英語詞彙反思總結（通用23篇）

英語詞彙反思總結 篇1

我從事英語教學工作已有一段時間了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑑，我總結了自己的一些教學形式 效果不錯。下面就英語詞彙教學方法，談談自己的一些英語詞彙教學體會。

詞彙是構成語言的最基本的要素，語言是詞彙的大海。學習者在學習英語時，如果沒有足夠的詞彙量，就不能快速閲讀並理解英語語言材料。就像做房子沒有建築材料磚一樣。但是，目前國中階段的英語詞彙量又相當的大，而且有一定的難度。要學生單純地背誦會有一定的難度，而且效果不好。俗話説“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。於是在詞彙教學中，我採用了多樣化活動教學。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的動作、遊戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

英語詞彙反思總結 篇2

一、充分發揮實物、實事的作用

藉助實物是提高英語課堂教學效率的有效方法之一，它形象直觀、簡單有效。例如，學習水果類單詞時，就上網下載一些水果將數詞、名詞、及名詞單複數的知識結合起來組織教學。這樣，學生不僅學會了新單詞，而且掌握了數詞和名詞單複數的用法。

二、充分發揮遊戲、表演的作用

根據國中學生好玩的特點，把教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)設計成遊戲，指導學生邊玩邊學。根據教學內容的內在要求，開展遊戲，可以提高課堂教學效率。例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“Touch your head”遊戲。開始我先作示範，然後説Touch your nose. 學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face;重複幾遍之後再進行小組比賽;並加大難度，只有當學生聽到Polly says “Touch your ears.”時，學生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規，要被“罰”下場，遊戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自願輪流當發令官，學生參與的積極性很高。遊戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動誇張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。

三、及時複習,及時鞏固

,在詞彙教學中,要組織學生及時複習,以便及時強化,加深理解,鞏固所學單詞。為了適應形勢發展的需要,我們應該指導學生儘可能多地閲讀一些課外英語讀物,增加學生接收英語的信息量,使學生儘可能多地掌握英語詞彙,使他們的詞彙覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。

以上就是我在多年的英語詞彙教學中的小小體會，還有許多的不足和缺陷之處，還需要學習的東西還很多，渴望得到同行英語老師們的指導。

英語詞彙反思總結 篇3

在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

英國著名語言家c.e 埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

英語詞彙反思總結 篇4

課堂的設計理念是按新課程標準的要求進行的，注重發揮學生的主體地位，把課堂還給學生，同時高二的學生有一定的抽象和邏輯思維能力，有一定的研究性學習和參加社會實踐的基礎，自我探究能力有所提高。傳統文化滲透到社會生活的各個方面，學生平時有所聞、有所見、有所感，對研究傳統文化的繼承和發展狀況這一課題有較為濃厚的興趣和較強的參與積極性。

所以，在進行教學設計的時候，在知識的介紹和重點突破這兩點都教給學生去完成，注重通過在課堂上學生運用已有的知識去解決這些問題，由於教學內容是講述傳統文化的，因此，在教學過程中弱化學生對知識點的記憶、理解和運用，本節課重點放在情感目標上，重點引導學生認同我們的傳統文化，同時認清傳統文化的現狀，為繼承和發展傳統文化做出自己應有的努力。事實證明，學生的潛力是很大的，學生有很多方面的觀點可以進行發現，再加上有些觀點從學生的口中表述出來會更有感染力和説服力，這樣也可以更好的達到情感價值觀目標。

英語詞彙反思總結 篇5

在本課中教學設計環節簡明，自然流暢，將教學三維目標和諧地構建於教學設計中，緊密生成，以“情感態度價值觀”為魂貫穿教學始終，落實識記與理解 目標。在教學過程中，組織學生分組討論，探究合作，啟發學生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現了對學生能力和方法的培養。

整節課的設計充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學原則，始終把學生的動手、表達、想像、思考、討論、交流等各種活動貫穿始終，發揮學生的創造力，發揚團隊合作精神，培養學生收集資料、處理資料、動手實踐、分析比較、想像創新等能力。

英語詞彙反思總結 篇6

對於二年級的學生來説，雷鋒離他們太遙遠了，雷鋒精神更是很難體會和感悟，要雷鋒精神在自己身上繼續發揚也很難想到。所以就在學習本課的前兩天，組織學生觀看了《雷鋒》的視頻，雖然比較卡，還沒看完，但在一定程度上為學生學習這篇文章奠定了基礎。

本課學習的難點是最後一小節中的最後一句話“哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏。”這句話學生太難深入理解了，讓學生用語言表達出來更是困難，要想學生能夠理解這句話，就只能變複雜為簡單。於是我根據低年級學生直觀感悟的特點，藉助於課文最後“學習夥伴”中的提示：最後一句話是什麼意思呢?我們也去找一找身邊的雷鋒吧!讓學生説一説：我們身有這樣的同學嗎?把學生從文中引到了生活實際。很多學生立刻想到了開學以來班裏一直表現很好的宋然、孟旭同學，紛紛説出他們平時主動撿起校內垃圾，主動幫助同學等事情，我告訴學生這就是我們新時期的活雷鋒，是雷鋒精神的體現，以此，使學生能在生活中能發現身邊象雷鋒叔叔一樣的人並受到教育和影響，鼓勵學生向雷鋒叔叔學習，向我們身邊的“小雷鋒”學習。

二年級學生的心靈是純真的，你為他播下助人為樂的種子，他就能長出富有愛心的幼苗，讓這種愛心伴隨着他們一起茁壯成長吧，真正成為雷鋒精神的傳承人。

英語詞彙反思總結 篇7

在學生對人物、主題把握好之後，我認為這一階段的重點應在怎樣引導學生認識、處理金錢與親情，或者説人與人之間的關係，因為人與人之間的關係，不僅在過去、即使在現在、在國外、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。

我拋出了一個假設：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做?一石激起千層浪，同學們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小説主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良?並又拓展延伸到我們當今社會更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢?這一個問題的拋出，既注重了文本教學知識的滲透，也是對學生樹立正確人生價值觀的教育。

英語詞彙反思總結 篇8

《凡卡》一課篇幅較長，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

由於本課的內容和形式比較複雜，因此在教學中一定要提高教學效率，抓住重點和難點朗讀、體會、想象。

早讀時，學生提前讀了課文，上課伊始，在快速瀏覽課文後，使學生對文章內容和寫法有個大致的瞭解，理清課文“準備寫信----寫信------寄信”這一線索。然後對作者及寫作背景跟學生做了簡單的介紹，因為這是一篇外國文學作品，時間久遠，學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現實不清楚，瞭解後有利於對課文內容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補充，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完後，我直奔中心，讓他們把文中信的內容的部分做上標記，然後重點去朗讀8、10、11、12、15自然段，先説説對凡卡的瞭解，從學生的回答中，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘，他很可憐，他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認識以後，小組交流：凡卡在信中寫了什麼內容?細讀信的內容，抓住重點詞句，瞭解到凡卡在老闆家過着怎樣的生活，從捱打、捱餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家裏過着非人的生活，沒有自由、沒有尊嚴，所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感歎號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中説自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現實。

學生體會得比較到位，但是感情朗讀卻不敢誇獎。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的悲慘，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴説。通過指導，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音，心裏想象着自己就是小凡卡，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書，就要走進文本，把自己融入故事中，身臨其境才會想人物之所想，説人物之所感。

接下來的環節比較簡單，讓學生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴説他在鞋匠家的痛苦生活，還寫了什麼?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉美麗的夜景、和爺爺一起砍聖誕樹的快樂時光。讓學生明白作者這樣穿插着寫，更突出了凡卡在城裏當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，也起着十分重要的作用。

在討論故事結局的時候，通過寫信封的幾個自然段，知道上面沒有寫明具體的地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他的，與信裏凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比，體現出了凡卡命運的悲慘，就這一點小小的夙願都實現不了。那麼，凡卡後來的命運到底會是怎樣呢?文章最後的省略號給我們留下了想象的空間，以做着甜蜜的夢結束了，但夢總會醒的，凡卡醒來後又會發生什麼事情呢?佈置作業，讓學生展開想象寫一寫。

閲讀時，有學生提問，為了不打斷學生對課文內容的體會，課堂上我沒有解釋。想專門利用一節課的時間，再讓學生讀一讀課文，説説後來發生的故事。然後把一些問題放在最後解決。也便於學生自己發現問題以後，今天回家通過查資料等方式先自己解決。

問題1、文中凡卡為什麼有兩個不同的名字?

問題2、文中10、11自然段，只有前引號，怎麼沒有後引號?

第一個問題，凡卡有兩個名字是因為：俄羅斯人的姓名書寫時，名在前，姓在後，中間用間隔符號隔開。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱，相當於我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限於在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

第二個問題，是因為10、11、12這幾個自然段連續引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號，沒有後引號。要告訴學生，這是在連續使用引號的段落時，中間的段落只用前引號，後引號可以省略。

英語詞彙反思總結 篇9

《我們吃什麼》是大象版四年級科學的第一課。課文主要由“記錄食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。

作為一個單元的起始課，該如何把握教學內容和確定教學目標?本節課包括“記錄食物”與“給食物分類”這兩個活動，兩個活動之間是相輔相成的關係，前者為後者做準備，後者對前者進行整理。從教學內容來看，本節課需要學生了解一天的食物，並對我們的食物進行分類。

分 類是學生在關注食物中自然而然採用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發現分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好地關注我們的食物，為後續的學習打下基礎。

英語詞彙反思總結 篇10

把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中藴含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。

"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這裏為什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。

説明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

英語詞彙反思總結 篇11

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悦而睡不着覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌;並採用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以後能夠自主識字打下基礎。

識字是國小階段非常重要的教學目標，特別是國小一年級，必須每堂課紮紮實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字於一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，並相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。

這節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不着覺。小作者還想到了什麼呢?下節課我們再來學習。 設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然後通過設疑“小作者還想到了什麼”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。

英語詞彙反思總結 篇12

我深知課堂40分鐘是教與學最重要的環節。一堂課能否上好，關鍵在於教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學，於是在課前我認真鑽研教材，仔細鑽研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鑽研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。尤其本節課是複習課，我更應該讓同學們覺得脈絡清晰，在理清知識點的同時掌握複習的方法，能將知識由點到面形成知識網絡圖。

當然初衷是好的，可整堂課下來卻讓我很失落。同學們對非金屬及其化合物的知識都忘了，上的雖然是複習課，但對他們來説好像是新授課，他們不知道相關的知識是怎樣聯繫的，不知道該怎樣回答老師的問題，所以整堂課就是我一個人把知識點弄得很熟很透，對他們似乎沒有什麼幫助。

課後李老師給我提了很多建議，讓我更具體的認識到了自己的不足，和她交流過後也讓我受益匪淺。

英語詞彙反思總結 篇13

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現着“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所藴含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢着課堂。

“奇”既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由於學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

然後啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什麼?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯繫上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什麼會有“飽和的水汽”。然後瞭解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，並任選一個造句;抓住“最初……逐漸……最後……”指導，出示由銀線→銀條→銀鬆雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接着，問學生你會發出什麼感歎，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最後，讓學生説説還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，並進行思想教育。

教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我存在很多不足。(1)課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然後説感受時，孩子們説得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解;在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變。現在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。

在今後的教學中我將繼續發揚優點，並對不足之處加以改進。

英語詞彙反思總結 篇14

《3的倍數的特徵》看似一節知識簡單的課，但從教學實際來看，是我想得過於簡單了，教師注重的不應該僅僅是對知識的掌握，更應該使學生站在跳板上學習數學，關注數學思維的發展　。

“3的倍數的特徵”屬於數論的範疇，離學生的生活較遠，有一定的難度。而2、5的倍數的特徵是學生學習這一課的基礎。所以，在教學“3的倍數的特徵”時，我首先以學生原有認知為基礎，激發學生的探究慾望，利用學生剛學完“2、5的倍數的特徵”產生的負遷移，直接拋出問題，激活了學生的原有認知，學生自然而然地會將“2、5的倍數的特徵”遷移到“3的倍數的特徵”的問題中，由此產生認知衝突，萌發疑問，激發強烈的探究慾望，因此學生很快進入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學生漸漸進入了探究者的角色。

英語詞彙反思總結 篇15

由於這是一篇神話故事，故事情節比較簡單，課文通俗易懂。所以，我決定從培養學生良好學習習慣和學習技能出發，採用教會學生“學會評價”這種方式巧妙地將課文內容的學習理解和培養學生良好學習習慣結合起來。“學會評價”貫穿教學的始終，讓學生在輕鬆自主的氛圍中進行學習。

語文課以注重培養學生良好的語言能力，思維能力、寫作能力為主要任務，同時要培養學生正確的人生觀、價值觀。所以，在本課的教學中，我注重培養學生的説話能力，將課文的內容和學習知識、培養能力結合起來，讓學生自主學習，主動學習，輕鬆學習，並培養正確的人生態度和情感。

這節課教學板書是根據課文講解和學生評價相結合來體現教學思路的。在教學中，對九色鹿的評價和國王伸張正義時用上紅色字，以表達喜歡，敬佩之情，對調達、王妃和國王前部分表現用上藍色字，表明鄙視、憎恨、厭惡等情感。加上“我”對這類人的情感態度更是達到了課文和情感雙雙昇華的目的。

英語詞彙反思總結 篇16

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。

接着又請學生讀課文，提出你在閲讀時，哪些地方你不懂?學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，説明他在閲讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脱離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎?聯繫實際生活讓學生來説説看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們説出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?通過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

英語詞彙反思總結 篇17

這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產——雅魯藏布大峽谷。課文首先介紹了雅魯藏布大峽谷所處的地理位置——在“世界屋脊”青藏高原上，與珠穆朗瑪峯為鄰。接着，課文列舉確切的數字，與世界上其他幾個著名大峽谷進行比較，説明了雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷這一無可爭辯的事實。然後，課文從大峽谷的雪山冰川、原始林海以及生物的多樣性等方面描繪了峽谷的奇異景觀。在這一部分，作者運用了“從……到……”的排比句式，氣勢非凡，讓人感到雅魯藏布大峽谷的自然景觀真如神來之筆。

讀罷此文，猶如走進了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學習這篇課文，一是要理解課文內容，瞭解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀;二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發熱愛祖國河山的思想感情。

在教學這篇文章時，我主要引導學生通過自學自讀來感受雅魯藏布大峽谷的神奇與美麗。但可能受文章具有説明文的特性的影響，學生在剛開始讀時往往缺乏興趣，尤其是第二自然段的內容。在反覆朗讀推敲課文之後，學生們才漸漸地喜歡上這篇課文，尤其是對三四兩個自然段的有關大峽谷奇異景觀的介紹更是喜愛有加。我自我感覺本課的最大敗筆之處就是未能引導學生深入文本，幫助學生理解一些比較難以理解的抽象化的東西，來促進學生通過想象來感受大自然的神奇魅力。

英語詞彙反思總結 篇18

回溯這節課，我感慨萬千。

成功之處：

在“自主探究”環節中我給學生設計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因為______。’的句式來評説太和殿的特點。” 在這裏，我注意了對學生進行規範性的説話訓練，同時體現了學生的主體地位，使學生的思維能力得到了發展。

與此同時我也注意了重點引導學生學習説明方法，如“列數字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練，學生從中得到收穫，憑藉自己的力量找出了關於一些説明方法的特點、作用及規律性的東西，因為是自己發現的規律，所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這裏我做到了立足於腳下，不擺“花架子”，實實在在教給學生一些東西，這也是我始終堅持的教學原則，即：讓一切教學設計都為教學目標服務。

不足與敗筆：

1、 沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。有些環節急於求成，沒能給學生充分的展示空間。

2、教學環節之間過渡處理得不太好， 在學生自主探究這個環節中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規定的時間時，我為了能儘快地過渡到下一個環節，並沒有針對一些很好的想法而繼續引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到“教學生之所需要”的課改思想，從整節課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

3、時間安排上應更有條理，本節課前面在自主探究上花費時間較多，以致於後面的討論題目沒有充分展開，前鬆後緊。

4、還有一個環節就是最後當堂寫導遊詞沒能當堂完成。我最初的設計是先出示“寫作提示”，然後看視頻回顧校容校貌(邊看邊構思)，接着給出數據做參考，隨後馬上寫導遊詞，最後選讀。在這個過程中學生圍繞着本節課的學習重點盡己所能，展示文采。本來這個環節應該將這節課推向又一個高潮，可惜的是選讀的環節還沒進行就下課了。反思其原因，就是因為前面有幾個問題耽誤了時間，有些重複或者説教師太過於追尋自己想要的答案，其實完全可以借同學們的精彩回答而靈活處理，馬上過渡到下一個問題。結果只能將此留為作業結束本課，實在留有遺憾!

我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高;同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

英語詞彙反思總結 篇19

本節課上後個人感覺還有很多細節問題沒有處理好，雖然同事們都給予了肯定，但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思：

本節課拖堂5分鐘，主要原因有二：

首先可能是教學內容較多，在新課中就有許多練習，整體上時間已經比較緊湊了。

在兩個環節上個人認為還處理不當，導致時間浪費過多。一是學生收集的信息中有一個關於8和9的小故事，這在試教時是沒有的，因為兩個班學生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯，於是在課堂上給學生讀了一下，也浪費了1分鐘時間，雖然感覺這能吸引學生的興趣，但在時間如此緊湊的前提下，也只能放在課後讓學生去了解。另外，在處理8和9的序數意義時，我怕讀題太費時間，但結果學生由於識字量有限，對這一題解決得並不理想，也許讀一讀題目，效果會好很多，畢竟這是一年級的學生。由於我對低段教學經驗不足，總是忽略這個問題，這是今後應十分重視的問題。

英語詞彙反思總結 篇20

我一直把獨立閲讀課文定位於通向課外閲讀的橋樑，讓孩子掌握一些課外閲讀的方法，培養孩子獨立閲讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閲讀教學與作文教學聯繫起來。在閲讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇佈局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文後，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完後，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在於讓學生學習作者的那種謀篇佈局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敍，效果不錯。

其實這不只是今天的發現，好多次學習或閲讀這一類極具感染力的文章時，總髮現有那麼一部分學生缺少一點什麼，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

英語詞彙反思總結 篇21

課文中，本文抓住了大象的外貌,神態,動作以及性格,聰明,善於表演等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係,展示了泰國獨特的地域文化。

這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容，前後共進行了好幾次的修改，在課上完後，通過高段老師的集體教研，在高年級語文教學上又有了一些收穫，同時也發現了自己在教學方面亟待改進的問題。

回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視頻創設情境，以課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?怎樣與象共舞?接着從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶着問題自讀課文，暢談學習感受。最後再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關係，為什麼文章要以“與象共舞”為題呢?在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結寫法後的“我是小導遊”環節讓學生試着用先概括後具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關係。

英語詞彙反思總結 篇22

《變色龍》體現的是人物的見風使舵，欺下媚上的醜態，所以我們應該抓住任務的心理特點進行分析。房老師做到了這一點，他引領學生通過朗讀來分析課文，分析人物性格特點。整篇文章抓住變與不變為線索，將課文的中心挖掘很深。

課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什麼能把人物形象刻畫得如此栩栩如生，為什麼能讓我們感覺到人物活靈活現，在這裏應該給學生點一下，如何描寫人物，但老師似乎在這裏並沒有點明，而是一略帶過，我們學習語文的主要目的是讓學生會寫。

聽了別人的課，感覺到自己的差距，感覺到自己的不足之處，感覺到應該加快步伐。以後的日子裏，我會快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來。

英語詞彙反思總結 篇23

理清課文內容。這是一首兒歌，講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下，柳樹悄悄地發生了變化。在整體感知環節，先讓學生自讀課文，找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了?學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這為學習課文內容做好了鋪墊。

注重語言文字訓練。春雷轟隆隆，好像在跟小柳樹説話，他會説些什麼呢?引導學生想象説話，有的説：“小柳樹，小柳樹，快醒來吧，春天已經到了。”有的説：“小柳樹，快睜開眼睛看看，春天來到了。”這一説話訓練的設計即深入引導學生感悟春天到了，萬物在春雷的催促下發生着變化，又訓練學生依據創設的情境説合理的話。這篇兒歌句式相似，用詞準確豐富生動，是訓練學生準確表達的好例子。學完課文後，在課堂拓展環節“春天來了還有什麼醒着呢?”同學們根據課前的觀察，回答的非常踴躍。然後出示句式引導學生説話：__________跟__________説話了，説着説着，_________。如：有的同學説：“春雨給小花洗澡了。洗着洗着，小花喲，紅了。”有的同學説：“春風給小草梳頭了。梳着梳着，小草啊，綠了。”從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。