北京老人教學反思（精選19篇）

北京老人教學反思 篇1

如何做到放手教學，我想：應儘量設計能夠統領全篇的問題，在學生回答問題的過程中，教師又能正確、巧妙引導，進而讓學生體會文章的中心思想。我在講授這篇文章的時候，忽略了這一點，總是在用零散的問題帶領學生學習，老師感覺累的同時，學生的自主學習能力也得不到鍛鍊。

略讀文章本就是一種拓展、補充，是精讀課文中所學方法的一種運用，如果能在略讀課文的基礎上再拓展一篇類似文章，那對學生來説，舊知識就得到了強化，新知識讓學生開闊了視野。何樂而不為呢?

這堂課是我初次嘗試略讀課，我也深刻體會到略讀課對於教師的要求甚至高於精讀課，因為略讀課要把時間更多地交給學生，所以更考驗了教師駕馭課堂的能力。通過幾位老師的指導，我也基本明確了略讀課該怎樣設計，怎樣教授，但還是應該多去研究和實踐，勤於學習，善於思考。

北京老人教學反思 篇2

優秀文章的每一字，每一句都是值得品味的，教材的文章更是如此，而作為語言文字的教育者，我們首先做的應該是深刻挖掘教材，只有自己理解，才能傳授與學生。我一直思考為什麼我對於孩子課堂的生成總是無法應付自如，其實症結就在於自己對於教材理解不透徹、不深刻、不全面。 要做到深刻挖掘教材，教師也應該提高自己的自學能力，在《北京老人》這課中，我便忽略了一些本可以深挖的內容，例如：文章中的兩件事是如何勾連一起的?我僅停留在“通過過渡句連接”的層面上。經過老師的點撥，其實可以在過渡句上做一些文章，我們學過了幾種類型的過渡句，能不能將他們列舉出來作比較?進而體會各種過渡的異同?比同強化，比異拓展，這是一個多好的為學生總結過渡句、理解過渡句的好機會。然而我卻沒有注意到，沒有深挖這個內容。

學生已經升入高年級，也應該具備了自己學習的能力，因此今後的學習中我應多重視學生的課前預習工作，可以留預習作業，讓學生在家提前解決不理解的詞語，試着概括文章的主要內容等，學生課前有了一定的思考，自然會為課堂省出不少時間，使課堂教學更高效。

北京老人教學反思 篇3

《北京老人》是一篇略讀課文，雖是略讀，卻是非常有嚼頭的。作者用質樸的文字回憶了北京老人幫助自己的兩件事，字裏行間透着温暖與感動。文章沒有華麗的辭藻，只在細微之處做文章。以下是我在執教後的幾點感悟。

雖然整堂課下來，每個環節都很清晰：從排除字詞的障礙到整體感知概括文章的兩件事，再到深入文本品析文章中感受深的詞句，進而感悟人物性格與作者情感，最後學寫法，層層遞進。然而整堂課中教師是在不斷地引領學生學習，而忽略了學生學習的主動性和主體性。

略讀課文實際上是讓學生把在精讀課文中所獲得的閲讀能力和方法運用到略讀課文當中。因此教師在設計教學時，應該做到敢於足夠的放手，敢於要求學生，敢於讓學生自主學習、探索，發現問題、解決問題。

北京老人教學反思 篇4

《我們成功了》這篇課文描寫的是20__年7月13日的夜晚，北京申奧成功後人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達了人們強烈的愛國熱情和民族自豪感。奧運會舉辦成功至今也已經兩年多了，對於我們二年級的小朋友來説，就連奧運會的印象也已經模模糊糊的了，更不用説在他們出生之前的申奧過程。那麼，怎樣才能讓孩子們體會到中國人在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，增強孩子們的民族自信心和自豪感呢?

1。課前，我先尋找了一段北京申奧時的視頻，邊觀看邊講解，孩子們對於北京申奧成功的背景和過程有了一定的瞭解，對申奧的意義也有了初步的瞭解。

2。本文感情真摯、語言樸實，字字句句浸透着、流動着作者的愛國情、自豪感。在教學中，我逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，感情朗讀等，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感產生共鳴。

3。播放奧運會開閉模式及精彩的比賽畫面，讓學生重温奧運會那激動人心的一幕幕，再次感受到成功的喜悦和自豪感。

4。最後，拓展成功的內涵，引導學生從火箭升空，載人航天，太空行走，香港、澳門迴歸，世博會舉辦等一系列大事喜事，讓學生明白，由於中國人民的不斷努力和奮鬥，我們的祖國越來越強大，國際地位越來越高，我們取得了一次次的成功。使孩子們把民族自豪感根植於心中。

北京老人教學反思 篇5

“受到啟發”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有着密不可分的關係。閲讀這部分內容，我直接放手，把課堂時間還給學生，引導他們採用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪裏。充分尊重、信任學生，放權給學生，給他們獨立閲讀、思考、理解課文的機會，組織他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高，連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言：許多園主把採摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣出的;而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產區，這裏的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現着人文的温情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。

在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：採用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。

北京老人教學反思 篇6

成功:採用多種朗讀方式讓學生在閲讀中理解了課文內容，符略讀課文的劑型特點。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。

不足:安排的時間裏，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下?的時間給學生討論。比如像在生字分類這裏花的時間太多，導致後面討論該向傑西，查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。這裏的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由於安排不當，造成了宣兵奪主的局面。

總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的，成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。

成功:採用多種朗讀方式讓學生在閲讀中理解了課文內容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統的教學方式——結合課文插圖，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，更是教給學生一種閲讀的方法，符合該年齡段學生閲讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。

不足:安排的時間裏，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致後面説説該向傑西，查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。按照預想這裏應該把課堂教學推向一個新的高潮。

總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的，成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。

北京老人教學反思 篇7

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：

高爾基是個的人。小男孩是個的人。

之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

北京老人教學反思 篇8

學生經歷由天平上的具體操作抽象為代數問題的過程，能用等式的性質(天平平衡的道理)列出方程，對於解比較簡單的方程，學生並不陌生。

比如:x+4=7學生能夠很快説出x=3，但是就方程的書寫規範來説，有必要一開始就強化訓練，老師規範的板書，以發揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。對於稍複雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。

不難看出，學生經歷了把運算符號“+”看錯成了“-”，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數學學習已進入了學生的內心，併成為學生生命成長的過程，真正落實了《數學課程標準》中“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發現錯誤又自己解決問題的機會。老師以人為本，充分尊重學生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很安全的心理空間，不然，他怎麼會對老師説“老師，我太緊張了”，這是學生對老師的信任和自己不安的複雜情緒的表現。反思我們的教學行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學生，學生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。

北京老人教學反思 篇9

今天，我們聽了隨堂課《南海上的明珠》，我個人有以下看法：

(由於時間關係，我錯過了字詞部分的教學，所以就從課文的講解説起吧!)

一、 存在的問題

1、課時的劃分不夠合理。

2、課文結構把握不夠準確。

3、本文是批讀課文，旁批不僅為教者指出方向，同時也為學者指出方法，但老師在教學時卻忽略了旁邊批註的作用，也沒有引導學生試着寫寫批註。

4、指導朗讀不夠。

5、由於時間關係，最後作者對海南島的讚美之情以及對祖國大好河山的熱愛之情沒能表現出來。

二、 反思對策

1、本文教學分兩課時，第一課時主要掃清字詞障礙，初讀課文，理清文章的條理，整體感知課文內容。第二課時重在理解課文內容，體會感悟作者所要表達的思想感情。本節課把所有的內容都融匯在一起，造成教學目標得不到有效的落實。在以後類似課文的教學中應該將教學任務進行合理分配。

2、 自讀課文時可提出要求：結合旁邊的批註理解課文內容，並把自己不理解的地方或自己在朗讀中的感受或體會等寫在旁邊(掃清障礙式的批註)。

3、 課文教學時，首先理清課文的結構。課文是從“土地肥沃、物產豐富”和“氣候宜人、風景優美”等方面來描寫海南島的。教學中可根據學生的彙報，重點放在一個方面上，抓住重點詞、句，體會它們在表情達意方面的作用，在理解體會的基礎上指導感情朗讀，同時進行語言文字的訓練和積累。

4、 在理解感悟課文內容的過程中，老師應相機指導學生把重點詞句的理解、自己的感受體會批註在旁邊，便於用同樣的方法學習剩下的部分。然後彙報交流。

值得注意的地方是，第三、四自然段都在寫海南島的風景優美，應該放在一起學習，而不是完全單獨地出現。

北京老人教學反思 篇10

教學時，我採用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，瞭解大意，理清敍述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉着機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我採用分角色朗讀的方式進行，而後思考：

三碗酒過後，店家為什麼勸他不要喝了?武松是怎樣説的?從中可以看出他是一個怎樣的人?然後讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏鬥，課文分為哪幾個階段寫的?每一個階段各有什麼表現?表現了武松的什麼性格?

同學們讀後能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯繫武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損於英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

北京老人教學反思 篇11

通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學後感覺自己這節課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等於成功了一半。本節課我是這樣引入的：同學們，我們前段時間學習了倍數，誰能説幾個2的倍數?(只要是對，學生們隨便説)誰能説幾個5的倍數呢?

我們知道，一個數的倍數有無數個，如果隨機給你一個數，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢?有，如果這節課認真聽，你肯定能掌握其中的奧祕。由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的慾望。二是緊密地聯繫學生的生活。本節課我充分利用了與學生生活密切聯繫的學號，使學生明白數學來源於生活，生活即是數學。我安排了“請學號是2的倍數的同學舉起左手”、“請學號是5的倍數的同學舉起右手”的練習，以及判斷自己的學號“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源於生活，生活即數學”。

不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認為猜想可以鍛鍊孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想祕訣是什麼?由於學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這説明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。

北京老人教學反思 篇12

1、教學中，我嘗試着隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低年級語文教學“字不離詞，詞不離句”的理念。

2、聯繫實際，使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什麼呢?在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所説的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎?”在學生聯繫實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎?

整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油!

北京老人教學反思 篇13

我課前瀏覽了課文。本課閲讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家裏，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：

一、閲讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所蒐集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。並串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

這個環節，我並沒有出示與課文有關的閲讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什麼樣的人?誠實守信是心靈最聖潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋樑。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室裏爭着講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小夥伴約好一起回家，結果小夥伴先放學走了。可自己又不知道，就在校園裏等呀，找呀，更生氣的是那小夥伴回到家狀告自己在學校裏玩，媽媽拿着條子來接他回家，回到家還着打了。因為這他和小夥伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什麼?(一個女孩説：“誠實守信是友誼的橋樑，它需要耐心呵護。)説的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常願意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閲讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閲讀面。)

班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀後寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事讚揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這麼寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)

二、閲讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閲讀課文。也正是老師在前幾篇課文閲讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閲讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。

比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這裏我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明瞭慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢?

下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了説話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他説的文題是“老師笑了”他説到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什麼東西嚇壞了，説：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生説，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很醜。我望着老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手説：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然後，老師摸着我的頭，甜甜地笑了。(這孩子説的是千真萬確，我在不瞭解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，並學着旁批。(這是體現閲讀與寫作的意義。)

揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關係不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅髮現自己的本子有一頁很髒時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的髒本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子衝同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎麼想就會怎麼做，只要鼓勵學生怎麼做就怎麼寫一定會生動的。)

三、閲讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎麼不走啦?’”“奇怪”和“怎麼”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”説明宋慶齡已經認識到儘管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷説明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。)

總之，閲讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閲讀課真正落到實處。

北京老人教學反思 篇14

本節課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求!當然，我也有做得不好的地方：由於時間關係，一些字詞的翻譯我只好佈置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。

留體驗創新式作業，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學生的逆向思維，培養了學生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學生在完成此作業的同時，也為自己的人格形成起到了借鑑和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學生在人生成長的經歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

北京老人教學反思 篇15

“角的初步認識”是一個比較傳統的教學資料，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發現知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根後是什麼圖形?從而自然地引入所學的資料。第二部分是活動實踐並小結。第三部分是練習。

其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特徵、畫角等幾個部分。那裏充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現什麼問題。教學中，我對於自己備課時沒有預料到的狀況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己製作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那裏學生做的時候有的並不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白髮現並創造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生説出他説的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?並及時給予表揚，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

新課改給廣大教師帶給了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據它採取了許多新的方法，創設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務必從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是用心的、有價值的學習。

北京老人教學反思 篇16

俗話説，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎?喜歡農村嗎?為什麼?”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，有助於學生進入課文學習，理解意境。

果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

接着，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。

為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文後，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞於悦耳的麥哨聲!”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

北京老人教學反思 篇17

本課在教學設計上符合了學生的特點，課件及錄相的適時播放激發了學生的學習興趣。本堂課一個最大的特點是學生“動起來了”，學生的想象力也得到了較好的鍛鍊。以下是我這次教學的心得：

一、良好情境的創設可以使教學事半功倍

在這堂課裏我適時的播放了錄相“威尼斯的風光片”給學生創設了一個好的情境，激發了學生的學習興趣。學生們不住的發出嘖嘖的讚歎，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。在語文教學中，我們一直推崇情境的創設，並奠定一個情感基礎，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現集音像等為一體，對這一目標的實現提供了條件。當然在這裏我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質量。

二、讀中感悟，體驗“美”

我們都知道培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，採用多種形式的讀，比如：教師的範讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著名語文教育家於永正、於漪都是採用這種教學法是學生乃至教師達到情感的共鳴的。

本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個環節時，我讓學生通過比較閲讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受?會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶着這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇裏的情趣”。

通過這樣反覆的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關係”。當然指導朗讀時，我的語言還有待於精煉。

三、朗讀的同時，感悟寫作方法

本課一個教學的難點就是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，並想想在表達上有什麼不同之處，學生很快就説出“運用了比喻的修辭方法”，想到這裏就説明學生有所瞭解了。在最後的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對於抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。

一直以來我都在反思我的教學，這節課的教學設計通過這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學情的。在激發興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達和情感感染的能力還需要進一步加強，我每次講課都有個遺憾，就是教學設計在課堂中體現的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強。

我想教學能力的提高在於不斷的學習和不斷的實踐，並不斷的反思。我一直將語文教育家賈志敏的“紮實、平實、樸實”的課堂標準作為自己的座右銘。爭取在學習別人優點的同時，不斷反思，不斷進步。

北京老人教學反思 篇18

《白鵝》是國小語文第七冊中的一篇課文，是着名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是我引領着學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。

教學中鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，瞭解白鵝特點。還要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成了教學任務。

一堂課下來，我也發現了自己的很多不足。這堂課設計了好些動筆的作業，讓學生模仿作者的寫作方法進行寫作，可是由於時間關係，沒有圓滿完成。在詞語學習方面，詞語比較多，沒有給學生足夠的時間朗讀詞語，然後在隨文學習中也沒有給予學生足夠的時間去體會和理解。

北京老人教學反思 篇19

我採用“問題學習法”，讓學生閲讀課文後，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發現問題，提出問題，並帶着問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對於個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發、引導，幫助學生找到答案。

學生通過嘗試、探索之後，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘鍊，而且在教師清晰、準確、簡潔、優美的語言示範下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發展打下紮實的基礎。要使學生具有創新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創新教法會有更多的收穫。