假如生活欺騙了你反思總結（精選6篇）

假如生活欺騙了你反思總結 篇1

通過教授這節課加上自己講完課後反覆讀詩，我感覺，學習詩歌，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該儘量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀;自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，讓學生入詩，讀出情來。這樣詩歌不用講學生都會收穫很多。

我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該儘量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀;自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最後的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，並從中找到支撐點，有所啟發，這樣也就足夠了。

假如生活欺騙了你反思總結 篇2

這堂課主要採用探究式教學法。

教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養了主動發現問題、獨立思考問題的能力;學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發”，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。

語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現學生個性化需求。不同生活經歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪裏，學生的思維就停止在哪裏;在對學生的評價上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學生的個性發展，而且嚴重地扼殺了學生的創新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構架，其中許多內容有待於學生去填寫，這就是所謂的“再創造”。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分説明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。

假如生活欺騙了你反思總結 篇3

當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激情導入課文之後，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接着讓學生自由朗誦，並請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此後設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句説説你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可説的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什麼話好説，對於自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。於是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，並把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導並沒有激起學生太多的表達慾望。

課後，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧，温室裏長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對於課堂裏的這些七年級學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你説些什麼話呢”?或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”?總之，不應該侷限於學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。

假如生活欺騙了你反思總結 篇4

這首詩作於普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀念相冊上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經風霜而又無比温厚的長者，彷彿生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，於是從未來着筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要剋制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經歷着，他對這個小女孩的訴説，其實也是自我的一種訴説。所以當陷於痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響着作者親切的聲音，同時心裏又迴盪着自己的聲音。

當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激qing導入課文之後，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接着讓學生自由朗誦，並請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此後設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句説説你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可説的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什麼話好説，對於自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。於是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，並把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導並沒有激起學生太多的表達慾望。

課後，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧，温室裏長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對於課堂裏的這些七年級學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你説些什麼話呢”?或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”?總之，不應該侷限於學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。

假如生活欺騙了你反思總結 篇5

自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學生的閲讀和寫作能力，並常常在教學中加以實踐。20__年3月11日，我在我校上了一堂關於詩歌鑑賞與創作的課題展示課。

據我所知，很少有同行將詩歌教學作為公開課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。

從教學設計上看，傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑑賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。餘映潮説過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設計誦讀環節時採用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師範讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調動了起來，他們在反覆的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環節做好了準備。在品讀環節中，我讓學生充分品讀交流，還藉助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂鬱》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，為後面的詩歌創作環節打好基礎，並豐富了學生的積累。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然後是小詩創作，由易入難，教師的細緻指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創作難度，學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人蔘與的目的。教師的範例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發他們的創作興趣和信心。整一堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或説或寫，活動很充分，課堂積累也不少。

從教學方法和教學效果上看，這堂課我採用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、説、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛鍊自己的讀、品、説、寫等能力。他們積極發言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。

假如生活欺騙了你反思總結 篇6

普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌。

教學這篇課文認為比較成功的地方有：學生能有感情的朗讀這首詩歌，通過一節課的學習152、153兩個班級的學生都能熟讀成誦。並能領悟到詩人在詩中闡明的人生態度，而且説得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對於七年級年級的學生來説也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應着力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多麼需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多麼需要學會一種積極樂觀的人生態度。

不足之處：學生的知識面比較窄，對詩人瞭解的很少，對他的作品瞭解的也不多。

我又及時作了補充。如他被稱為“俄羅斯文學之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。