巨人與孩子教學反思（精選15篇）

巨人與孩子教學反思 篇1

學習童話《巨人和孩子》時，學生們的興致很高。第一課時，學生主要理解童話的故事情節，瞭解到巨人身上發生的鉅變，他由自私而變得有愛心，使學生認識到：最美的心靈是博愛的心靈，惟有一顆博愛無私的心能給人帶來快樂的生活和永恆的幸福。

在第二課時，主要賞析童話的寫作特色，品味生動傳神的語言。在這節課上，有兩個環節給我留下很深刻的印象。回顧上節課的教學內容之後，讓幾名學生有感情地分角色朗讀課文，然後找同學評價學生的朗讀情況，同學們主要從語氣、語調、感情等方面進行評價，但大多數同學的發言都是隻指出別人的不足，於是我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先説優點，再委婉地指出不足，又指導學生讀童話要注意讀出情節，讀出畫面，讀出人物的個性。在我的點撥下，學生開始學會找優點了。被評價的學生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭。當有一名同學委婉地指出另外一名同學沒有讀出巨人的特點時，我問他：“你能舉例説明嗎?”他説：“比如，當巨人從妖怪朋友家回來時，看到一羣孩子在他的花園裏玩耍，他説：‘你們在這兒幹什麼?’他沒有讀出巨人那種粗魯、憤怒的口氣。”我接着追問：“那你能讀一下嗎?”他尷尬地笑笑説：“老師，我也讀不太好。”我説：“沒關係，試試看。”

於是他讀了一遍，確實讀得一般，這時，我説：“老師試試看。”於是，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒幹什麼?”當時，給學生們嚇了一跳，有的同學在小聲説：“像，像。”其實，我都不知道我的聲音是怎麼發出的。接着學生進行個性化的閲讀，劃出自己最喜歡的語句來賞析，理解童話生動傳神的語言。然後全班交流，明確本文大量運用比喻、擬人的修辭方法，並運用疊詞。當一名同學説，春天來臨時，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象。“由於看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示後，它對孩子們的遭遇深感同情，於是又把頭縮回去，繼續睡覺了。”這裏運用了擬人的修辭方法，説明小花也站在孩子的一邊。在肯定這名同學的回答之後，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動作，嘴裏説着：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什麼，‘閒人莫入、違者重罰’，巨人怎麼這樣，沒意思，回去。”於是，做出把頭縮回的動作，學生又被逗笑了，有的學生説：“老師，太好玩了，你真逗。”我説：“老師演得不像，我只想把大家帶入到童話世界。”

這節課，我表演了兩次，體驗到表演的快樂，同時也看到了學生的投入學習的狀態，這都因為，我把童話課堂當作表演童話的舞台，讓童話課堂本身也具有童話色彩，讓學生徜徉在充滿幻想與想象的童話世界。我想：在教學中，應該根據體裁的不同，創設與課文一致的氛圍和情境，激發學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。

巨人與孩子教學反思 篇2

我認為打造高效課堂，應抓住兩個關鍵點：一是要要堅持備課策略：“以激情點燃智慧，以智慧解剖教材，以教材提取案例，以案例達成共識。”二是以合作交流為舞台，以問題探索為主線，以創新思維培養為目標，以體現有序、積極、愉悦、自然的課堂氛圍為效果，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有提問質疑的機會，讓每個學生都有探究展示的機會，讓每個學生都有認同讚賞的機會。

在教學設計上，我積極探索，並努力實踐適應“新課程”需要的“目標引領，問題切入，自主探究，合作交流，適時點撥，拓展提升，當堂檢測”高效課堂七大模塊。以期形成“將知識轉化為智慧，把文明積澱成人格”的課堂理想境界。

《巨人和孩子》這篇課文，通過寫一個巨人前後的變化及其產生的結果，告訴我們：“愛心會給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦”， 文章雖然比較長，但文字比較淺顯，主題鮮明，通過教師問題的設計，與循循善誘的引導，點燃了學生內心的求知慾、表達欲、交流欲、成功欲。據不完全統計，在此堂課上，舉手回答問題、參與展示的同學有三分之二以上，達到了我預期的效果。

在課堂設計中我與新課標 “以學生為主體，教師為主導，合作探究，當堂達標”的方針是一致的，在課堂裏上我注重了實施高效課堂的改革，大力推進、全面倡導學生的自主研討，真正做到了講練結合，拓展延伸。基於此，我認為我較好的做到了以下幾點：

一、注重學生自學能力的培養

新課標要求“要培養學生主動自覺地學習意識”， 所以我把朗讀課文，學習本課的生字詞;理清文章的結構，概括主要內容作為我的教學重點，同時，也是需要學生來自學完成的部分，從同學們對“棲息 (憩息) 樂不可支 咆哮 翩翩起舞”幾個重點字詞的背誦和默寫以及文章主要內容的總結來看，學生們很好的完成了自學部分，並且樂於積極主動的參與課堂。

二、引導學生在討論過程中着眼於文本，讓學生形成看法，養成咀嚼語言文字的習慣，提升文化素養。

整節課中，我主要通“過巨人回來之後，看見孩子們在他的花園玩，他做了什麼?這些行為反應出巨人是一個怎樣的人?”“巨人的這種行為帶來了什麼樣的惡果?”“巨人的花園一直是被冬天佔領的嗎?是什麼讓巨人改變了自己的想法?”“你認為文章的主旨是什麼?”等這樣幾個問題，環環緊扣，層層深入，在回答這幾個問題的時候，學生能着眼於文本，而且學習積極性高，主動探究、爭先恐後的發表自己的閲讀感受，勇於説出自己的看法和觀點。比如：在回答“巨人的這種行為帶來了什麼樣的惡果?”時，學生能從巨人、孩子、花園三個方面去考慮，在回答“你認為文章的主旨是什麼?”，時，學生能從愛心、快樂、奉獻幾個關鍵處去着眼，這樣，不僅發散了學生的思維也使得整節課都在輕鬆和諧、愉快激情的氛圍中完成。

學生能從文章中得出“愛心會給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界給自己帶來不幸和痛苦”，這篇課文也就算達到了預期的教學目標。

三、培養學生與人交流的能力，把語文運用於實踐中。

我認為學習語文的最終目的是運用到實際生活中，所以在教學最後，我設計了這樣一個拓展延伸“體味別人眼中的愛心，把愛心具象化”，這一環節完成的非常好，學生能主動積極、有禮有貌的對聽課老師進行採訪，“在您的眼中，什麼才是真正的愛心”，並把自己採訪到的信息快速準確的反饋到黑板上，其他同學也能夠很好的配合，寫出自己的感受和理解。我想：在教學中，應該根據體裁的不同，創設與課文一致的氛圍和情境，激發學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。

當然，任何課都不是完美無缺的，我認為這屆課重點有這樣幾個不足：

一、導入太過簡單。直接對自學的部分進行提問來導入新課，缺乏新鮮感和趣味感，長此以往，可能導致學生對語文課失去期盼和興趣。

二、在設計問題上還可以再放手一些，讓學生自由的發表自己的理解體會，我還是引的太多，説得太多。

三、備課還是不到位，使得課上前鬆後緊，尤其是時間安排上不佳，缺少對重點段的品讀、感悟。

巨人與孩子教學反思 篇3

我認為打造高效課堂，應抓住兩個關鍵點：一是要要堅持備課策略：“以激情點燃智慧，以智慧解剖教材，以教材提取案例，以案例達成共識。”二是以合作交流為舞台，以問題探索為主線，以創新思維培養為目標，以體現有序、積極、愉悦、自然的課堂氛圍為效果，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有提問質疑的機會，讓每個學生都有探究展示的機會，讓每個學生都有認同讚賞的機會。

在教學設計上，我積極探索，並努力實踐適應“新課程”需要的“目標引領，問題切入，自主探究，合作交流，適時點撥，拓展提升，當堂檢測”高效課堂七大模塊。以期形成“將知識轉化為智慧，把文明積澱成人格”的課堂理想境界。

《巨人和孩子》這篇課文，通過寫一個巨人前後的變化及其產生的結果，告訴我們：“愛心會給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦”， 文章雖然比較長，但文字比較淺顯，主題鮮明，通過教師問題的設計，與循循善誘的引導，點燃了學生內心的求知慾、表達欲、交流欲、成功欲。據不完全統計，在此堂課上，舉手回答問題、參與展示的同學有三分之二以上，達到了我預期的效果。

在課堂設計中我與新課標 “以學生為主體，教師為主導，合作探究，當堂達標”的方針是一致的，在課堂裏上我注重了實施高效課堂的改革，大力推進、全面倡導學生的自主研討，真正做到了講練結合，拓展延伸。基於此，我認為我較好的做到了以下幾點：

一、注重學生自學能力的培養

新課標要求“要培養學生主動自覺地學習意識”， 所以我把朗讀課文，學習本課的生字詞;理清文章的結構，概括主要內容作為我的教學重點，同時，也是需要學生來自學完成的部分，從同學們對“棲息 (憩息) 樂不可支 咆哮 翩翩起舞”幾個重點字詞的背誦和默寫以及文章主要內容的總結來看，學生們很好的完成了自學部分，並且樂於積極主動的參與課堂。

二、引導學生在討論過程中着眼於文本，讓學生形成看法，養成咀嚼語言文字的習慣，提升文化素養。

整節課中，我主要通“過巨人回來之後，看見孩子們在他的花園玩，他做了什麼?這些行為反應出巨人是一個怎樣的人?”“巨人的這種行為帶來了什麼樣的惡果?”“巨人的花園一直是被冬天佔領的嗎?是什麼讓巨人改變了自己的想法?”“你認為文章的主旨是什麼?”等這樣幾個問題，環環緊扣，層層深入，在回答這幾個問題的時候，學生能着眼於文本，而且學習積極性高，主動探究、爭先恐後的發表自己的閲讀感受，勇於説出自己的看法和觀點。比如：在回答“巨人的這種行為帶來了什麼樣的惡果?”時，學生能從巨人、孩子、花園三個方面去考慮，在回答“你認為文章的主旨是什麼?”，時，學生能從愛心、快樂、奉獻幾個關鍵處去着眼，這樣，不僅發散了學生的思維也使得整節課都在輕鬆和諧、愉快激情的氛圍中完成。

學生能從文章中得出“愛心會給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界給自己帶來不幸和痛苦”，這篇課文也就算達到了預期的教學目標。

三、培養學生與人交流的能力，把語文運用於實踐中。

我認為學習語文的最終目的是運用到實際生活中，所以在教學最後，我設計了這樣一個拓展延伸“體味別人眼中的愛心，把愛心具象化”，這一環節完成的非常好，學生能主動積極、有禮有貌的對聽課老師進行採訪，“在您的眼中，什麼才是真正的愛心”，並把自己採訪到的信息快速準確的反饋到黑板上，其他同學也能夠很好的配合，寫出自己的感受和理解。我想：在教學中，應該根據體裁的不同，創設與課文一致的氛圍和情境，激發學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。

當然，任何課都不是完美無缺的，我認為這屆課重點有這樣幾個不足：

一、導入太過簡單。直接對自學的部分進行提問來導入新課，缺乏新鮮感和趣味感，長此以往，可能導致學生對語文課失去期盼和興趣。

二、在設計問題上還可以再放手一些，讓學生自由的發表自己的理解體會，我還是引的太多，説得太多。

三、備課還是不到位，使得課上前鬆後緊，尤其是時間安排上不佳，缺少對重點段的品讀、感悟。

巨人與孩子教學反思 篇4

我認為打造高效課堂，應抓住兩個關鍵點：一是要要堅持備課策略：“以激情點燃智慧，以智慧解剖教材，以教材提取案例，以案例達成共識。”二是以合作交流為舞台，以問題探索為主線，以創新思維培養為目標，以體現有序、積極、愉悦、自然的課堂氛圍為效果，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有提問質疑的機會，讓每個學生都有探究展示的機會，讓每個學生都有認同讚賞的機會。

這堂課自我認為是一堂成功的課，是一堂高效的課。在課堂設計中與我校追求的以“學生主體，教師主導，合作探究，當堂達標”的高效課堂“十六字”方針是一致的。在課堂裏上我注重了實施高效課堂的改革，大力推進、全面倡導學生的自主研討，真正做到了講練結合，拓展延伸。基於此，我在時間分配上做到了“二二五”課堂時段模式，即學生自主合作探究二十分鐘，教師點撥、釋疑二十分鐘，當堂檢測五分鐘。

在教學設計上，我積極探索，並努力實踐適應“新課程”需要的“目標引領，問題切入，自主探究，合作交流，適時點撥，拓展提升，當堂檢測”高效課堂七大模塊。以期形成“將知識轉化為智慧，把文明積澱成人格”的課堂理想境界。

這是一篇很有意思的童話故事，文章雖然比較長，但文字比較淺顯，主題鮮明，通過教師問題的設計，與循循善誘的引導，點燃了學生內心的求知慾、表達欲、交流欲、成功欲。據不完全統計，在此堂課上，舉手回答問題、參與展示的同學有57人次，佔全班總人數的91%;參與合作探討的同學為100%;當堂檢測的同學正確率為100%。

所以，我認為這堂課是一堂高效的課，是一堂愉悦的課，是一堂很有價值的課。

巨人與孩子教學反思 篇5

學習童話《巨人和孩子》時，學生們的興致很高。第一課時，學生主要理解童話的故事情節，瞭解到巨人身上發生的鉅變，他由自私而變得有愛心，使學生認識到：最美的心靈是博愛的心靈，惟有一顆博愛無私的心能給人帶來快樂的生活和永恆的幸福。

在第二課時，主要賞析童話的寫作特色，品味生動傳神的語言。在這節課上，有兩個環節給我留下很深刻的印象。回顧上節課的教學內容之後，讓幾名學生有感情地分角色朗讀課文，然後找同學評價學生的朗讀情況，同學們主要從語氣、語調、感情等方面進行評價，但大多數同學的發言都是隻指出別人的不足，於是我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先説優點，再委婉地指出不足，又指導學生讀童話要注意讀出情節，讀出畫面，讀出人物的個性。在我的點撥下，學生開始學會找優點了。被評價的學生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭。當有一名同學委婉地指出另外一名同學沒有讀出巨人的特點時，我問他：“你能舉例説明嗎?”他説：“比如，當巨人從妖怪朋友家回來時，看到一羣孩子在他的花園裏玩耍，他説：‘你們在這兒幹什麼?’他沒有讀出巨人那種粗魯、憤怒的口氣。”我接着追問：“那你能讀一下嗎?”他尷尬地笑笑説：“老師，我也讀不太好。”我説：“沒關係，試試看。”

於是他讀了一遍，確實讀得一般，這時，我説：“老師試試看。”於是，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒幹什麼?”當時，給學生們嚇了一跳，有的同學在小聲説：“像，像。”其實，我都不知道我的聲音是怎麼發出的。接着學生進行個性化的閲讀，劃出自己最喜歡的語句來賞析，理解童話生動傳神的語言。然後全班交流，明確本文大量運用比喻、擬人的修辭方法，並運用疊詞。當一名同學説，春天來臨時，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象。“由於看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示後，它對孩子們的遭遇深感同情，於是又把頭縮回去，繼續睡覺了。”這裏運用了擬人的修辭方法，説明小花也站在孩子的一邊。在肯定這名同學的回答之後，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動作，嘴裏説着：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什麼，‘閒人莫入、違者重罰’，巨人怎麼這樣，沒意思，回去。”於是，做出把頭縮回的動作，學生又被逗笑了，有的學生説：“老師，太好玩了，你真逗。”我説：“老師演得不像，我只想把大家帶入到童話世界。”

這節課，我表演了兩次，體驗到表演的快樂，同時也看到了學生的投入學習的狀態，這都因為，我把童話課堂當作表演童話的舞台，讓童話課堂本身也具有童話色彩，讓學生徜徉在充滿幻想與想象的童話世界。我想：在教學中，應該根據體裁的不同，創設與課文一致的氛圍和情境，激發學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。

巨人與孩子教學反思 篇6

《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中藴涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具櫃枱前想幹什麼?你讀懂了什麼?有什麼感受?説説自己的理由。並組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文後，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什麼不買一輛呢?結合課文內容，抓住"為什麼喜歡卻不買"這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課後認真回顧整個教學過程，我感到課堂上仍存在一些不足：

課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上巧妙的引導、點撥還不夠到位有關;也與我有些緊張，沒有仔細地傾聽學生的發言，而忙於教學進程，給學生默讀的時間還不夠充分有關。

因此，嘗試上了這節略讀課文後，也使我更清楚了今後略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閲讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特徵、認知水平，還是要給予適時的引導、點撥。

巨人與孩子教學反思 篇7

不用多説，主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能幹、自由。朗讀的感情非常到位。

接下去我把課外找來的兩首兒童詩，配上音樂，美美地讀給學生聽，學生聽得津津有味，連連説有趣極了。我由此引導學生語文就是這樣美，如果你能學好語文，用好語文，你也能寫出如此美妙的小詩來。

發展性課堂教學的首要特徵是注重發展。：“對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今後的多方面的發展和成長。”“對於教師而言，課堂教學是其職業生活中的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展、生命價值的體現。”課堂教學不僅應成全學生生命整體的發展，而且也應使教師獲得生命滿足，使師生雙方的發展相得益彰。我想今天的這堂課，給了學生不僅僅是一首小詩，更多的是給予了學生對詩歌的感悟，對生活的熱愛。

巨人與孩子教學反思 篇8

這篇課文是按照事情發展的順序講了一個有趣的故事。課文寫的是英國有一對小兄弟特別喜歡捉蟲子玩，爸爸向他們講述了達爾文的許多故事。當他們得知達爾文要來家裏做客時，用四種昆蟲的部件拼湊了一隻蟲子標本想考考達爾文，結果被達爾文識破了，兄弟倆對達爾文更加尊敬了。

課文重點寫了兄弟倆是怎樣考達爾文的。本課我採用兩課時進行教學：第一課時，從課題入手，讓學生讀課題後對課題進行質疑，然後讓學生帶着問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，初步瞭解課文大意，學習本課的生字、新詞。第二課時，主要讓學生解決“達爾文是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，瞭解兄弟倆為了考達爾文而做的準備工作。然後指導學習8——17自然段，通過多次和多種形式地讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。儘管這對小兄弟為考達爾文做了充分的準備，可還是被博學多才的達爾文一眼就識破了，可幽默的達爾文卻沒有直接説穿，而是叫這兩兄弟為小“叫蟲”，讓這兩兄弟對達爾文更加敬佩了。

這節課就輕鬆的突破了本課的重難點，學生的學習興致也很高。

巨人與孩子教學反思 篇9

課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神並沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對於四年級學生來説，理解還是有一定難度的，課前我佈置學生以學習小組為單位收集資料，然後在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之後，再談自己的感受，這一環節不但培養了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。

課文飽含着一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?

由於現在的學生離戰爭年代遠，對戰爭了解的太少，更沒有切身體會過失去親人的痛苦，針對這一點，我藉助低沉音樂的烘托、圖片的渲染，引導學生入情入境。在教學中，要引導學生用心讀書，啟發學生融入角色，激發學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感薰陶，享受到審美的樂趣。 另外對於世界並不太平這一部分的教學，我自己補充了資料，學生也補充了資料，這樣使學生由讀通到讀懂到讀透。最後一環節，指導學生通過全班交流，變難為易，化抽象為具體，，突破了教學難點，從而實現了師生與作者之間的思想感情的共鳴，提高了學生的語文素養。

巨人與孩子教學反思 篇10

《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米的經過，讚美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。

這篇課文是自讀課文，我把教學重點定位在讓學生感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出並且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然後我讓孩子們談談對槐鄉的孩子的印象。學生嘰嘰喳喳就説開了：很勤勞──槐鄉的孩子可不怕熱，他們揹着水葫蘆，帶着乾糧，沒等雲雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。天沒亮，他們就去摘槐米了;很自立、自強──不向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動;很勇敢 ──男孩敢爬那麼高的樹。這個環節學生的積極主動性能夠很好地調動起來。在這一環節的閲讀過程中，我還讓學生美美讀讀第二自然段，畫出表示動作的詞語，找出寫得美的句子，從作者的用詞準確學習作者的寫作方法。

最後我再拓展的環節問學生：“生活中，你從事過什麼勞動，勞動中給你帶來了什麼收穫和快樂?”學生的回答也非常精彩。

教學中一定要把學生放在首位，教學，提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維。

巨人與孩子教學反思 篇11

因為這是首篇不注拼音的課文，上這節課之前，已經和學生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環畫的形式出現，我在課件的製作上努力呈現得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現一句話或一個字，一個詞，以引發學生無限的想象空間;或是白色的背景上呈現一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發展一頁一頁地往後翻。

另外根據故事情節的發展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質，但權衡再三沒捨得去掉。現在的許多動畫片色彩過於豔麗讓很多孩子審美疲勞，情節過於浮誇缺少教育意義，音效等動靜過於嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術電影製片廠精心繪畫製作的，現在的孩子很少有機會看到，學生在看動畫片時精心欣賞並沉浸其中，而且學生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費了一點讀書的時間，但也有很重要的收穫。

關於教學設計，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"後，我讓學生帶着自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接着出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦!"，"啊!"續説句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠歎的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪後的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生説説這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小夥伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。

巨人與孩子教學反思 篇12

《數星星的孩子》是新教材中的一篇傳統課文。是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敍，突出表現了張衡從小就善於觀察和思考的好品質。

這篇課文語言生動、簡潔、優美，處處透着童趣，顯着童真，又藴含着豐富的科學知識，對孩子們充滿着無窮的吸引力。因此在教學中應處理好科學知識介紹和學生語文能力培養之間的關係，注意抓住思想內容與語言文字的內在聯繫。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤於觀察，樂於思考的品質，需要教師引導下的深入地閲讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悦地享受，在讀中受到良好的教育和薰陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。

一、識字教學與閲讀結合，充滿情趣，體現識字效率。

新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。故在課堂上要提高識字的效率，力求紮實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生藉助拼音讀準字音。在自讀生字時，出示學生感興趣的星星寶寶，激發學生的興趣，讓學生樂於認生字，同時根據這篇課文生字在讀音上的特點，重點指導平翹舌音、後鼻音，這樣，為突破字音的難點，幫助學生讀準字音起到積極作用，然後，通過齊讀、開火車讀等方式加以檢查、正音及鞏固。

1、圖文結合，多元感悟，感受星空的美

“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤裏。”我讓學生自讀自悟，在句子教學時進行了紮紮實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什麼?讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什麼?然後通過生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。接着我又請孩子們看圖自已感受星空的美，融入孩子們自己的情感，引導學生觀察、説話，“滿天的星星像 ”。有的學生説像眼睛，有的説像螢火蟲。最後再來美美地讀一讀課文。將文本內化的同時，又引領學生們產生新的感受。讓學生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實際。

2、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學生的感受。

一個孩子坐在院子裏，靠着奶奶，仰起頭，指着天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。

在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，體驗為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數，在情境中體驗。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。

學生們表演讀，數完星星之後對張衡數星星體會得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”中體會到了張衡的認真，耐心，甚至於還體會到了他對星星的喜歡，他數星星時的困難，星星不停地在動，眼都看花了，手都酸了……

接着問孩子們想對張衡説些什麼?孩子們就有話可説了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。

3、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。

在進行二、三兩小節的教學時，我讓學生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學着奶奶的語氣笑着勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數星星，體會到奶奶認為星星是數不清的。

讀讀張衡的話問問學生感受到了什麼?讓學生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數星星的決心之大。讀懂他已經知道了一些關於星空的知識，這與他不停地數星星，認真地數星星是分不開的。

最後讓孩子們進行角色體驗，分別讀讀奶奶的話和張衡的話。加上表情和動作。讓孩子們在角色體驗中感受到不同人物的不同的情感。

巨人與孩子教學反思 篇13

1、讓生字的教學和課堂一樣充滿靈性

本課中的生字比較複雜，學起來有點難度怎樣讓孩子們記得清楚，又能學着運用呢，在“撒”字的教學中，我先讓他們説説這個字該怎麼樣記，當有人説出，用加一加的方法記時，我又借勢引領他們看這個字的組成，是由“提手”加一個“散”，也就是説，用手將某樣東西散開。隨後提問：“撒用在句子裏有什麼好處呢?”孩子們馬上就聯想到了，寫出了星星很多。

教學距離時，為了讓大家理解什麼叫“距離”，我採用了黑板上繪圖的方式，更直觀的解釋了“距離”的意思，大家在理解了的基礎上，還能説句子呢。

2、通過“數星星”“課本劇”等環節，使課堂真正成為學生張揚個性，激揚靈性的陣地。

“數星星”“演課本劇”都是為了做過的，能更刻骨銘心。孩子們將自己當作了張衡，學着數星星，數着數着，累了，放下了胳膊，這樣的細節當然是我所期待的，我抓住這一現象，採訪，解惑，在孩子們自己的話語中，輕而地達到了教學的難點，體會了張衡的耐心。“演課本劇”是課中緩和氣氛的一個小插曲，在自扮自演的遊戲中，孩子們更能深刻的體會人物的心態，感悟人物的個性特點。

3、瞭解張衡的卓越成就，激勵學生學科學、愛科學的決心。

這是最後的昇華部分，在成功的觀看了“北斗七星”是如何繞“北極星”轉動的科學知識後，再進一步瞭解張衡的成就，孩子們對張衡的佩服之情油然而生，紛紛説出了，也要像張衡一樣愛好科學知識，學習科學知識。

但在這節課的設計中，還是有史料不及的狀況發生，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活的應變突發事件等，這都需要，我在今後的教學中，多多揣摩，多多鍛鍊。

巨人與孩子教學反思 篇14

抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裏地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞着什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧着這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉湧。有的説，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮豔;有的説，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裏去，看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。通過第二小節的學習與歸納，第三小節採用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：

割一籃青草，( ) 。

採一束野花，( ) 。

捉一條小蟲，( ) 。

第四小節主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能幹、自由。朗讀的感情比較到位。

其次，讓孩子進行語言模仿沒在紮實的語言積累的基礎上，二三小節語言優美，很適合句子仿説訓練。如：“捉一隻蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”我啟發學生在美麗的田野裏，你還能做什麼，仿照句式來説，孩子們由於還沒有進入那個遊戲勞動場裏，説的不夠生動，進行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。

巨人與孩子教學反思 篇15

今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。可以説：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。

因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯繫，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然後，通過一個問題，引出課題並板書，與前面的文章進行對比，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，並再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，並進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真!讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文後的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學中也存在着些許不足，有待不斷完善。

一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引着走，屬於半放半扶。隨着學生學習能力的提高，以後的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。