《郵票齒孔的故事》反思總結（精選15篇）

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇1

通過本節課的教學，讓我收穫頗多，和學生一樣，我也懂得了許多有關郵票的知識，和孩子們又進行了一次親密接觸，增進了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛鍊。

我們班有許多小郵迷，我藉此機會請他們把自己珍藏的郵票帶來給大家看，全班同學都承認郵票確實是“微型的小百科全書”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進行到底。

我認為課文教學並不能拘泥於課堂，而應時刻與生活聯繫起來，這樣才能長效地激發學生的學習興趣。

當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我説道：“學了這篇課文，此時此刻你想説什麼?”幾隻小手高高的舉起。

我點了許家誠，他説：“我想説一個詞，那就是‘創造’”。聽了他的發言，我為之一震，立刻伸出大母指誇獎道：“説得好!你真是太棒了!”在他的啟發和我的誇獎下，小手舉得更多了，更高了，有的説“智慧”，有的説“觀察”，有的説“動手動腦”，還有的説“勤思勤問”，這時謝培又站起來説：“老師，我想説句話，‘觀察才能有創造!’”

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇2

二年級的孩子有了一點學習的積累，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。

學生有了學習興趣後，我又滿足他們愛問的慾望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛説的慾望，讓學生以四人為一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在夥伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的精神。愛動手是孩子的另一天性，為了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，為後文的理解打下了基礎。

講完課文最後一段後，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什麼時候發行的，票面圖案是什麼，有沒有齒孔嗎?”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料;設計“世界上第一枚有齒孔的郵票是什麼時候發行的?”這個問題主要是為了讓學生學會聯繫課文發揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。

這時我又設計了第三個問題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是1854年1月28日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什麼?”課文中只是寫阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機制造出來了，沒有具體寫他如何研究和製造打孔機。我設計這個問題既是為了培養學生探究課文，合理想象的能力，也是為了後面揭示人物品質埋伏筆。

最後我設計“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔?”這個問題讓學生能進一步瞭解“齒孔”，瞭解生活中的事物，真正使“語文生活化，生活語文化”。四個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇3

通過本節課的教學，讓我收穫頗多，和學生一樣，我也懂得了許多有關郵票的知識，和孩子們又進行了一次親密接觸，增進了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛鍊。

我們班有許多小郵迷，我藉此機會請他們把自己珍藏的郵票帶來給大家看，全班同學都承認郵票確實是“微型的小百科全書”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進行到底。

我認為課文教學並不能拘泥於課堂，而應時刻與生活聯繫起來，這樣才能長效地激發學生的學習興趣。

當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我説道：“學了這篇課文，此時此刻你想説什麼?”幾隻小手高高的舉起。

我點了許家誠，他説：“我想説一個詞，那就是‘創造’”。聽了他的發言，我為之一震，立刻伸出大母指誇獎道：“説得好!你真是太棒了!”在他的啟發和我的誇獎下，小手舉得更多了，更高了，有的説“智慧”，有的説“觀察”，有的説“動手動腦”，還有的説“勤思勤問”，這時謝培又站起來説：“老師，我想説句話，‘觀察才能有創造!’”

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇4

上《郵票齒孔的故事》這一課，為了讓學生深入瞭解兩個人物，我問了一個問題：一位先生與阿切爾，你喜歡誰?為什麼?

同學們發言很踴躍。一個平時思維特活躍的學生站起來卻説：“如果我是阿切爾，我就不發明什麼打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了。”顯然，這學生很善於動腦子，是按自己的思路在説，而往往這樣的發言總會攪得其他同學的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學任務完不成，二是怕打擊學生積極性。

為阻止轉移話題，我只好搶過話頭，我只好説：“聽你的發言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來聽聽其他同學的看法。”就這樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發言時的興奮勁了。説真的，我真的很欣賞這學生的發言。後面的課確實如我所願進行得很順利，而我並沒有成功的感覺，總想自己是不是少説了點什麼?

少説了點什麼呢?如果不是討論課文的文字，或許我會由着學生的性子和他們一起海闊天空的。為什麼語文課上得那麼不和諧，總有老師意志和學生個性相沖突的地方。我還應該對學生説點什麼?我此時如哽在喉……

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇5

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以説是學生喜聞樂見的閲讀材料。在研讀教材的時候發現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。

一、小組合作，演讀課文。

由於學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到昇華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學説：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河裏，身上披着大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那麼大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們説：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!

因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛説話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。

二、抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裏時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇6

1)聽感。通過上一環節中學生“聽泉、説泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的慾望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發出的樂聲，可學生並沒聽過這些聲音，所以對於“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這裏我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。由此也對謝大光深厚的文筆功力產生了敬佩。

2)讀感。讀是一個深化理解的環節。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閲讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閲讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這裏我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉鬱，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果!

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇7

本冊第一組課文的主題是：我愛閲讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閲讀。我也是愛閲讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閲讀。

讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊塗了。

課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什麼喜歡?有的説是為了寫好作文;有的説是喜歡裏面的故事：有的乾脆説是父母規定要讀的……我又問他們讀書以後有什麼收穫?有的同學把握了故事情節;瞭解了故事的主要內容;有的同學記住了裏面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，並能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閲歷有關係。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發學生閲讀興趣;另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。

《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇8

課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

《核舟記》是一篇文言説明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括註明方位、數目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關係，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之後，不僅使人“ 奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，歎為觀止。

這節課，學習目的主要有以下幾點：①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細緻的描述説明的寫作方法。②瞭解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。

要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結構和説明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛;然後以空間為序具體加以説明;(先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。)最後概括總結。第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數的念珠等細節，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進而領會本文的準確、簡明的語言。

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇9

《蒲公英的夢》這篇科學童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，後來在夢中實現了她的願望。教育人們增強環保意識，保護我們的家園。在教學過程中主要是實施了在閲讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。所以教學過程中我採取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。

在學習蒲公英深受環境污染困擾這一部分內容時，作者寫得非常生動形象，為了讓學生更好地體會到蒲公英的“難受”，我就讓學生表演，讓學生在表演中體驗到蒲公英的“難受”，對蒲公英的遭遇產生同情，自覺增強環保意識。另外通過學生形象生動的表演，也可以體會到作者對蒲公英的描寫是那樣生動形象，從而也體會到的擬人寫法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時不愛學習，比較沉靜的伍銘鋒同學也躍躍欲試，並且進行了“汽車發出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過”這部分內容的表演。

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇10

學生對流行歌曲和距離他們比較近的歌曲最感興趣，對於象《巴塘連北京》這樣的民族歌曲興趣不大。

為了激發學生的興趣，我用大家熟悉的流行歌曲《天路》導入，很快就吸引住了學生。通過談話、説藏族話以及看藏族風土人情的圖片，增進了學生對藏族的瞭解，彷彿走近了藏族的村寨。為保持學生的注意力，我採用了“攀登珠穆朗瑪峯比賽”的形式讓小組之間競爭，效果較為明顯。

初聽歌曲後我簡要介紹歌曲的內容及創作背景，又加深了對藏族的瞭解。通過提問，在聆聽中感受起伏的旋律象一條通往北京的金色大道，讓學生在演唱時注意旋律的起伏以及一字多音，在師生互動中引導學生一步步走進藏族，表現歌曲的感情。

多種形式的反覆演唱幫助學生把握歌曲風格，達到熟練演唱的目的。欣賞藏族舞蹈，感受藏族舞蹈的魅力還有助於激發學生的表現力。最後在歌唱、舞蹈和打擊樂器的渲染中課堂氣氛逐漸達到了高潮.雖然表演不是那麼地道,但是同學們興趣盎然,到下課還意猶未盡呢!

這首歌最難的是最後一句“巴塘北京緊相連”的節奏不容易把握。因此前面的鋪墊是很有必要的。例如，在學藏族話“巴扎黑”時，順帶説出“唱啊跳啊巴扎黑”，很自然地過渡到“巴塘北京緊相連”這一句，較好地解決了難點。教學中有一個班我沒有按這樣的方式練習逐步推進，結果學生很難唱好。最後又回到前面再次學習。所以突破難點方法很重要。另外，在第一個班學習這首歌時，我的教學時間顯得不夠，原因是整節課教學節奏慢了一些，經過調整後，課堂緊湊，凸顯了效果。

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇11

20__年的北京奧運會雖然已經落下帷幕，但是孩子們還是歷歷在目，好像當時的情景就在眼前一樣，因此，課一開始，我讓學生回憶奧運會時你所見到的場面，大部分學生都能將所見所聞表述出來，有的學生還發表了自己的看法，這樣，就很直接地進入了新課的學習。由於本課篇幅較長，在朗讀上我花了足夠的時間，自由讀，同桌互讀，小組讀，個別讀等，並進行糾正與評價，學生在反覆的誦讀中將課文讀得正確和熟練了。在講解課文內容的時候，我注重培養學生的語感，以讀悟情，以讀促情，用自己的語言激發學生的情感，並提出如果當時你在場，你會怎麼樣?心情如何?

學生通過對課文的理解，對奧運會的瞭解，孩子們各抒己見，並通過繪聲繪色的朗讀，將自己的情感表達了出來，啟發學生讀通課文，讀懂句子，達到畫面在腦海中，情感在心中，孩子對課文的學習得到了再次昇華。當然，還有很多不足之處，由於條件的有限，我沒有通過音像等手段將畫面直接放給孩子們看，必要的時候還可以將《我和你》這首歌播放給學生聽，因此，在以後的教學中，在這方面應多加改進。

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇12

《月光曲》一文是關於德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經過。

全文以生動、優美的語言開始敍述。貝多芬來到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋裏灑滿了清幽的月光，“茅屋裏的一切好像披上了銀紗，”使我們彷彿身臨其境。

對於《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。天高雲淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那麼幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連着一個朝着岸邊湧過來……”

我們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家裏“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來温言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的願望淡淡地稱作“隨便説説”，於悽楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那麼入迷。“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬，使得他主動為盲姑娘即興創作《月光曲》，併為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片温馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇13

在課堂教學中，我注重自己課前的範作進行展示及現場演示，給學生更直觀的認識和感受，將複雜的任務進行拆解，把蛇化龍的製作要點簡化為“加”、“減”、“換”三字訣，減少學生對操作任務的畏懼感。但由於學生動手操作的能力不強，在給定的15分鐘時間裏完成的內容相對較少，導致展示評價時底氣不足，看來在今後的教學中對於手工製作方面還需要有意識地增加鍛鍊的機會。

通過本次研討課，我感受頗深。例如，課前的預想還應更寬泛些，給學生的範例參考應更多樣性些，應更不吝於對學生的語言鼓勵，板書的設計應更用心些，與教學要點緊扣。一次研討收益良多!

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇14

課文4-9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分內容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然後組織交流，並把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”

這一環節過後，我讓學生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時學生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的，學生的閲讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。

新課程標準指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。本課時的重點就是聯繫課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。在教學《秦兵馬俑》一課時，我嘗試了以下的做法。

默讀有利於學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，有利於語文能力的提高。在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可説，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。從學生的發言可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。

在春風化雨，潤物無聲的教學中，教師及時抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學生感受到了祖國的強大，增強了學生的愛國情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的瞭解。

《郵票齒孔的故事》反思總結 篇15

閲讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講台上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什麼方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情並茂，不錯!”“我喜歡一個字一個字地點着讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細，也很好!”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，並找一找本段主要寫了什麼?”(初讀)學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什麼要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什麼?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名説明了什麼?”“説明了這座橋十分的有名!”“哦?有這麼多的橋，為什麼這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計並參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那麼是否因為這是李春設計並參加建造而使它出名還是因為其它什麼原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞説明了趙州橋建造的什麼特點?”

(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然後全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。