從百草園到三味書屋反思（精選5篇）

從百草園到三味書屋反思 篇1

在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼裏的世界，有百草園裏與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳説，有雪天裏捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋裏新奇的追問，單調的學習和課餘時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最温暖的回憶。

當然，做為一箇中年男人，尤其是一個有着深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敍述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示着一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰鬥”的特徵吧!

在新教參中再看不到“扣帽子”“喊號子”“貼條子”式的課文簡析了，魯迅先生也終於可以從那個淒冷的聖壇上回到温暖的“故鄉”，美麗的“百草園”裏了，相信這種以人為本的分析不僅讓先生含笑九泉，也讓一代代的讀者們看到了一個真正的、有血有肉的文學大師。而這些不正是我們多年來所苦苦尋求的語文的真諦嗎?

從百草園到三味書屋反思 篇2

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿着濃濃的童真童趣，有着淡淡的失落和悵惘。在學習過程中，我讓學生反覆朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，並能結合自己的生活體念去更好地理解課文內容。學生通過學習與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的美好和對童年生活的留戀。

同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學都是通過二者的對比批判封建社會教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規矩。通過引導學生對百草園和三味書屋生活的對比而發現各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導的，是一個人從小到大必須學習和經歷的。學生從中領會到我們為什麼要到學校學習，在學校學習生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學好守規矩的。激發學生認同學校生活，拋棄厭學思想。我想對現在的留守學生還是有用的。

從百草園到三味書屋反思 篇3

自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍，也明白不能把希望寄託在學生身上，因為老師才是激發活力的源頭，教師自身必須有這種意識：讓你的學生想要開口説話，併為他們創造這樣的機會。在這方面，李陽英語給了自己一些啟發，他之所以瘋狂，就是表現在説，充滿活力的説。在這種大聲説的過程中，學生想要表達的慾望以及自信，都能較大程度的被激活。聯想到外教給學生上課，課堂裏總能聽到一浪高過一浪的朗讀聲，可以想到此時學生們興奮的神情，語言課就該有這樣的氛圍。自己接下來要做的是不僅激發學生想説，而且得慢慢引導他們會説，怎樣説得有條理，怎樣把自己的觀點表達得更明確，怎樣把語言説得再美一點，包括表達自己時的儀態、表情。自己已經有了這方面的意識，相信不斷地堅持，總會有收穫。

在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，並把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對於第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂後面的那個園也有無窮的樂趣，為什麼説三味書屋是枯燥無味的呢?通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。

雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激qing。而課堂上學生總是處於被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試着説一段自己做的某一個遊戲過程，但是由於時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業。

從百草園到三味書屋反思 篇4

面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然後讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最後，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧

總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們後人這麼優美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們瞭解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。

從百草園到三味書屋反思 篇5

在學習的過程中，我讓學生反覆朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，並且能結合自己的經歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。

但是，在學習第二課時內容時，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎?沒有更深層次的目的嗎?我知道學生之所以會這麼問，就是因為他們聯繫到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等説法，可以説諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。

誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏鋭，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對於黑暗的社會現實，對於國家的貧弱，對於民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來説，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬於自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜温暖的童年時光，於是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。