新

“新”主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視台的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節課的開始，我就以一句“同學們看過中央電視台的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣。

在整節課中，一共設置了五道難關，一關比一關難，一關更比一關富有挑戰性，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經受着難題的困擾。在過五關斬六將的時候，也享受着成功的喜悦。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關的掌聲，給予了我無限的激動和啟發，在課堂教學中只要積極激發學生的興趣，營造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學效果。

二、巧

“巧”，表現為成語練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個闖關的環節，每個闖關的環節，其實都是複習了一個成語的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯想題(理解);⑤造句、寫段(運用)。

這幾種練習形式，基本涵蓋了國小階段的成語練習形式。學生們在這幾種練習形式中，能做到遊刃有餘，也就能説明他們的成語積累程度了。整節課完成下來，大家頗有成就感，説明平時的成語學習，還是紮實的。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心。

三、練

因為，本節課是成語複習課，所以學生自主練習的時間不能少，否則，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了。從本節課來看，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“説”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學生充分地練習。

本節課，在教師的引導和組織之下，學生的練習很到位，不是蜻蜓點水，不是一帶而過，而是真正紮實有效地進行。因此，本節課教師的“講”只不過是引導和輔助，學生的“學”、“練習”才是真正的主角。

本節課，“練”的特點還指學生的自主、合作、探究的學習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關，發展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中，發展了學生探究學習的能力。

四、美

“美”主要指教者課堂的語言美。因為，本節課是一節成語複習課，因此，在課堂上多出現一些成語，能營造出學習成語的氛圍，激發學生學習的興趣。本節課，我充分利用闖關環節，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環節，引導了學生，達到了薰陶感染的作用。

通過本節課的教學，我深切地認識到，在語文教學中，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易於接受的教學資源，巧妙設計教學環節，營造出熱烈而適當的教學氛圍，才能真正促進學生的語文學習，才能全面提高學生的語文素養。

九年級語文教學反思集 篇4

在課文中，有一個情節是這樣的:一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裏，我心裏頓時感到一陣輕鬆。小男孩一直等在老奶奶家門口直到天黑這一舉動讓學生很感動，因為他一直覺得很不自在，所以才想快點改正自己犯的過錯，當小男孩投進信封改正過錯的那一刻，內心頓時感到一陣輕鬆，通過讓學生品讀重點詞語“一直”、“頓時”、“一陣輕鬆”體會小男孩從不自在轉為一陣輕鬆的心情變化。

我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗户。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗户了。這句話主要是讓學生感悟小男孩攢錢的不容易，他為了攢錢，犧牲了很多他自己很想要的東西。通過引導學生從自己身邊的事情進行聯想，引導説小男孩攢錢的不容易，同時學生內心備受小男孩攢錢不容易的感動，這一系列不僅鍛鍊了學生的想象説話，還為之後的品讀奠定了很好的感情基調，所以學生讀的很動情。

這節課感悟小男孩的品質為主，感悟老奶奶的品質為輔。從六七兩段話老奶奶為了小男孩做的兩件事，一件就是微笑地接過報紙給小男孩吃餅乾，另一件就是把錢還給小男孩的同時，寫了一張“我為你驕傲”的便條給小男孩。從這兩句話讓學生感悟老奶奶是一個慈愛和寬容的人。

九年級語文教學反思集 篇5

《我們的校園》是一節實踐活動課。由於聆聽了東師附小薛春波老師一節《走進世博---百分數的應用》數學實踐課，因此很受啟發。仔細閲讀《教師用書》瞭解到它是在學生有了對新教材內容認知後進行的綜合運用活動並含有統計思想的滲透。本着《標準》的新思想、新理念及學生的認知特點，我以談話的方式營造出寬鬆、和諧的氛圍，將學生帶進課堂之中。本節課重在學生的體驗、參與。在學生互動中，使學生感覺到生活中處處有數學，並會從實際生活中提出數學問題，運用不同的方法加以解決，同時在學生的合作中初步感受統計知識。

本節課的教學主要有以下特點：

1.以“情”、“趣”開路。

老師以聊天、談話的方式引出學生熟悉的場景，從而使學生輕鬆地進入課堂，拉近師生間的關係，為課堂教學建立良好的開端。

2.學科交融，易於學生情感的渲染。

由於課堂教學呈現方式上的變革，使單一的數學課與體育課進行有機結合，給學生的身心以美而舒展的渲染。把學習活動延伸到體育課堂，給學生屬於自由活動的時間……讓“統計”成為遊戲的組成部分，讓學生在玩中學習。這節課人人主動參與到活動中去，這樣喜愛數學之感油然而生。充分體現了學生是學習的主體，體現了新的教學思想和方法。

美中不足的是如果室內室外相結合，和學生一起學習本節課，效果會更好。

九年級語文教學反思集 篇6

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。 

一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段

這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。於是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最後師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而後用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

二、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特徵的。但在人物對話的背後，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、説話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的衝突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得 他會怎麼想，怎麼説，怎麼做呢?”以此充分調動學生的探究慾望。然後讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，並讓學生大膽想象。有的説：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的説：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以後謀害他嗎?”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎麼來説服解狐呢?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什麼詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最後進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

三、引入資料，加深體會

學生對文本有了深層的感受後，進行了有感情地朗讀課文，最後讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽説他推舉了解狐，你會對他説什麼?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會説什麼?”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在瞭解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。

在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象説話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

九年級語文教學反思集 篇7

《百花園七》教學反思 趙利娟。本節課的教學任務是完成“語海暢遊”部分的一、二題，學習目標有兩個：1、瞭解多音字;2、學會用音序法查字典。

上課時，我直接引入新課。教學第一題時，我先指幾個學生按從上到下的順序，讀出“樂”、“量”、“轉”、“種”在不同詞語中的讀音，同時糾正錯音，然後問學生髮現了什麼?有的同學説同一個字有不同的讀音，因為以前我跟孩子們説過，所以有的同學説出這叫“多音字”。然後讓學生齊讀四組詞語，加深印象。最後讓學生説出“你還知道哪些多音字?它們什麼時候讀什麼音?”學生又説出了“長、了、行、少、數、重”等許多多音字，令人刮目相看。

接下來教學用音序法查字典。因為是第一次接觸字典，學生們比較好奇，積極性很高。首先説出在知道一個字的讀音，還想知道它的意思，可以用音序查字法查字典，領着學生找到“漢語拼音音節索引表”，告訴學生它的排列順序就是《漢語拼音字母表》裏字母的順序，然後以“該”字為例講音序查字法的步驟，這個環節我讓同桌兩人小組合作，不會的可以問同桌，進行地比較順利。接下來再查“往”字在字典的哪一頁。同學們按照步驟在“漢語拼音音節索引表”中找到了“W”,又查到了“wang”這個音節，音節後面是“汪”，這時問題出現了，有的同學説“老師，字典上沒有’往’這個字!”這時我告訴他們：每個音節後面的字都是按照一聲到四聲的順序排列的，剛才查的“該”因為是一聲，所以直接在音節後面出現了，而“往”字是三聲，我們先要找到“汪”所在的頁數，然後往後面去找“往”字，在我的點撥下，孩子們陸續在字典上找到了“往”字。接着放手讓學生查“過”字在字典的哪一頁。在查這三個字的同時，把下面的表格填寫完整。

九年級語文教學反思集 篇8

一、精講少練,降低難度,把時間還給學生

九年級,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。期間,大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進複習,但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果,得不償失。偏多的訓練,取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。最忌在會考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題,然後照單全收,當珍寶似的發放給學生,反覆叮囑學生去做,其實這隻能向學生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學生的集體恐慌。另外,學生水平不同,重點中學的試題也不一定適合我們的學生。很長一段時間望着一撂的衝刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因為我們弱化了學生自學的能力,消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。所以我常常在這三個問題上自省:為什麼會考語文知識和考點越來越細、越來越少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結果到底是什麼?為什麼我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?會考語文試題總體難度不高,而我們的學生為什麼總是做得不盡如人意?

必須儘快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中,我們才有條件大膽地承認:學生的學習,成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發學生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決,有助於富有針對性地展開新的複習。

與此同時還要儘快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日,用兵一時;不“養”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴裏,這些精神食糧對年輕的學生來説是食而無味,脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如,筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上,並佈置了大量的練習題,但因把學生所有的語文課堂都剝奪在練習、講評上,而課後學生又不可能在語文的複習中再花費時間,所以學生自主消化知識的時間喪失了,結果一個月消耗戰下來,雖然老師用心良苦,但學生在文言文上似乎沒有一點長進。指導方向對了,但教學手段卻錯了,而這樣的錯誤依然在繼續。

二、激發學習興趣,使學生樂學

教學重在引導。漢語言內藴深廣,語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛,筆者認為語文教學管理的生命在於“導”,在於“啟”,即引導學生投放精力,安排時間,催生主體慾望,激活學習激情。讓學生獲得成績,主動學習,這才是成功的九年級語文教學。

托爾斯泰説過:“成功的教學,所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成功的關鍵之一。但是到了九年級後,由於要進行專題性的複習,難免有些枯燥乏味,學生常悶着不説,從而導致學習效率低下。另外大部分學生,常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學生在課堂上樂學語文,並把學習語文的時間延伸到課外。

1.必須讓學生在一種“民主、和諧、平等”的教學氛圍中學習。教師居高臨下地兜售知識,會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性,學生主體地位沒有得到應有的體現。其實大部分教師優於學生的無非是在經驗上,真正進入知識的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生。因此,筆者認為應該把學生當作朋友,當作學習的合作者,在課上、課下允許學生髮表與老師不同的見解,唱對台戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時收穫的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業務素質,更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

2.靈活運用教法,激發學生去學。我們需要的結果是學生獲取優良的成績,但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的時間。因此,要用靈活的教法去激勵自主學習的興趣。

3.教師要在管理和指導上大做文章,大顯身手。教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務在於:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構築能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導意見和建議。教師職責的根本就是指導學生進行自主的、有效地學習和複習,把學生由“學習”變為“求知”,以此實現語文成績的提高。在這樣的任務定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導遊和服務員。

九年級語文教學反思集 篇9

通過這樣反覆的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對於這個稱象的過程已經有了深刻的瞭解，於是我趁熱打鐵，問：你覺得曹衝稱象的辦法怎麼樣?好在哪?這個問題比較簡單，學生能很快根據對課文的理解回答出來。

接着我問曹衝是個是個什麼樣的孩子?他的聰明表現在哪兒?第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹衝是用什麼稱出了大象的重量，學生説出是船和石頭，從而想到曹衝懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那麼船身每次下沉的幅度相同，或者反過來説，如果每次船身下沉的幅度相同，説明船上裝載的物體的重量也相同。

曹衝能給運用上述知識和現有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，説明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”(找到)與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹衝是個聰明的孩子，他善於觀察、愛動腦筋。

我覺得這節課教學重點比較突出，教學設計和多媒體的使用對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務的。

九年級語文教學反思集 篇10

教學完了《詹天佑》，我總體的感覺還不錯。課堂氣氛較活躍，學生學習的興致始終保持不滅。學生的這種表現是在逐步分析、理解詹天佑這個人物的品質的過程中顯露的越來越明顯和高漲。在課堂上，我與學生之間形成了積極的互動效應。我力求成為學生學習的合作者，引導者與參與者。

1、 對教學模式的運用，要在“活” 字上下功夫。

學習課文時，我將學生的自主學習與師生共同感悟文章，最後通過美讀再次體味文章相結合。可分成這樣的三步：

第一步、自讀自悟

讓學生帶着明確的學習目標充分自由讀：讀課文，想想課文主要寫的什麼事，作者重點想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事?直奔重點，讓學生對課文內容有一個整體把握，建立起一個自己的認知體系。

第二步、加強引導深入細緻感悟

當我們讀這段話時，同學們腦子裏浮現出怎樣的畫面?圍繞這一學習目標組織學生對自學成果進行交流討論。

我彷彿看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。我彷彿看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環境十分惡劣。是啊!怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念;陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。我彷彿看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。

剛開始時學生不能抓住重點把畫面説具體，着急時，我説讀了這些句子我彷彿看見了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下認真計算的身影。怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動的是詹天佑的堅定信念;陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的腳步。

學生聽了彷彿一下子明白了什麼，一隻只小手舉了起來。

我彷彿看見了詹天佑揹着經緯儀來到陡峭的懸崖旁進行定點、測繪;我彷彿看見了詹天佑不顧狂風怒號在山間勘測線路的身影……

第三步、美讀之中再體味，提升思想境界

老師重點指導朗讀，通過範讀設境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動之處。

片段1：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

如果強調這是中國人修的鐵路，怎麼讀?;如果強調這是第一條鐵路，該怎麼讀?;如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎麼讀?;如果強調修不好鐵路的後果，該怎麼讀?

通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。人物的語言部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達的情感，又對學生進行了愛國主義和優秀品質的薰陶。

2、 在動手之中促感悟

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我採用了畫一畫的教學方法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上先自己用筆在紙上畫出簡單的開鑿辦法示意圖，再點名在黑板上畫圖。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者採用從兩端同時向中間鑿進的辦法，後者採用中部鑿井法，以及為什麼採用這種方法。詹天佑在修築京張鐵路工程中，最能突出表現其傑出才幹的地方，就是設計了“人字形”線路。大多數學生畫出了“人字形”線路時，師生一起用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車和火車頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車頭的火車在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國傑出的愛國工程師。

3.訓練形式的思維和寫作能力

以頒獎詞開頭，又以給詹天佑寫頒獎詞結尾，加深對課文的理解。

以上這兩點是我在教學中感觸最深的地方，但也有不足之處：

1、教學過程中，對教材的挖掘多處出現蜻蜓點水的現象。如指導學生讀遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。　不僅應引導學生從強調這是中國人修的鐵路，怎麼讀?;如果強調這是第一條鐵路，該怎麼讀?;如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎麼讀?;如果強調修不好鐵路的後果，該怎麼讀?還要讓學生交流理解這樣讀的感受和為什麼這樣讀。

2、在講開鑿隧道時，無論是兩端同時向中間鑿進的辦法，還是中部鑿井法，既是根據實際情況採用不同的方法又可以增加工作面加快工程進度。

3、在交流收集資料時，過於放鬆，學生對當時社會背景還是一知半解。

分析文章時因為學生對當時的社會背景瞭解得不多，在學習之初，學生理解不到位，所以我隨時要補充相關的資料，既影響學生的學習感悟，又耽誤了一些時間。以後我還有做到離學生生活時代遠的課文讓學生自行了解相關內容，教師補充全相關資料。

4、教師的導的功能發揮不及時。在研讀體驗，深入認識詹天佑的風采時，我的設計目標是讓學生結合四、五、六節全面體會詹天佑的風采。教學時只有一個人談到人字形線路，我應藉此機會引導學生從人字形路線、開鑿隧道認識詹天佑這位傑出的愛國工程師。大多數學生大談特談詹天佑勘測線路，易給人造成第四節重複學習的印象。

九年級語文教學反思集 篇11

《太陽鍾》這節課我設計了5個教學環節，分別是説一説太陽這個鍾，看一看古代太陽鍾，做一個簡易太陽鍾，玩一玩手掌太陽鍾，用一用標準太陽鍾，通過這五個教學活動讓學生認識到如何利用太陽來計時。

首先通過從學生身邊最熟悉的太陽入手引入時間的概念，可以是學生感到這是很簡單的科學探究活動，是學生並不感到畏懼，同時也揭示了事物之間的聯繫。看古代太 陽鍾是讓學生真實體會到古代確定時間很困難，對古人如何確定時間產生疑惑，從而帶着問題學習，激發學生製作太陽鐘的興趣。接着介紹太陽鐘的製作方法引起學 習和動手製作的興趣，提高學生的學習熱情並動手製作。最後玩手掌日晷和用標準太陽鐘的活動，增強學生運用科學原理，提高生活和科技水平的意識。

九年級語文教學反思集 篇12

《自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱到大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

成功之處：

上課開始，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的衝突，小綠龜的命運牽動着“我和同伴”及“嚮導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我採取了聯繫上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與後悔;“嚮導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲歎。以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

九年級語文教學反思集 篇13

閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，學生在閲讀時會有積極的思維和情感活動，能在理解和體驗的過程中有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在國小語文課堂上，閲讀有多種存在的方式，從理解的程度看，可分為精讀、略讀和瀏覽;從讀書的方法看，可分為朗讀、默讀。無論哪種方式都是學生進行語文學習極有效的途徑。

《母雞》一課是人教版語文第七冊第四單元的一篇課文，作者通過描寫母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，讚美了母雞的偉大，表達了對母愛的的讚揚。全文語言通俗流暢，內容淺顯易懂，但課文主旨又意藴深遠。在本課的教學過程中，讀，既是目標，又成為了很有效的方法。

九年級語文教學反思集 篇14

紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學這篇課文，我反覆琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益於趣味性設計(如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們説悄悄話)，讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。

但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

九年級語文教學反思集 篇15

《愛之鏈》這篇課文並不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，説明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

雖説是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什麼”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在於，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學生積極參與此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填的很好。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。