語文《勞動的開端》反思（精選7篇）

語文《勞動的開端》反思 篇1

整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，後問：課文哪些地方寫出了我的艱難?整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

在教學“我”第一次挑煤的情景的段落時，我採取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我”第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然後讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。

如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”;有的學生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃盪，像是打鞦韆。”有的學生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學生的感受也不同。

如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學説：“我體會到作者是一個多麼懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔。”有的同學卻説：“我體會到作者是個有責任感的孩子，他認為自己是家裏的一員，有責任賺錢維持家裏的生活。”有的同學卻説：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學説：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔。”學生對文本的自我感悟，有助於與文本和作者產生思想的共鳴。

語文《勞動的開端》反思 篇2

文章的篇幅比較的長，給學生的閲讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閲讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考着。經過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下感受。

我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環節後讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。

作者第一次勞動從事的是什麼勞動?2、是怎麼勞動的?3、第一次勞動的感覺是怎樣的?4、勞動以後又怎樣了?這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上，我再組織學生閲讀文本。學生帶着心中的疑問，去與文本充分的接觸，閲讀的目的性強了，思維的馬達發動了，效果也明顯了。經過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利於對文章的理解了。學生順着問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經過。

這為隨後的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學環節中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設性的過程。

語文《勞動的開端》反思 篇3

整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，後問：課文哪些地方寫出了我的艱難?整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

在教學“我”第一次挑煤的情景的段落時，我採取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我”第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然後讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。

如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”;有的學生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃盪，像是打鞦韆。”有的學生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學生的感受也不同。

如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學説：“我體會到作者是一個多麼懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔。”有的同學卻説：“我體會到作者是個有責任感的孩子，他認為自己是家裏的一員，有責任賺錢維持家裏的生活。”有的同學卻説：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學説：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔。”學生對文本的自我感悟，有助於與文本和作者產生思想的共鳴。

語文《勞動的開端》反思 篇4

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣?”引領學生進入課文。學生在自己閲讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助於與文本產生共鳴。

當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。

而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領，進入課文的中心內容，反覆揣摩，朗讀，感悟中心。

這樣通過一個大問題，使學生產生疑惑，又給學生指明瞭學習的方向。在具體學習討論作者第一次挑煤的艱辛時，又同樣設置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的?讓學生自由地有選擇性地學習課文，尊重學生的不同體驗。

語文《勞動的開端》反思 篇5

雖我在教學課文的幾句比喻句時，讓學生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現象，所以教學時教師的主導地位還是不能丟。如學生在學習“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃盪，像是打鞦韆。”這一句時，很多學生簡單地認為把“煤筐”比作“打鞦韆”。

這裏應引導學生從整個環境出發，我讓學生上台進行表演後，學生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃盪的煤筐”比作“打鞦韆”。這樣通過情境演示，讓學生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。

另外在學習母子之間的對話時，學生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次範讀和學生的多次多樣朗讀相結合，我在這個環節上設計了一個假設，但效果並不是很理想(這跟學生生活實際也有關係)，是否能在教師範讀後直接提問：作者的母親跟我們的母親説的話有什麼不同?也許效果會好些。

所以在課文教學中，應努力聯繫學生實際生活，激發學生興趣，避免大量煩瑣重複的問題。不僅僅是讓學生學習字詞，掌握學法，領會中心，也應重視課文中字詞句的學習對習作等其他方面的影響和作用，使學習過程既重學法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。

語文《勞動的開端》反思 篇6

課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略?這樣寫有什麼好處?學生們一致認為第一次挑煤的經過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。

寫作者家裏窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然後根據重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀後感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。

如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學習就不可能有進步。可見，同學們的思想還是有所觸動的。

在學生充分體驗到勞動的艱辛後，所以在課堂結尾時又重新回到開頭：經過剛才的學習討論，你對“開端”又有了新的認識嗎?這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學習有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。

語文《勞動的開端》反思 篇7

1、聯繫生活，激發興趣，引領學生快速進入文本。

心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它是推動學生去探索知識並帶有情緒體驗色彩的意向，隨着這種情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知慾。激發興趣的方法有多種，其中聯繫學生生活實際情況，可以有效地調動學生的積極參與，使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動去學習。

在本課教學時，我在開頭請學生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學生在發言中不知不覺地引入到課文的學習。同時強調很多同學為什麼對自己的勞動並沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什麼對第一次勞動印象那麼深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調動了學生的積極性和求知慾。

2、抓住課文主線，學習問題有始有終。

主線猶如大樹的主幹，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學設計也往往圍繞這幾條主線而進行設計，在教學時也始終抓住課文的主線而展開來引導學生進行探究學習。在本課教學中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的?在學生進行一番討論交流後設疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢?相信你在學完課文後對“開端”又會有一個新的認識。