5a unit4教學反思800字（通用15篇）

5a unit4教學反思800字 篇1

本節課的內容是牛津國小英語5A Unit4 Part B C D。這幾部分是本單元的核心內容，重點學習句型Do you like …?及其答語。在四年級學生已學過Do you like …?這一句型，因此，可採用以舊帶新的方法拓展相關的內容。在教學中我主要採用面向全體而又分層教學的方法，藉助情景教學，利用各種媒體的輔助，讓學生在教師鼓勵性評價中體會學習英語的樂趣，在多説、多做、多練中學會用書面和口頭語傳遞信息，提高學習效率，同時增進對西方文化的理解。從本單元的結構及難易程度來看，我將三部分結合起來，作為本單元第一教時。

(1)教法設計

國小英語教學的主要任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，這就要求在教學中必須走學生“樂”學的趣味教學道路。為充分調動學生的英語學習興趣，在本課中，我通過情景交際法，聽説、遊戲、兒歌、競賽等教學手段，緊緊吸引學生的注意力，促使他們踴躍參與教學活動，從而逐漸發展他們聽、説、讀的能力及英語會話的能力。

(2)教學手段

根據學生的年齡特點和本節課的特點，我主要採用圖片，多媒體等教學手段進行教學。它們能活化教材，輔助教師對教學內容進行有序講解，在講解的過程中，能充分利用有效的教學時間，改善信息的傳遞方式，增強信息的傳遞能力，便於層次化教學，使外語學習變得生動活動，加深學生對教學內容的理解

5a unit4教學反思800字 篇2

這堂課教學的是牛津英語(5A Unit 3 At a Music lesson)。我將這堂課主要設計為五個環節：1、複習。2、導入。3、利用課件教授新單詞，句型。4、做遊戲鞏固。5、練習。

現將反思總結如下：

1.複習量不夠。五年級的學生剛剛從四年級上來，學習的主動性很差，學過的知識很容易遺忘，老師應該及時對學生所學的內容進行回顧。我對這方面的重視程度還不夠，以後要多加強操練。

2. 利用課件教授新單詞時，由於利用了多媒體課件的緣故，學生的興趣都很高，掌握的還可以。讓學生猜單詞含義時，可創設合理的語境或提供相關的信息，再加上老師的語言或肢體上的提示，這樣效果會更好。同時，多鼓勵學生，以提高學生學習新知識的積極性。

3.在做遊戲這一環節中,雖然牛津教材要求老師採用新穎多樣的數學手段，如pair work，group work，games等在課堂上的運用能充分調動起學生的積極性，激發學生的學習熱情，讓他們將所學到的知識運用到實際中去，將“死書”變為“活用”，真正做到學以致用，增強學生學習英語的信心。與牛津教材想配套的還有練習部分，語法。我們在課堂上應該儘量將這些練習穿插在平時的教學當中。但是在這一部分中我做得不夠好。首次在遊戲進行的過程中，學生上台表演應少而精，具有典型性。可以讓充當觀眾的學生幫表演者找錯，這樣其餘的學生也不會因為無事可做而在下面講話，表演的學生也不會因為沒有觀眾而沒有積極性。在以後的教學中，一定要注意學生的反映和情緒。教師不應該是整個課堂的領導者，而是一個引導者。整個課堂應該以學生為主。

在以後的教學中我要把準備工作做細緻，充分考慮各種突發事件的可能性，才能真正上好一堂課。

5a unit4教學反思800字 篇3

萬聖節不像聖誕節那樣被學生所熟知。所以我在這節課中首先是採用了設置懸念和猜想的方法激發學生主動去了解萬聖節以及主動學習關於萬聖節的英語知識的積極性，讓學生獲得新奇的體驗。其次是讓學生從感官上的體驗上升到實際行動的體驗，讓學生認知活動更加深刻，使枯燥的語言生動起來。我通過This is Halloween這首歌曲導入課堂，不僅使課堂氣氛變得輕鬆活躍，也抓緊了學生的注意力。然後我通過一些圖片讓學生了解萬聖節人們都做什麼。在本課中我創設了兩個情景，一個是購物的情景，讓學生在的情景中複習舊知，學習新知。另一個是萬聖節聚會的情景，讓學生在情景中運用積累到的語言盡情的交流，從知識的體驗上升到情感上的體驗。

在新課標中提到了一個教學的層次性。我就在想是不是以後上這節課可以把中國的春節和萬聖節相關聯一起講，由共同點引出不同點，比如：燈籠——紙燈籠——南瓜燈籠…..再由此引出萬聖節聚會所需要的物品。

我這次在教學中是直接引入萬聖節的知識,這種直接灌輸脱離了課堂教學環境與學生的年齡特性,沒有找到適當的切入口將知識與學生熟悉的生活環境聯繫起來,缺乏了趣味性.國小英語教育課堂氛圍是關鍵.教師的激情才能激發出學生的激情,繼而引發課堂教學的活力,這一點我還存在很大的學習空間.作為一個國小英語教師,我必須不斷的發掘自己,發掘學生,爭取更大的進步.

5a unit4教學反思800字 篇4

本單元的新知點較多A部分的對話句型: This is myfather/mother/brother/sister . 其中就包含了家庭成員類的單詞.需要在授課過程中首先進行講授和操練.對話部分還有Nice to meet you.這個句型也是很重要.雖然是復現第二單元的內容，但是同樣需要在課堂提醒和注意.還有需要學生注意的就是對話中出現的人物，特別是先生Mr.夫人Mrs.小姐Miss這三個詞在詞義上和讀音上的區別.

在教授對話部分時，創設了家庭的情境，讓學生學着介紹自己的家庭或者模仿課本上的對話進行練習，收效很不錯.而且在不斷的練習中，學生很自然的運用所學習的語句，一輪下來，很多學生不但可以掌握句型還可以把課文就背誦下來.

而本單元的單詞是水果類.不少同學在新課之前就可以説出蘋果和香蕉的英文單詞.説明同學們對於此類單詞還是很有興趣的.配合本課的新授單詞我準備了新鮮的水果，五彩斑斕的圖片，很大的吸引了學生們的注意力.教授完畢，課文最後的水果兒歌又給我們提供了操練的材料.

我們在教詞彙的時候，提倡詞不離句，要把詞彙放在句子中操練。但是三年級的詞彙和本單元的句型沒有關係，很難結合起來操練。本單元的D部分遊戲 教學中有一個句型是I can see a/an……/some…….可以用此句型來學習或複習鞏固單詞。另外，我們還可以借用兒歌這種形式，讓詞彙的操練顯得豐富一些。而且，兒歌因為有節奏，所以比較好讀，能提高學生的朗讀興趣。

5a unit4教學反思800字 篇5

在前不久的五年級上冊教學中，我就有意識的滲透的閲讀教學，在教授5A Unit3 At a Music lesson 時，由於句型單調，B部分與實際生活相距有點遠，光靠句型和單詞的操練，過於單調，所以在第一課時新授完句型、單詞之後，我在第二課時就設計了語篇的教學，在前半段時間我安排了課文相似的學習歌曲的過程，後段時間時讓學生閲讀、理解課文。在上課一開始我利用“I can …What can you do”詢問孩子平時的興趣愛好，激發他們的積極性，接着我們一起在愉快的氛圍中學習了本課的英語歌曲“We can sing and dance ”這和本課的重點有關，由此引出了一系列的學習歌曲的步驟“learn the song ,listen to the song,follow the teacher,sing it together”，這些即是後半部分的難點，我在自己教授英語歌曲的時候引出，既加深了孩子的印象，也能幫助孩子便於理解。在把難點逐步分解的基礎上，我讓孩子聽課文錄音，看看課文中的孩子在學習英語歌曲的時候都發生了什麼事情，從自己過度到他人，可以充分激發孩子的好奇心，接着在邊聽錄音的情況下邊回答我提出的相關問題，為了降低難度，課文的前段部分我設計聽，後半部分是難點，我設計孩子小組閲讀，找出課文的孩子學習在音樂課上學習歌曲的過程，其實這個過程在前面我已經滲透了，只是要讓孩子用自己的話把它説完整。這節課對於孩子來説充實而富有趣味性，整個教學過程目的明確，充分激發了學生閲讀的興趣。

5a unit4教學反思800字 篇6

粗略讀了一點《新基礎英語教學》，記得裏面説到教材的多元文化價值。5A Unit4 Halloween主要是介紹萬聖節，一個西方節日。對於學生來説並不是很瞭解，甚至有些同學還不知道有這樣的一個節。因此，有必要讓學生由此瞭解更多的西方文化。我設計了以下環節：

1.採用了設置懸念和猜想的方法激發學生主動去了解萬聖節以及主動學習關於萬聖節的英語知識的積極性，讓學生獲得新奇的體驗。從中國的節日：國慶節，中秋節(最近剛過，都在十月份)説到十月的另一個節日，一個西方節日：Halloween。

2.説説西方人在萬聖節幹什麼。What do people often do at Halloween?讓學生了解這個節日，並學習相關詞組make pumpkin lanterns, wear masks and costums, have a party等，以及句型What masks do you like?

3.萬聖節快到了，我們也舉行一個聚會好嗎? Halloween is coming. Would you like to have a Halloween party?我 們需要準備些什麼?What do we need?讓學生從感官上的體驗上升到實際行動的體驗，讓學生認知活動更加深刻，使枯燥的語言生動起來。

4.我們去商店買東西。把所學的詞句運用到對話中去。

國小生學習英語時，缺少像學習母語時真實的語言環境。要想掌握和運用好英語，有必要創設良好的語言情境來幫助國小生感知、體驗、理解、掌握以至於運用英語。通過創設客觀真實的情景，介紹新語言，涉及語音、意義及書寫，它為交際活動的開展打下紮實的基礎。

5. 從萬聖節延伸到西方其他節日：聖誕節，感恩節。讓學生了解更多的西方文化，激發學生學習英語的興趣。

存在問題：

教的太快。我以為這個單詞並不難讀，其實複數的發音很難把握。沒有考慮到學生的表達能力。

k and treek的遊戲是 萬聖節的主要內容之一，應該用圖片甚至錄象來展示，更形象直觀。

3.買東西的情景創設的還不夠真實，準備不夠充分。

4.從字詞句到對話的訓練中學生聽説， 讀的能力得到鍛鍊。

但沒有形成語篇，讓學生説説寫寫，落實到筆頭，有點遺憾。 

5.由於自身英語水平的限制，本來應該自然流暢的教學環節可能有些脱節，過渡不夠自然，指令不夠清晰，評價語言單一，影響教學的節奏和效果。

5a unit4教學反思800字 篇7

用教材教：有的放矢地展開"任何一個過程，包括每個細節都是’全息’的，這既是展開的條件，也為展開提供了選擇的機會。"以探究為主的科學教學，無法迴避展開的問題。在有限的教學時間裏，對每個探究環節都展開探討是不實際的。這就要求我們根據課程目標，考慮如何有的放矢地展開。上述案例可以看出，本課展開的部分是在對雨量器的設計上。圍繞"怎樣準確地知道雨量的多少"，引導學生積極思考展開爭論，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關的製作標準。意識到科學並不神祕，自己也可以設計製作雨量器，也可以親自觀察、研究降水量了。這個過程的展開，是富有成效的。對學生創造思維的發揮，良好個性的養成，及科學情感態度與價值觀的形成有較大的積極意義。這種展開充分體現了劉默耕老師所説過的，"一英寸寬，一英里深"的思想。

學習方式變革：探究在爭論中發展引導學生圍繞探究中產生的問題展開爭論，是一種重要的探究教學策略，也是寶貴的"教學資源"。在組織學生討論交流的時候，教師要有意識地挑起學生思維中的矛盾，引發爭論，起到"一石激起千層浪"之效。學生如果不認真聽，不作認真地思考，是爭論不起來的。上述案例中教師挑起學生的爭論後，在旁觀的同時，又不失時機地點撥、引導。真理越辯越明，學生智慧的閃光和創造的火花將會在爭論中時時閃現。學生"累了"，但"累"背後的收穫是巨大的。愛因斯坦説過："科學是探求意義的經歷。"顯然，思辯和爭論將主導着學生的探究行為，積極而理性地去親歷科學探究的過程。這種過程，對學生科學素質的形成和發展有着重要意義。

5a unit4教學反思800字 篇8

本節課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米的長度觀念。統一長度單位，教材是從兩種情況來説明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什麼都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢?由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由於它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便於交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出釐米尺，幫助學生建立1釐米的長度觀念。 新課開始, 我鼓勵學生選用自備的學具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進行測量,引導學生比較測量結果，體會需要採用統一的長度單位，從而揭示新課內容——認識釐米，然後讓學生拿出學生尺,自己認真觀察，你在上面發現了什麼?和學生一起找一找尺上的1釐米,是從刻度0到刻度幾?再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1釐米，我及時總結:相鄰的兩個數字之間的長度都是1釐米.並讓孩子伸出手指比一比,1釐米有多長?找一找,我們身邊那些物體的長度大約有1釐米長? 引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然後用尺進行測量，驗證這些物體的長度。學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容.我通過設計幫小馬虎找錯的練習,讓學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1.把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對着幾。

總之，本節課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高,基本上掌握了相關的概念和測量技能,但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習,另外,深度挖掘不夠,如:測量數學書的長,尺子不夠長怎麼辦?這些都是我在備課時沒有預測到的。看來,今後還應加強備課的深度和廣度。

5a unit4教學反思800字 篇9

“除法豎式”這節課的教學充分體現了教學課程標準的新理念。通過課堂的教學實踐以及課後的反思總結主要有以下幾方面的特點：

1、在觀察中探索，感受教學知識。

在課堂教學及學習活動中，學生願意自己去經歷，去實踐，學生或許相信老師告訴他們的，但他們更願意相信自己所看到的，親身經歷的事，這是一種“體驗”。例如“教材上主題圖的教學”。我並不是一開始就把主題圖裏的所有內容、信息一一告訴學生，而是讓學生獨立去觀察、去體驗圖中的每一種情境，讓他們去發現問題，提出問題和解決問題。在教學中，教師注重優化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察、思考、提出新的問題。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流，讓學生做學習的主人。

作學習中，我自始自終都是配角，起着引導的作用學生是主角，是學習的主體。通過師生之間，生生之間，組與組之間的相互啟發，相互評價，取得正確的結論，完成知識網絡的構建，例如，在教學“如何用除法豎式計算15 5”時，我把全班分成六個小組進行討論。要求學生組與組互相交流，把 最終的方法在組裏與別的進行彙報。同時培養學生去觀察，從而取得最佳的效果，得出科學的結論：用除法豎式計算時，先寫除號 ，再把除數左邊，即 。由於15除以5商是3。把3寫在15的上面並與15的5對齊。然後用5*6的積寫在被除數15的下面，表示原來15裏分掉15個，5-15=0。説明正好分完，計算時，我們只要在兩個15的下面畫一條短橫線，再寫上0，但0要與被除數15的5對齊就可以了。

學生學得輕鬆，又容易明白和掌握，在學生互動時，我時刻尊重學生，多巡視，走下講台和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，努力創設一個民主，平等，和諧的課堂氛圍。

3、在課堂練習中昇華，挖掘數學的應用價值，學以致用是現代素質教育的追求。本課堂後設計了一個“多樣化的習題”讓學生去練習。把課本知識融入到一個更豐富的一個知識畫面中去，這樣，不僅調動了學生學習的積極性，更讓學生經歷數學知識的應用過程。

在教學工作中，我雖然做了許多的設計工作，但是通過課堂上的實踐活動與課後的反思，仍然存在着許多不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1、在分組討論時不夠熱烈。有個別學生對商的位置的確定尚未理解，但又不敢問同學或老師請教。3 ，這樣寫商的位置是不正確，自己不敢下結論。

2、佈置的課堂練習比較少，只限制在教材上的題，沒有發展性的題。

3、教師對對於商為什麼要寫在被除數個位的上方的算理。講解不夠透徹。

針對以上存在的問題，有特於在今後的教學中進一步改善，充分利用新理念，新方法進行課堂教學，提高教學質量。

5a unit4教學反思800字 篇10

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長曆程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”後，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

“孤獨”可以説是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯繫自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力。

通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。“板塊三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發學生關注自我，暢談人生感悟，敢於面對孤獨，並在孤獨中收穫成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢着淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收穫還不少。

我認為在閲讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閲讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶着課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閲讀文本。也就是讓學生帶着他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿於課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閲讀放置課外，而第二板塊中採取了兩種閲讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由於課堂教學步驟過於緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不説是一大遺憾。

5a unit4教學反思800字 篇11

“觀照”是佛家用語，是五大般若(智慧)之一，指“靜觀世界以智慧而照見事理。”是“用心光向心中看，向心中照”之意。而文學批評中常用變換角度審視的方法，幫助讀者對作品進行深入領悟，將其引入語文課堂，是否可以改變小説閲讀中一成不變的“背景交代—情節梳理—形象分析—語言揣摩”套路呢?課文三千六百多字，是日常閲讀量(千字文)的兩三倍，必須一個課時完成;九年級學生的小説閲讀知識早已具備，小説閲讀經驗已然不少，我便由此作了一個嘗試，感覺此課教學還是頗為成功的。成功之處在於：

一、結構清楚，主線分明。圍繞如何看待“香菱學詩”的圓心，展開豐富的多維觀照，深入的文本對話。一個“主問題”串起方方面面，絕不旁逸斜出。

二、資料翔實，運用到位。深入理解文學名著對十幾歲的中學生是很困難的，教師必須在事先研讀的基礎上，掌握最管用的資料，或者將資料轉換成中學生能接受的方式，以供其在閲讀阻塞處當鑰匙用，方可幫助學生釋疑解惑。

三、尊重個性，鼓勵體驗。文學作品閲讀最是見仁見智的，讀者往往在變換角度中有自己獨特的發現，這也需要教師給予極大的尊重與包容。只要合情合理，都應該被肯定。

閲讀教學究竟有何意義?我想，主要是讓學生在其間獲得人生與表達的借鑑，倘能激發起學生課餘閲讀的熱情，那就是意外收穫了。而千篇一律的文體教學顯然不能還閲讀教學的本來面目，因為作品千差萬別的個性，怎麼能用統一的閲讀方式解讀呢?

這節課也留給我一個進一步探索的問題：如何引導男同學用心欣賞《香菱學詩》，由此派生如何引導女生願意欣賞《智取生辰綱》呢?

5a unit4教學反思800字 篇12

本人自認為較好的地方有這幾個方面：

一、上課的熱情較高。

音樂是情感的藝術，音樂的美育是潛移默化的。是潤物死無聲的。教師的對音樂的情感首先上課應該要有熱情，這種熱情表現在表情、語音語調、範唱、演奏、對音樂的理解、對音樂的情感。只有教師先感動了，才能很好調動課堂氣氛，學生學習的積極性。

二、注重樂理知識的教學，注重引導學生對音樂要素的感受體驗。

音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標，在教學中，我設計了問題，通過聆聽、分析、對比。。。。引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整 體性的反應，積極引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，引導學生感受、體驗、鑑賞音樂的美。對樂理知識的教學，我從愛我中華的旋律中選幾節作為樂譜視唱。讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。讓學生分析樂譜，知道這首曲子的旋律是由它們重複變化發展而來的。這是音樂創作中的一個重要表現手法。

三、真誠的讚揚隨時鞏固學生的自信心

雖然是沒有學生的課堂但是我也把平時對學生的鼓勵讚揚貫穿於課堂。真誠的讚揚他們取得的每一點成績最能激起他們的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，並且及時，適當地給予讚揚。真誠的讚揚會讓他們充分發揮內在的潛力。隨時不斷地支持，鼓勵，以鞏固學生的自信心。在音樂課上，以自然，親切地微笑面對學生，經常用“你真棒，你能行"等鼓勵性的語言，創設出一個温馨，和諧，愉快地音樂課氣氛。學生在這樣的環境中，都會不斷地努力，音樂課的效果也就越來越好。

四、將思想教育不露痕跡的溶於整堂課的教學。

本課的課題是愛我中《愛我中華》教學反思華，通過歌詞體會五十六個民族五十六枝花，只有民族團結了國家才會興旺。設計一個環節讓學生談談祖國讓你引以自豪的地方，增強他們的民族自豪感。在音樂中享受歡樂，拓寬民族文化視野，增強繼承優秀文化傳統的意識和熱愛我國民族音樂文化的情感。

教學不足之處：

一、課堂語言不夠精煉。

二、課堂應更為開放，形式應更為多樣。

在以後的音樂教學中，積極探索如何調動每一個學生的學習積極性?課的各個環節如何銜接更為自然?音樂課如何上得更加生動活躍?

5a unit4教學反思800字 篇13

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，並以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。

西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點採用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎麼説的，怎麼做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的能力和培養創新精神。使學生勇於進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響着學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢於標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢於吃螃蟹”的學生，促使他們勇於進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。但是由於在學習的過程中，生字學習和文章的閲讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。

5a unit4教學反思800字 篇14

《槓桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識槓桿”和“研究槓桿的祕密”。這節課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為教師，我認真鑽研教材，精心製作課件，安排探究活動，已經做得夠到位了。反覆斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到槓桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然後馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作槓桿，並馬上介紹槓桿的三個重要位置。

對學生來説，“撬棍”是個新概念，它有什麼特點，它的工具原理是什麼，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出槓桿，還説“像撬棍這樣的簡單機械叫作槓桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的祕密”。讓學生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“槓桿”的標準，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根杆組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是槓桿嗎?學生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是槓桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學科學老師抱怨，國小科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業知識素養不高之後，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。

比如本課中的“用力點”，在國中科學上描述為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統一肯定會製造麻煩。還有在分析槓桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什麼這裏不用國中的“等臂槓桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是槓桿呢?説説我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、擀麪棍擀麪。

粗粗看，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是槓桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到槓桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是槓桿，用來釘鐵釘也是槓桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是槓桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意採用費力的方式嗎?然後提出用“槓桿尺”來研究槓桿作用，又説把“槓桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊塗了，到底是研究槓桿呢，還是研究撬棍?

算了，還是按小標題“研究槓桿的祕密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鈎碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在槓桿尺的一側選了兩個地方掛鈎碼。看來這個探究實驗設計還需改進或更換。

5a unit4教學反思800字 篇15

這節課去年穀玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑑。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，並找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心裏並沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之後就能找出故事發生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利於學生對全篇課文資料的把握。

其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而瞭解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。並且透過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。

但是，由於自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：

首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由於自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導朗讀形式單一，流於形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。就應讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最後，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰!期盼着自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。