別緻的小花瓶教學反思（通用20篇）

別緻的小花瓶教學反思 篇1

《別緻的小花瓶》是一節泥工課，從學生創作的狀態可以看出，本課的教學內容學生很感興趣，雖然課堂上出現了不少小花斂，但是有模有樣的作品也是屢屢出現。“玩泥巴”在眾多製作課中是備受學生愛戴的一種，可能孩子們本身就有貼近自然的強烈慾望。雖然課堂上出現了不少小花斂，但是有模有樣的作品也是屢屢出現。本課的教學環節清晰，由泥工的基本技法——如何製作有特色的花瓶——裝飾，都是引導學生從已有知的識之上，引出本課的教學難點，進而突破教學難點的過程。

教師通過利用不同形狀的瓶身、瓶頸、瓶腳讓學生自行組合成幾個不同的大花瓶，讓學生了解只要改變瓶身、瓶頸、瓶腳就可以改變花瓶的外型。

別緻的小花瓶教學反思 篇2

《別緻的小花瓶》屬於陶藝系列中的一課。陶藝造型方法多種多樣，本課的設課目的，在於啟發學生學習盤泥條的方法及手捏成型法，並學以致用，來美化我們的生活。學習的重點是手捏成型法，盤泥條成型法，泥板成型法，並嘗試製作一個別致的小花瓶。花瓶的造型設計、重心掌握是難點。

首先出示泥玩具、白陶鬹、彩陶船型壺的圖片，讓同學們發現他們的製作材料是泥，然後交流這幾件藝術品最吸引你的地方，以及你對它們的瞭解。在這個環節中，同學們分析陶泥藝術品獨特的造型，交流自己查到的關於陶藝的歷史、發展、製作方法等資料。使學生們瞭解陶藝文化，增加對陶藝的熱愛。接下來是本節課的重難點，通過小組交流討論，教師示範演示，作品欣賞等多種形式，來設計別緻的花瓶並學習製作和裝飾的方法。學生們通過學習得出，新穎獨特的造型，點線面等不同的裝飾能讓花瓶別緻、美觀;同時，發現了盤泥條成型，手捏成型的製作方法及刻畫、按壓的裝飾方法。由我給大家補充介紹並示範了泥板成型的方法。最後，小組合作，設計製作一件別緻的小花瓶並介紹自己的作品。

在製作時，學生們小組內共同商量用什麼方法制作，如何使自己的作品新穎別緻;分工合作，有的製作瓶底，有的製作瓶身、有的製作裝飾，或者有的搓泥條，有的盤，有條不紊，配合默契。在展示學生作品時，我用相機把學生的作品拍下來，傳到電腦上，放大了學生的作品，使大家更清楚的欣賞作品，也防止了作品在移動的過程中損壞。

整節課比較順利的結束了，美中不足，由於學生們對陶泥製作太感興趣但不熟悉，小組合作效率偏慢等原因，在製作時用了過長的時間，以至於下課鈴還沒製作評價完畢，不得不拖堂了。也因為學生的製作熱情太高，太過興奮，顯得課堂紀律很亂。在今後的教學中，得訓練小組有效合作，同時嚴抓課堂紀律，使學生們在寧靜中收穫更多。

別緻的小花瓶教學反思 篇3

本課是一堂國小二年級課程，根據我校學生情況我的重點比較側重用大量的圖片讓學生欣賞，提高他們的審美能力和人文教育;在技能技法上比較強，所以我採取了以課件視頻演示為主的介紹方法，讓視頻中教師的製作技藝深入人心，讓孩子們體驗一回陶藝家們是怎樣教製作技能，我認為比我們教師直觀演示來的實際。

在上課前我通過了解他們，以前學過一些橡皮泥的技法，進行了一系列的研究與探討如泥塑方法回憶，泥塑技法的介紹，學生作品的欣賞、小組合作指導等過程都是為了加強學生的基礎技能的基本功。我認為1-3年級美術，學生應該在這方面加強指導，通過學生自主能動性，教師巧妙引導提高基礎，然後在其中滲透藝術的創新。

我記得美術教育家尹少淳説過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。學生在本堂課中，學習了最初的塗鴉製作花瓶，使學生在不知不覺中得到玩泥巴的快樂。新的基礎教育理念要求課堂煥發出師生的生命活力, 如何使學生在每一堂課中興趣盎然, 通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合，值得我們每一位美術教師去研究與探索。為此我進行了一些探索與實踐，在本課主要放在了開放、溝通、合作。師生通過相互提問，溝通思想，交流情感，啟迪智慧。營造自由、民主、和諧的教學氛圍，還給學生無拘無束的學習空間，本課最大限度地給學生提供自由發言，充分活動和表現自我的機會，特別對小組合作能力的提高也有了很大的幫助。

別緻的小花瓶教學反思 篇4

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。

為了讓學生更好的瞭解寫作背景

一、精彩回放，走進長征。

首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的瞭解，再通過課文中註釋，從字裏行間大致瞭解課文內容。

二、以讀代講，感知長征。

特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反覆地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

三、文本對話，深入長征。

詩人展開誇張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。

四、誦讀延伸，昇華長征。

把這一課真正上成讀書課，通過反覆情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

別緻的小花瓶教學反思 篇5

這節活動課，我讓學生在寬鬆的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，並獲得成功的體驗。一開始上課，我設計了猜想情境，激發學生探索興趣。我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由於學生的生活經驗和知識基礎不同，對“ 1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測;有的學生説：“1億本書摞起來有一座小山那麼高吧!1億粒大米能裝滿一個房間吧!有的學生説：“大米粒太小，能裝滿一個衣櫃吧!”還有些想法不合實際，但我並未扼殺學生的想象，而是給學生一個寬鬆的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與慾望。

給學生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積，這樣把複雜的問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。

本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那麼，就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的準備，有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組，各組研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，我都放手讓學生去思考，交流，由小組合作完成。事實説明，學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高;1億本數學書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……。學生通過實驗推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想象出來，我適時出示了課前學生蒐集的資料，與實驗結果進行對照，學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峯那麼高;1億本數學書有74個珠穆朗瑪峯那麼高，…學生直觀的感受了1億的大小。整節課，我讓學生去實驗、去發現、去探究，切實給了學生自主活動的平台和空間。

別緻的小花瓶教學反思 篇6

得：(1)通過模仿舉例，滲透等量代換的數學方法。

學生根據模仿，學會了根據結果相等，將兩個算式寫成恆等的方法，這對於他們來説是一個新知識，其實也就是在經歷等量代換的過程。而這一數學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。

(2) 通過對大量數學事實的對比，發現其中的規律，學習不完全歸納發。

學生在獨立舉例後，在全班範圍內交流發現的規律，得出結論：不管兩個加數的位置怎麼交換，它們的和都不會改變。師引導：同學們所舉的所有例子都能寫出這樣的結論，可見我們的四則運算中有一個規律，誰能把這個規律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發現上升為具有普遍意義的規律和性質，這就是國小階段的“不完全歸納法”，讓學生經歷這一歸納過程，體驗結論的科學性。

失：本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環節有些不足。在學生例舉字母表示定律後總結出用a+b=b+a公式來表示定律後，沒有進一步拓展，如問：三個數可以怎樣表示呢?這個規律還適用嗎?這樣環節設計，會讓學生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學思想，更能強化目標。

在今後的數學中，注意強化本節課的重難點，並針對重難點進行數學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重複強化，儘量讓每一個孩子都學會。

別緻的小花瓶教學反思 篇7

《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中藴涵的內容卻很豐富，有些詞句對於一年級的孩子是比較難理解的，比如"江南魚米鄉，小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面:

1。以檢測預習生字成果的小遊戲(生字寶寶回家)為開頭，讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字，並且反覆讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在遊戲的過程中，我運用了一些師生問答的口令，比如:"小朋友小朋友我問你，"排"字是什麼結構的字""小朋友小朋友我問你，排字的偏旁是什麼"在這樣反覆的一問一答中，孩子們的注意力很集中，也很來神，對生字的識記效果也比較好。

2。課件輔助，突破難點。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話時，我給學生介紹了江南，有些學生通過昨天回家的瞭解，已經初步知道了江南就是指長江以南，接着給學生欣賞了江南的風光圖，配以音樂，讓學生髮現圖上都畫了什麼學生觀察的很仔細，在説的過程中我也一再強調小朋友們説話的完整性。瞭解完江南後，我從孩子們喜悦地眼神中已經感受到他們對江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學生感受江南的美。我覺得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚米鄉，小小竹排畫中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。

別緻的小花瓶教學反思 篇8

語文教育家葉聖陶先生曾説過:“閲讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的關係。單説寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閲讀程度。”在拓展環節中，引導學生根據課文的內容，展開合理的聯想和想象，對童話故事進行續寫訓練。既可從學生的練筆中瞭解學生與文本對話的狀況及時調整教學設計又可通過讀寫結合的訓練活動提高學生的聯想、想像能力和表達能力。這堂課我在“初讀課文”環節中，設計了一個問題“童話故事中，作者三次敍事有什麼相同的地方?”引導學生關注到三次敍事的結構相同(上帝來到人間看到的情景，上帝與大天使的對話，上帝的態度);在“品讀賞析”環節中，通過對關鍵語句的品讀賞析，感受作者用簡練的語言表達深刻含義的方法，這都是為“拓展環節”的續寫做準備的，目的就是讓學生們在寫的過程中有例可仿，有法可循。最終學生作業的質量也反映了以讀促寫的優勢:一學生的結構非常清晰;二學生的作品並沒有向我想象的那樣寫“上帝留在地球找尋自己的愛情”，全班除了一位學生有這樣的思考以外，其餘學生都延續文本原本的特點，為愛情增添了其他內涵:愛的延續、永恆的信念、永遠……現摘錄部分學生的創作:

張文倩:……上帝和大天使再次來到人間。這會，上帝沒有看見那個男人，看到的是兩座緊挨着的墳墓，目前的石碑上刻着:今生來世，永不分離。上帝問大天使:“這也是愛情嗎?。”大天使回答道:“是，那是永遠。”……

顧贇:三年後上帝與大天使再一次回到了這個熟悉的地方，他看見那個老頭曾經住的地方聳起了一座青山，絲綢版的溪水温柔地環繞在山間的縫隙中，相互依偎着享受着天地間的幸福。遠處不時傳來一陣陣嬉笑，一對對充滿生機的年輕男女倚着這迷人的山水盡情玩耍。上帝問:“這又是什麼?”“這……”大天使還沒回答，上帝自言道:“這是愛的傳承吧。”上帝認出了這些男女，它是自己創造的男人和女人的後代，同時他們也傳承了一顆充滿愛的心。這是，天邊掛起了一條彩虹，上帝和大天使都笑了，有了愛的地球是幸福的家園。

艾勇:……麥田裏，姑娘給小夥擦汗，小夥則以微笑迴應，在他們的眼神中，依舊充滿了那種無以倫比的美和力量。上帝對大天使説:“愛是一種好東西，我將會賜福給所有會愛的、擁有愛的人。我要派遣我的愛子耶穌也來學習愛，學會愛，然後撒播愛。”

蔣慈威:……雖然人間災難蔓延，痛苦橫行，但是人類手挽手，你望着我，我望着你。上帝在男男女女的眼中看到更為強大了美和力量，讓上帝都敬畏三分。上帝摸摸脣下的鬍鬚似乎若有所悟地問:“這又是什麼?”“這是希望。”大天使回答。“希望?它能摧毀災難，甚至將將人從死亡邊緣拉回，太厲害了!”這會上帝帶着敬意離開了地球，因為人類是戰無不勝的。

這節課不足之處為:

1、前面的節奏稍顯拖沓，致使後半部分未能按計劃全部完成，在今後的教學中特別注意節奏的控制

2、朗讀要求是能傳情達意，朗讀的目的是進一步正確把握文本藴含的情感，然而本節課雖然也有朗讀，但是由於老師沒有注意朗讀的要求，給人的感覺學生只是走個讀的形式，沒有達到應有的朗讀效果，在今後的教學中教師本身要明確教案預設的目的，不至於白白浪費有效資源。

3、“品讀賞析”環節中，雖然要求很清晰，但是由於導向不清，在一位學生質疑之後致使原先準備“賞析”的同學也全臨時換成了“質疑”。

別緻的小花瓶教學反思 篇9

在設計《選舉風波》前，我一直思考着兩個問題：《選舉風波》相比較於其它的課文篇幅要長，而且必須在短短的一節課完成，那麼怎樣才能實踐長文短教;《選舉風波》寫的是實實在在的中學生生活，通俗易懂，怎樣才能實現淺文深教!

最終的教學設計由四部分組成：理情節、評人物、品多味、説心情。設計伊始，我準備只選某一個部分，給文本做一道減法，這樣整個課堂不會因為追求完整隻有速度而沒有温度，不會因為追求完整隻有廣度而沒有深度!但是最終我放棄了這種設想，因為這樣極有可能是對文本的一種割裂，還因為這是一堂展示課，更多的是探討我們平時的課堂教學該怎樣操作。但是如果整個教學過程如果是為了追求完整而逐一展開這四個環節，那麼課堂就會因波瀾不驚而失去生機和活力。所以在教學過程上得追求環環相扣、水到渠成，而且得有教學的高潮。

基於以上兩點考慮，我把短教與深教定位於“多味”?走進文本，品味賈裏多味的內心世界;走出文本，説説自己的多味經歷。而將理情節與評人物作為整個教學過程的一個鋪墊。

上課的過程中，為了達到短教與深教這一目標，教學伊始，我直接從題目入課設置了兩個問題：我們將《選舉風波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過這兩個問題的設置，從而高效地去“理情節”，也達到了短教的目的。在“評人物”這個環節上，我設置了這樣的一個問題：捲進這場風波我們發現有賈裏、魯豔青等人物置身其中，你最願意和哪位交朋友?因為人物形象比較好理解，所以處理時在“放”的同時更多的受“收”，以便讓學生認識得全面而深刻，其目的也是為了達到短教。同時為了達到深教這一目標，在“品多味”這一環節上，我設置的問題是：經歷這場風波後，賈裏他們的感受是什麼?學生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話，進而我讓學生走進文本中，去品味賈裏內心多味的具體體現，通過思考討論交流探究，使學生真正理解“多味”的內涵。接下來“説心情”這一環節實際上是品多味這一環節的延伸，問題我是這樣設置的: 這賈裏如果走到我們中間，他也一定很想聽聽我們多味的心情故事，不知同學能否説説看?學生走進生活，暢談發生自己身上的多味故事，從而更好的“多味”的外延。這也也就實現了深教。

上完這節課，反覆觀看這堂課的視頻，在多變的教學過程中：重視學生思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調控，使課堂活動始終圍繞“短教”與“深教”的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標用指令性的任務去驅動學生，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行思索，從而實現了一定的教學目標。

我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自己的意見，再進行全班交流，因而這節課生生互動體現還不夠。

反覆審視這堂課的教學實錄，便不斷心生遺憾：遺憾一，課堂上預設的內容多了點，生成的內容少了些，所以教學過程中有點越俎代庖。遺憾二：某些對話環節拖沓往復，完全可以更高效地駕馭課堂節奏。遺憾二。由此可見，更理性地思考教材，更詩意地駕馭課堂，實在應成為一個教師孜孜以求的境界。

別緻的小花瓶教學反思 篇10

本文是一組兒童詩，由《天和海》、《海上的風》和《大海睡了》三首詩組成。分別從大海的顏色，有風時的大海，無風時的大海這三個方面刻畫了大海千變萬化的特點，表達了作者熱愛大海的感情。課文想象豐富，語言優美，易讀易誦，本節課我是這樣設計的：

這篇課文應該讓孩子們自讀自悟，在反覆朗讀中感悟海之美，感悟語言之美，感悟作者的發現之美。所以在教學中我放手讓學生自己去閲讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。學生通過反覆朗讀，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，我先讓學生個別讀課文，在充分朗讀的基礎上，説説自己讀懂了什麼，瞭解 了大海的哪些特點，又體會到了什麼;在引導學生根據自己個性化的體會去品讀，讓學生在讀中體會大海的神奇，從而激發學生對大海的熱愛和讚美之情。

在教學中，真正將學生放在了主體的地位 。再質疑問題的安排，美讀，欣賞的訓練 ，各個教學環節都是以人為本。如：讓學生在初步瞭解課文後，再把課文讀一讀，看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導學生通過抓住有關詞句精讀體會，最後使學生真正瞭解了大海的神奇與變化多端，更重要的是培養了他們的想象力、語言表達能力，正如他們在仿寫《海上的風》時所説：海上的風是調皮的娃娃，它一來，就惹得魚兒不再安靜;海上的風是搖籃，它一來，就輕輕地催人入睡;海上的風是魔術師，它一來，就變出五彩的貝殼;海上的風是畫家，它一來，就畫出翻滾奔騰的波浪……看來他們採用擬人化的手法寫了大海有風時的景象，最能吸引讀者 。

總的來説，在教學過程中，本節課力求落實新課程規範的理念，着力於培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不足之處，有待以後改進。

別緻的小花瓶教學反思 篇11

《圓和圓的位置關係》是義務教育課程標準實驗教材人教版第二十四章第二節的內容。本節重點是探索並瞭解圓和圓的位置關係，難點是探索圓和圓的位置關係中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關係，特別是兩圓相交時的數量關係。

首 先通過簡單動態演示覆習前面學過的點與圓的位置關係及直線與圓的位置關係，然後為了調動學生學習的積極性和對本節課的興趣，我利用多媒體播放日環食的形成 過程引入新課，極大的刺激了學生的感官，在實踐中探索感知兩圓的位置關係，歸納圓與圓的五種位置關係。同時以圖形運動的手段向學生直觀展現知識發生過程， 培養學生動態思維能力。在研究兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數量關係時，通過幾何畫板中的動態演示來啟發學生思維，讓他們通過圖形的變換，觀察出兩圓圓 心距與兩圓半徑間的數量關係，解決兩圓相交這個難點是抽象的轉換到一個三角形當中，通過三角形三邊關係來記憶理解圓相交時圓心距與兩半徑之間的數量關係。

上完這堂課，通過聽課老師的提議及學生的練習反饋，也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：

1. 在推出圓和圓的五種位置關係時，在課件中可以設置一個可操作的動態演示，可由學生觀察下定義，既可以加深對概念的理解又可以共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。

2.雖然本節課的難點主要通過動態演示來探索圓和圓五種位置關係所對應的數量關係，但仍有部分學生難以把“形”轉為“數”，所以在給予學生足夠的探索、交流的時間上有所欠缺。

3. 課件的大容量雖是優點但學生的接受能力卻是有所差異，一堂課共有三個探究及兩個練習，難點被分散，卻是講而不透，反覆小練習缺乏，這也是公開課難以取捨的 問題。總之，新課程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，養成勇於探索、敢於實踐的個性品質。與此同時，教 師還要在保證完成教學大綱的同時給學生的學習創造探究的環境，師生共同進步才是目的。

別緻的小花瓶教學反思 篇12

1.運用多媒體技術以直觀的音樂畫面，激發學習興趣，將學生自然地引入病從口入的意境之中。

2.採用多媒體課件，創設情境，引起學生感知慾望，注重誦讀。通過引導學生飲食的安全，領悟講究衞生的重要性。

3.通過自主、合作、探研的環節讓學生充分發揮想象，體現一學生為主體的位置。

4.設計一些有一定開放度，能讓學生自由發揮，引導創造力。

多媒體教學活動是個較為新型的教學方式，能較好的激發幼兒學習的興趣，運用動態、聲音、動畫等效果能增強幼兒學習的記憶力，對智障兒童而言利用多媒體進行認識教學都能起到不錯的效果，在對這教學內容《病從口入》的使用上利用不同的多媒體器材進行適當的相互整合，互補之間的不足之處，結合智障學生 特點設計課件，使整個活動更加的豐富。

生活語文教學是以生活為基礎、以培養學生具有基本的文化知識、生活自理能力和人際交往能力為目標的一門課程。課文《病從口入》選自上海浦東教育出版社實用語文第四冊的一篇課文，根據本班學生自身的特點和有限的學習能力，我對課文進行了部分的改編，讓學習的內容更貼近學生的生活。本篇課文共分為三課時完成，第一課時是認知識字課。第二課時是寫字課。第三課為室外實踐課。

別緻的小花瓶教學反思 篇13

本課的三個子目：“黃埔軍校的建立”、“北伐勝利進軍”、“南京國民政府成立”全部都是課標中要求學生知道或瞭解的內容。故此，三部分內容的活動設計都必須體現其重要的有效性。

一、“黃埔軍校的建立”——“結識黃埔人”小活動

在課堂上，把黃埔軍校的部分師生名單呈現在學生面前，其中，絕大部分是中國共產黨和國民黨黨內比較重要的人物，或大眾耳熟能詳的人物。學生通過直接的瞭解，就能夠得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對歷史的貢獻。

二、“北伐勝利進軍”——“軍情觀察室”活動

“軍情觀察室”是鳳凰衞視中文台每逢週三的一檔軍事觀察節目。借用它的名字就是為了直接的引起學生的關注和參與的興趣。在這個活動中，學生們被假設成為北伐軍的指揮人員，參與北伐戰略的總決策，讓學生們自己去設計北伐的順序。學生通過這個活動能夠學習北伐戰爭的主要對象和進軍路線，培養讀圖識圖能力，而且，也順便學習了一些戰爭常識。

三、“南京國民政府成立”——“找政府”活動

這是一個幫助學生打破慣性思維的活動。假設教師不提醒學生，學生就會習慣性認為，一個國家只有一個政府，而忽視了這個特殊的歷史時期的歷史產物。通過“找政府”活動，讓學生們開動腦筋，積極思考，訓練學生多角度思考問題和細緻觀察、分析歷史知識的能力。

別緻的小花瓶教學反思 篇14

《灰雀》是人教版國小語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敍了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動;2、分角色有感情地朗讀課文;3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方 式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展;而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!

別緻的小花瓶教學反思 篇15

語文教育家葉聖陶先生曾説過:“閲讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的關係。單説寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閲讀程度。”在拓展環節中，引導學生根據課文的內容，展開合理的聯想和想象，對童話故事進行續寫訓練。既可從學生的練筆中瞭解學生與文本對話的狀況及時調整教學設計又可通過讀寫結合的訓練活動提高學生的聯想、想像能力和表達能力。這堂課我在“初讀課文”環節中，設計了一個問題“童話故事中，作者三次敍事有什麼相同的地方?”引導學生關注到三次敍事的結構相同(上帝來到人間看到的情景，上帝與大天使的對話，上帝的態度);在“品讀賞析”環節中，通過對關鍵語句的品讀賞析，感受作者用簡練的語言表達深刻含義的方法，這都是為“拓展環節”的續寫做準備的，目的就是讓學生們在寫的過程中有例可仿，有法可循。最終學生作業的質量也反映了以讀促寫的優勢:一學生的結構非常清晰;二學生的作品並沒有向我想象的那樣寫“上帝留在地球找尋自己的愛情”，全班除了一位學生有這樣的思考以外，其餘學生都延續文本原本的特點，為愛情增添了其他內涵:愛的延續、永恆的信念、永遠……現摘錄部分學生的創作:

張文倩:……上帝和大天使再次來到人間。這會，上帝沒有看見那個男人，看到的是兩座緊挨着的墳墓，目前的石碑上刻着:今生來世，永不分離。上帝問大天使:“這也是愛情嗎?。”大天使回答道:“是，那是永遠。”……

顧贇:三年後上帝與大天使再一次回到了這個熟悉的地方，他看見那個老頭曾經住的地方聳起了一座青山，絲綢版的溪水温柔地環繞在山間的縫隙中，相互依偎着享受着天地間的幸福。遠處不時傳來一陣陣嬉笑，一對對充滿生機的年輕男女倚着這迷人的山水盡情玩耍。上帝問:“這又是什麼?”“這……”大天使還沒回答，上帝自言道:“這是愛的傳承吧。”上帝認出了這些男女，它是自己創造的男人和女人的後代，同時他們也傳承了一顆充滿愛的心。這是，天邊掛起了一條彩虹，上帝和大天使都笑了，有了愛的地球是幸福的家園。

艾勇:……麥田裏，姑娘給小夥擦汗，小夥則以微笑迴應，在他們的眼神中，依舊充滿了那種無以倫比的美和力量。上帝對大天使説:“愛是一種好東西，我將會賜福給所有會愛的、擁有愛的人。我要派遣我的愛子耶穌也來學習愛，學會愛，然後撒播愛。”

蔣慈威:……雖然人間災難蔓延，痛苦橫行，但是人類手挽手，你望着我，我望着你。上帝在男男女女的眼中看到更為強大了美和力量，讓上帝都敬畏三分。上帝摸摸脣下的鬍鬚似乎若有所悟地問:“這又是什麼?”“這是希望。”大天使回答。“希望?它能摧毀災難，甚至將將人從死亡邊緣拉回，太厲害了!”這會上帝帶着敬意離開了地球，因為人類是戰無不勝的。

這節課不足之處為:

1、前面的節奏稍顯拖沓，致使後半部分未能按計劃全部完成，在今後的教學中特別注意節奏的控制

2、朗讀要求是能傳情達意，朗讀的目的是進一步正確把握文本藴含的情感，然而本節課雖然也有朗讀，但是由於老師沒有注意朗讀的要求，給人的感覺學生只是走個讀的形式，沒有達到應有的朗讀效果，在今後的教學中教師本身要明確教案預設的目的，不至於白白浪費有效資源。

3、“品讀賞析”環節中，雖然要求很清晰，但是由於導向不清，在一位學生質疑之後致使原先準備“賞析”的同學也全臨時換成了“質疑”。

別緻的小花瓶教學反思 篇16

《購物》這一課的主要內容是在解決實際問題過程中，進一步理解乘法的意義，探索兩、三位數乘一位數(不進位)的計算方法，並能正確進行計算。在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。

計算對孩子來説是乾巴巴的，既單調又枯燥。我想怎樣創設“購物”這一情境，把學生熟悉並十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話的形式導入：同學們，新學期開始了，圖書館需要添置一些物品，淘氣作為圖書助理員想邀請我們三(6)班的同學一起去，但是有一個小小要求，需要做對他出的口算題，在這兒很自然的對舊知進行了複習，同時也為新課奠定了基礎。

教學時，我通過和淘氣一起購置櫃子，桌子和椅子引入，讓學生進入情境，讓學生體會生活中遇到的問題，並由學生自己理解所給信息，並提出數學問題，在解決學生提出的4把椅子多少錢的時候，我放手讓學生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學生出現了多種算法：(1)12+12+12+12=48，(2)畫圖(3)口算(4)通過列豎式進行計算12X4=48。根據學生的4種解答，我先鼓勵學生的做法，讓學生體會哪種算法既簡單又不會出現錯誤，由學生交流後最後得出列豎式，並結合教具來理解豎式計算的算法，讓學生了解算理，從而學會了本節的新知。

看了孩子們能自己提出問題又能自己解決問題，我心裏不知有多高興，真的孩子的能力是無法估計的。我真是笑在臉上，喜在心裏呀!因為，這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學生知道了如何進行小組交流;如何傾聽、借鑑、反思，達到算法的優化;如何進行相互評價;如何學習數學等等。同時，也讓我明白了：課堂中讓學生在小組合作交流中能進行更有效的學習。

別緻的小花瓶教學反思 篇17

通過整個教學活動我也及時地進行了反思，發現了一些需要改進的地方。

成功之處：課前認真熟悉教材，教具準備充分，保證教學環節的流暢性。教學活動中利用“開毛巾商店”的情節貫穿這個教學活動，充滿趣味吸引孩子。在讓孩子們通過寬窄將毛巾比一比的過程中始終強化孩子語言的規範性，學會用完整地語言來表達寬窄。更為之後的活動做好鋪墊作用。

不足之處：因為課前沒有讓幼兒對“寬”和“窄”有一定的經驗認識，所以在活動中，孩子們對這兩個詞的理解不夠。部分孩子多用“胖”和“瘦”來解釋。在教師預設好的活動中孩子們能夠按照我的教學環節通過要求進行排列，但是在作業中，對於不同的兩種物體有兩個不同的要求，即從寬到窄的排列;和從窄到寬的排列。這時，有部分孩子們在獨立作業時就遇到了問題對幼兒的作業評價可以用更多的時間，讓孩子更明白自己為什麼做對，為什麼不對。同時在對能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓勵。

一堂數學活動，對老師的邏輯思維和口語表達有很多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對知識點掌握的程度，比如想這堂課中的“寬”和“窄”，教師可以在活動之前，就和孩子一起明確什麼是“寬”，什麼是“窄”，因為有些孩子知道這兩個字是什麼意思，但是不能很明確的回答到這兩個字，會用“胖”表達“寬”，用“瘦”表示“窄”，我如果在課前能做到事先預知孩子的知識經驗這堂課，就能上的更加清晰，時間上也不會太長了。

別緻的小花瓶教學反思 篇18

《寒假裏的一天》是大班保健最後一節內容，要求幼兒養成良好的進餐、睡眠、學習和遊戲這四方面的習慣。對於大班來説這四方面的要求挺簡單的，但有時候做起來比較困難，細化到日常生活中的方方面面。當我看到課程書上的活動過程時，比較迷茫不知該如何下手。書中有表演的部分，對於大班的幼兒來説相對簡單了些，也沒什麼意義，所以我決定將教案做一些調整。以記錄單簡筆畫的形式展現出來，讓幼兒更加一目瞭然。也為幼兒制定了一份從早上到晚上睡覺的一日生活計劃表，讓幼兒在制定時有所參照。

大班是孩子從幼兒園到國小之間的一個轉折期，也是孩子從遊戲階段向學習階段轉折的一個時期。這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。對於我班的孩子來説知道這些習慣要求，但做起來比較困難，老是記不住。

整個活動下來，幼兒的積極性比較高，而且小眼睛一直圍繞着我的身影轉，活動比較緊湊，整體效果還是可以的。在活動一開始，我讓三名幼兒説説自己怎樣度過愉快的的一天，從早上到晚上做了哪些事情，幼兒説得太多，其他幼兒有些冷場。在中間環節我已簡筆畫的形式展現出進餐和睡覺的習慣要求，使幼兒更加的清晰明瞭。突出本節課的重點部分。幼兒觀察的比較認真，即為下面幼兒自己繪畫學習和遊戲方面的要求做鋪墊。幼兒在繪畫時，我進行相應的指導，發現很多幼兒知道可以幹什麼，不可以幹什麼但是不太會畫出來，這點是我完全沒有想到的。在最後的環節中，我給幼兒看了其他小朋友的一日生活計劃表，太詳細沒有側重點。在今後的活動中我在教具設計方面還應在精細些，圖片精緻、合理。在幼兒方面應從幼兒出發，關注幼兒的各個方面。

別緻的小花瓶教學反思 篇19

採用傅雷、傅聰的圖片導入，給學生以直觀的視覺衝擊，並用李春波的《一封家書》作為背景音樂，似有似無。並提問，家書的一般格式。學生答有稱呼、問候、正文、祝語、署名、日期。很好。

不足的地方：沒有板書，教學流程稍有滯澀之嫌，課型結構不完整，沒有結語，有草草收場的匆促感。同時在上課期間有出現冷場的現象，而教師的點撥與引導並不到位，並沒有顯示出很好的教學機智來。

開始的時候，展示圖片，並要求學生用詞語描述你看到的父子的印象。暴露出來的不足是，學生的成語掌握比較少，不知道該用什麼詞來評價比較好。只有濛濛同學説了句：風流倜儻、其他的學生反應比較冷淡，很是危險，要加強詞語成語的記憶和運用練習。

讀課文之後，要求學生用我讀懂了(讀出了)説一句話，學生概括得還可以，但離我預想的還有一段距離。濛濛同學答的是讀出了兩個成語之外，其他的學生都沒有能用成語來表示。

在解讀課文的時候，要求學生概括前一書信與後一書信分別在什麼情況下寫的，學生答得比較到位。並説，在消沉的時候選擇堅強可以理解，但成功的時候也要堅強指的是什麼，學生也能答得比較好，只是在要求學生找出文中有關堅強的最高境界的時候，發生了冷場，在上面的教學實錄上，學生答的是赤子之心，純潔之心。可在我的課堂上，學生要不是沒有答案，要不就是錯誤。在這個時候，我顯然沒有想到事情的發展會是這樣，課上便出現了少有的沉悶，而後不作為的拋出另一問題，強行進入下一環節。教師的教學機智有待加強，並也可以看出教師在備課的時候不要以為學生都會答到你心裏去。當學生不能如你想象的時候，一定要注意如何引導學生到課堂教學的重點難點上來，引發學生的思考，但不能讓學生的思維跑馬。

站在學生的角度想一下，一堂課下來，究竟讓學生學到點什麼，或者教了學生一點什麼知識。如果一堂課，熱熱鬧鬧，完了之後卻沒有留下什麼，那這樣的課無疑是熱鬧在表皮，並沒有在學生的內心深處引發地震。如果我們老師的一句話，能引起學生的思考，老師講15分鐘，學生則要消化15個小時，或者更長的時間，那我想，這位老師的話無疑是充滿智慧，充滿衝擊力的，是很精煉的語言的典範。什麼時候，我們老師能精煉到那份上。

在練筆的環節設計中，父親是?寫三個句子形成一組排比句。這個練習倒是沒有很為難學生，大部分學生都能做得比較好。

在課的收尾部分，我説用自己的心，用自己的手給父母寫一封家書，來表達對他們的感激和關心。你們能做到不?並沒有出現齊聲的回答能字。而是一噓聲，夾雜起鬨聲。事態比較嚴重，可以看出學生比較害怕作文，但更重要的可以看出學生對親情的冷漠和後知後覺。沒有感激的心，這樣的學生是可怕的，不會懂得去關心他人的學生是不可愛的。我們的教育失去了點什麼?是親情教育的缺失，是感恩教育的缺失，學生感受不到親情，學生不知道感恩，這是很可怕的。每天我們都提什麼道德教育，搞很多的所謂的素質教育，而實際上我們拋卻了很多很根本的東西，而這些根本的東西是祖宗幾千年流傳下來的，是思想的精粹，是文化的精華。或者説我們的道德教育並沒有做到實處，做做樣子的。我們教師或許也是很少關心學生的幸福感，或許更多關心的是自己的職位，自己的工資。 

也跟自己的課堂預設是有關的，一是沒有談談對父親的愛，也就是沒有在情感上產生共鳴，同時也沒有給學生聽《獻給父親的歌》，沒有給學生聽覺衝擊，也沒有給學生看那些圖片，那些展示父親深沉的愛的圖片。想來，如果讓學生一邊看圖片，一邊聽歌，一邊訴説自己的父親的事情，或許就能輕易調動學生的情感，引起共鳴。那樣的話，效果將是很好的吧。

有沒有站在學生的角度來想問題，怎麼教更有利於學生的學，怎麼説更容易為學生接受，不會產生逆反心理。呵呵，老師，本來就是靠一張嘴吃飯的啊。

別緻的小花瓶教學反思 篇20

活動的一開始我把遊戲去掉，通過談話進行導入結合圖片，引出大樹和小鳥，以故事的形式展開，然後再進行詩歌的朗誦欣賞。詩歌很簡單，配上準備好的PPT，使幼兒很清楚的理解詩歌的內容，圖片不僅可以幫助幼兒理解和記憶兒歌，還能提高幼兒對學習的主動性，他們非常很喜歡，很感興趣。

《指南》中要求：創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言的樂趣。因此，在活動中，我設計了分角色表演，讓幼兒在遊戲情景中互相交往、互相合作。語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。因此設計了創編環節，並提供了小動物操作卡，讓幼兒在愉悦的遊戲中大膽發言，盡情創編。看着操作卡進行創編，這既降低了難度，也給了幼兒信心，讓他們勇敢進行創作。 在學習兒歌的過程中，我運用多種方法，把多個領域的知識相互滲透。整個活動中，我除了發展幼兒語言表達能力外，還將社會方面的內容巧妙的滲透在其中，比如，讓幼兒瞭解了好朋友之間那種相互依存、友好的關係。增強了幼兒之間禮貌交往的意識，充分體驗到與同伴合作遊戲的快樂。