翠鳥課文反思（通用5篇）

翠鳥課文反思 篇1

備課會考慮到對於翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，我決定採用課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，並讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學導航，讓孩子課前進行預習和資料蒐集。充分發揮了孩子自主學習的熱情，更鍛鍊了孩子的自學能力和資料蒐集能力。

國小生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依託方能顯現出來。於是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有着積極的意義：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合國小生長於形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣;三是訓練説的能力。

翠鳥課文反思 篇2

《翠鳥》這篇課文語句豐富生動，不乏詩情畫意。教學時，應根據課文的需要，適時選用適當的教學方法，把學生帶入特定的語言環境中，指導學生主動去發現語言美，細細去品味語言美，自覺接受形象美的教育。

我在教學《翠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，想想它美在何處，並讓學生把優美的句子讀出來，結合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優美，準確、精緻地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，運用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優美形象，進而從中受到語言美的薰陶。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。我由圖入手引導學生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導學生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優美句子及這樣寫的好處。

課堂中，感到引導學生獨立閲讀思考，然後分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，彙報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

翠鳥課文反思 篇3

《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼着水面疾飛"，表現了它的機靈和動作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。

在教學中我注意以下方面：

1、以畫見悟，畫出情趣

國小生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。於是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合國小生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣;三是訓練説的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

2、扣讀導悟，讀出情趣

如果説興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以"誰有勇氣也來讀讀這兩段"調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以"聽你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得快?""同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應如何讀出變化。""我們進行男女生比賽讀"。最後一自然段的"我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。""下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。"在一個寬鬆的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

翠鳥課文反思 篇4

《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所國小讓三個國小生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個國小生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人後己的高尚品質。

學習課文時，我先以小羊過河的故事導入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個例子，為學生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然後分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學生着重抓住小女孩説的第一句話和“不假思索”一詞，體會女孩內心的想法，感受她沉着冷靜、處事果斷，先人後已的高尚品質。女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生。然後這畢竟是實驗，接着，我通過一個小組內分角色朗讀這一合作學習的實踐來測試學生有沒有真正把課堂上學到的“謙讓”付諸到實際行動中，使學習身體力行。

翠鳥課文反思 篇5

《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼?”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

最後引導學生説説小鹿聽了夥伴的話後，知道了些什麼?為什麼高興了?學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林裏的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接着在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手有餘香”的樸素的哲理。