倒數教學反思案例（通用18篇）

倒數教學反思案例 篇1

本節課我認為有三點：

1、創設寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。課前交流，通過碰到好朋友，美國人與中國人不同的表示方式，一句“誰願意跟老師握手?”一下子把全班同學的熱情給調動起來。隨後，我接着説道：“我和大家在相處中，我們相互成為了好朋友，你是怎樣理解‘相互成為好朋友’這句話的?”通過此種形式讓學生從感性上理解“互為”的含義，為後面學習倒數的意義作了鋪墊，同時也為寬鬆的課堂氛圍打下一個良好的基礎。

2、創造一切機會，讓學生自主探索。在進行倒數意義探索時，我説出兩個互相顛倒的分數，讓學生模仿老師在舊知的基礎上也同樣説出這樣的兩個分數，然後我的一句“你們發現了什麼?”學生觀察比較，進而發現規律，從直觀上初步認識了倒數，並給倒數下了定義。接着，我出示×( )=1，讓學生寫出乘積是1的兩個數，儘管倒數的意義剛剛講過，學生要想寫出這樣的兩個數，還是要動一番腦子的。接着，我問到：“你們是怎樣這麼快就找到了乘積是1的兩個數?”從而在學生的回答中，捕捉有利於下一環節---倒數方法的生成的信息。“你是怎樣想出這些數的倒數呢?能把方法介紹給大家嗎?”求倒數的方法很簡單，關鍵在於讓學生親歷學習過程，悟出求倒數的方法。

3、提倡小組合作，在討論中，老師真正以一個組織者、引導者的身份出現，實現互動對話式教學。在求倒數方法之後，我出示了小組討論題：怎樣求一個整數的倒數?1的倒數是幾?哪些數可能沒有倒數?由此學生展開激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒有倒數。 “1的倒數為什麼是1?”“0為什麼沒有倒數?” “0沒有倒數是因為1÷0=0” “0作除數無意義。因此，0沒有倒數。”

倒數教學反思案例 篇2

《倒數》是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。

《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬於概念的教學。我認為藉助本課教學指導學生學習用書本自學是一個非常好的課例。在自學的基礎上只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。所以本節課我力求充分發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，培養學生思考質疑深入探究的能力。

1、自讀自悟

課堂伊始給學生10分鐘自學自悟的時間。因為學生已經有了近2年的學習卡自學的基礎，學生能自己根據例題提煉知識點。 並結合自己的接受能力提出自己的質疑。在巡視中發現學生都能找到倒數的概念，並結合具體的例子講解倒數的概念。對特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來。

2、交流解惑

在自讀自悟的環節中學生歸納知識點的同時都有自己的問題，比如

0為什麼沒有倒數?

小數有沒有倒數?

如何找帶分數的倒數?

面對學生的整理的知識點和問題，我並沒有馬上講解，而是給學生2分鐘時間進行了同桌交流，給學生合作學習的機會，給學生獨立思考的時間，相信學生能逐步培養獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。在交流中學生初步解決了一些問題，並體會到了學習的快樂。

3、知識共享

在這個環節中向學習卡自學模式一樣進行了交流，歸納、質疑。學生積極性很高。對知識點概括的很準確，並且解決了學生自學中提出的各種問題，突破了本課的重難點。

4、課堂練習

教師組織學生完成了書本上的和一些補充的題型練習。課堂反饋比較成功。

5、課堂小測

留出8分鐘時間進行了課堂檢測(數學同步習題)，課後判完進行了統計

參考54人，20人100分，

判斷題“5和1/5成績是1，所以5是倒數，1/5是倒數。”有6人出錯。課堂進行了練習和講解，理解了倒數的相互依存性，但反映出有的學生聽講還是存在問題，或者説對概念的理解不深入。

其他同學基本都是帶分數的倒數出現了錯誤，原因一帶分數化成假分數出現錯誤，課上覆習不夠，原因二學生對本知識點掌握不紮實，課上練習較少，只做了學生的交流，以後課堂對學生容易出錯的問題應在鞏固些。

倒數教學反思案例 篇3

新考教材也好老教材也好，倒數的教學編排沒有多大的變化。本人倒數教學也已經經歷了許多次。每次教學都在探索，意圖尋求最好的教學，當然，這實在是可想而不可及的，總是有喜有憂。

喜：

1、激發興趣

在課的導入部分，聯繫學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。再讓學生求算式的積，讓學生在自我感知活動過程中，初步認識倒數的特點，再寫出類似的算式。充分展開小組討論，觀察算式，發現規律。通過小組合作學習的形式，與同伴説一説倒數的特點。在學生自我發現的基礎上，引出“倒數”的概念。

2、改變方式

《倒數》這一課內容比較簡單，學生容易接受，是在學生已經熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進行教學的，為下章節分數除法教學打好基礎。我在備課時考慮到我的學生情況，改變了以往的教學方式，充分發揮學生的主體作用，創設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學生經歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。為了讓學生獲得充分的經歷感知，取得良好的情感體驗。再通過小組活動讓學生探索求一個數的倒數的方法，在小組內交流。

3、獨立思考

相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。

給學生合作學習的機會;當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中，我對於探求“整數有沒有倒數”、“0和1有沒有倒數”、“小數有沒有倒數”這幾個環節，便充分發揮合作交流的作用，羣策羣力解決問題。

憂：

1、老師在學生討論過程中去巡視會發現，發言的機會往往被好生搶去，個別學困生在探究過程中，發言機會較少。在探究過程中要更好地發揮好生的作用，培養好生不僅自己會學，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間裏，都有所提高。

2、在探究性學習的過程，學生的發展性領域得到拓展，而知識訓練所用的時間相對較少，所以，練習的形式、內容，老師都必須精心、合理的設計，以保證做到“事半功倍”。

倒數教學反思案例 篇4

《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學後接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。

教學時，我利用多媒體課件展示畫，並讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字藉助拼音讀準字音，用低年級國小生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀;用生字卡片請學生搶讀。在學生讀通詩句後，我抓住詩句中的着眼點，把精力放在詩句的品析朗讀上，藉助精美課件在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的薰陶。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師範讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。詩句的節奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在引導朗讀的同時，我還指導學生學會評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。詩中有幾對意思相反的詞，我引導學生通過比較瞭解它們的意思。然後説一説課後的幾對反義詞，用音節把它們寫下來，再説説生活中還知道哪些反義詞，學生説的很多。最後用了十幾分鍾指導寫了兩個字。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善於總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，採用活潑有趣的方式重複再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬鬆的教學環境，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，並紮實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上範寫、多次範寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶於動筆了。今天的課上，我反覆地在黑板上示範寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題後逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環節還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心裏有説不出來的滋味。開學已經有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思後，我想：對於學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都説“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。總之，對於低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今後還需要不斷地錘鍊自己。

倒數教學反思案例 篇5

北師大版教材把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生在一年級的時候已經學習過5個5個地數數，並且比較熟練，這會幫助學生建立學習的自信心，讓孩子的學習變得比較輕鬆。而學生順利地掌握5的乘法口訣，又為後面學習其它乘法口訣打下良好的基礎。因此，在實際教學中，我儘量讓學生學得輕鬆，學得愉快，學得有效。

1、創設情境，讓孩子自覺地進入學習的狀態。

課堂的開始，我就呈現了秋天到了，松鼠們在森林裏忙着採集松果準備過冬的糧食的情境圖。學生情境中發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果”的數學問題的興趣。

2、以先引導再模仿學習的形式來組織教學。

由於學生沒有乘法口訣的基礎，在教學中，我採取了直接告知的方法，我用簡單、明白的語言讓學生清楚的知道1×5=5可以用乘法口訣一五得五表示。然後讓學生通過觀察，發現口訣中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘數，後面的“五“是乘法算式的積。接着，再讓學生進行模仿，編2×5=10、3×5=15的乘法口訣。學生在模仿的過程中，初步感受着乘法算式和乘法口訣的聯繫，同時也體會着編口訣的一些要領(先編乘數，再編積)和編口訣的一些習慣(積少於10才加上“得”字)。當學生對乘法口訣有了一定的認識、體會後，我再讓學生獨立嘗試列式計算，編寫剩下部分的乘法口訣，這樣學生的學習就得到了落實。學生沒有一定的知識基礎、知識儲備，他怎麼能探究出一點什麼來呢?因此，在實際教學中，我們還要擺正教師角色的定位，需要學生探究的，就要給學生足夠的時間、空間去究;需要老師指導的，教師也要敢於站出來進行指導。當然，我們並不提倡總是牽着學生走的做法，教學中不要怕學生出現錯誤。很多時候，學生的錯誤是一個很好的學習機會。如，學生在獨立編制口訣時就肯定會出現“五六三十”和“六五三十”兩種情況，學生通過朗讀比較，會體會到“五六三十”讀起來比較順口。又如，學生在獨立編制口訣時一定會出現“五七三五”的情況，學生通過觀察、朗讀，知道整數的讀法裏不是這樣讀數的。正是這樣一些簡單的對比過程，學生在今後的學習中就自覺地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。

倒數教學反思案例 篇6

《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈温情的故事。課文以愛貫穿始終，字裏行間處處洋溢着濃濃的人文情懷。

教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領學生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來敍述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什麼名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導學生合理想象

在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢?設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭為什麼説話時聲音低，為什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯繫了課文的文本，最後我出示“聯繫課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

三、説寫延伸，昇華情感

説的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，説，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些説與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什麼時候，她盼望)”讓學生進行想象説話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯繫自己説説自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。

在一篇文章裏看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想説，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!

倒數教學反思案例 篇7

我課前瀏覽了課文。本課閲讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家裏，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：

一、閲讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所蒐集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。並串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

這個環節，我並沒有出示與課文有關的閲讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什麼樣的人?誠實守信是心靈最聖潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋樑。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室裏爭着講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小夥伴約好一起回家，結果小夥伴先放學走了。可自己又不知道，就在校園裏等呀，找呀，更生氣的是那小夥伴回到家狀告自己在學校裏玩，媽媽拿着條子來接他回家，回到家還着打了。因為這他和小夥伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什麼?(一個女孩説：“誠實守信是友誼的橋樑，它需要耐心呵護。)説的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常願意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閲讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閲讀面。)

班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀後寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事讚揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這麼寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)

二、閲讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閲讀課文。也正是老師在前幾篇課文閲讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閲讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。

比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這裏我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明瞭慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢?

下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了説話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他説的文題是“老師笑了”他説到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什麼東西嚇壞了，説：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生説，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很醜。我望着老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手説：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然後，老師摸着我的頭，甜甜地笑了。(這孩子説的是千真萬確，我在不瞭解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，並學着旁批。(這是體現閲讀與寫作的意義。)

揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關係不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅髮現自己的本子有一頁很髒時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的髒本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子衝同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎麼想就會怎麼做，只要鼓勵學生怎麼做就怎麼寫一定會生動的。)

三、閲讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎麼不走啦?’”“奇怪”和“怎麼”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”説明宋慶齡已經認識到儘管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷説明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。)

總之，閲讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閲讀課真正落到實處。

倒數教學反思案例 篇8

本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗後，再從平均分的活動中抽象出除法算式，並讓學生經歷這一抽象過程，從中體會並初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以後解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

2、在練習的過程中，先讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接着，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣。

3、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來説肯定會出現問題，因此，在教學時，我非常注意這一細小的環節，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意安排一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦出現問題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利於加深大家的印象，使學生學得更紮實到位。

倒數教學反思案例 篇9

根據新課標的要求，本節的重點是應用數形結合的思想理解基本不等式，並從不同角度探索基本不等式的證明過程，難點是用基本不等式求最值。本節課是基本不等式的第一課時。

在新課講解方面，我仔細研讀教材，發現本節課主要是讓學生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式，需要學生理解六字方針：一正二定三等。這是比較抽象的內容。尤其是“定”的相關變化比較靈活，不可能在一節課解決。因為我把這部分內容放到第二節課。本節課主要讓學生掌握“正”“等”的意義。

我設計從例一入手，第一小題就能説明“積定和最小”，第二小題説明“和定積最大”。通過這道例題的講解，讓學生理解“一正二定三等”。然後再利用這六字方針就最值。這是再講解例二，讓學生熟悉用基本不等式解題的步驟。然後讓學生自己解題。

鞏固練習中設計了判斷題，讓學生理解六字方針的內涵。還從“和定”、“積定”兩方面設計了相關練習，讓學生逐步熟悉基本不等式求最值的方法。

課堂實施的過程中以學生為主體。包括課前預習，例題放手讓學生做，還有練習讓學生上台板書等環節，都讓學生主動思考，並在發現問題的過程中展示典型錯誤，及時糾錯，達到良好的效果。

不足之處是：複習引入的例子過難，有點不太符合文科學生的實際。且複習時花的時間太多，重複問題過多，講解瑣碎;例題分析時不夠深入，由於擔心時間不夠，有些問題總是欲言又止。練習題講解時間匆促，沒有解釋透徹。

倒數教學反思案例 篇10

1、創設情境，促進學生的情感參與。

在閲讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的?”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閲讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，讓學生帶着真摯情感走進文本，並充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢説、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在説到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子後説的話語。這部分的朗讀鋪墊為後面孩子參與討論做好了鋪墊。

2、閲讀教學自主化。

情感體驗閲讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行昇華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。

倒數教學反思案例 篇11

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什麼要補天?”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨後可怕的情景。

回憶整堂課的教學過程， 感慨頗多:

1、讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點詞句來讀，讀出感受。讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時對“熊熊”等詞進行解讀，突出悲慘的景象。

2、師生合作，激發想象，感受神話魅力。在教學第一節時，我採用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學生營造了輕鬆、愉悦的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。

3、我在教學過程中還存在着很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今後教學中要學習和加強的地方。

倒數教學反思案例 篇12

散文的美學境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻並不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益於此，只是反其道而行之。為什麼一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在於那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的湧動;其二，允許學生自我的理解，並肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。

推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那麼，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。

倒數教學反思案例 篇13

我採用“問題學習法”，讓學生閲讀課文後，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發現問題，提出問題，並帶着問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對於個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發、引導，幫助學生找到答案。

學生通過嘗試、探索之後，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘鍊，而且在教師清晰、準確、簡潔、優美的語言示範下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發展打下紮實的基礎。要使學生具有創新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創新教法會有更多的收穫。

倒數教學反思案例 篇14

整個教學過程主要由“設疑”、“探究”、“應用”這樣三個教學環節組成。在“設疑”這個環節中，我能從學生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯接點，過渡自然流暢。採用問題解決式展開探究，讓學生自己去發現新問題，探索新知識。“探究”是本課最重要的一個環節，在這個環節中主要引導學生怎樣自己的努力去發現比例的“祕密”，歸納出規律性的結論。整個環節力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數學學習的能力。

教學設計中還特別注意發展學生的個性，如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質等。在“應用”這個環節中，強調及時應用及時反饋，重視在練習中發揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正主動學習，成為學習的主人。

倒數教學反思案例 篇15

語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳説》一文，我就是本着這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文 課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都 值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月 潭的傳説》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

那麼，教師就要在 教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創造。《日月潭的傳説》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳説故事。這篇 傳説故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以後往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯想、想 象、思維的餘地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯想：當大興與水社看到 兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎麼想?學生開始七嘴八舌地發表自己的見解……生A：你們這倆個畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦， 我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎麼收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但 當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。

在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養學生的想像力，愛因斯坦曾經説過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推進着進步，並且是知識進化的源泉。”

倒數教學反思案例 篇16

在遊戲式練習中讓學生，逐步掌握水墨畫的筆墨技巧。每個畫種都有自己的形式特色，而這些特色是因為使用各具特色的材料而產生的。對兒童的輔導要強調掌握水墨畫的技法精神，重視培養兒童的學習興趣，不能像對成人培訓一樣苛求。但在水墨畫最基本的用筆、掭墨、蘸水、調色等基本方法，要認真對待並使之養成良好習慣。沒有規矩不成方圓，兒童的模仿能力很強，老師要多進行身教示範，設計好學習的形式和內容，激發起兒童對繪畫的興趣。

1.讓兒童體驗線條之流暢美。初學水墨畫，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時產生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。可以利用線條構成一些圖形，增強學生的練習興趣。

2.讓兒童體驗筆墨之層次美。兒童對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師適時引導點播，用小魔術等方法，鼓勵他們自己試一試，調一調，邊塗抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕鬆愉快的氣氛中感知水和墨的調和方法。

3.讓兒童體驗用筆之變化美 。中側鋒、順逆鋒會產生不同的效果，師可將毛筆從中鋒到側鋒依次示範，讓學生觀察線條的變化並嘗試練習。可以設計一些趣味的裝飾畫來調動兒童的練習興趣。就是要求學生在四個小三角形內用不同的圖形來裝飾，如動物的腳印、皮毛的斑紋、樹幹的紋理等，在輕鬆的遊戲中領會用筆的變化之美。

倒數教學反思案例 篇17

《最大的書》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時(第二課時)中我把教學目標定位成：1、會寫上節課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;3、激發探究自然知識的興趣。

記得崔巒老師曾經説過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一説法，我是十分贊同的。尤其是對於二年級學生來説，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入，在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發現哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發了學生的學習興趣，也讓他們把本節課要求寫的6個生字任務順利的完成了。在此環節的教學我還是很滿意。

倒數教學反思案例 篇18

在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑑賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土裏(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號裏應該選哪個句，為什麼?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑑賞能力。

在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這裏我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。

學生能夠體會詩人的情感，並通過有感情的讀文表達情感，我把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。

但在教學中我也存在着一些不足，例如在細讀課文，説説你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生彙報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有説出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有説，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由於開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閲讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對於學生更好地理解文章會更好。

總之，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，儘快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，我們的課堂才會更有效。