打掌掌反思總結（精選17篇）

打掌掌反思總結 篇1

《打掌掌》是二年級教材第一單元“好朋友”的第二首歌曲，是一首江西童謠，旋律歡快跳躍。

首先，我在一開始以《打掌掌》為背景音樂教孩子們玩打掌掌的分解遊戲，讓孩子們對歌曲有個整體的印象。緊接着，引導孩子們隨着節奏念歌曲的唸白部分。我引導孩子們在反覆的遊戲中熟悉變拍子。 我還在各種律動和遊戲中逐層遞進感受音樂、熟悉音樂，將音樂通過聽覺和身勢律動內化到身體和腦海當中，在這樣的基礎上再去學習歌曲，非常自然舒暢，水到渠成，孩子們也不覺得為難，就好比建一棟框架結構的房子，框架搭好了，我們再去填充、細化和精緻當中的每一個細節。 《打掌掌》這堂音樂課，是從玩中開始，在玩中結束，沒有逐句的教唱，而是在過程當中自然而然的聽會了玩兒會了歌曲。孩子們的天性就是如此，所以不必擔心他們的“好玩”，這樣更能激發他們的興趣和記憶力。

打掌掌反思總結 篇2

《打掌掌》是湘版音樂教材第一冊內容，它是一首四二拍四三拍的遊戲性的歌曲，孩子們可以在遊戲中完成本歌曲的演唱。

首先，我在一開始以《打掌掌》為背景音樂教孩子們玩打掌掌的分解遊戲，讓孩子們對歌曲有個整體的印象。緊接着，引導孩子們隨着節奏念歌曲的唸白部分。我引導孩子們在反覆的遊戲中熟悉變拍子。

在歌曲的學習過程中還強調“LA SOL MI”這三個音的演唱，以逐步來培養孩子們音高的概念。用“MI的小手在哪裏?”“MI的朋友在哪裏?”以及分組呼喚的方式唱長短音練習孩子的音準，效果比較好，孩子也能輕鬆的接受這種遊戲形式。

在這次教學實施過程中，我做到了目標明確，做到了通過各種音樂遊戲激發孩子們的音樂學習興趣，也做到了每一個環節都圍繞主題。但在教學環節之間的銜接方面缺乏組織教學經驗，以至於使學生在遊戲中有些走神。從中我認識到，在教學實施過程應重點考慮到學生的實際水平，為學生量身定造一套合適的學習方法，細心設計每一個教學環節，不斷的用激情去感染每一位孩子，讓孩子們成為你優秀的合作伙伴。只有這樣，你的課堂才能充滿生機，才能有無數的思維火花迸發!

打掌掌反思總結 篇3

《打掌掌》是一首江西童謠，旋律歡快跳躍。歌曲根據兒童遊戲打掌掌描繪了花兒朵朵開放的優美意境。歌曲為四二拍與四三拍的混合拍一段體結構，這種拍子的結合，更是增添了音樂遊戲的趣味性。

在學習本堂課時我從節奏入手，首先我會放伴奏，在黑板上畫圖譜，讓孩子們明白這首童謠的節奏，孩子們會一目瞭然，他們會從圖譜中知道這首童謠為二拍子和三拍子。接下來我會放第二遍伴奏，讓孩子們觀察老師的二拍子與三拍子的不同點，尋找拍點，並模仿老師打拍子，孩子們的模仿能力是比較強的，他們可以很好地跟伴奏打節奏。接下來我會播放原唱歌曲，讓孩子們在聆聽童謠的基礎上打拍子，在這一環節，我會選幾位表現優秀的小朋友，讓他們上來當小老師，跟小朋友一起為歌曲打節奏。這樣，多聽幾遍，孩子們就會唱了，然後我會檢驗孩子們的學習程度，視情況定接下來的學習內容。在這樣的基礎上再去學習歌曲，非常自然舒暢，水到渠成，孩子們也不覺得為難。在孩子們完全熟悉童謠的基礎上，我會選一名錶現最佳的小朋友跟我一起合作，示範打拍子的動作及要點。孩子們看的很認真，接下來是生生合作時間，他們邊唱邊玩打掌掌的遊戲，這一環節孩子們非常地開心。

打掌掌反思總結 篇4

崔巒先生指出:"語文教學要切實由教師的教，轉到學生自主的學。教師在教學過程中，只是教練，輔導員，學生是主角，主人。'教'完全是為了'學'，要服從，服務於'學'。學生的自主學習要貫穿於教學的全過程。"也就是説，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

在教學中也有不少失誤。如文中出現了"歡樂的樂曲"中"樂"是個多音字，本來是放在"大海奏起歡樂的樂曲"這個教學環節中的，但在課堂教學中卻遺漏了。在課文朗讀中，我設計了配樂朗讀，不過音樂選得過於抒情，不大適合課文歡慶的氣氛。在設計中，我還準備了説話訓練，拓展學生的説話能力，提升學生對祖國的熱愛，但可能教學時間安排還不夠合理，沒有完成這一部分的教學。

"構建開放的課堂"是新課標倡導的理念之一。新課標要求語文教學從封閉走向開放。不斷引入來自社會，來自大自然的活水，充分利用教學資源，豐富教學內容。

打掌掌反思總結 篇5

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的潛力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閲讀課文――教師提問――學生討論――教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不一樣的教學理念和不一樣的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料，後者是透過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閲讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養與創新潛力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係;5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選取教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閲讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閲讀教學應注意讓學生在主動用心的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用潛力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行國小語文閲讀教學應注意以下幾點：

一、閲讀課教學方式的轉變

傳統的閲讀課教學，是學生被動、單一理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子，透過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構成健康的個性，更不要説構成末來社會所必需的各種潛力。

閲讀教學應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什麼?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態度變化?4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，並體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，用心地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的狀況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫忙。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不一樣看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的潛力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、用心地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閲讀教學中可運用多種多樣行之有效的閲讀教學方式來到達讓

學生自主、合作、探究的學習。

二、創設開放而有活力的閲讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。

三、注意閲讀教學中人文的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受?並説説你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛説出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，期望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養了學生正確的人生價值取向。

打掌掌反思總結 篇6

本節課我得到一點啟示:對七年級學生而言，文言詞彙的積累和文言翻譯這一環節還是尤為重要的。我深知古文言文教學定要與時俱進，但一篇文章如果你連它怎麼翻譯都一點搞不懂的話，那其它的什麼理解分析就更談不上了，因為古言文不像現代大那麼簡明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺得在以後的教學過程申我應該在這方面下點功夫。

就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學生對古言文翻譯一無所知的情況，有必要詳細講解有關文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應該從大中多舉例子進行講解，讓學生認識到原來文言文的翻譯並沒有想象中的難，文言文跟現代漢語聯繫還是很密切的，這樣學生就能樹立信心，培養對文吉文的興趣。另外對重點字詞的翻譯也應當詳細講解，通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易於操作、實用有效的。

此外，我覺得上課時應顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。

打掌掌反思總結 篇7

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。在指導學生閲讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。

學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的説“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的説“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

打掌掌反思總結 篇8

遵循媒體教學設計整體優化的原則，圍繞教學目標，努力構建知識向能力遷移的動態系統。在教學課件中，我有選擇性地將有關圖片、音樂有機的整合起來，幫助學生理解“鱗次櫛比”等難理解的詞語。理解“鱗次櫛比、琳琅滿目”時結合畫面。(1)出示羣樓圖，讓學生觀察後説説“鱗次櫛比”是一種怎樣的景象?學生觀察後自然而然説出“摩天大廈很多，一座挨着一座排列着，很密。” (2)理解“琳琅滿目”時讓學生看商店裏的商品。還讓學生聯繫生活情境，理解“人流如潮”。

還有欣賞香港美麗的夜景，感悟香港夜景的美，知道作用是怎樣用優美的詞句來描寫。在教學中適時運用，聲形並茂地呈現於學生面前，激發了學生的學習興趣，使他們樂於其中，學得自主、有效。

葉聖陶老先生説過的一句話：“語文教材無非是例子。”在教學時我們應該“重文本”，讓學生理解、積累、運用，昇華感情、陶冶情操。同時也要“超文本”，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們要讓學生在不同的方面、每個方面的不同層次得到發展，有所收穫;又因語文教材不是語文教學的唯一憑藉，應鼓勵、引導學生投身語文大課堂，自由的發展。

打掌掌反思總結 篇9

略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最後一篇課文。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化，產生變化的原因，以及經選育之後果實的實用、藥用及他用。在教學這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什麼修辭手法呢?教學參考書説是“擬人”，但是在學生回答的時候，卻不少學生説了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實學生説的也不無道理。

我們一直強調所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應的思想、動作、語言，如果硬説是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學生。但是，令我顧慮的，是教參······經過短暫的掙扎後，我決定還是跟隨教參的説法，勉強跟學生説這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學生不服氣，但那種連我自己也説不清的情況下，只有跟着教學大綱走了。這個問題一直縈繞在我腦海裏，必須解決!

打掌掌反思總結 篇10

文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的佈局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我採用小導遊的形式，讓學生分別介紹四大泉，後來考慮到文章的重難點，我還是設計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。

幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“湧”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學生可能抓不住，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由於已經給學生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在説“匯注”和“噴吐”詞語的用法時説得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖説，然後去體會趵突泉的趵字的意思，最後學生水到渠成地理解了為什麼趵突泉名列七十二泉之首。

打掌掌反思總結 篇11

《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。我們讀着這優美的文字的時候，心似乎跟着那清泉流淌，心中不斷地湧起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。

教學這篇課文時，我從複習第一課時的生字、詞入手，通過男生、女生比賽讀、大組比賽讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，幫助學生複習和鞏固已學過的知識。精讀課文時，我本着自讀自悟的原則，尊重學生的主體感受，採用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟、品位、積累，並由此受到薰陶，感受泉水一路無私奉獻的快樂，也讓這種幸福感如泉水般浸潤學生的心田。我從"一股清泉從石縫裏衝出來"的圖片入手，以此拉進學生與文本的距離，讓學生能更直觀的感受到泉水急切的想要來到這美麗的、陽光燦爛的世界的心情。接着拋出兩個問題“泉水來到這陽光燦爛的世界，它將會流向哪裏?它會遇到誰呢?”讓學生從這裏着手去學習課文的各個自然段落，我對自然段的選擇也尊重學生的意願，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時引導學生抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，再一次一次反覆地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己的所感所悟，同時也用感悟來昇華學生的朗讀，而我只是適當的點撥，讓學生的朗讀能夠層層遞進。在課文的最後設計了一個拓展説話“泉水一路奉獻，他還會做哪些好事呢?”接着CAI出示説話訓練“它還會流到——遇到——泉水説——”這裏是我最遺憾的地方，如果我把握好了時間，這個拓展説話應該是一個非常精彩的地方，我們班的孩子思維開闊，他們很會説也很能説，可惜我沒能給他們展示的舞台，因為只有兩個學生站起來説，下課鈴就響起了，沒有任何一刻像此刻一樣不願意聽到這下課鈴聲。我除了遺憾還有就是深深的歉疚。因為我的過失，孩子們最出彩的環節沒有體現出來，也沒有讓他們盡情的展現自己。

課後我還是進行了反思，為了這堂課我明白我多麼努力，所以沒能上完整是我深深的痛。跳出文本之後，我豁然開朗了，其實我應該更加註重沿途的風景，那些為備課而苦苦鑽研教材的日子，那些彷徨、迷茫時同事伸出的援助之手，那些低落的日子丁姐給的鼓勵，讓我能夠更加堅定自己前進的步伐。其實上完課之後我還想對黃書記説聲“謝謝!”是她，這位慈愛的長輩，在工作中對我悉心指導，從一年級的手把手教學，到每一單元的教材分析，她都事無鉅細。在生活中更是像親人一樣的關心我，讓我遠離家鄉也能感受到如親人般的温暖。是她，拉着我的手一路指引和扶持，讓我這顆小草能在萬花叢中頑強生長，並且日漸青翠。

上完課後，伍主任給我們班的朗讀提出了很好的建議，我會注意並在以後的指導朗讀中加以運用。同事們説我的語調還不夠激昂，上課還需要更多的激情來帶動學生，我記住了，我會把你們給的好建議吸收，爭取發現一個問題解決一個。課上完了，心情稍微輕鬆點，但是教育之路還將延續，我會在以後的教學中不斷的探索、發現，努力使自己的教學水平更快的提高。

打掌掌反思總結 篇12

上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認真的思考，才會有真正的收穫。

應該説，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學內容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節描寫及對比的表現手法沒有體現出來。

自認為具體存在以下的問題：

1、文章特點還沒有分析到位。

在本節課中，計劃是要體現出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敍為主，筆法簡潔，但有些地方適當的加以渲染和描繪給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細節描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同捨生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，可惜在教學中將之忽略了。

2、學生在課堂上表現不夠活躍。

這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感歎：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發言，總像缺少了點什麼。這學期一開始，在九(1)班上課，學生也不怎麼發言，我總是不厭其煩地啟發、鼓勵。還有一點效果。後來到九(4)班上課，學生可以説是啟而不發，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問題，在激發學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非常活躍，九(1)班吳老師上公開課的時候，學生的表現比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。

打掌掌反思總結 篇13

本課學的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閲讀課文，則我在教學中為學生建了個閲讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶着提示去默讀課文，勾畫與提示相應的詞語，句子，然後談談體會，説明作者對賦予了一種什麼樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達能力，並借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導學生看着插圖發揮想象，然後對文本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。

打掌掌反思總結 篇14

在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然後提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書裏都有什麼”。讓學生在書上勾畫然後再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書裏有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書裏有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。

然後隨之問學生這樣的字和畫帶給你什麼樣的感受?讓學生帶着這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來彙報。書裏面告訴我們這些字和畫怎麼來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的瞭解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。

以往我在教學當中，經常忽略“我知道”的內容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。

這堂課裏，學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。儘管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待於提高，比如説在教學“巖石書能説明什麼”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有説出我預期的答案，還一個勁兒在啟發學生進行想象，對於學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會。

打掌掌反思總結 篇15

《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢遊的心情。

這篇文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。

在教學“隨心所欲”、“不拘一格”的美這方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閲讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。

第二個層面的閲讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什麼意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

打掌掌反思總結 篇16

在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，並且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反覆讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，並且交流總結:表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉着操作——表演後興奮。

並抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。"時，我先讓學生和我一起書空"責任"兩字，再説説自己身上的責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什麼用處，孩子回答後，我告訴孩子現在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大後，應該用你們的科學知識來建設我們的國家，所以你們的責任很重大。

同樣這堂課也出現了很多問題:課前沒讓孩子蒐集鄧小平的圖片，故事，事蹟，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課後和孩子簡單的瞭解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事蹟知道的不多，以後備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對"天彷彿格外藍;陽光，彷彿更加燦爛。"這句話花費了過多的時間，對於二年級的學生讓他們理解"為什麼天彷彿格外藍;陽光，彷彿更加燦爛。"過於深入，硬要學生的回答達到自己所設想的要求反而適得其反。

打掌掌反思總結 篇17

《小露珠》是一篇非常優美的科學童話。它的美主要體現在：故事的意境美、形象美和語言美。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學生訓練語言、體會美好意境、陶冶學生性情、豐富學生積累的範本。

我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學環節，讓語文課堂洋溢着濃厚的語文味。

一、以學生為主體，以感情為基礎，創設良好的自主學習環境，促進學生的自主發展、探索能力。

在2-5自然段的教學中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問好的句子，讓學生通過品讀、評讀，感受它們喜歡小露珠。然後創設情境：“小露珠沐浴着陽光，耳邊聆聽着小動物的讚美。如果你是小露珠，心裏會想些什麼?”

學生暢所欲言：啊!我真像水晶那麼透明!啊!我真高興!……學生在不知不覺中融入了角色，而且也深化了對小露珠的認識，提高了學習與生活的自信。

教學第7自然段時，我又創設了“向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢?”在探索中，學生的答案豐富多彩。“小露珠，再見了，我們會想你的。”

“小露珠，我捨不得離開你”……學生通過自主地探索，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開放的課堂給他們帶來開放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發現美、欣賞美的能力。當他們理解了課文內容再來讀這一段，自然是動情又傳神。