角的初步認識知識點教學反思（精選19篇）

角的初步認識知識點教學反思 篇1

一、教材分析及學生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”國小數學二年級上冊38——39頁的資料。

這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，並從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生透過各種實際活動初步認識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料，為以後進一步學習角的其它知識奠定了基礎。

⒉學情分析：

我所教的是二年級的學生，基於孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經驗，才便於在此基礎上進行正確的抽象和概括，構成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。

二、教學目標：

根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定瞭如下的教學目標。

⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

⒉透過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的潛力。

⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯繫，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然後出示例1，我認為書裏的情境圖比較複雜，而且又是立體圖形，角的特徵不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然後再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明瞭，避免了由於立體圖形帶來的一些干擾，使角的特徵得以在情境圖中突顯出來，便於學生觀察、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定瞭如下的教學重難點。

教學重點：進一步感知角。

教學難點：引導學生掌握畫角的方法。

教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學流程：

為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計瞭如下的教學流程：

(一)師生談話，導入新課。

首先我採用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然採取這樣的導入。

(二)引導探究，構建新知。

在這一環節裏我安排了五個活動。

活動一：聯繫實際，找角。

首先出示39頁例1，讓學生找角，由於這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然後把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們這天認識的新朋友。這樣設計的目的便於學生觀察、感受、抽象角。

之後出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊彙報，課件邊閃動角，採用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在

角的初步認識知識點教學反思 篇2

“角的初步認識”是一個比較傳統的教學資料，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發現知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根後是什麼圖形?從而自然地引入所學的資料。第二部分是活動實踐並小結。第三部分是練習。

其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特徵、畫角等幾個部分。那裏充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現什麼問題。教學中，我對於自己備課時沒有預料到的狀況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己製作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那裏學生做的時候有的並不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白髮現並創造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生説出他説的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?並及時給予表揚，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

新課改給廣大教師帶給了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據它採取了許多新的方法，創設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務必從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是用心的、有價值的學習。

角的初步認識知識點教學反思 篇3

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由於學生在實際生活中對角有必須的生活經驗，然而卻不會用規範的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特徵，感受角的生活原型;會用尺子畫角，並在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小;與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之後，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點;

1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最後是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為潛力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢説。凡是透過思考能説的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。

但不足之處也有幾點：

(1)在時間上分配的不夠好，以至於討論時間稍長，影響了之後學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之後透過巧妙剪角遊戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。

(2)對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什麼?結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會説：角在我的眼裏是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼裏，角是什麼樣貌的?這樣問就應會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什麼?”我的意在引導學生用自己的話説出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，説不到點上。之後我引導説：從大小上看，它們和什麼有關?學生們這才能夠説出來。這也難怪，學生對角的本質特徵的理解有一個過程，很多時候我太着急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

角的初步認識知識點教學反思 篇4

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是透過觀察活動，初步感知角的特徵;二是透過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特徵以及感悟角的大小和變化特點;三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課有待改善之處：

1.在每個環節結束之後，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過於零碎。

2.沒有處理好預設與生成的關係。比如在鐘錶上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎?”然後讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特徵後再回過頭來看看，説説為什麼圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特徵。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們説説角的頂點和邊分別在哪裏，然後鬆開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。在動手操作環節中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之後在其他老師的指導下，我發現還是讓孩子感悟太少，就應把這個環節吃透，再後面進行的話就很順利了。

角的初步認識知識點教學反思 篇5

(一)反思教學目標：

1、在教學中我創設形象生動、愉悦和教學情境(擺小棒)，激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。

2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生説出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特徵，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。

3、透過學生折角和摸角，加深對角的特徵的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗;透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面

4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特徵的掌握。

(二)反思教學重難點：

一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我採取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今後教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。

(三)反思教學方法：

這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題並解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什麼時候收呢?這才是最重要的。就這節課來説，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對於畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以後我們今後對於這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

(四)反思整個教學設計：

教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然後備課時注意這節課前後知識的聯繫，並設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。

三、我的思考

在今後的教學中，我要不斷採取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。

角的初步認識知識點教學反思 篇6

這是一節可以對學生進行愛國教育的好課，本課內容講的是明清對外關係中有關抗擊外來侵略的鬥爭的史實。其中包括戚繼光抗倭、鄭成功收復台灣和雅克薩之戰，通過對基本史實的學習，瞭解事件經過，感受中國人民反抗侵略的英勇鬥爭精神，學會評價歷史人物。通過多媒體輔助教學，使學生直觀、形象地掌握識別和使用歷史地圖的基本技能。瞭解戚繼光抗倭、鄭成功收復台灣和雅克薩反擊戰的經過，從中正確認識戚繼光抗倭、鄭成功收復台灣和雅克薩之戰在中華民族反侵略鬥爭中的重要地位並能依託歷史事實來客觀、公正地評價歷史人物。閲讀課文中提供的歷史材料及補充的課外材料，使學生初步學會閲讀歷史材料，並從材料中獲取有效信息的方法。通過中國台灣的歷史沿革這一主題，對歷史上中國台灣的情況作一歸納，使學生學會從歷史事實中得出結論，初步學會論從史出的方法，説明“中國台灣自古以來就是中國的領土”。通過學習戚繼光抗倭、鄭成功收復台灣和雅克薩反擊戰，感受中國人民反抗侵略的英勇鬥爭精神。從課堂中學生的反映，師生之間的互動，及課後練習的完成情況來看，本課的教學目標均能出色地達成。

角的初步認識知識點教學反思 篇7

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什麼沉默?當時她心裏會想些什麼?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫為什麼會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那麼一點兒，教參上寫着漁夫是因為還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裏尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不説話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎麼辦?……

雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閲讀評價要“重視對學生多角度、有創意閲讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

角的初步認識知識點教學反思 篇8

《珍珠鳥》一課，學生初讀後似乎沒有什麼不懂，但作品藉助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為複雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。

閲讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閲讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閲讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閲讀活動的內容更加豐富多彩。

角的初步認識知識點教學反思 篇9

今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課後我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種説法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然後對學生説假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎麼才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然後分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然後集體來討論。

前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看着學生在書上的批註，我感到很滿意。可出現的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽着走。

學生回答後，我又引着他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課後，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最後得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那麼一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最後，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接着學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭衝了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發”，在短短五分鐘內，學生髮自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

夜已深了，我打了個哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。

角的初步認識知識點教學反思 篇10

1、自讀自悟：

新課程倡導“自主合作探究的學習方式”。教學時讓學生在教師的引導，點撥，組織下，運用自己感興趣，最擅長的學習方法進行充分的自主閲讀，自主學習，並在自主學習的基礎上進行小組合作學習，全班討論，互相交流自己的閲讀感受。整個教學環節中，實踐着自主合作探究的學習方式，既確立了學生的主體地位，充分享受了閲讀的樂趣;又發揮了教師的主導作用，有效地提高課堂教學效率。通過這樣的教學，學生感受深刻而豐富。

2、學法指導：

重點內容精讀，次要內容略讀，這是略讀課文主要的教學方法。因為這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這節課我基本選用“全放” 的教學方法。以一個學習夥伴的身份給學生加油，並作適當的引導。根據本組課文內容和本課“閲讀提示”，我重視學生學習方法的指導與訓練，培養學習能力與學習習慣。引導學生讀書時先想一想課文中講了幾個小夥伴，涉及了哪幾種絕招。建議學生動筆在文中畫出來，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。其次，讓學生在讀懂課文的基礎上，在小組裏質疑並互問互答，合作學習。接着組織學生各抒己見，全班解決，如“小柱子為什麼要練絕招?他練了什麼絕招?為什麼小夥伴羨慕地豎起大拇指?”這樣的課堂既能讓學生完成自主學習的目標，又達到合作探究，互動學習的效果。

角的初步認識知識點教學反思 篇11

函數概念的引入一般有兩種方法，一種方法是先學習映射，再學習函數;另一種方法是通過具體的實例，體會數集之間的一種特殊的對應關係，即函數。為了充分運用學生已有的認知基礎，為了給抽象概念以足夠的實例背景，以有助於學生理解函數概念的本質，我採用後一種方式，即從三個背景實例入手，在體會兩個變量之間依賴關係的基礎上，引導學生運用集合與對應的語言刻畫函數概念。繼而，通過例題，思考、探究、練習中的問題從三個層次理解函數概念：函數定義、函數符號、函數三要素，並與國中定義進行對比。

在學習用集合與對應的語言刻畫函數之前，還可以讓學生先複習國中學習過的函數概念，並用課件進行模擬實驗，畫出某一具體函數的圖像，在函數的圖像上任取一點P，測出點P的座標，觀察點P 的座標橫座標與縱座標的變化規律。使學生看到函數描述了變量之間的依賴關係，即無論點P在哪個位置，點P的橫座標總對應唯一的縱座標。由此，使學生體會到，函數中的函數值的變化總是依賴於自變量的變化，而且由自變量唯一確定。

角的初步認識知識點教學反思 篇12

圍繞“作者想象豐富、感受獨特，説一説你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生體悟課文，思考揣摩。如“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。”此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，甲蟲夫妻在互相在傾訴些什麼呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看着“龐然大物”為什麼會感到好奇?蜥蜴和小甲蟲在交流些什麼?還有“我還看見了許多許多……”啟發學生思考:“我”還會看見些什麼?也許是市場裏，甲蟲們做買賣;公園裏，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……

有學生説，草蟲的世界有大街小巷，就是一個微型的世界。我要求學生模仿課文的寫法，寫一寫其他昆蟲或小動物，學生結合自己的觀察寫了“青蛙開演唱會”、“螞蟻搬家”、”蟋蟀打架”等，把課文裏很多好詞好句都用上了，這就是學以致用吧!

角的初步認識知識點教學反思 篇13

複習中國畫知識——初步認識彩墨，欣賞彩墨畫範作——師生一起探究學習彩墨畫用筆用墨的方法——欣賞兒童彩墨畫作品——學生嘗試創作。

利用中國畫範作或中國畫工具進行導入，並複習相關的中國畫知識，對本課的學習起到有效的鋪墊作用。同時可通過示範、欣賞等和學生一起探究中國畫的技法，學生在觀察、領會、體驗中獲得知識與技能。

興趣是最好的老師，用慣了彩色筆和油畫棒的學生對中國畫充滿了好奇，用彩墨的形式去表現生活的情趣，緊密的聯繫他們的生活，符合他們的認知特徵。應利用好這一點，不拘泥於傳統的中國畫教學，在學習技法的同時，鼓勵學生大膽創新，體驗筆墨帶來的樂趣。

角的初步認識知識點教學反思 篇14

《智取生辰綱》節選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經過。課文篇幅比較長,情節跌宕起伏，語言文白參半，方言較多，學生閲讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此，我設計了兩個主要問題：

1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱，是否無智可言，失敗的原因是什麼?

為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現新的教學理念。我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力，本篇教學將主要採用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閲讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閲讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閲讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過程中，我着重引導學生從智用天時、地利、人和、計策等四個方面，在智用計策這一環節我讓學生反覆地閲讀，觀看相關的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學生更直觀地瞭解故事情節，激起學生參與課堂的興趣。

其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導學生分析楊志的性格特徵並體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。

再次，引導瞭解文章景物描寫的特點。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊，為表現人物作了有力烘托。學生通過景物描寫的分析，深入思考，實現了對文本的理解，也訓練了學生的分析與表達能力。總的來説整堂課思路是非常清晰，重點突出，最終達到了教學目標的落實。

每節課總會有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學生沒有充分預習，對課文內容不夠熟悉，今後多督促學生自主預習，提高學生聽課的情緒。

角的初步認識知識點教學反思 篇15

《我的舞台》是我國著名的編劇、導演、作家 吳祖光先生與著名評劇演員新鳳霞的女兒── 吳霜女士(即文中的“霜霜”)發表在《收穫》雜誌 1991 年第 3 期上的一篇回憶錄。文章以“我”的口吻，娓娓敍述了“我”在“藝術和生活”舞台上成長的故事，讀後令人倍感親切，深受啟發。本課語言風趣而又充滿童稚，描寫細緻而又生動，要體現的是艱辛，而筆下卻處處流露着樂觀。

在自己實際教學後，對課文有了更深的理解，對自己的教學也有了更多的審視和思考，和大家分享一下我的感受。

一、長文短教：

一本厚厚的書，只有將它越讀越薄後，才算是讀透了，讀進去了，讀懂了。那麼一篇文章也是這樣，這篇文章比較長。一篇長課文只有通過反覆的讀，每讀一遍提煉一下，濃縮一點，這樣在反覆讀後，也就將一篇長文讀成短文了，或者是濃縮成了一段話、一句話、幾個詞了，才算是真真讀懂了。

教學《我的舞台》這一課時，在設計上就是採用圍繞一個問題“舞台在哪裏”來通過反覆的朗讀去讀懂文章，體驗情感。在每次讀的時，給予具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。

如在第一遍接觸課文時，設計掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫的?明確作者的寫作目的，即找出表達中心的句子。同時找出前後呼應的句子，感受文章的結構，非常清晰。

第二遍快速自由讀時，尋找課文寫了舞台都在哪裏?通過交流，理清課文條理，提高概括內容的能力。

第三遍默讀時，深入感悟思想含義，找出課文中最吸引你的句子，感悟作者的內心世界。

如學生抓住她隨母親演出時，擠在厚厚的幕布後面，憋悶得滿頭是汗等詞語體會出她對舞台的熱愛和對評劇的濃厚興趣，以及母親對藝術孜孜不倦的追求的感染後的執着追求。在此適當點撥孩子聯繫前文感受首先母親就非常熱愛評劇藝術。

再就是結合她六歲時的拜師學藝的刻苦練習，特別是動作的細緻描寫，奶奶的側面描寫，感悟她對藝術的堅定信念，以及她踏實做人的品格。

這樣一個問題的牽引，通過朗讀和體驗由課文表面內容到內涵思想上的逐漸深入理解，使課上得實在。

二、注重體驗：

本文的描寫處處體現了作者對藝術的熱愛和執著。於是，體驗作者的情感就顯得尤為重要。

在朗讀中，注重引導孩子交流不同的描寫帶給你的內心體驗是課堂上我用心想要引領孩子的地方。如描寫呀呀學語的我在小牀上模仿母親演戲，學生感受到了字裏行間流露的童趣，重要的是要試着去感受一個小孩子對藝術的樸實的愛。

新鳳霞對藝術的熱愛對學生的內心產生了很大的衝擊力，這是在自己朗讀中沒有體驗到的——此時安排學生了解新鳳霞的資料，並欣賞《劉巧兒》片斷，使學生對文章的理解得到了進一步的提升，內心的體驗也更為強烈。

最後請學生談學習後的啟發、收穫，昇華思想情感，認識到台上一分鐘，台下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術的道路上，沒有平坦的陽關道，必須付出艱辛和心血的道理。

三、不足之處：

儘管在課前我們經過了認真地思索和設計，但是從整個課堂上看還存在不少問題，這就需要在以後的教學中繼續實踐、提高。

1 、堅持培養學生課前用心讀書、思考的習慣。課堂上學生的思考、朗讀存在很大的差異，為數不少的孩子不會用心預習。

2 、在課堂上我還是引導得有些多，孩子交流得也很多，而朗讀——讓大家感受到你的體驗的練習還是偏少，在今後應以朗讀為主，學生的自主體驗為主，落實學生的主體地位。

3 、課堂時間安排有些擠，最後的交流啟發和回顧摘記沒有完成，課堂生成的東西太多，應該適當取捨。

4 、語言文字的訓練不夠，四字詞語的練習，細節描寫的積累等。

附：介紹一則小知識，夏天蜂蜜會變質嗎?

蜂蜜不會變質，蜂蜜放在陰涼、乾燥的地方，每次蜂蜜倒完以後，要把瓶蓋擰緊就行了

蜂蜜是一種天然的抑菌劑，優質蜂蜜在室温下放置數年也不會腐敗，表明它的防腐作用極強。前提是不能參雜水分!但是不是絕對的，被酵母苗污染，可使蜂蜜發酵變質，表面出現泡沫。

1，還沒有從蜂巢中取出來的蜂蜜不會變質，因為細菌侵染不了蜜蜂巢體，巢裏的温度很高，恆温是32或33度，那麼多的小生命在呼吸， 濕度也比較大，很多微生物不能夠繁殖，蜂蜜是不會變質的。

2，儲藏中的蜂蜜只會“糖化”，不會變質。蜂蜜中含有葡萄糖、果糖、蛋白質、酶、維生素(В2、В6、РР 等等)和多種礦物質。新鮮的原汁蜂蜜呈粘稠透明狀，時間久了就開始結晶和變硬;因此，不論是從口味、還是從營養的角度來看應選用加工過的蜂蜜。

要判斷蜂蜜是否加工過，可以把勺子放進去攪拌，然後拿起來觀察，原蜜會從勺子上淌下來，而經過加工的蜂蜜則會象膠條一樣粘貼在勺子上。蜂蜜時間久了自然會“糖化”，但不會因此變質，這種稠化只説明蜂蜜質量好。

蜂蜜的色澤也是多種多樣的，從亮黃(洋槐色)到深棕色(蕎麥色)不等，有的呈綠色;蜂蜜的色澤、口味和芳香隨採集的時間和地點的變化而不同。大致説來，色澤深暗的蜂蜜裏所含的鐵、銅等礦物質要比其它的高出幾倍。

角的初步認識知識點教學反思 篇16

師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閲讀課文。記敍了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那裏獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裏我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了!

教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課後，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆;直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至於最後教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

角的初步認識知識點教學反思 篇17

《這個辦法好》講述了少年毛澤東與小夥伴們上山幹活時，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。説明做什麼事都應當少花力氣幹出成績的道理。

本文生字較多，會寫的字 7個，我會認得字 14個，再加上是低年級學生。基於這兩個特點我儘量讓枯燥的識字教學“活”起來。

一堂課的成敗，關鍵在於孩子是否對這堂課感興趣，所以我以生字為主體，以多種遊戲活動的形式。讓學生在活動中學，在愉躍中學。

識字教學，我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、遊戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。俗話説：不動筆墨不讀書。第一步，初讀課文時，學生邊讀邊圈畫出生字新詞，對生字新詞有一個初步的印象;第二步，讓學生自主認讀，加深記憶;第三步，採用小組合作做遊戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音;第五步，利用擴詞、用詞語説話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環節中，我遵循循序漸進的原則，緊扣學生的認知特點，同時，又能提高他們的理解能力、表演能力、表達能力和自信心。

學習課文時圍繞“誰想出的辦法?”“什麼好辦法?”“辦法好在哪裏?”三個問題引導學生朗讀評悟課文，感悟辦法的妙處。

教學中，我還注重發揮小組合作的作用，通過小組討論的形式，培養學生的團結合作精神。拓展中聯繫生活實際，讓學生知道，我們平時進行值日時，也要注意和別人分工協作，這樣才能又快又好地完成值日任務。

角的初步認識知識點教學反思 篇18

為了讓學生能身臨其境，與作者產生情感共鳴，我播放濟南泉城的風光片並配以動情描述，在學生被美景陶醉後，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收穫，在表達觀後感時，學生激情滿懷讚美之詞溢於言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

文中大量的四字詞語，優美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創作成一首讚美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。

總之這節課，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀。課後反思還有一些環節做得不夠實，以後繼續強練教學基本功。

角的初步認識知識點教學反思 篇19

《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準備離去時，發現雨後土地上長出了小草，從中得到啟發，便留下種花，終於獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，要想靠意外的收穫是不現實的。全文內容簡明，情節曲折，其中藴含的道理比較深刻。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式;以讀為本，自主學習。讓學生充分地讀，在讀中感悟要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，積累語言，培養語感。

在整堂課的教學中，我主要採用了自主探究的學習方法，讓學生對彼得説的話進行質疑，在質疑的過程中引導學生提有價值的問題。然後，我讓學生帶着自己提出的問題，通過閲讀來理解課文內容，理清了課文脈絡。如在導課初讀課文後，讓同學們思考：文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學生答案有兩種，一種找到了，一種是沒找到。導課時老師的引導，這裏所説的金子是指金屬金子。為什麼沒找到，你從哪兒看出來的?進入課文第二自然段，瞭解彼得是一個吃大苦耐大牢，勤勞能幹的人，為以後找到真金作好了鋪奠。説找到金子的同學是從課文最後一自然段看出的。這時教師出示該段，讓學生品讀，並提出問題，根據問題展開討論：真金是什麼意思?彼得怎麼找到真金的?他的夢想是什麼?為什麼彼得説他是唯一找到真金的人?學生提出問題，自主探究，課文內容迎刃而解。

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師繁瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。同時，通過反覆的閲讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過朗讀出來。

教學本課時，對語言文字及詞彙的積累處理得較好，如讀到第六自然段時，出示花圖，讓學生用詞語來形容這美麗的情景，調動起了學生的積極性。有些詞語的理解，讓學生採用多種方法去理解，如聯繫上下文，學會查無字詞典等。

最後對題目的理解也較到位，真正理解了題目的深該含義。

教學中也有很多不足之處，今後在挖掘教材上還需下大功夫。