比的化簡教學反思（通用17篇）

比的化簡教學反思 篇1

通過教學，我有以下幾點反思：

1、以前教人教版教材久了，總覺得新版不如老教材系統性強，練習量也不夠。但是我在教學中感悟出，新教材非常人性化，生活化，靈活性強，新教材的編排自有它的道理。所以如何使用好教材，使之發揮其特長和優勢，是我們應該認真反思的問題。

2、教材中雖沒有提及分數比的形式，但是在一個化簡比的例題中出現了分數比 ，這就要求我們老師在教學時要滲透分數比的知識，並注意強調分數比在讀法上的不同。

3、在教學中發現不少學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。

4、什麼是最簡整數比?化簡比有什麼標準?這些問題困擾着不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求，我以為在教學時，我們應該把這個知識點明確出來，讓學生明白：當比的前項和後項為負質數時，這個比老式是最簡整數比。

5、在教學中發現當比的前項和後項的小數位不一樣時，學生使用商不變性質就比較容易出錯。如：0.7∶0.08在這方面老師要多給予學生及時的幫助，並多舉這方面的例子讓學生加以鞏固。

比的化簡教學反思 篇2

北師大版國小教學六年級上冊《比的化簡》與以前人教版的《比的化簡》有較大的區別，它是根據比與分數、除法的關係，利用商不亦或性質和分數的基本性質進行化簡，教材中沒有提及比的基本性質。

教學時我首先通過教材中創設的情境——哪杯水更甜。讓學生髮現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯繫。教學時先讓學生複習商不變性質和分數的基本性質，在學生進一步理解了分數、除法、比之間的聯繫後，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然會聯繫到利用比與分數，除法的關係進行化簡。通過學生的反饋情況，我發現運用這些性質來化簡比，要比老教材用比的基本性質來化簡比，學生更易接受。

比的化簡教學反思 篇3

北師大版國小數學六年級上冊比的化簡與以前人教版比的化簡有一個本質的區別,它是根據比與分數、除法的關係，利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。

在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比學習，讓學生學到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。

教學時我首先通過創設情境讓學生髮現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯繫。在學生通過複習商不變性質與分數基本性質後，在學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯繫後，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關係，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。(在這裏，教材並沒有對比的基本性質進行講解)通過學生的反饋情況，發現運用這些性質來化簡比，要比用比的基本性質來化簡比，學生更能接受。同時針對學生出現的問題(主要是少數學生對比和比值區分不清)進行鍼對性的指導與講解，讓學生對比和比值都有一個更清晰的認識。

比的化簡教學反思 篇4

這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內容，在導入新課審題時，引導學生進行了閲讀預測與質疑，從課題開始嘗試着引導學生作閲讀探究。

一、抓住課題進行閲讀質疑，可以指引學生的閲讀探究方向。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閲讀探究之始。在教學之中，學生對課題進行了一番閲讀預測之後，即產生了閲讀探究的濃厚興趣。此時我及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閲讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閲讀探究指明瞭方向。

二、抓住關鍵詞語質疑，可以幫助學生理解課文內容。

在教學中，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學，區別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導學生質疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過反覆研讀文本，學生們發現這裏的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。

三、寫作探疑，培養能力。

在教學過程中，怎樣學習福樓拜把文章寫具體。我着重指導學生學習福樓拜把話説得清楚明白，有條理，而且言之有據這種表達的方法：第一讓學生學習他説話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那裏，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上，又向前推進一步：寫作要有特色，就要抓住特點寫。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。第二讓學生學他説話有理有據。福樓拜在表達自己的觀點的時候，並不是只講原則性的標準，而沒有實在的例子的。他在説道理的過程中注意聯繫實際的事例，從而使他説的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結果時，福樓拜便列舉不同場景下的馬車，啟發莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海裏留下了深深的烙印，終於使他有所收穫。

在教完《莫泊桑拜師》後，我於是安排了一次小練筆。要求學生週六下午在商店裏仔細觀察來來往往的購物者，要把各種不同的人物特點詳詳細細地記錄下來，然後在週一進行交流，結果由於學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。我想如果我們經常要求學生這樣去做，那麼學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，寫出來作文也肯定會生動、具體。

我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗，還應該在此基礎上，加強語文教學的實踐性，讓語文雙基得到紮紮實實地訓練。

比的化簡教學反思 篇5

我所執教的《刻舟求劍》是北師版第八單元的一篇文言文。在設計中，各環節安排很緊湊，有淺入深，層層遞進，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性較高，發言踴躍，真正參與到課堂中來，成為課堂的“主人”和老師一起探討，把抽象的理論具體化，使其明白了其中的道理。

在整個教學過程中，我為學生營造了寬鬆的、平等的教學氛圍，做到把“微笑帶進課堂”，把激勵帶進課堂，設置關卡，充分調動學生的參與積極性，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。還教給學生學習文言文的方法，先熟讀譯文，感知故事內容，然後結合譯文理解重點字的意思，再嘗試理解句子意思，直到將整個故事連成一段通順的話。多讀少講，精心組織學生導讀達標。我呢，將朗讀訓練貫穿始終，初讀達到正確、流利;精讀，着眼品析體會;熟讀，力求感情到位。在品讀時，教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀。

教學是門遺憾的藝術。在我這堂課中還存有不足之處，在“第四關——講故事口頭改編文言文”環節所提出的要求，對於五年級的學生很容易完成，應拔高難度，課下想了想可以讓學生續編故事結尾或是根據自己的理解將寓言故事編成小品表演，讓學生插上想象的翅膀，使學生的思維飛的更高更遠。還有在教學中時間把握的不是很好，前面鬆，後面緊，使得拓展環節流於形式。

我相信，在新課程理念的指引下，在老師們的深入鑽研下，在專家們的引領指導下，我們和孩子們一定會在發展中創新，在創新中發展。

比的化簡教學反思 篇6

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：

一、教學活動中要注重“溶情”

如果説以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是説，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他説些什麼呢?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”!“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只 有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閲讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾説過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來説，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數第四段，字裏行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

3、把別人的文章當註解，把自己的人生當正文：

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”!

比的化簡教學反思 篇7

《故鄉的小路》是國小五年級教材中的一首歌曲，表現了對故鄉濃濃的思念，學生沒有這方面的親身感受，怎麼樣讓學生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學中，我抓住以下幾點進行歌曲教學。

一、節奏

這首歌曲與以前所學歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子，這也是學生需要掌握的知識――變拍子。我想讓學生自己發現，於是在初聽歌曲的時候，利用節奏遊戲，我跟着歌曲拍節奏，讓學生模仿節奏，然後讓學生説出節奏型有哪些不同?最終，大家發現兩種拍號在歌曲中是以小節交替的形式出現的。(抓住這一點，讓學生明白節奏的反覆性)與此同時，老師彈琴，學生來伴奏，幫助學生熟悉歌曲，更好地把握這種結構上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎。

二、歌曲的意境

因為歌曲中樂句很相似，很多同學在歌曲演唱過程中都唱得沒有什麼變化，缺少歌曲意境的表現。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敍述，後半段重在抒情，歌曲的高潮在後半段。但是，後半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學生更好地區別不同的力度?

我先讓學生用朗讀的方法體驗文學朗讀中的高潮。我先朗讀，學生跟讀，有些同學的處理是前一句強，後一句弱，有些同學處理是前一句強，後一句更強，他們都有各自的理由：先強後弱，能更好地表現這種對故鄉的意猶未盡的思念，先強再強，表現自己對故鄉無比強烈的思念。我首先肯定了他們的見解，接着説：“同學們，剛才是我們在朗讀中的處理，音樂中的高潮不一樣，它必須藉助旋律來表現。我們想一下，歌曲高潮處的旋律有什麼樣的特點?怎麼樣的旋律才有助於我們抒發自己心中的感情?我們再來看這兩個樂句的旋律，你聽一聽，想一想，怎麼樣的處理能更好地表現這首歌曲?最終，在我這樣的引導下，學生一致認為先強後弱的方法能更好地表現歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。

三、創編活動

這個教學環節是讓學生創編歌詞，培養他們的創造思維能力和想象力，同時激發了學生的學習興趣，培養了小組合作精神。

通過這節課，學生都參與活動，而且每個小組都表現的很好，表現了團體的力量，難點、重點在遊戲中已經突破，瞭解變換拍子並能創編，我通過小組接唱、創編激發學生的創作能力和反應能力。

這節課，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善於觀察，善於發現，樂於思考，多注重學生的參與和小組合作，讓課堂活起來、動起來。我們的歌一定會唱得更好，更動聽!

比的化簡教學反思 篇8

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閲讀所帶來的快樂與享受。接着，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然後引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

比的化簡教學反思 篇9

《智取生辰綱》節選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經過。課文篇幅比較長,情節跌宕起伏，語言文白參半，方言較多，學生閲讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此，我設計了兩個主要問題：

1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱，是否無智可言，失敗的原因是什麼?

為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現新的教學理念。我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力，本篇教學將主要採用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閲讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閲讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閲讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過程中，我着重引導學生從智用天時、地利、人和、計策等四個方面，在智用計策這一環節我讓學生反覆地閲讀，觀看相關的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學生更直觀地瞭解故事情節，激起學生參與課堂的興趣。

其次文章也生動刻畫了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導學生分析楊志的性格特徵並體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。

再次，引導瞭解文章景物描寫的特點。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊，為表現人物作了有力烘托。學生通過景物描寫的分析，深入思考，實現了對文本的理解，也訓練了學生的分析與表達能力。總的來説整堂課思路是非常清晰，重點突出，最終達到了教學目標的落實。

每節課總會有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學生沒有充分預習，對課文內容不夠熟悉，今後多督促學生自主預習，提高學生聽課的情緒。

比的化簡教學反思 篇10

本節課的教學內容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數學課程標準的要求，結合具體內容，從提高學生數學興趣入手，讓學生經歷同化新知識、構建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕鬆的氛圍中完成教學任務，增強學好數學的願望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉化的思想。

一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設置，達到對舊的知識進行適當的複習的同時引入角 的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助於學生靈活地學習知識。

3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨着問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最後達到突破難點的目的。

4.作圖的摺紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養學生的實踐能力和創新能力。

5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放鬆，而是要加強講解。

上課時採用的教學流程設計如下：

(1)創設情景以同學們比較熟悉的公園導遊路線圖引入角的大小比較。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。

(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。

(5)問題引申，引導學生髮現角平分線，並歸納角平分線定義

(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。

本課，自始至終滲透着實驗、觀察、類比、歸納等數學思想方法，重視知識的發生發展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養了學生愛思考，善交流的良好學習慣。

比的化簡教學反思 篇11

《音樂課程標準》中表述：以音樂審美為核心是音樂教育中最基本的理念。要理解音樂作品的思想內容，就要把握住它的情感性和形象性，而要把握住音樂中的情緒和形象，則必須通過學生自己的音樂實踐來感受和體驗才能獲得。這個過程就是音樂審美體驗的過程。

因此，整課以濃濃的師生情貫穿始終，注重以情動人、以情促學。學生是學習的主體，教師在教學過程中只是一個領路人。我在教學中努力追求人性化、個性化的音樂教學，儘可能地變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生自主地發現問題、解決問題。來更熟練更富有設計創編演唱形式時，讓學生以自主設計——自主編排——闡述意圖——展示的形式進行。結果，有的學生能用領唱、合唱的形式，更讓我意想不到的是，他們還能設計出輪唱、領唱加齊唱的演唱形式，真是五花八門，讓我驚喜連連。學生就是在這樣寬鬆、自由、愉悦的學習氛圍中無所顧忌地發表自己的見解，思維能力得到了拓展，創編能力得到了提高。

比的化簡教學反思 篇12

對於本課的內容，學生在生物課上已經有了一定的基礎，不過仍然是在感性認識的基礎上。所以我們將本課的重點定位在：①眼睛看近處物體與遠處物體時晶狀體的調節;②近視眼與遠視眼的矯正及原理。另外本課中，我們就用學校所發的基礎訓練冊作為學案。在教學過程中，發現學生對眼鏡度數的計算存在一些困難，雖然這個知識點不是國中物理的教學重點，但對於學生來説具有較大的應用價值。另外，本課中，我們還結合課程內容對學生進行了保護眼睛，熱愛生活的思想教育，因為我們的學生是近視眼高發時期，教學時，我們還介紹了假性近視與真性近視，以及如何使假性近視眼恢復的辦法。

比的化簡教學反思 篇13

《蘋果豐收》是中班的律動，音樂的節奏鮮明，容易聽辨，自始至終，活動分為三大環節：去果園的路上、摘蘋果、豐收後的喜悦;通過聽一聽、説一説、做一做、看一看、想一想等多方面的感官逐步引導幼兒傾聽音樂並熟悉音樂旋律，並將故事穿插在一開始的傾聽環節，幫助幼兒理解音樂，熟悉音樂節奏型，孩子們的興致都非常高興。

這個活動的重難點定位在熟悉音樂旋律，確分辨音樂樂段，並樂意用動作大膽表現摘蘋果的動作;在活動幼兒都非常樂意與同伴一起做動作，由於音樂節奏有些過快，幼兒沒有辦法很好的跟上磁帶的節奏，但在動作方面都基本上熟悉，活動在歡快的摘蘋果的過程中結束。

比的化簡教學反思 篇14

“長方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級第二學期學習的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級第一學期就學習了。

二期課改充分關注學生的學習過程，要讓學生在親身感受、體驗中獲得知識。本節課，不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探究長方形與正方形面積公式的過程，通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發現規律，自己探究發現長方形面積計算方法，並能感悟到“長×寬”的算理，讓學生親身經歷將實際問題抽象形成數學模型，從而促進學生對數學的理解。

按照新課程的要求，教師要為學生的學習服務，創設豐富的教學環境，與學生分享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者。本節課，我借鑑了網上的優秀案例，進行了教學實踐，收到了較好的效果。我要把新的數學課程理念滲透到平時的教學中，通過每節課的點滴實踐，日積月累，讓學生能積極主動地參與學習活動，在經歷知識的“再創造”過程中，體驗到自主學習的快樂和成功，個性得到充分發展。

比的化簡教學反思 篇15

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在教學中，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，先抓住：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”緊緊扣住“那時候我有點驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴?”這個問題來展開，並以填空伯父魯迅先生是一個(　　　)的人，作為每一段的小結。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然後彙報各自的研究成果和發現的問題;在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解説，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什麼得到各色各樣的人的愛戴?”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢於與惡勢力作鬥爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。教學時，每講學一個小故事，再返回到“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”該句的誦讀上，形成一詠三歎的效果。

比的化簡教學反思 篇16

本篇課文以 “通過文中描寫陸龍捲、海龍捲的形態和氣勢，體會龍捲風的特異形態、氣勢狂暴威猛，談談龍捲風給你留下什麼印象?”為中心話題貫穿全文。培養學生的閲讀、感悟能力。教學時，我注重理解課文內容，瞭解自然現象對人類生存的利與弊，培養學生探索自然科學的興趣。講解時還要注意引導學生體會文章中打比方、舉例子、列數字的説明方法。

在實際教學環節中。以一箇中心話題貫穿課文。既抓住了課文主要內容又將教學的重點呈現在學生面前，在品讀龍捲風那威猛氣勢時，指引學生由句中重點動詞“搖搖晃晃”“不斷摧毀” “隨意拋來擲去” “刺入”切入，更形象深刻體會破壞力極強的龍捲風;又從“千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”“大象鼻子似的怪物”讓學生認識打比方的説明方法，學生第一次接觸説明文，所以我藉助熟知的比喻修辭方法進一步瞭解打比方。從自己身邊的熟悉的事物理解文本內容，這樣的設計有利於課堂氣氛活躍，在課上我班的學生能夠積極發言，大膽談出自己的看法和感受是本次研究課的亮點。即使平常成績不太好的學生，經過平時的努力、鍛鍊，也能夠信心十足地舉起手;在備課的時候，我一直在思考“怎樣讓聽者願意聽?”這個問題，所以在我注重了教學環節的過渡語言，儘量使每一句話都為課文教學服務。

結束本課的教學後，反思自己在課堂的教學中還是存在着許多不足。例如： 在提出問題時，語速稍快。語調抑揚頓挫更能吸引學生的注意力，在感受龍捲風狂暴威猛的氣勢時，老師用自己更加激情洋溢的語氣來感染學生，達到學生入情入境的最佳效果;再有， 由於時間有限，急於完成下面的教學環節， 對文中海龍捲上方“直徑有二百多米”下方“直徑一百多米”這個概念解釋不夠清楚，今後還要在語言簡練、時間把握上多加註意。

通過本次研究課，我覺得自己在教學環節、課堂語言方面有了進步。

同時我感受到以下幾個方面需要努力：

一、應深挖教材，更好地推敲句中字眼，無論是哪堂課，我從中感受着老師們的精益求精的態度，身教重於言教，學生們亦會如此嚴謹地學習;

二、我認為在課堂中，一位老師應具備課堂智慧、敏感性。在參加第二次聯片教研時大談國小的孔慶賢老師，在三年級《驚弓之鳥》一課中，展現出老師特有的人格魅力，作為她的學生一定很幸福，學習的進取心更強。如何具備這種智慧?我想需要不斷地提高自身的語文修養，有了知識底藴，才會衍生智慧;

三，幽默也是深受學生喜愛的法寶，在第三次聯合校彙報課上，友誼大街國小的徐韞哲老師，以幽默詼諧的語言贏得在場師生一次又一次的掌聲，教室內氣氛活躍，幾乎感覺不到時間的流逝。教學設計環環相扣，做到學以致用，學生的求知慾和積極性被完全調動了起來，整堂課令人印象深刻 。此次教研活動，讓我學習到了這麼多優秀老師的教學方法，這為我在今後的教學道路上，起到了很大的幫助。

比的化簡教學反思 篇17

今天上了《古詩兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。

我一直覺得詩歌是教學的難點。我跟曹校説起此事，曹校説：“那你不如借這個機會，好好備一下，嘗試一下，説不定會得到進步。”於是我便決定試一試。

以往的詩歌課，會給學生講解意思，板書通常以文為主，這次曹校建議我將其用簡筆畫來展現!故這課的板書設計成為簡筆畫。不過上完之後，我覺得有許多的不足：

首先談談我自己的感受吧：

1、在變詩這個環節，我自己在上的時候，覺得有些生硬，過渡把握得不是很好。自己講着講着就有些生硬了。

2、我總是覺得自己有個毛病，那就是在上着上着課加入一些原本教案中沒有的東西-，導致這個問題出現的原因，我分析有兩個：(1)、自己在設計時沒有考慮周全;(2)、我還沒有全面把握學生的學情。這也變成我好幾次不能順利完成教學任務的原因。這次就加入了生字分類。

3、沒有把握好時間，後面有明顯拖延時間的嫌疑。

然後，談談張老師的意見：

1、張老師認為我在範讀方面還需要加強。這次我沒起到範讀的作用。沒有提醒學生應該注重的停頓。

2、在學生尋找完景物之後，讓學生用自己的話説一説。

3、在寫字中可加入學生的修改環節，讓學生體會到寫字進步的樂趣。

曹校同樣給了我很多意見：

1、基本功方面：(1)、要多與學生進行眼神交流;(2)語言要抑揚頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。

2、識字應是先自讀，然後指名讀、分類，最後測讀，教學一定要遵循先會再測的規律。

3、在描繪尋找景物時要學會渲染，不要太乾癟。

不過，曹校也肯定了一些我的進步，我還是非常開心，希望在以後的教學中能不斷進步!