桃花源記反思總結（精選23篇）

桃花源記反思總結 篇1

本文的重點就是感悟桃花源的環境美、生活美，體會作者對美好生活的嚮往之情。我先讓學生感悟桃林美景，出乎我的意料，學生居然沒有舉手，出示了桃林的圖片，才有一個同學妙語連珠，描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的，並且是教學的重點，就設置了合作探究的環節。但學生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法。

為了進一步的啟發引導，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由於水平有限，畫畫的效果並不是很好。體會作者的思想感情時，啟發引導她們結合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發，學生就很順利的回答出來，(可能是他們已經講過的原因)。

在拓展遷移的環節我讓學生暢談現在美好的生活，但由於講課剩下的時間已經很短，只讓一個學生來回答，這裏缺少過渡語，“我們已經過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活，”8、由於課堂時間後半節課比較緊張，學生配合又不是很好，複習鞏固的環節丟掉了，這也是本節課最大的失誤!

桃花源記反思總結 篇2

我想這節課突出新課程改革的理念，但由於駕馭課堂的能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方，如教師各環節的銜接語言、教師心理素質較差，如當學生不配合時，教師有些慌張、啟發引導還不夠到位、教師基本功還不夠紮實等等。

“ 態度決定一切，細節決定成敗”在以後的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力!

第一課時非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對於基礎相對較弱的學生更甚。若老師指定學生翻譯，要麼啞口無言，要麼不動腦筋拿着參考書照念;若以老師串講為主，學生便無所事事，亦不願主動記筆記。對於這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學習的優勢，以小組為單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然後各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。

桃花源記反思總結 篇3

教學過程應給學生自主學習的空間。　　文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。

於是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閲讀可藉助註釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

如果説前面的讀是在為品做準備，那麼真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然後説明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神祕，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。

桃花源記反思總結 篇4

《日月潭》描繪了中國台灣風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣，對祖國山河的熱愛之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及中國台灣寶島的熱愛之情。

在學生的朗讀能力、説話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多説，主動讓孩子探究，創設情境、薰染、範讀，各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、説、背”的培養;強化本課四字詞語方面，也應該要讓孩子在朗讀中、説話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。

低年級孩子寫字與識字都很重要，我重點講了“環繞”和“茂盛”這兩個個詞語，並分別讓孩子們提醒會與哪些字混淆，孩子們的反應比較積極。寫字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀，應該多去練練字。 過渡語和體態語言的運用得加強。俗話説：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關注細節，在平時的教學中多備，多思，多學。

總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行為。

桃花源記反思總結 篇5

藝術來源於生活，教師注重語文教學與生活實際聯繫起來。《我真希望》是一首非常美麗的兒童詩，“我真希望，煙囱裏吐出 來的，不是濃濃的黑煙，而是潔白的雲彩;我希望，煙囱裏噴出來的，不是灰灰的粉塵，而是清澈晶瑩的泉水……”我激勵着孩子們一遍遍地讀着，細細地品味，孩 子們有了自己的感受，讀出了自己真切的希望!在教學中，我充分利用多媒體，將生活實際的不同場面引入課堂，使學生入情入境，引起共鳴，喚起他們強烈的環保 意識，並引導孩子將自己學習本課的感受告訴周圍的人，實現“小手拉大手，齊齊來環保”的目地，，在一定程度上帶動了羣眾參與環保。

讓 學生通過自己的學習，有所感悟，並將學習所獲來指導自己的行動，樹立環境意識，積極參與治理污染，並通過實際調查，鍛鍊能力。學完課文，教師讓學生走進自 己的生活環境，用眼睛去看看、用鼻子去聞聞、用耳朵去聽聽，把你的調查向全班展示。學生的彙報：我看到有人把垃圾扔在公路邊，那裏有很多蒼蠅!我發現河裏 有很多垃圾，還有一些農藥瓶!我家門前的水溝很臭!我家旁邊的菜市場經常飄出難聞的氣味!我聽説村裏的塑料廠會排放污水……於是，我引導孩子們：“你們喜 歡在這樣的環境裏生活嗎?你希望周圍的環境變得怎樣?我們也試着寫寫美妙的詩句，好嗎?”在我的鼓勵下，孩子們寫下了自己的心聲。

桃花源記反思總結 篇6

我首先由學生最熟悉的西藏事物來導入課題，然後讓學生從整體感受全文內容，很多學生用上“壯觀”、“絢麗”“奇異”這樣的詞語來概括自己對課文的印象。研讀課文時，我緊緊抓住“神奇”這條主線教學，藉助“讀”去感受語言的精彩，去感知作者用語言描繪的壯美景緻，去體會作者想要表達的東西。由於本篇文章對學生有很大的吸引力，學生對雅魯藏布大峽谷的整體印象比較明確，為此，我又教給學生學習用列提綱的方法來進一步瞭解課文內容，學生根據提綱迅速選擇自己感受深的內容來品讀，並且在我的引導下，從文中找到重點詞語來概括自己的感受。

在細品雅魯藏布大峽谷的神奇與美麗時，我讓學生充分的與文本對話，在讀文中感受，在感受中讀文，就像在品一杯香茶，反覆的體會、回味，從中真正感受到雅魯藏布大峽谷一地四季的神奇與壯麗，使學生內心中達到真正的驚歎。接着，學生通過具體的數字，形象的比較，説明雅魯藏布大峽谷才是當之無愧的世界之最。學生讀的真，感受的切，激動之餘，我又進行了三次激情的引讀，把課堂氣氛引向了高潮。

學生的情感不言而遇，震撼人心的宣誓，致使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛，讓我們真正感受到作為中國人的自豪。最後我給足學生想象的空間，站在山顛，你最想説什麼?學生能於大自然融為一體，猶如走進了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生，這是讓我最感動的。

桃花源記反思總結 篇7

主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯繫在一起，其學習的價值不言而喻，學生蒐集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流後再得出百分數的意義就水到渠成了。接着，通過讓學生找百分數和分數的聯繫和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關係，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱;但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關係，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，瞭解了百分數和分數的區別和聯繫。

習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，並對學生進行了保護環境的教育;第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數説一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

桃花源記反思總結 篇8

傳統的教育教學，課堂上老師一統天下，主動權掌握在老師手裏，老師是“告訴”者，學生是“理解”者;老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處於被動的狀態下“聆聽”老師的教導。而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。《語文課程標準》提出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的;第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關係：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

反觀我的課堂教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都説：“老師，我對……深有感觸”。在這裏，我忽視了聽眾不應只有我一個，而更應該是全體學生。這樣才有助於其他學生認真傾聽，並適時進行補充。課堂是學生的舞台，他們才是學習、交流的主角!一個優秀的老師，應該儘量地退居幕後，在學生交流時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結，以一種新型的教師角色和學生一起學習。

其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，並有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能遊刃於萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。

最後，我們還應該確定一節課的教學側重點，不能教無鉅細，面面俱到。而應抓住一點，做精做細，力求使學生學有所獲，一課一得。

桃花源記反思總結 篇9

本課學的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閲讀課文，則我在教學中為學生建了個閲讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶着提示去默讀課文，勾畫與提示相應的詞語，句子，然後談談體會，説明作者對賦予了一種什麼樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達能力，並借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導學生看着插圖發揮想象，然後對文本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。

桃花源記反思總結 篇10

時間過得飛快，一眨眼之間開學的第一次月考已經結束了。面對這一張張優而不尖和“絆腳石”似的的分數令我不禁陷入沉思;看看一道道不該錯的題目被打上大大的叉時，心底裏感到無限地自責……

先説語文，除去作文扣的四分，其餘的四分丟的真不應該，兩道題回答不完整各扣一分，一道沒加引號扣一分，一道“畫蛇添足”扣掉一分，我如果能一絲不苟的去完成它們，語文成績豈不是一個多麼可觀的數字?

數學的馬虎更不應該，一失手成千古恨，把x的絕對值當成了x，雖説一個是對的，但把絕對值弄成個負數，簡直心裏後悔地像老鼠在撓。唉，只能怪自己太大意了吧。

歷史部分更是大傷元氣，司母戊鼎的歷史地位如何一題，標準答案是世界上現存最大的青銅器，可我粗劣加工寫成了世界上最大的鼎，這還不算，我在後面加上了四個字——用於祭祀，本該扣一分，因為它們四個又扣掉一分。

在今後的學習生活中，本站我還有一段很長的路要走，良好的學習習慣是成功的保障。我的目標就是在所有考試中不丟讓自己覺得遺憾的分。學習而不思考，等於吃飯不消化，我相信對於學習中的問題，有了好的學習態度，在經過自己的思考和總結一定會提升自己的學習質量。

桃花源記反思總結 篇11

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用並列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的讚歌。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈裏，有着赤子般的真情，有着火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕鬆的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情並茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴，並以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或邊背。

桃花源記反思總結 篇12

自滿、自高自大和輕信，是人生的三大暗礁。——巴爾扎克

越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

只有到了老年，沉重的人生使命已經卸除，生活的甘苦也已瞭然，萬丈紅塵已移到遠處，寧靜下來了的周際環境和逐漸放慢了的生命節奏構成了一種總結性、歸納性的輕微和聲，詩的意境出現了。——餘秋雨

最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

自己的飯量自己知道。——蘇聯

只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，這就我們總結長期歷史經驗得出的基本結論。——鄧小平

只有自己深深痛過，才能體會別人的痛，於是難得自我反省。——席絹

桃花源記反思總結 篇13

由於本文具有“科普性”和“略讀”的特點，教學中，我能把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。教學時我注重學生的自讀自悟，探究相關問題，重點抓住一個主問題：“小林遇到幾個難題，是怎麼解決的?”，引導學生默讀和快速閲讀，再通過小組內交流：充氣雨衣是怎樣發明?，通過朗讀和交流感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，最後以從“你喜歡小林嗎?為什麼” “日常生活中你覺得哪些生活用品需要改進的嗎?”這一環節讓學生從中受到啟發和教育。

本文較長，由於長句較多，我把課文只設計了一個課時，知識點過多，因此學生讀起來有些困難，給學生讀文時間少，因此我想有些環節，如：小林是怎麼解決困難的?花的時間不需要太長，應該讓學生多讀書，達到自讀自悟。

桃花源記反思總結 篇14

《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。 翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。

在教學設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落佈局講，各段落之間安排整齊有序。如：最後三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對於這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、説、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛鍊、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。

桃花源記反思總結 篇15

課前對於這樣的設計還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：

一、因為自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子通過觀察找規律識記，結果孩子還把“巴”讀成“尾”，説明了識記效果不理想。

二、在指導孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平時課堂上那麼濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。

三、由於事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握的不好，後面的寫字環節還沒有得到落實。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應下在平時每一節課，今後我會多學多鑽，不斷努力的。

桃花源記反思總結 篇16

《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。

《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接着我對學生説：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完後再請你展示。於是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什麼。在自由讀之後，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之後學生不知不覺就會背課文了，達到了課後“朗讀課文，背誦課文”的要求。

在教學的最後一個環節——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟-----------説話了，説着説着，--------------。”這樣的問題，讓學生也試着學寫詩歌。學生的思路很寬闊，如：陳柳欣説的：“春天跟花兒説話了，説着説着，花兒紅了。”張彥鵬説的：“春天跟青蛙説話了，説着説着，青蛙從洞裏鑽出來了。”周夢婷説的：“春天跟小草説話了，説着説着，小草發芽了。”多麼有詩意啊，學生在得到了老師的認可之後，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。

桃花源記反思總結 篇17

1. 為學生活動提供了充足的材料，使學生動了起來，課堂活了起來。

為了讓學生動起來，我為每人準備了小棒，要求學生先數出10根小棒，再用這些小棒拼出漂亮的圖案。這樣既鞏固學生對10的序數的認識，也培養了學生的美感。提供了人人動手研究的機會。學生在動手操作中發現問題，思考問題，解決問題，手，腦，口等多種感官並用，全身心地投入到研究過程之中，使課堂有了生機，充滿了活力。由於學習材料的充足，激發了學生探索學習的興趣。

2. 為學生提供充分的時間，留下自主探索的空間。

學生的探索必須有一定的時間做保證。教師不能代替學生的思考，也不能簡單地以成人的眼光對學生的解答做出判斷，要給學生表達自己想法的機會，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。本節課一系列活動的設計，教師都給了學生充足的時間和空間，這樣就使學生有了足夠的時間獨立思考，動手操作，合作交流，提高了自主探索的時效性。

活：1激活內容，調動學生。

課前我比較深入的鑽研教材，科學地運用教材，將教學內容分解成許多小問題，使每個問題既圍繞重點，又圍繞難點來進行。教師在課堂上根據學生的研究彙報內容，靈活地駕馭課堂，既能將問題“放”出，又能逐步地“收”回，從而將有關於10的知識全部呈現在學生面前。

桃花源記反思總結 篇18

在《猜猜我是誰》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：

一、培養學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

二、利用遊戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。遊戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學生是活潑好動的，在課堂中，為調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，我分別與學生進行了兩個小遊戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發出聲音，讓學生猜，學生臉上洋溢着快樂的笑容……在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較紮實。學生學得高興，樂於學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。

當然，在教學中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是需要我在今後的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

桃花源記反思總結 篇19

一、抓住詩眼悟詩情

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，於是我打破了傳統古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要採用了讓學生自讀自悟、交流彙報，再及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。並通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關係，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產生一個強烈的疑問：為什麼詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然後讓學生猜測詩人不能還的原因，最後教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，並深深地體會到詩人從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情。

二、咬文嚼字學推敲

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。於是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今後的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

桃花源記反思總結 篇20

在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同;二是從兩者的性格特點來理解不同;三是通過小柳樹的前後表現不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與説話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今後的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。

本節課最大的不足是講課缺乏自信，很多地方緊張，沒能正常發揮。造成的原因包括：

(1)對於課文的重點把握還是不夠到位，導致講的內容偏多，使整節課上起來顯得有點急促，説話的語速也比較快。

(2)心理素質不高。學生課堂的注意力不集中造成了心理壓力過大。

(3)駕御課堂的能力還有待於提高。

同時，教學語言不夠簡練，課堂環節銜接導語有待於進一步學習。對於漢字的書寫規範和美觀的基本功還應該加強。

桃花源記反思總結 篇21

百數表是一年級小朋友形象認識100以內的數及其簡單規律的很好的工具。雖然是一個簡單的百數表，可是裏面藏了許多知識，如單數、數的知識，五個五個數，十個十個數的數數方法，等等。相對於一年級的學生來説，這是一個思維型較強的知識點。有些學生在剛入學就會從1數到100，對補充百數表和讀百數表的興趣特別大，可是當要求他們真正掌握百數表中的一些規律時，卻還是會遇到一些問題的，尤其這些數的規律又是比較抽象的內容，所以就要尋找一些學生能夠接受的方法和手段來進行教學。

在具體的教學中，要引導學生去發現表中數的排列規律：橫着看，後面的數比前面的數多一個;豎着看，相鄰兩個數相差10;從左上角往右下角斜着看，相鄰兩數相差11;從右上角往左下角斜着看，相鄰兩數相差9。鼓勵學生多講自己的發現，充分激發學生觀察的積極性，有利於他們對百數表的進一步認識。通過小小的一張百數表，讓學生觀察填寫，分層展示發現，逐層深入，在孩子們的眼中，數學成了一個奇妙的世界，一個令他們神往的世界。在數學的海洋中，總有新的發現引領學生，讓學生激動、興奮。學生的不斷髮現，學生的言語，構建了一座數的殿堂，令學生神往，令教師感慨。學生把自己當做知識的發現者，使得整節課教者上得輕鬆，學生學得愉快，衝滿了活力和生機。

桃花源記反思總結 篇22

文中宇航員的話起到了總結前文、激發感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之後請學生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的昇華。

課本中，講到了神舟五號飛行員楊利偉，從他在宇宙中看到地球，瞭解地球是球體。這是一個方面，為了深化我國航天技術的成果，我順勢補充了：神六、神七、神八、神九、神十的資料。讓學生感受到祖國的強大。由地球的熱愛的教學同時滲透對祖國熱愛的教育。補充之二，課本中介紹了世界之最，在這個環節教學之後，我播放了《中國之最》FLSAH動畫，讓學生感受到中國的也有自已許多的之最，增進學生對祖國的熱愛。

桃花源記反思總結 篇23

時間一分分地過去了，學生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言，解答問題，每一個環節都做得那麼認真，那麼投入。

最後在全班交流的過程中，學生在老師或同學們的補充幫助下圓滿地解答了每一個問題。

就這樣，通過學生的問、讀、想、説，基本上理清了文章的主脈，把握了本課學習的主要內容。

這堂語文課，學生學得如此投入。之後，通過對這堂課學習過強的反思，我對語文課的學習有了一個新的認識。

德國教育學家福祿貝爾説過：“兒童有着強大的驅動力，教師的任務是管理和引導學生，把他們的驅動力用於值得從事的活動中。因此，教師應當為他們自身活動創造環境”。

首先，教師要善於用學生感興趣的話題引導談話，激發學生的這種強大的驅動力，培養學生學習情感。“天堂”這個話題，是快樂的話題，是美好的話題，這也是學生感興趣的一個話題。從説“天堂”開始，學生就對本課的學習產生的興趣，就有了積極投入、主動學習的潛在意識。因此學生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來，隨後才能提出一些合理的問題。本來學生對自己設計的問題總有着濃厚的解答問題的願望，也就是學生把通過閲讀解答自己提出的問題當成是值得從事的活動，比起教師提問讓學生解答來學生更願投入自己強大的驅動力。這正是本課學生能積極投入學習活動、主動探索的主要原因。