物理課《重力》反思（通用15篇）

物理課《重力》反思 篇1

對於《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關。用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。

關於重力的方向，首先説明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子説明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

物理課《重力》反思 篇2

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂於探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關係”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗台、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

本節課也存在一定的問題，有一些同學，對於重力的方向的理解還不夠準備，對於重力和質量的關係還有待於進一步強調，對於比例係數的物理意義還需在今後的練習中不斷地加以鞏固。

物理課《重力》反思 篇3

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關。用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關於重力的方向，教材中首先説明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼。通過實際的例子説明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂於探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關係”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗台、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

物理課《重力》反思 篇4

一、傳統物理教學的反思

傳統物理教學實踐中，由於對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：(1)重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。

二、物理學習中的“思”與“問”

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試着這樣去做了，可是效果並不理想，那是為什麼呢?我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收穫。物理課程並不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以説沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。

三、投影在物理教學中的作用

1、靜態變動態，提高學習興趣

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果更好。如在講槓桿的力臂概念時，老師在黑板上怎麼畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲，在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。

2、師生共同參與，發揮學生的主體作用

在利用投影進行教學時，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上展示了題目，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。課堂氣氛活躍，充分調動了學生的潛能，也形成了互相幫助的學習氛圍。教師在學生有誤區時便於及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。

3、增大信息量，提高教學效率

事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投影教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時採用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10～20道，教學效率提高明顯。

一隻粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

四、培養差生學習物理的興趣

差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關係對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較濃的學習興趣 。

物理課《重力》反思 篇5

時至今日此時，我的心緒還在縈繞在月考的成績之上，心底裏就像壓了一塊沉沉的大石頭，放不下。

這次月考，給我的感覺遠不能用震驚來形容。星期四成績就已經大部浮出了水面，我看着那些數字，眼前一片黑，天地就像塌陷了一樣。

每次考後，孩子們都會惴惴，因為每個人考的都令人滿意的時候不太多，而每次月考，都是我電閃雷劈、神色俱厲之時，暴風雨就要壓境了。

我的心中何嘗沒有波濤洶湧呢?我的心裏，我的肩上的擔子有多麼沉重，又有誰能夠知道?平時在學校，為了學生們轉;在家裏，甚至在夢裏，也都是圍繞着每一個學生的狀態縈繞，我的臉上常常不苟言笑，可誰知道每一刻我都在殫精竭慮?而這次的結果，無異於海嘯，就幾乎摧毀了我構建的夢想。

人應該講誠信的，答應了別人就應該做到。國中部我的這個班從開創之初直到現在，多少人關注?想到各位領導，李校長孫校長的期望，安主任的事無鉅細，規範與引導，鄭主任的身體力行，安慰與鼓勵就讓我為孩子感到幸福，為自己感到幸運。人活在這個世界上，其實也不為名利，就為了幹得痛快，活得舒心。在這個人性化的集體裏，我很累，但我真的很快樂，我不為任何世俗的目的工作，我為工作的過程而快樂。

剛進九年級時，我就緊張，九年級上學期，我和各位課任老師把課程圓滿結束，算是完成了任務。九年級下學期，面臨會考，我精神愈發緊張。假期裏就在想我這個學期應該怎麼過，每個學生什麼狀況，教學的重點環節應該怎麼把握。我也寬慰自己，只要盡力，一定會有好結果的。

我理解領導們的期望，但我實在是沒有想到領導們對我們抱有這麼大的期望。這在我，在我們所有老師，簡直就是破釜沉舟，背水一戰，説嚴重點，這簡直就是捨生取義、殺身成仁的時刻。幾次辦公會，幾次九年級組老師開會，領導們對九年級購置實驗器材的態度，讓我感動，讓我沸騰。我在班會課上多次強調，我們九年級班就像危難之中的中華民族，就像困難面前的附中人，就像我們九年級在每一次學校活動之中的表現一樣，關鍵時刻，萬眾一心，排除萬難，去爭取勝利!

是成功路上的曲折?還是我過於盲目樂觀?這一次月考給我，給課任老師，給所有的學生以重重的一擊。我想過不是太好，但沒有想到會到如此地步。我不想再跟人家差的學校比，我不想沾沾自喜，我只想以這一次的教訓，換來以後更加腳踏實地的努力。

錯誤既然鑄成，後悔無濟於事，倒不如認真反思，把錯誤當成一塊墊腳石。

先分析一下學生目前學習的狀態吧!

首先，學生還沒有回到學習的軌道上來。誰都知道九年級很累，誰都料到九年級這個學期會緊張如戰場，所以，在寒假裏，大多數的人都像快要溺死的人，緊緊抓住消閒的最後一根稻草。等半是期盼，半是不情願，但仍不得不來到學校，一下子融入緊張的學習生活中，是很難適應那緊張的生活節奏的。白天難以集中精神，晚上對作業疲於應對，加上早上早起，睡眠不足。導致一天又一天的惡性循環，致使學生學習狀態不穩，學習效率不高，考試成績不佳在所難免。

其次，沒有找到良好的學習方法。跟各位老課任老師談起來，最難教的其實不是平時，也不是九年級上學期的緊張，而是九年級下學期的綜合複習。平時的學習，再緊張也是按部就班，知識範圍有限，學習起來也不會感覺像是漫天撒網。很多學生在考完之後如夢初醒，評價自己這段時間的學習簡直就像夢遊。

第三，是無的放矢，找不到重心所在。這次月考，因為九年級上學期課程已經全部進行完畢，這學期轉入全面複習階段，但原來各個學期都有明確的進度，唯有九年級很籠統，只有“單元複習”幾個字。加上各位老師的複習策略不一，有的是從七年級開始複習，有的是從九年級開始倒着複習，而這次月考，基本是跟我們的複習計劃背道而馳，比如語文英語我們是從七年級開始複習，考試範圍卻是九年級。歷史新課還沒有結束，考試內容卻是七年級。也就是説複習的內容和考試內容正好脱節。所以我平心靜氣想一下，也權當安慰自己，幸虧是這樣，而不是我們複習完畢卻考成這種情況。反過來一想，還是不能原諒自己：還是教的、學的不紮實。

第四，學生面對會考的心態狀況不一。跟上面的相比，其實這才是最嚴重的問題。我們都知道，面對大賽，最關鍵的是心態，號稱二分技術八分心態。而在戰爭之中，決定勝負的往往不在隊伍龐大，而在於軍心，四面楚歌就是明顯的例證。

在這區區幾十人中，有好幾種心態。心態最穩定的是學習排名前十的學生，這些學生目標明確，心無旁騖，知道關鍵時刻應該迎難而上，學習穩紮穩打。

患得患失的是十幾名左右的同學，想考一中，差點實力;想要放棄，又不甘心。所以在別人埋頭苦幹的時候，這些人卻是前瞻後顧，左顧右盼，心思不能集中。

最差的，最苦的是最後一批人。其實面對會考，沒有誰會舉重若輕，但當自己實力差別太大，想使勁卻又無計可施，想上進卻發現腦中幾乎是一片空白的時候，無奈之下便選擇了放棄。

面對這些，我已預料到，也做過許多有的放矢的談心，但沒有事實做依據，很多人還是沒把我的勸説放在心上，甚至認為我小題大做。事實勝於雄辯，月考之後，吹盡黃沙始到金，還是放平心態，同仇敵愾，從頭再來吧。

星期四下午，我實在按捺不住焦急，於是我快刀斬亂麻，聲色俱厲地給學生開了一次班會課。

我一個一個的跟學生們分析，讓學生自己分析自己最近的學習狀況，然後一針見血指出他(她)目前存在的問題。不包容，不徇私，不誇大，不隱惡，對症下藥，實事求是。然後一直到晚上八點，全部處理完畢，讓學生們晚上都好好的反思、總結，以便第二天能夠以嶄新的面貌投入到學習中去。

第二天星期五，我又給孩子們找出癥結所在，掃除前進路上的絆腳石，然後集體明確：

1， 端正態度。人的天資有大小，但一個人的努力與毅力應該無分別。能考100分就不能考99，能考59，就不考58，可以允許成績有差異，但是這成績必須是你盡了全部的努力。然後我給學生們學習只是我們人生的一個方面，然而做事情的態度卻能決定你成事與否。

2， 頭腦清醒。我説世界上有一種人叫窮忙族。整天忙得不得了，但生活卻沒有實效，這種人生很悲哀。想想我們自己是否也陷入了窮忙的境地?知識明明學過了，為什麼兩遍三遍十遍八遍就是記不住?所以在做事的時候，就得有心。學過的東西就得動用一切手段，耳聽，手記，圈點，互説，互問，温故知新……記住，記住之後就不能忘。

3， 通讀教材。九年級時期是綜合國中所有知識的時期，這時候的學習，“臨時抱佛腳”基本無效。原來小月考，知識有限，臨時發力，偶爾也能取得好成績。然而到九年級，如果還是以點帶面，就好比是撿了芝麻漏了方瓜。再看看成績好的同學，人家的力氣都是用在平時，把教材吃透，把知識織成網絡，才會駕輕就熟、從容自如。

4， 穩紮穩打。最近作業確實夠多，以至於學生們早早到校不幹別的，互通作業，甚至照抄。現在反思一下，照抄的作業有無功效?還不是欺騙了老師更貽誤了自己?!子曰：知之為知之，不知為不知，是知也。背得挺熟，為什麼不反思一下自己的行為呢?

至於我自己，於危如累卵的局面之下也鄭重反思。

首先：調整心態。正確面對這一次失敗。我也想清楚了，這一次的月考，失敗比成功好。成功往往使人麻痺，失敗才會使人看到距離。月考的結果，接下來的談心，第二天就讓孩子們有了嶄新的改變。我相信以後孩子們學習會更清醒，做作業會更盡責，心態會更平穩。

其次：以大局為重。作為班主任，我也必須不斷學習，不斷調整。剛開始我還是按照原來的管理方法來管理，還沒有合理調整管理策略。以後的日子裏，更應該多關注複習方法為重。至於自己，所有的書稿，約稿全部推掉，心無旁騖，放手一搏。

第三：搞好協調。九年級學生，全盤好才會真的好，不能有一門弱科。所以做班主任，發現問題，及時溝通。有時候也不妨舍小家顧大家，為了全局，統籌把握。

第四：與學生同甘共苦。這上下的日子裏，全程跟蹤，做學生的主心骨、貼心人、排頭兵，坦誠以待，有問題及時解決。

總之，用八個字概括自己的心跡吧：盡心盡力，無怨無悔!

物理課《重力》反思 篇6

一、創設情境，激發學習興趣

新課引入環節中選用的材料，應是符合國中學生年齡特徵和已有的生活經驗，應是發生在學生身邊的物理現象。本節課一大亮點就是興趣實驗“看誰先能讓小燈泡亮起來”，隨着一盞盞小燈泡亮起來，把同學們帶入神密的電學世界，這有助於點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。在學生展示時又多次利用到自己所連的電路，學生感覺本節課學習對電路有關問題都解決了，收穫豐富，興趣盎然，激發起進一步探索的興趣。

二、尊重教材，但不拘泥教材

教材只是教學的一個載體，是教與學的中介。但教材不是一成不變的，這次教學設計以課程標準為依據，拓展整合課程教學資源，在深挖教材後，結合八年級學生從具體到抽象的思維習慣，創造性地使用教材。

而在這次教學設計中，是讓學生先認識電路，在瞭解電路圖，最後瞭解電流。這樣使學生比較容易的理解本節知識

三、實踐探索，自主合作學習

利用實踐體驗活動，變教為學。學生在實踐活動中，人人動手，主動探索、小組合作學習，真正實現由講懂、教會的被動學習向弄懂、學會的主動學習轉變。對簡單的電路連接及畫電路圖，採用先讓學生探索，再通過自學、小組合作和展示的學習方法，這樣的教學：

1.能讓學生帶着問題學習，然後教師再適時引導，使教學更有針對性。如引課實驗“讓小燈泡亮起來”，學生動手實驗後，針對學生的實驗情況，再強調連接電路時的注意事項，“任何情況下不能把電池的兩端直接連在一起”，“連接電路時開關應當斷開，檢查無誤後再閉合開關”，以及“斷路”、“短路”、“通路”等。

2.不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助於激發學生的求知慾，培養終身探索的興趣。如學生實驗“讓小燈泡亮起來” 後，學生在交流時充分展示，説明自己連接的電路，有的用到開關，有的不用開關，有的更是不用燈座，用導線將電池的正負極和小燈泡的金屬觸點和金屬殼直接連接起來。通過交流，更激發起其他同學的探索表現欲。

3.讓學生在合作、展示過程中，思維得以發展，個性得以張揚，充分享受到學習給他們帶來的快樂，體味成功的快樂。

但本節課也存在不足之處， 由於本節課涉及的內容多，課堂容量大，如何在課堂有限的時間內，提高課堂教學效率是我一直努力的方向。在教學設計中處理教學難點重點都還不錯，但在實際教學過程中學生展示連接“二極單向導電性”的電路時用時略長，以至於展示時説明不充分，沒有進行當堂檢測，。所以，在此學生還存在疑惑。

物理課《重力》反思 篇7

轉眼間，一個學期已經過去。在教學崗位上付出了很多，也再一次學到了許多。國中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的啟蒙階段，是培養學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。

就八年級學生的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問、富於幻想，同時好動、好勝、好玩。但學習積極性與短暫的“直接興趣”掛鈎，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學習興趣和積極性，最後導致國中物理教學的失敗。因此教學一定要適應學生心理特點。在以往的教學中，教師説得多，做得多，學生説得少，做得少。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應儘可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂於探究，主動參與，勤於動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現，也有經常被學生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。現在學生普遍反映，現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯繫，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕鬆了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。在學習困難知識時，學生易受挫，體會不到成功的喜悦。應鼓勵學生培養和鍛鍊意志品質，多表揚學生的閃光點，多挖掘學生的優點，鼓勵他們的信心，多與學生溝通，對於犯了錯誤的學生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。

課堂是學生知識形成過程的主要環節，是實施素質教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學模式，是新時期教育工作者面對的一個現實的問題。根據新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，着眼於學生的發展。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境。使學生形成良好的學習動機，並養成積極向上的學習態度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇於提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

總而言之，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、複合型教師。

物理課《重力》反思 篇8

物理教學，永遠都是一個難題，設計一堂好課至關重要。，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的薰陶，就必須為學生鋪墊好適當的“台階”，讓學生沿着台階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

(1)創設問題情境。 教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格;要做學習內容分析，旨在規定學習內容的範圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯繫，以保證達到教學最優化的內容效度;要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知慾望，為達成課程目標打下基礎。 (2)開展探究活動。 教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的薰陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力， (3)獲得成功體驗。 評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響着學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟： (1)確定教學“三維”目標 (2)分析教學內容、確定重點問題 (3)分析學生狀況、創設問題情境 (4)設計和選擇指導學生探究的教學策略 (5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略 (6)對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

(1)確定教學“三維”目標。 a、知識目標： 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。 3、知道什麼是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。 b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。 c、德育目標： 培養學生善於區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

(2)分析教學內容、確定重點問題。 加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋樑，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關係，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

(3)分析學生狀況、創設問題情境。 在引入加速度的説法時，基於學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。 [多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。 [提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢? [學生活動設計(分組討論)] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

(4)設計和選擇指導學生探究的教學策略。 要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來?大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場採集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然後學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。 如何測出物體運動的速度呢?由於實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這裏不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生説明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。 [學生活動設計(實驗操作)] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作並記錄數據。實驗中，一隻小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一隻小球在軌道上的速度增大得較快。 ②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對於比較速度變化的快慢該以什麼為依據，可以讓學生分組討論，組長髮表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。

(5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。 引入加速度的概念後，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格説明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由於速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。 可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關係，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。 暫時迴避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時迴避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

(6)對教學設計的反思與評價。

到這裏，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

物理課《重力》反思 篇9

高二物理是高中物理學習的基礎，但高二物理難學，這是人們的共識，高二物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高二物理，使學生較順利的完成高二物理學習任務。

一、高中與國中物理教學的梯度

1.初、高中物理教材的梯度

國中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易於學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小製作、閲讀材料與知識小結，學生容易閲讀。

高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假説、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閲讀難度較大，不宜讀懂。

2.初、高中物理思維能力的梯度

國中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在國中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高二學生難以適應。

另外，在國中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣於從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由於國中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課後學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什麼，學生聽什麼;考試考什麼，學生練什麼，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課後不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍採用國中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由於每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟着老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：

(1)物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，並且各公式有不同的適用範圍，學生在解題時常常感到無所適從。

(2)用圖象表達物理規律，描述物理過程。

(3)矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對於已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等於0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等於2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。

其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關係式，進行推導和求解，並根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

但國中學生升人高二時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高二物理教學的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1.高二物理教師要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在着較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標;並在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高二物理教師要研究國中物理教材，瞭解國中物理教學方法和教材結構，知道國中學生學過哪些知識，掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高二教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“台階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高二教學應以國中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重複出現，逐漸擴大範圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高二後，物理學習中遇到的第一個難點。在國中，為了適應國中學生思維特點(主要是形象思維)，使學生易於接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高二在講過三種基本力的性質後，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律後，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重複、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

3.講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力

培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯繫，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動量和衝量，動量和動能，衝量和功，機械能守恆與動量守恆等，通過聯繫、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，儘量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定範圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用範圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高二一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來;講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

5.要加強學生良好學習習慣的培養

培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

(1)培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。

獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高二階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鑽研教材，課堂教學中要儘量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。

(2)培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

閲讀是提高自學能力的重要途徑，在高二階段培養學生的自學能力應從指導閲讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題並設法解決。閲讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反覆推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閲讀教材、查閲有關書籍和資料的習慣。

為了引導學生閲讀教材，在定義概念和總結規律時，可以直接閲讀教材中的有關敍述，並加以剖析，逐步提高學生閲讀能力。在講評作業或試卷時，對由於概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閲讀教材。可以選擇合適的章節採用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閲讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶着問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。

(3)培養學生養成先預習再聽課，先複習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。

首先要上好高二開學第一節的緒論課，教師對學生提出要求;每節課佈置課後作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習;實驗堅持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由於教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課後不及時總結，掌握的知識是零碎而不繫統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課後及時歸納總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高二從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，並逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示範。

(4)培養學生良好的思維習慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。

②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。

③嚴格做題規範，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

(5)強調科學記憶，反對死記硬背。

記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。現在學生不重視知識的記憶，或是什麼都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發現高二、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高二開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯繫是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯繫，再行記憶。當掌握了一定量的知識後，要進行整理，把零散的孤立的知識聯繫起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。

總之，一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高二物理教學任務。

物理課《重力》反思 篇10

《光的反射》是國小科學五年級上冊的內容。《光的反射》這節課是上一節課的延續，同樣是研究光的傳播，所不同的是這節課是研究光在傳播途中碰到障礙物會怎麼樣。對於本課，我把它的教學目標定位為：科學概念：光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現象。反射光也是直線傳播的。人們利用光反射原理髮明瞭很多有用的器具。過程與方法：按照説明正確進行實驗操作。學會畫光的傳播路線。情感、態度、價值觀：認識自然事物的變化是有規律的，人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活。教學重點：認識光的反射及運用。教學難點：掌握光的傳播路線。

對於照亮三個目標的活動以遊戲的形式進行，學生都樂於參於其中，第一個活動用手電筒照亮書本，第二個活動是把書本立起來，讓學生思考如何照亮書本，第三個活動增加了難度，讓學生用手電筒照亮書本後面的橡皮，我並沒有多説什麼，讓學生自己去實驗，去想辦法解決難題，並且讓學生自主選擇實驗材料。通過學生的探究,會發現,用兩面鏡子,經過兩次光的反射,可以照亮小球。通過照亮小球的三個活動，學生已然知道這是運用了光的反射的原理，但對於光的反射的概念他們瞭解的還不夠深，對於光的傳播的路線也不一定知道，故對於概念的講解，對於畫光的傳播路線的認真指導是必須的。必須讓學生掌握光的傳播是直線的，反射光和入射光是不能分離的，大致瞭解反射角和入射角是一樣的。

三個活動結束了，對於光的反射以及光的反射過程中的傳播路線掌握鞏固了之後，我們要通過生活中的例子出示，讓學生更加掌握光的反射原理。通過額鏡和汽車後視鏡，通過看教室牆壁的比較，通過日光燈燈罩的觀察，讓學生了解光的反射原理對於生產生活的運用。

通過這幾個環節，學生很好的掌握了光的反射原理以及光的傳播路線，掌握了光的反射原理在生產生活中的運用。本堂課中還有許多不足之處，比如對於光的傳播路線還可以讓學生在自己的草稿紙等地方多畫一些，然後反饋。而不是讓個別學生上台演示下，然後講解，最後畫在課本上。對於由遊戲導入的前兩個實驗也可以讓學生自己試一試，不一定只讓個別學生上來做一做。這就體現了是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。更提醒我要進一步學習，使自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的教學水平。

物理課《重力》反思 篇11

概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質。在此我對國中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。

一.析國中物理概念教學的重要性

在整個教育工作中，基礎教育是提高全民族素質的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定於他們，而決定他們思想品德、科學文化以及身體等方面素質的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎，基礎教育則是基礎的基礎，而國中階段是青少年系統學習科學知識打基礎的重要時期。一個人從懂事開始，通過反覆不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進入國小階段後，這一過程逐步深入。在跨入國中階段後，他們能夠比較系統地、相對嚴密地接受到科學概念觀的教育。這樣將面臨一個認識上的重大飛躍。而當他們初步掌握了自然科學方面的一些概念之後，他們能從微微張開的科學大門的門縫中初步窺視到科學王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎，同時也是學生特別是國中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發學生學習能效的重要手段。

二.析國中物理概念教學的基本內容

物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質，以及這些物質的變化規律。國中物理內容儘管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。

1.關於物質基本屬性的概念

國中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念。如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物。例如：密度是國中物理中第一個比較深入比較詳細討論的概念，在教學過程中必須自覺地抓住物質的屬性大做文章。怎樣區別不同物質、怎樣説明不同物質的質量和體積等等。在這裏把文章做夠了，一方面可以在學生初入門時，就激發起學習的興趣。更重要的一方面，可以使學生由此及彼進行聯想：物與物在本質上區別還有沒有別的方面屬性?為以後比熱等概念的教學作好必要的鋪墊。

2.關於物體間相互作用及變化規律的概念

速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進行的。如在能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循一個規律棗能的轉化和守恆定律。

三.析國中物理概念教學的方法應用

學生由國小階段進入國中階段是學習過程的大轉折。事實説明，部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學的方法和規律是國中物理教師的重要任務。為此，我們首先要研究和掌握學生形成物理概念的心理過程和心理特點。

一般來説，國中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：

1.重視從實踐中引入概念

從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象(表象)容易為學生理解。尤其對於國中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材佈置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前佈置學生找找生活中槓桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前佈置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣?這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。

為了激發學生學習物理概念強烈慾望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對國中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當教師手託一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦後吸引該同學頭髮，一定可以很快地吸引住學生，促使他繼續瞭解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講台上連接線路，坐在稍後的學生什麼也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是註定不會收到好的教學效果的。

2.通過應用，對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在於從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對於物理實驗中的各種物理現象，國中學生往往是出於好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特徵上。這樣不利於物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善於觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特徵，而且要發現特徵間的聯繫，從而培養學生的觀察能力。

以沸騰概念的學習為例，對於水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利於形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡?加熱過程中，氣泡的部位如何?氣泡怎麼變化?劇烈程度如何?温度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。

此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，國中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性並加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。

3.合理運用概念，分析概念間的相互聯繫

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標誌。必須對概念規律的內在聯繫加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善於把這些概念有機地聯繫起來。物理概念之所以有用，不僅在於它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在於它與其他概念的聯繫。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用於各種物理場合。事實上，國中物理的許多概念前後都有聯繫，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如複習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什麼?兩個物理量形式上達到統一藴藏着一條什麼規律?使學生聯想到能的轉化和守恆定律，並由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。這樣，使學生的知識形成系統化。

4.在物理概念教學中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強化概念的認識

物理概念的學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用?很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助於物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利於對思維能力的培養。

⑵應用"類比法"幫助理解物理概念

國中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不着的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。

⑶把相似概念的區別和聯繫進行對比教學

物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯繫，有利於加深對這些概念的理解。

遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，國中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。

世界科學技術在不斷髮展，人類社會在不斷進步。當務之急，是要逐步實現教育本身的現代化，教育現代化實質上是一場意義深遠的教育革命，它首先要求教育思想的現代化，同時還要實現教學內容、教學方法和教學條件的現代化。國中階段的教學是極其重要的。我們希望今後培養出的人才有很強的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量?從智力結構來説，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為典範的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關鍵。培養人才任重道遠，千里之行，始於足下。把握好國中物理教學中的概念教學，當可取到事半功倍的效果。

物理課《重力》反思 篇12

本節課是必修一第二章《勻變速直線運動的研究》的重要開端,我立足學生的實際情況,設計了圖像和公式兩部分教學內容。

由圖像中對勻速直線運動的速度隨時間變化的研究展開這節內容的教學, 在對實驗進行回顧和總結的基礎上, 由勻速直線運動的研究過渡到勻變速直線的研究,遵循由簡到難的原則,進而得出勻變速直線運動的定義和分類。學生對勻速運動和實驗還是十分熟悉的，這個過程進行的很好。

隨後對勻變速直線運動的v-t圖象進行深入研究，通過引導學生認真分析，精心挖掘，逐步對v-t圖象中加速度、速度的特點進行一一總結，使學生對勻變速直線運動有了全面、直觀的掌握，效果良好。

接下來學生在我的指導下對勻變速直線運動的數學表達式進行了推導，在我的教學設計中，設計了運用數學中的一次函數和利用加速度定義式兩個角度進行的推導，但學生的思維能力沒有達到預期的效果，也導致了時間上的拖延。

公式的練習對學生來説是比較容易的，但我在訓練解題的審題、畫圖、解答的規範性方面的要求不夠細緻，教學效果一般 。

最後小結本節課內容，佈置這節課的作業，基本上圓滿完成這節課的教學任務。

回顧這節課，感觸很多。

一、紮實的教學業務能力是獲得學生認可最主要的因素，提高業能力是教學成長必備的條件。

二、注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。這是新課標的要求。

三、不僅要讓學生了解知識的結論，而且要讓學生了解知識結論得到的過程。這也是我這節課遵循的原則。

每節課的反思都是積累和沉澱，我想一個教師的成長不僅是教學能力的成長，更多的是教學觀念的提升，從這個層面來看還有很長的路要走。我願意成為這樣的一名教師。

物理課《重力》反思 篇13

眾所周知，引入新課是課堂教學的重要環節。這一環節設計得好，教師真正做到藝術性地﹑巧妙地引入新課，就能激發出學生學習的興趣和強烈的求知慾。這樣以來，學生就有了明確的探索目標和正確的思考方向了。大多數比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、貼近性、參與性、等特點。在教學實踐中，我們要根據不同的教學內容選用不同的方法。

今年10月的國中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節公開課，一節是《光的反射》，一節是《電流和電路》。看了以後，我深深地感覺到自己的教學還有許多需要改進的地方。特別是對兩位老師的精采引課，印象特別深刻。

我們都知道，新課引入環節中選用的材料，應是符合國中學生年齡特徵和已有的生活經驗，應是發生在學生身邊的物理現象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中經常使用的手電筒把同學們帶入了神密的電學世界。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。 這有助於點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。

在國中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。於老師以愛迪生用平面鏡救母的故事開篇。在於老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時，他又是那樣的聰明可愛。説實話，坐在觀眾席上的我，當時都有些身臨其境，為愛迪生着急，為他擔心呢。可想而知，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢!為什麼它有這樣的作用呢?它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。從後面他們課堂上表現出的極大的熱情，實際上我們早就找出答案了。

兩位老師的引課真是太精采了!我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的故事我們也非常熟悉，為什麼在以前的教學中自己沒有想到呢?我也深深地自責起來。真得希望以後有更多這樣的機會，再向優秀的同行們請教和學習。

總之，如何在國中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的嚮往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對國中生好奇心和求知慾都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我們要重視每一章節的章首引入、每一章的第一節課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對於吸引學生上好這一堂課，啟發學生對這一章節的興趣和自發的對知識的探索起到了至關重要的作用。

物理課《重力》反思 篇14

一、傳統物理教學的反思

傳統物理教學實踐中，由於對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：(1)重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。

二、物理學習中的“思”與“問”

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試着這樣去做了，可是效果並不理想，那是為什麼呢?我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收穫。物理課程並不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以説沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。

三、投影在物理教學中的作用

1、靜態變動態，提高學習興趣

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果更好。如在講槓桿的力臂概念時，老師在黑板上怎麼畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲，在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。

2、師生共同參與，發揮學生的主體作用

在利用投影進行教學時，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上展示了題目，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。課堂氣氛活躍，充分調動了學生的潛能，也形成了互相幫助的學習氛圍。教師在學生有誤區時便於及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。

3、增大信息量，提高教學效率

事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投影教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時採用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10～20道，教學效率提高明顯。

一隻粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

四、培養差生學習物理的興趣

差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關係對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較濃的學習興趣 。

物理課《重力》反思 篇15

物理課堂教學，為着要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。可是所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課堂設想若干有關的重要問題。

如若教師只考察關於信息的記憶，則可應用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的(多數適當的)答案。求異答案的問題，並可成為引起全班討論的出發點。

根據有經驗的教師的意見，認為發問須有一定的目的，才可產生效果，否則教師隨意發問，學生隨意回答，可能影響課堂裏的秩序，不過，教師為着順應一種情境，利用時機，發出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發問，並非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，不論是對於教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。實際上，發問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發問的作用可有幾種：

1.引起動機。發出問題，刺激學生急於想了解教學內容，引起其學習動機，而使之對於教學內容感興趣。

2.啟發思維。用問題啟發學生的思維作用，極為重要。在傳統的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺;閲讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發展，關係至為微弱;唯有發出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當的回答。

3.考察理解程度。關於一個課題的內容，在授課之後，學生是否理解清楚，教師可發出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4.激動頓悟作用。在學習過程中，如若發生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發出問題，促其發現學習中的意義重點與其間的交互關係，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5.形成知識結構。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯繫一體，形成結構，教師可以發出問題，使學生明白其內藴的關係，而可產生優良學習效果。

6.對於理論的評價。為着發展學生的批判性思維能力，教師可以發出問題，要求學生對於一種理論，予以評價，分別其優點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。

7.檢驗學習目標。關於一個課題學習後，是否已經達到目標，或達到了什麼程度，教師可發出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8.給予複習機會。關於學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關係密切的理論，教師可發出問題，以為複習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9.喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中於學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10.總結學習經驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統，欣賞內容的涵義，總結學習經驗。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發出相應的適當問題，以啟發學生的思維作用。這種.種思維能力，雖然沒有直接聯繫着創造的行為，但可為創造性思維能力的發展，培植良好的基礎。