《故都的秋》反思（通用3篇）

《故都的秋》反思 篇1

《故都的秋》中描寫五幅畫面寫了那些景物，有什麼特點，分析表達了作者怎樣的感情?同學在文本中找出具體的語句和所集中的段落，在課堂進行交流和討論。

學生基本能找出原句，清，靜，悲涼。這是全篇的“文眼”和散文的“神”。

部分學生找出了相關的詞語和描寫“故都的秋”的內容是集中在三至十一自然段。把描寫“故都的秋”文段鑑賞引入課堂賞析，秋晨院落──秋槐落蕊──秋蟬殘聲──秋雨話涼──秋日清果。簡略分析秋晨院落，賞讀“秋槐落蕊”文段，深入設問：作者從哪些角度寫“秋槐落蕊”?讓學生進行自主交流，教師結合具體語句加以引導總結。

在賞析秋雨圖中加重對文化底藴和知人論世的探究。作者回到國內受國民黨白色恐怖，從1933年4月回上海再遷居杭州，思想苦悶，生活閒散，因而全文基調：憂傷、悲涼。本文是對故都的秋的一曲悲涼的頌歌，包含了傷感悲涼，憂鬱孤獨的感情。作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外;在秋槐的每一朵落蕊裏;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點中;也在秋棗的每一絲微黃裏;也在那故都閒人充滿了京腔的互答聲中，可見，心中有秋，筆下才有秋。

探究品讀最後兩段，運用比喻把南國之秋與北國之秋進行對比有什麼好處?提出挑戰性問題激發探究慾望。選出南國與北國獨具代表的景物，同樣對比表明作者對北國之秋的深深的眷戀之情。

《故都的秋》反思 篇2

我把本課定位為散文鑑賞課。開門見山，直奔主題。教學目標定為讀作者眼中的清秋之美，品文章情景交融的藝術特色，悟人生悲涼的心境。在誦讀中理解內容，在美讀中體驗內涵，在品讀中感悟感情，在自主探究中強化對文本的理解，使學生成為課堂學習的主體，教師要用詩意的語言激起學生強烈的好奇心和探究欲點燃學生智慧的火焰，使語文課堂真正成為教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的一種精神上的相遇。

從標題《故都的秋》中描寫“故都的秋”的文字切入，美讀設置問題：文本描寫故都的秋的段落有哪些?再分層次提問，即秋晨──秋槐──秋蟬──秋雨──秋果圖。以散文的“神”──“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，通過品讀聯想、合作探究等方法進入散文的鑑賞層次。

鼓勵學生運用逆向對比的思想，合理地產生聯想突出了作者對“故都的秋的喜愛和嚮往，北國之秋更有秋的味，也為下文過渡到“故都的秋文段描寫埋下伏筆。

《故都的秋》反思 篇3

在本班普通班課堂教學中進行了教學實踐，教學效果不明顯，沒有達到預期的教學目標。課後語文課代表與我私下交流時一語道破天機，“課前基本沒有預習，對文本的內容不熟悉，傷感悲涼，憂鬱孤獨的感情不能較好的領悟。他説：“課堂上若能有充分時間品讀就好了。”教學設計方案嘗試按散文文體規律：形散而神不散的教學思想去組織教學，讓學生在教師營造的“故都的秋”獨特的秋的意境裏，自主探究、合作交流，生動活潑地獲取知識，合作發現、協同發展。

教學是把雙刃劍。在教學過程中，若能有效的整合文本資源和學生資源，可能是另一重境界了。這堂課給我留下了深深的思考。在教學前，讓學生去發現問題，尊重學生的獨特閲讀體驗，在實際操作中，我們往往只重視問題的解決而忽視問題的發現。其實，與解決問題是思維的兩個互逆的過程，兩者缺一不可。

教材只是作為教學活動展開的一種文本和載體，我們在平時的教學中，有必要重新對其審視和反思，充分挖掘整合其中的審美價值和人文價值，教學的模式決非是一個個框框，倘若教師揹着框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。