假如生活欺騙了你反思（精選6篇）

假如生活欺騙了你反思 篇1

這首詩作於普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀念相冊上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經風霜而又無比温厚的長者，彷彿生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，於是從未來着筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要剋制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經歷着，他對這個小女孩的訴説，其實也是自我的一種訴説。所以當陷於痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響着作者親切的聲音，同時心裏又迴盪着自己的聲音。

當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激qing導入課文之後，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接着讓學生自由朗誦，並請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此後設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句説説你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可説的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什麼話好説，對於自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。於是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，並把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導並沒有激起學生太多的表達慾望。

課後，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧，温室裏長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對於課堂裏的這些七年級學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你説些什麼話呢”?或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”?總之，不應該侷限於學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。

假如生活欺騙了你反思 篇2

首先，教學評價語言過於單一，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現，教師精煉優美的語言能引導學生入勝，温婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學生稱快，並激發他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優美的引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關注，導致與學生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格。基於對課堂進度的考慮，在學生詩作展示環節中，只對學生的優秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創作熱情，也浪費了手邊的教學資源。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。

假如生活欺騙了你反思 篇3

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢着面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。由於這節課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節課由學生來説談體會，老師只起到拋磚引玉的作用。

在課堂上，我是這樣處理，激qing導入課文之後，首讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接着讓學生自由朗誦，並請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。我認為這是本節課的一個良好的開始。隨後設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句或詞語説説你曾有過的體驗。原設想問題一拋出，學生肯定是有話可説的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什麼話好説，對於自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。於是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，並把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導並沒有激起學生太多的表達慾望。

假如生活欺騙了你反思 篇4

通過教授這節課加上自己講完課後反覆讀詩，我感覺，學習詩歌，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該儘量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀;自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，讓學生入詩，讀出情來。這樣詩歌不用講學生都會收穫很多。

我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該儘量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀;自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最後的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，並從中找到支撐點，有所啟發，這樣也就足夠了。

假如生活欺騙了你反思 篇5

這堂課主要採用探究式教學法。

教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養了主動發現問題、獨立思考問題的能力;學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發”，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。

語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現學生個性化需求。不同生活經歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪裏，學生的思維就停止在哪裏;在對學生的評價上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學生的個性發展，而且嚴重地扼殺了學生的創新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構架，其中許多內容有待於學生去填寫，這就是所謂的“再創造”。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分説明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。

假如生活欺騙了你反思 篇6

當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激情導入課文之後，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接着讓學生自由朗誦，並請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此後設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句説説你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可説的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什麼話好説，對於自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。於是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，並把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導並沒有激起學生太多的表達慾望。

課後，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧，温室裏長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對於課堂裏的這些七年級學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你説些什麼話呢”?或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”?總之，不應該侷限於學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。