世界地圖引出的發現教學反思（精選17篇）

世界地圖引出的發現教學反思 篇1

課文教學的重點是瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。這篇課文我連續讀了幾變後發現學生對文中出現的地理名稱及魏格納的大陸漂移學説理解如不結合實物很難清楚。於是在教學這篇課文時，我採取了以下幾點做法：

1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，並最終理解魏格納的假想。

2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前佈置學生的預習作業要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。説説你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閲讀中提出不懂的問題並展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最後，要求學生用自己的語言簡要地複述故事，並能把讀後的感受與同學進行交流。

3、總結課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”進行交流，使學生體會到：認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續查閲有關大陸漂移學説的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。

世界地圖引出的發現教學反思 篇2

《世界地圖引出的發現》是一篇略讀課文，敍述的是德國地球物理學家魏格納首創大陸漂移學説的故事。教學重點是瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發現大陸漂移的。

難點是理解有關的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個地球儀，打算讓學生在瞭解了魏格納的奇妙想法之後，讓學生藉助地球儀觀察是不是跟作者説的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學生觀察時大部分學生連位置都找不到，何況還要進行對比呢?後來，在聽取優秀教師的評課之後知道自己犯了一個很大的錯誤，沒有認真地閲讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應該一上課就出示地球儀，然後讓學生們觀察，交流自己看到了什麼?發現了什麼?在這個基礎上再開始新課，效果就不一樣了，學生就不會連位置也找不到，相反會產生更大的興趣想學習這篇文章。

看到題目，他們肯定會問“這個發現是什麼?是誰發現的?是怎麼發現的?。。。。。。”課文學習就這可以這樣進行下去。所以一節課的開頭很重要，首先要激發學生學習的興趣，這是最關鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學生心田，從而激起學生觀察的熱情。到再學習《世界地圖引出的發現》時，學起來就會很順利，學生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發現，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學習效果都會大不一樣。

當然，我上的這堂課是不成功的，開頭就沒引導好，説別説後面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的能力還不行，沒有抓住學生的閃光點發散開去，錯失一個個好的機會。總之存在的問題還很多很多，有待我去慢慢學習，提高。

世界地圖引出的發現教學反思 篇3

本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然後才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本文重點是瞭解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學説的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。

世界地圖引出的發現教學反思 篇4

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產物，它與其它各學科課程領域有着本質區別，它是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態。

要教好每一節《綜合實踐活動課》，我們首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生髮揮主體性的教學模式，除了讓學生敢想敢問敢於表達自己的真情實感外，還應使學生感到教師與學生平等相處，一起與學生相互探索，相互研究，老師不能要求太高，要給學生髮表意見的機會，老師不要面面俱到，要讓學生去探索，老師適時點撥和啟發。只有這樣，學生對知識才能牢固的掌握。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。學生之間要多加交流與合作，只有這樣，學生的綜合素質才能得到提高。

最後對課題重點、難點，老師要做到心中有數，這樣既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學，教師要巧妙的利用生活中生成的資源，增設教學環節，創造性的組織實施課堂教學，適當利用多媒體課件，使課堂充滿活力，教師要親自參與活動，這樣使得師生的活動直接融入學生的學習經歷中，引起了情感上的共鳴，得到了情感的體驗，態度和價值觀的薰陶，使得教學活動充滿着“生命的活力”，從達到事半功倍的教育效果。

世界地圖引出的發現教學反思 篇5

本節課最大的優點我想應該主要是通過多媒體輔助手段，提供大量與《再別康橋》有關的信息。很好地突出重點，突破難點，具體表現如下：

1.創設情景，誘導思維，激發興趣。

我在導入課文和介紹徐志摩時，通過播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風景圖片， 緊接着出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學生與語文的距離，逐層推進，讓學生在這樣的氛圍中激發學習《再別康橋》的興趣。

2.巧妙設計有梯度的問題，體現分層教學。

本課的提問設計層層遞進，逐級攀登，讓學生完成教學任務。在講述意象和意境時，設置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學生，所以有一位學習成績不好的學生能回答出“第一節在全詩中起什麼作用?”這個問題後，就搶着回答下面的問題。

3.自主探究與小組競賽相結合。

自主學習是課堂上比較常用的方法，而且是學生學習很有效的方法，但現在社會更強調團隊合作，所以我設計學生協作討論這個環節，希望增強學生的團隊合作意識，充分發揮學生的主體作用，以期達到較為理想的教學效果。

4.注重誦讀的學習方法指導。

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，“制衡”及評價的方法。

在這節課中，我很強調學生的誦讀的學習方法的學習，效果還不錯。有一個音色比較好的學生，在配樂播放鋼琴曲《神祕園》時，朗誦出了詩歌那種特有的感覺。

世界地圖引出的發現教學反思 篇6

各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學習。今天終於自己首次註冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎盃》時，我也正好要講這一課，因為學校聘請了一個我縣在國小語文教學上很有名望的老教研員來聽我的課。我很感激大家有那麼好的教學設計，教學策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備，在課堂上可以説遊刃有餘，自我感覺良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時間掌握的不好，最後寫字倉促收場，點評是不如不講，到時間進行到那裏，就應該下課。二是在指導朗讀時，我本來是準備的是男女生比賽讀，但上課時看到舉手要讀的很多，我就説舉手的一起讀，結果我對不舉手的説，你們沒機會了，機會是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點評是，應該讓不舉手的來讀，不舉手説明什麼，不會。教學就是要教不會的。我有所感悟!三是我引導學生説你想對蝸牛説什麼時，對學生的評價，過早，説的過多，比如一個學生説到驕傲會落後，我馬上説，你説的真好，這是毛澤東説的話，驕傲使人落後，虛心使人進步。結果限制了學生的思路，都順我的説去了。這一點是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什麼，就寫教學反思嗎?教學過程還用寫嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!

世界地圖引出的發現教學反思 篇7

翻到這篇教材時,反覆閲讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結尾的略讀課文,最主要的是讓學生體會神話的神奇及夸父追求太陽表現的執着精神值得大家崇敬學習.有了自己對教材的理解,因此我把本篇的教學目標定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。

上完整堂課後，對課堂中印象較深的是：提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請同桌合作學習2——4小節，劃出句子好好讀讀。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在彙報交流時學生表現得很優秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪?如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那麼快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得着太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝乾了……簡直就是太神奇了。這一教學環節，每個學生都很吃驚地讀着，聽着同學老師嘴裏説出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀着夸父的神奇。看來目標讓生體會神話故事的誇張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

世界地圖引出的發現教學反思 篇8

時間過得很快，轉眼間一個月的時間又過去了，第一單元的教學也基本上完成了。回顧分數乘法這一單元的教學，在備課時一直被如何處理分數乘法意義困惑。後來一想，如果從數學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數據之間存在相乘的關係就可以了，而這個相乘的關係在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數的和”、“求一個數的幾倍是多少”和“求一個數的幾分之幾是多少”。

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，引導學生回憶複習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮。在教學分數和整數相乘的計算法則時，從學生所熟悉的整數和小數乘法的意義入手，引入分數乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數乘整數和一個數乘分數後要先補充一個課時比較分數加法和分數乘法之間的區別，再進行分數乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業還是有部分學生計算分數加法時按照分數乘法運算的規則進行計算(按分子和分子相加，分母和分母相加)，到這時自己才知道師傅當時為什麼要讓自己對比分數乘法和加法。看到學生的作業，自己在第二天的分數乘法混合運算時，在課前複習時再次講解分數乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，特別是加法在前面而乘法在後面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。説明學生對於四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今後的教學中，也應着重強調四則運算的運算順序。

本單元的教學，分數乘法解決問題也是一個重點內容。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對於理解題意會有很大的幫助。但可能是由於在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對於這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對於提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。

此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以後應用題教學作好輔墊。在以後教學前我還要深鑽教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發學生的興趣，課後多與學生溝通，瞭解他們的學習動態。根據實際情況來教學，提高教學質量。

世界地圖引出的發現教學反思 篇9

一、心理學家布魯納曾説過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的讚美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和薰陶。我在教學時播放了黃山“四絕”的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也使產生了進一步瞭解與欣賞奇石的強烈願望，帶着濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創設好一定的活動情境，就會使課堂教學處於和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

二、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，並從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，儘可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然後根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子藴涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式彙報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

三、注意學生的誦讀

我在課上首先讓學生範讀，然後用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悦耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

四、給學生充足的時間

在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。在這節課上我就是這麼做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悦，對學生以後的學習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收穫，我覺得很值得。

通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的範圍裏。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根槓桿，説不定他們真的能撬起地球!

世界地圖引出的發現教學反思 篇10

對於《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關。用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關於重力的方向，首先説明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子説明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂於探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關係”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗台、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

本節課也存在一定的問題，有一些同學，對於重力的方向的理解還不夠準備，對於重力和質量的關係還有待於進一步強調，對於比例係數的物理意義還需在今後的練習中不斷地加以鞏固。

世界地圖引出的發現教學反思 篇11

12月3日下午，青藍工程師徒報告課在實驗國小三樓報告廳開始了，我作為一名新教師，在經歷了三個月後的磨練後，得到了上台展現的機會。對於這一課的教學，留下了許多遺憾，也得到了太多的收穫和感想，這次教學，會讓我終身難忘。

《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敍述，使故事情節一波三折，引人入勝;文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字裏行間洋溢着感人致深的人間真情，融思想性與人文性於一體。

在教學中，根據教學參考書的提示，我將本課的教學重點與難點概括為以下兩個大問題，讓學生圍繞着這兩個問題去思考，去主動探究:一、文中出現了幾個人物，他們分別給予了對方什麼呢?二、文中的哪些地方讓你感動，令你難忘，劃出相關語句，寫下自己的感受。雖然在教學中，自己的思路清楚，但對於課堂的駕馭能力還不夠好，對於課堂上出現的意外情況準備不夠充分，以至於在結尾處，情感沒有昇華上去，沒有達到預期的目標。

首先，針對主問題的設計可以在深入一些，緊緊圍繞着給予是快樂的來展開。在文中，小男孩看到保羅的新車後，説出了：“我希望自己也能當這樣的哥哥!”的感人話語，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟，讓學生通過誦讀，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的願望，在點撥學生的過程中卻忽視了記敍文中對於人物形象的塑造，忽視了對“這是一個什麼樣的哥哥”的理解，對於小男孩這一人物的體會則不到位，不能讓學生充分去學習小男孩身上的那些美好品質，與自己的實際相結合。

其次，教學要從孩子中來，到孩子中去，去研究孩子所研究的內容，教師是引導者而不是課堂的主體，應該讓學生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學過程中，我讓學生在小組內展開交流，圍繞着文中哪些地方讓你感動，讓你受到了震撼去説、去想、去寫，在交流過程中，自己卻並沒有深入學生小組，和同學們一起探討，一起交流，對於學生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學時自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒有進行補充和完善，對於小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和願望沒有充分的展開，儘管同學們也都在讀在思考，但那時膚淺的，還要深入去理解文本，在以後的小組交流中，我會努力去改正這一不足，這一缺點。

最後，體現在同學們讀寫練習的限制上。在教學中，我設計了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予___________。二是結合閲讀鏈接，談一談在生活中，我曾因為_____而快樂。這兩處練筆的設計旨在鍛鍊學生的語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應來看，這兩處練筆卻侷限了他們的思維，無法讓學生結合自己的實際的情況去暢所欲言，看來教學環節中的每一處都要精心地準備於設計，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。

現在，我們的教育提倡小班化教學，小組交流，但是如何能在教學中上真正地實現高效課堂，讓教師去關注每一個、微笑着面對每一位學生，是值得我這位新老師去學習、去鑽研的。儘管學海無涯苦作舟，但是我堅信，在每份付出的背後，在每次給予的背後，我們都是幸福的、是快樂的，就像課堂上學生的發言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報，因為它是相互的。的確，和學生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因為它是信任、歡樂和愛的給予!

世界地圖引出的發現教學反思 篇12

在教學過程中主要是實施了在閲讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標準》強調“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閲讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

(一)、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟

我國近代教育家夏沔尊説：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是採取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。於是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。

(二)、以讀為本，自讀自悟

《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到感情薰陶。採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態度。

採取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者採用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。

(三)、聯繫實際，引起共鳴

讓事實來説話是最後的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯繫生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯繫實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什麼感受?有什麼想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的説想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的説要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。

(四)、品詞品句，訓練詞句

學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞彙，豐富學生的語言。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。

(五)、不足之處，有待完善

一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時間安排上，把握得不夠好，以至於後來的總結部分內容講得不夠完整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以後改進。

世界地圖引出的發現教學反思 篇13

石曉麗

在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分徵求，採納各位老師的良好建議下。我博採眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定採用劉暢老師的“閲讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閲讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細緻描寫的。圍繞這樣一箇中心，給課文定好位，然後進行教學設計。

教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

今天，在這裏我只想真誠地給大家彙報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教後的感悟。説的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

沈石溪的

《最後一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小説，全文接近20__字。課文記敍了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

一、讀課題，定基調

講課伊始，讓學生齊讀課題《最後一頭戰象》後，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什麼呢?因為這是在一次抗日戰爭中倖存下來的最後一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什麼呢?因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最後歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生説。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。併為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

二、做到長文短教

由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閲了有關長篇課文的教學方法，可以採取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。於是在本課的教學過程中，我從採用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛鍊了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕鬆，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，於是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。

四、讀中悟情，收穫感動

在學習本文中，我採用了讓學生快速閲讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了淨化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?

五、訓練學生的口語表達能力。

崔巒老師有一句順口溜説的是：“讀思議練重實踐，人文薰陶含其中”，通過閲讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望裏嘎羧彷彿看見了什麼?在礁石上親了又親它彷彿在説什麼?在震耳欲聾的呼喚裏，它彷彿在呼喚什麼。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以後的課堂實踐中，探索。

世界地圖引出的發現教學反思 篇14

因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過於嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今後的教學中我要永遠告誡自己：敢於創新，敢於嘗試!相信學生，尊重學生!這樣，教學才會相長。

範例五《孤獨之旅》是一篇小説，對於一個九年級學生來説，比較容易理解。但是，以什麼為切入點，讓學生把自己的成長同杜小康的成長經歷結合起來呢?界於本文較豐富的心理描寫和環境描寫，於是我從影視入手(找一部描寫少年成長經歷的電影)，讓學生從觀影視——寫觀後感——藉助影視感知課文這些步驟，讓學生從感官入手，非常自然溶入課文之中。

世界地圖引出的發現教學反思 篇15

《信客》上完後，教研組在一起研討時，普遍認為這堂課體現了老師的功底和素質，但卻沒有調動學生的積極性，學生舉手不踴躍，發言人數少。其實當時在課堂上我就已經意識到了這一嚴重問題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬於老師，也不僅屬於學生，否則就會變成一言堂，變成菜市場。師生之間應該是心靈共通的，能產生共鳴的。怎樣才能達到這種共鳴?最重要的就是老師課堂上的提問和引導，其次，是師生之間長期的交流與溝通。本節課暴露的問題，使我清醒的認識到，提問要善於抓住契機，引導要注意把握梯度，平時要與學生多交流，加強感情聯絡。

原以為，這一節課堂氣氛會比較活躍，但實際情況與預期得相差甚遠。其中最主要的問題在於，學生課前預習不夠充分，不能快速從大量的內容中提取出關鍵句或關鍵詞;此外，我個人在調動學生積極發言方面缺乏技巧，加之眾多老師聽課，連平日發言極為出色地學生也顯得拘謹不敢回答。這一些都導致了對“信客”人物形象的分析不夠深入、不夠精闢，相比之下，較為簡單的整體感知卻花了太多時間。在拓展延伸環節，“雪山信使尼瑪拉姆”這一材料，本該是這一堂課中最富有視覺衝擊力、最能引起師生情感共鳴的一則材料，但由於課前已讓學生查閲了相關信息，當我展示她最具代表性地圖片時，學生已沒有新鮮感，情感反應並不強烈。加之，起來概括此事件的同學，並未能講你最值得説的事蹟概括出來，所以，尼瑪拉姆材料沒有發揮到其最大價值，這實為一種遺憾。 另外，頒獎詞的設計也是一個敗筆吧。頒獎詞學生平日接觸的就比較少，而且頒獎詞本身對語言的精煉就有相當高的要求。當時，連寫作能力非常強的學生在一首歌過後，都難以完成一兩句，可見對於國中生來説，這難度太大了，未能達到課堂練筆目的。課件臨時出問題，是本堂課的小插曲，今後開課前，一定要在所使用的電腦上做最後的測試。 雖然這堂課基本完成了教學目標，但教師的教學設計和課堂引導方面若能更好些，學生會有更大的收穫。

世界地圖引出的發現教學反思 篇16

百分數應用題的教學內容是很抽象.但和學生的生活很貼近。學生在生活中看見過,也聽説過.因此,我就從學生生活中熟悉問題改變例題。

課的開始就開門見山的出示教學課題,並鼓勵學生用已學的知識經驗嘗試着解決問題,激發學生的學習信心。課堂上以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。

教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”或是“聯繫實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可説、有話想説、有話能説，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利於培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。

通過這節課的教學，我感覺到數學課堂中對於學生數學語言的訓練是多麼的重要，只要讓學生將解題的思路用完整的語言表述清楚，這樣才能證明他的頭腦中對這類應用題掌握得是否準確。

世界地圖引出的發現教學反思 篇17

崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力;語文教學要實現“從內容分析的閲讀教學向策略指導的閲讀教學的美麗轉身”。基於這樣的理念我確定了本節課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

3、培養學生質疑問難的意識和能力。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閲讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最後拓展環節介紹成年後的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的説教;“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，並進一步感受對比寫法的作用;“借物喻人”，在教學結束後引導學生感受這種寫法特點，並適度拓展進一步理解這一寫作手法。

質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理後由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶着問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：

一、教師的聲音過大，缺乏美感。

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯繫缺乏層次感，連帶着課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師説的話，課堂上説話一定要輕輕柔柔的説，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心裏，可是當局者迷，自己在這一方面並沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以後一定努力改正。

二、關於質疑能力方面的教學

教學結束後評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流後老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的説法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們説的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!

仔細反思後發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視瞭解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什麼長在地下?”等等，我私底下同他們説這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收穫。雖是輕聲地説，前後桌的孩子們一定聽到了，並且這樣的話我説了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生説的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。

三、關於總結花生的可貴品質的教學

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來説，準備在學生們自由發言後總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞説了出來，我當時把這兩個詞板書後，這一環節的教學就結束了。課上完後，我很後悔，當時應該讓學生説一説為什麼説他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課後我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。