同儕攜手共進的教師教學反思（精選18篇）

同儕攜手共進的教師教學反思 篇1

本課可依據課標來設計教學過程。教學上，教師在課前要深入學生中間，調查學生在異性交往中出現的一些問題，在課堂上加以剖析。課堂上要積極開展小組交流、合作探究，採用活動教學、情景教學、案例教學、討論等方法與教師的講授、點撥、解惑相結合，既突出新課程所倡導的“探究學習”的理念，又突出道德學習中重在實踐的德育理念，體現了新課程“以人為本”的理念及思品學科為社會現實服務的特點。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇2

本課的主題是同伴交友，在教學過程中，我採用活動教學法、情景教學法、案例教學法、討論法等方法與講授、點拔、解惑相結合。基本上使學生明白，理解了面臨的兩大問題：一是同學中如何形成良好的人際關係而產生的友誼需要與困惑;二是如何與異性同學交往而產生的性別角色認同和情感需要及困惑。也達到了教學新理念。但每個人有不同的教學設計和想法。希望我們老師多多提出寶貴建議及教法。謝謝。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇3

課後，我重温教學設計，教材內容，回憶學生的課堂上表現，認為本節課講授中還存在一些需要調整和改進的地方。

1、學生在談自己在交友過程中，遇到的困惑時，我沒有學會“等待”，為了引導出下面想講的東西從而打斷了學生想説的話，這樣一節課下來給人感覺特忙亂。

2、在課堂中，學生討論較投入，較強烈，甚至有些學生還提出超出本課內容的知識，在這方面，我未能充分利用課堂上生成的素材，為了完成課堂教學內容，未對這部分知識進行延伸和拓展，跳過學生的話題進入我的下一步教學，未能做到根據課堂實際調整教案。

通過本課教學，我收穫頗豐，在以後的教學工作中，要多向有經驗的老教師虛心請教，在實際工作中不斷摸索經驗，不斷升級，爭取早些找到真正屬於自己授課方式和方法，儘快提升個人素質和教學水平 。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇4

這是一首現代詩，飽含着豐富的情感和強烈的時代氣息，在教學的過程中，應引導學生進行充分的朗讀，在朗讀中體會字裏行間所藴含的情感，實現學生與文本及文本作者之間的對話，從而讓學生的情感態度和價值觀得到有效提升。

這篇課文本應兩個課時完成，可為了趕進度，我把第一與第二小節的品讀調到了第一課時，結果造成了品讀第二小節時較簡單、粗糙，朗讀的指導不夠到位，學生的感悟時間不夠充足，許多理應讓學生自己理解的東西成了老師的講解，以至於影響了課堂教學中學生語文綜合能力的訓練。因此，本節課中學生基本技能的訓練是不到位的。也就是説，我把這一課上成了“生米飯”，真是後悔死了。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇5

為使本節課更有層次性，預想將“8的組成”的教學過程設計得更能凸顯教師的指導性，而在“9的組成”這一部分賦予學生更多的主動性。通過對比，體現教師指導後學生自主運用所學方法繼續學習的過程和能力。

因此，“8的組成”這一部分第一次設計為：

【設計一】

1、師：將8個〇分成兩部分，可以怎樣分?

(學生每人動手分。師巡視，看是否正確，是否完整，是否有序。)

①.分完以後在黑板展示“　8”　的7種組成。

師板書： 8 8 8 8 8 8 8

/ / / / / / /

1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

②. 完整地讀一遍。

2、師：這麼多種組成，怎麼記會更快、更方便呢?

①. 學生討論。

小結出：只需記前4種，就能想出後3種。……

②. 記背這4種。

③. 鞏固記憶：對口令，找朋友……

【反思一】

試教中，發現教學過程進行得很順利，但課堂氣氛也很沉悶。究其原因，我想是由於前面在學習2---7的組成時，一直要求學生有序地分出所有組成，所以第一個要求對學生來説實在是簡單得沒有任何新意。而且教師的教學過程、學生的學習方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版，因此學生才學得了無生趣。不禁問自己：這種順利而沉悶，順利得沒有一點思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學生在這節課中能學到什麼與前一節課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎上有所進步呢?

因此，重新對“8的組成”這一部分進行了設計。不僅改變了學習方式，還考慮了學生已有的知識基礎和經驗，以及不同層次學生的能力與需求。第二次設計如下：

【設計二】

1、師：將8個〇分成兩部分，有哪些分法?

你能把所有的分法不重複、不遺漏地都擺出來嗎?

2、小組合作操作：有人擺，有人記錄。

3、展示分法：

①、記錄了7種的：(觀察是否是有規律地記錄的)

8 8 8 8 8 8 8

/ / / / / / /

1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

②、只記錄了4種的：

8 8 8 8

/ / / /

1 7 2 6 3 5 4 4

提問：你們(他們)為什麼只記錄4種?

可以通過你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?

4. 記8的組成。

(略)

同儕攜手共進的教師教學反思 篇6

在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。《一幅名揚中外的畫》這篇課文，用生動的語言向我們介紹了這幅古代繪畫作品。

由於這是一篇略讀課文，在教學時，我把握略讀課文的教學要求，"粗知文章大意，不求斟字酌句。"的原則設計以下兩大教學環節:

1，讓學生通讀課文，瞭解古畫的內容。我努力為學生營造一種張揚祖國燦爛文化的氛圍，讓學生融入其中。課的開始，我讓學生邊欣賞古畫邊聽課文朗讀，並配上優美古典的古箏樂曲，將學生帶入畫中美輪美奐的意境中，激發學生了解古畫的興趣。然後，我以"古畫到底畫了些什麼呢"這一個大問題指導學生自學課文二，三，四節。然後以朗讀的形式反饋自學情況。在反饋的過程中指導學生進行適當的拓展，如:二，三段讓學生分角色讀"有……有……有……""有的……有的……有的……"。讀完書上的內容後，我繼續指名引讀"有……有……有……""有的……有的……有的……"這時要求學生根據課文拓展讀，學生興趣濃厚，想象豐富。

2，抓住課文的題眼，引導學生了解古畫的價值。欣賞並瞭解了古畫的內容後，我讓學生再讀了一遍課文並讓他們思考為什麼它會成為一幅名揚中外的畫學生談到了畫面展現街市上的熱鬧場面及橋北頭的場景，他們從"五百多人""三百六十行"七個"有"等詞句讚歎畫家畫技的高超，有的還從畫面中找到了農民，商人等各種行業身份的人，還有的從畫中傳神地捕捉了生活情景而由衷感歎這幅畫確實名揚中外。這一教學過程在充分關注學生個體讀書感受的基上，真正瞭解了這幅畫的藝術價值和歷史價值。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇7

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏冒着生命危險進行“風箏試驗”的故事,讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於實驗的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能揭開大自然的奧祕

有三點我做得比較成功：

一、充分發揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕鬆深刻。有利於把學生帶進雷暴發生時那令人心驚膽戰的情境之中。

二、順利調動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們彷彿看到了什麼?聽到了什麼?感到了什麼?”調動了學生的生活積累;通過“此時此刻，你想到了哪些詞語?”調動了學生的詞語積累。讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林説的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為紮實。

三、逼真再現了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏冒着生命危險進行“風箏試驗”的故事,讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於實驗的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能揭開大自然的奧祕有三點我做得比較成功：　　一、充分發揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕鬆深刻。有利於把學生帶進雷暴發生時那令人心驚膽戰的情境之中。　　二、順利調動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們彷彿看到了什麼?聽到了什麼?感到了什麼?”調動了學生的生活積累;通過“此時此刻，你想到了哪些詞語?”調動了學生的詞語積累。讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林説的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為紮實。 　　三、逼真再現了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神!

同儕攜手共進的教師教學反思 篇8

1、猜想一種學習的方法，很多世界性的難題和這些難題的解決都得益於猜想這樣一種學習的方法。關於這節課的第一個環節——由乘法交換律、乘法結合律聯想到加法交換律、加法結合律，進而猜想出乘法交換律、乘法結合律的內容。那麼我在想我們在解決一個實際的問題時，會不會有一個即定的方法。通常情況下我們不可能知道應該朝哪一個方向去猜想，需要我們去搜索，有時它會突然冒出來(即直覺)。所以我認為猜想的重點是怎樣把聯想的對象(這裏指加法交換律、加法結合律)找出來(即找到一個思考的方向)這應該是這節課的關鍵。

2、驗證的過程

這節課驗證的過程是這樣：因為所有學生寫出來的算式都證明這個定律是正確，所以這個定律是對的。 這個過程對嗎?實際上這個過程不一定正確，雖然在國小階段主要採用的是演繹法和不完全歸納法。驗證的過程應該是學生對定律內容的理解,舉例子只能説明學生對定律內容的一個表層的認識,是非常具體的(即根據定律的字面意思去理解).應該引導學生從乘法意義上理解乘法交換律(如5×4,4×5它們都表示4個5相加是多少或5個4相加是多少,它們表示的是同一個意義，所以它們的積是相同的),這樣的話學生對乘法交換律的理解是更進一步的即在抽象層面上的。我後來覺得是否可以這樣:當學生引出了字母公式後,師：我們通過舉例子可以知道這個定律是正確的,那你們還有其他的想法?(如果沒有)師：能不能根據乘法意義來理解這個乘法交換律?(讓學生説説怎麼去理解)

3、缺乏深度。

從這幾個方面來説:1對兩個定律的理解,停留在表面沒有對內容進行深入的理解(進行抽象的概括)從學生方面來説,缺乏挑戰,沒有難度.特別對乘法結合律的理解,沒有能及時地進行總結,以至當出現於內容不是一致的時候)學生就覺得有點困難.對結合律的理解應該讓學生理解到結合律就是三(幾)個數相乘,不管那兩個數相乘再和第三個數相乘,它們的積都一樣.要使學生這樣去理解。第一,通過舉例子(寫出算式來驗證);第二,通過生活實際來理解三個數相乘是怎麼回事。最後可以問:學習了這兩個定律你認為有什麼用?(讓學生説到可以使計算簡便)。我認為如果這樣的話，自己這節課有個非常突出的特點就是以一種學習方法貫串整節課：聯想_猜想_驗證_抽象。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇9

《恐龍》是一篇知識性短文，也是學生接觸的第一篇説明文。介紹了恐龍的種類、形態以及生活習性，字裏行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。究竟怎麼樣才能讓學生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢?為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然後把資料打印出來或者重要的記錄下來，從而使學生初步瞭解一些恐龍的知識。藉助網絡資源，查到了關於書中各種恐龍的視頻，並和同組老師製作了《恐龍》的課件。竭力再現史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。在過程中我先帶學生學習兩種恐龍，然後給學生髮的設計表格，讓學生按照學習方法自學剩下5種恐龍，上台彙報。但是效果卻不好

原因如下1、學生第一次學説明文，對説明方法不瞭解，但是我再講了兩種之後，就放手了，學生自學起來很吃力，因此失去了積極性。2、我用了一個固定的表格形式讓他們按此彙報，限制了孩子的思維，然他們失去了自主性。看起來我在放手，但還是讓他們按我的思路來走。3、對抽象的説明方法強調太多，本只要他們瞭解就行，我卻要求他們掌握，結果超出了他們的學習能力，因此課堂上發言的人很少。4、因為教學環節的問題，讓課堂時間不夠用，課沒有講完。下課後，請有經驗的老師進行評課，讓我找到了解決方法，在教學思路設計上應該有所改變，比如：可以跟着學生的興趣走，問學生你對那個感興趣，讓學生説，抓住幾個指導，剩下的讓他們自己找特點，認識7種恐龍後，統一讓他們找説明方法，一帶而過就行，不用浪費太長時間。這樣相信會節省一部分時間，課堂各環節時間會安排更合理。

經過這一課，讓我又有了更多的認識，更多收穫，也意識到自身經驗的不足之處，希望以後有更多的磨練，在磨練中進步。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇10

我主要從科學課中體驗活動的創設與實施方面談談個人的反思。

我們已經意識到在科學課的學習中體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創設最能打動學生的體驗活動。當初在設計“地球上的水”一課時，我曾經設計了這樣一個體驗活動：在課堂中讓學生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然後用飲料瓶來量一量大約用了多少水?從而體會日常無意識浪費水的行為，但是在試教時發現，因為受教室條件的限制，學生當時的用水量很少，基本上沒有浪費水，課後想一想，這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景，不能讓學生完成“親歷式體驗”。這個設計失敗了，那麼該怎樣才能讓學生感受到這種無意間的浪費呢?經過反覆思考，並且和其他老師進行研究，我又設計了這樣兩個體驗活動：一個是家中的體驗活動：“記錄一週內 家庭用水情況。”學生回家之後，認真的觀察、仔細的測量，如實的記錄，然後把結果拿到班級中彙報，學生們在交流中感悟到水與生活的密切關係。另一個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源於“人們洗手往往開着水龍頭，大家並沒有意識到這是一種浪費”。可是在課堂中的這個體驗活動深深地打動了學生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學生震驚了，當老師連續的追問：一次洗手浪費這些，一天呢?一家呢?一個樓院?……這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到浪費水是可怕的，這種浪費水的現象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。於是學生自發地產生了制止浪費的想法，從而達到了教育的效果。

從這一體驗活動的修改過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面着想：

1、親歷式體驗必須在學生現實生活情境中完成，不能由教師虛設。

2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細緻地關注生活。

3、體驗活動中教師引導作用尤為重要，要起到點睛之用。

4、聯想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎之上。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇11

《誰説沒有規則》是一首現代詩歌，本單元以“規則”為主題，目的是引導學生認識規則的重要性，懂得遵守規則的必要性，從而提高每個人遵守規則的自覺性。從詩歌的內容看，作者選材於生活中司空見慣的不守規則的場景：“往狗熊嘴裏扔餅乾、糖果”;“翻越界欄橫穿過街”;“把果皮往長椅上一擱”;“硬擠亂插”……這些素材富有生活氣息，學生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規則的必要性，進而認同：從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，人人樹立遵守社會公德社會規則，建設美好家園的良好意識。詩歌有四個小節，結構相同，語言貼近學生生活，便於學生模仿創作。讓學生學習創作詩歌，理解現代詩不受字數和押韻的侷限，而自由表達的特點。

從學習角度看，雖説詩歌的內容和結構通俗易懂，較好把握，但是由於學生生活閲歷少，如果在課堂上閉門造車，學生思路封閉，會造成內容單一，千篇一律。要想達到教育學生遵守生活中的規則的目的，必須拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在社會實踐中切身體會到規則與每個人實際生活的密切聯繫及其重要意義。

綜合以上分析，我在讓學生學習詩歌，明白遵守規則的意義，掌握詩歌的結構特點後，開展觀察調查實踐活動，在學生中鋪開對生活中相關規則的蒐集活動。經過一週的實踐，學生們感慨萬分：生活中規則數不勝數，違反規則的人屢見不鮮。就靈武這一個小縣來看，每個角落，各個部門都有規則，但這些規則只是作為招牌掛着，真正嚴格遵守的人寥寥無幾。如：“醫院禁止大聲喧譁”，卻有人在醫院內吵架;“請愛護家鄉河流”，卻有人往河內扔垃圾、排污水;“嚴禁在公路上擺攤”，卻有人在公路上賣水果、賣蔬菜、賣衣服等，給過往行人帶來不便;“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳……違反規則的例子太多太多。調查這些違反規則的人，問他們為什麼這樣做?每個人振振有詞：”“公共場所，人人有權使用”;“公款不用白不用”;“錯打電話，鬧着玩”;“不扔垃圾，環保工人沒事幹”;“有權不使，過期作廢”;“童叟要欺，人人平等”。這些違反規則的人，不是兒童，正是成年人，聽到學生們交流的內容，我們師生又氣憤又着急，規則的價值在哪裏?意義何在?人們的素質從何談起?真是無奈又無奈。作為教師的我，深知學習本課的目的在於教育學生遵守規則，可是，社會上的成年人卻在違反規則!於是，我安排學生創作詩歌，製作小牌，提醒人們的遵守規則。如：誰説沒有規則?/ 明明白白寫着：/ “買賣要公平”，/ 可他卻要缺斤少兩。/ 問他為什麼?/ 他卻理直氣壯：否則，我吃什麼?

學生經過實踐活動，創作的詩歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。通過本次活動，激發學生遵守規則的意識，進一步認識到，只有從我做起，才有資格去勸説別人。創寫規則詩歌，起源於人們的生活，又迴歸到大家的生活中，這不就是學習創作的意義之所在嗎?

同儕攜手共進的教師教學反思 篇12

俗話説“和為貴”，中國傳統社會一向主張“和”為本，“和諧”一詞更成為了當今社會的主流思想，學習本課的目的在於使學生學會如何與人相處，樹立正確的人生觀、價值觀，將我們民族傳統的美德真正的發揚下去。

孔子説：“己所不欲，勿施於人”，孩子們可以很好的理解這句話，但是真正能做到的人卻及其有限。針對這個問題我安排了學生一個換位思考的活動，通過活動學生理解了換位思考的重要性，也學會了尊重別人、理解別人。

和諧相處，重在學會與人溝通。溝通是一門學問，説話是一門藝術。通過學習，學生意識到了溝通的重要性，也認識到了溝通方法的重要性。課堂中我讓學生們“我手寫我心”，把心裏最想説的話寫給自己的親人朋友和同學。學生們在最短的時間裏完成了任務，用最恰當的語言表達出了內心的想法，看着孩子們的笑臉，我又突發奇想，自己動手製作信封，幫他們把寫好的話寄給他們的朋友親人和同學。孩子們很高興，這節課的目標也達到了。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇13

本節課在以下幾方面做了一些有益的探索：

1、現代詩與古典詞巧妙結合，用相同的方法賞析現代詩與古典詞，最大 限度地讓學生獲得一種品味詩詞的親切感，最大限度地讓學生感受閨怨 悽美的永恆，潛移默化地祛除學生對詩詞學習的畏難情緒，讓他們放下 思想的包袱走進詩詞，只有樂學才能學好。

2、注重圍繞詩詞充分開拓挖掘學生的想象思維，讓學生在想象中增強對 詩詞的感悟力，在想象中獲得自我創作的審美情緒。

3、注重對學生學習方法的引導和訓練。新課標的新理念之一就是教會學 生終生學習的方法和技能，學習方法的指導能讓學生更高效的自主學習 。對學生學習方法的引導和訓練要以學生為本，即教師要開動腦筋，摒 棄傳統教法，大膽創新，讓方法與興趣並駕齊驅。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇14

今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一髮的時刻，船長鎮定自若，指揮乘客和船員逃生，最後大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠於職守、捨己為人的高貴品質，讀了令人感動不已。

課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學生説説，寫人的文章一般怎麼寫。即通過事件表現人物的精神品質。那麼本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什麼精神品質呢?我這樣設計的目的是把閲讀和習作教學緊密聯繫在一起。對於課文的生字，我重點指導寫“薄”、“艦”，指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞後，檢查學生的讀書情況，並及時指正。然後讓學生説説課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇15

詩歌教學是我比較得心應手的部分，但昨天上柳永的《蝶戀花》並不能使自己滿意，因此耿耿於懷，彷彿吃了一個蒼蠅。於是今天繼續上這首詞，帶着同學把這首詞往深處挖掘。在今天的課上，引導一個詞一個詞的想象、聯想、品味，一個詞一個詞的夯實對這首詞的理解，帶着學生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深處。在課上講到了悲劇命運，講到了個體和傳統之間的矛盾，講到了孤獨和苦難註定是時代先行者的宿命，等等。從課後學生朗讀的效果來看，學生的認識的確經歷了較大的飛躍。這節課能夠説是上出了深度來的。

教訓主要是兩點：

一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何着力提高朗讀的能力。讓學生自己反覆朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對於語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。

二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對於一些難度較大，詩人情感複雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。

總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細緻充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之於對症下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇16

4月2日，我在某校講授了一節縣級公開課，下面是我的備課過程、課堂實錄與課後反思

一、備課過程

3月28日(星期一)下午，通過申請，説課比賽(讀書是我的一種生活習慣，因此我的説課較其他教師可能多少多了點新意，這恰恰助長了我的驕傲，潛意識中我形成了講課也是表現自己的錯誤認識，這可以説是此次賽課不理想的伏筆。另外説課時我的聲音較低，像是在自言自語。這個缺點，八年級四班的同學們也在課前給了我善意的提示，真應該謝謝他們。)我成為我們學校二位參賽選手之一。晚上，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》，然後開始讀書。

3月29日(星期三)，我開始讀手頭上能蒐集到的有關《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師，有李鎮西老師的，有餘映潮老師的，還有各種學科雜誌上的，以及教學參考書) 整整一天，還沒有讀完。(其實，我這是在浪費時間，説課需要蒐集資料，而講課則需要了解學生，資訊有實踐經驗的同行。不知不覺中，這又強化了我的錯誤!當時，我最應該做的是把文本讀上幾遍，並初步確定課時目標，而且這一切應在半天內完成。別人沒有做過的事情，我可以去闖;別人做過的事情，我則應該去學，因為只有謙虛才能使人進步!)

這個過程一直持續到晚上10點多。

3月30日(星期四)上午，我有兩節課。直到下午第一節課，我才初步制定出第一份導學案。第二節課時，我還在讀“專家”。第三節，我在十四班試講，因為是試講，自己的心理上就放鬆了許多，也沒有引起我的重視。學生僅在中午自己讀了讀課本;導學案是在課前發給學生的。講課過程中，學生對“菲利普夫婦”的評價大多延着“貪婪、自私、冷酷、勢利”，也就是“錢”的角度去評價。在課上我對學生的結論感到好笑，卻好沒有仔細分析出現這種現象的原因，以及這種現象存在的價值，反而覺得學生“被金錢所迷惑”，我暗暗嘲笑他們的“愚”。(此時，我研究的不應該是學生為什麼有這些“鄙陋”的想法，更不應該“嘲笑他們的“愚”，而應該分析“怎樣在學生認知的基礎，通過語文味的分析，加上我的介入主，使他們的認知有所提高”。至於提高的方向，可能有很多，但從我們國家價值導向(人本)和語文課程的核心目標來看，這個方向，應該是人性方面。“人性”是個很好的解讀文本的角度，當我們用人性的標尺去衡量分析文學作品時，我會覺得很舒服。其實，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西。)這使我又一次失去了修正航向的機會，繼續滑向悲劇的深淵。

晚上，我睡得更晚，可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀。

4月1日(星期四)上午，我的導學案終於出爐，但沒有很好的去做它的預設，直到我正式上課時，導學案很是一片空白。現在想來真是後怕。

早晨，值班時聽過課的數學老師説，“上課的學校有多媒體”，下午，我開始做課件，這個過程一直持續到4月2日早晨5：30。(用課件上課是另一種思維，我用瞭如此多的時間來做課件，其實是在重構自己的上課思路，這又使我離“好課”的目標越來越遠。)

4月2日，上午7：35我到了高青四中(有點晚，他們7：20上早讀)。上課前，我問同學們有什麼建議，“老師，聲音再高一些，我採納了。”第一節課，我在八三教室，繼續備課，繼續從自己的角度去設計課堂，此時，我應站在一個旁觀者的角度，去思考課堂中可能出現的情況，可惜，我沒有那樣做。(此時，我尚有改正自己的時間與機會。)

這時，嶽老師正在上課，課題與我的課題一樣。我為什麼不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然，環環相扣，一氣呵成，且教師有激情，學生活躍。如果聽一聽她的課，我也許會對自己的教學設計做一些改變。這是我失去的又一次寶貴的機會，非常可惜!

二、教學思路

我的思路是從於勒的稱呼入手，引出信，由信的真假，去分析“菲利普夫婦”為什麼知道信是假的卻又不敢不願承認的心理;接下來，再分析“菲利普夫婦”的性格，重點在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮据”的矛盾，從而達到提高學生認識的目的;最後，指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在於勒給他的那封虛無縹緲的信上。從而得出他們的可悲、可憐與可理解。

三、教學過程與反思

課堂的開始與我設計的基本吻合，學生只是在分析信的真假時，有些不得要點，但總算進展順利了。接下來，按照設計，我們應該分析人物的性格，當然是“菲利普夫婦”的性格。然而，學生的回答卻使我亂了方寸，因為他們的答案不是我想要的。這時我有兩種選擇，一是繼續按我的思路走下去;二是按照學生的認知水平，隨機應變。(這是整節課的分水嶺)潛意識中，我選擇了前者，至此，我失去了最後一次改正的機會。我為什麼會選擇前者呢?當時我的腦海中，只有一個想法，那就是以我的課，來闡釋孫紹振的“錯位説”。現在想來，我做了一件極其錯誤的選擇，雖然這個選擇，我當時還沒有意識到。我為什麼沒有意識到呢?歸根結底是我對一節課的標準是什麼還不清楚。現在，我把這個結論寫出來：一節好課的標準，應是在教師的引領下，讓學生在短短的40分鐘內有所收穫，而且這種期望不能太高，只比學生的認知提高一點點就可以了。這種提高包括知識方面的，能力方面的或情感方面的，一節課只抓住一點就夠了。比如，這節課的目標定位在提高學生的情感認識方面，讓他們明白，拮据的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了。而我的目標卻定位在“學習一種分析小説的方法-----錯位”，這個目標是大學生學習的目標，不是中學生學習本文的目標。目標定位的錯位是自己對課堂本性認識的不到位，以及自己平時眼中沒有學生、沒有養成關注學生的習慣有直接的關聯。

現在，我不得不重新樹立自己對好課的標準，那就讓學生在你所主導/掌控的40分鐘內，能感到生命的快樂，沒有白白的浪費生命中的這40分鐘。在這個認識的基礎上，我應該是學生的“僕人”，我應該為他們服務，而不是視學生為我才情展示的道具。這個認識比是不是有語文味還具有根本性。一位教師當明白了這一點時，他才能有資格上出有學科特色的語文課。我認為自己的課有語文味，但誰是課堂的主人，一節課的最終目標是什麼卻不明白，或者説，是假明白，表面明白，實際卻不想做，進而不會做。如果，我因勢利導，當學生的見解與我的預設大相庭徑的時候，我順着學生的認識，稍稍點撥，加入我的介入，然後再有所提高，那將是一堂好課。我有上好課的能力，卻沒有上好課所必需的人本意識。結果是，我上了一節文本解讀最透徹的和教學設計最差的語文課。

由此，來反觀一位教師的任何一節課，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標純一些。我是一名教師，教課的目標就是讓學生有點收穫;(有點收穫是經濟的，是可能達到的;有所收穫是籠統的，是不經過思考的，是不知道教學目標的，是貪婪的)。作為一名班主任，目標就是給學生一個安全的保障，一個好的品德;做為一名學校的中層幹部，做事的目標就按時創造性的完成自己份內的工作;做為一個人，目標就應該人性一些，並最大限度的人性一些。

無論那一個角色，角色的本身就是目的!

同儕攜手共進的教師教學反思 篇17

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閲讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。

在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閲讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。我覺得這堂課上得紮實，主要利用了觀察法和範讀法。這兩種教學法，在只有三尺講台，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村國小特別適用。觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓學生觀察圖面説説兩幅圖有什麼不一樣?

讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹着的思想感情。範讀法。

同儕攜手共進的教師教學反思 篇18

快速跑是國小體育教學的主要內容之一，也是學生必須學習和掌握的主要體育技能。為了貫徹新課程標準的精神，積極探索有效、合理的教學方法，在設計教學內容時，我充分考慮學生已掌握的運動技能和身體素質，以及接受能力和學習興趣，將學習技能和參與遊戲融為一體。通過教師的示範與點撥，讓學生在活動中，主動探究並初步掌握淺易的知識和學會簡單的動作技能，鍛鍊和發展學生的下肢力量及快速奔跑能力。

對本節課的教學有以下兩方面的收穫：

1.在傳統的教學模式中，採用靈活多樣的教學方法，既考慮了全體學生的需求又注重了學生的個體差異，教學中採取示範講解，學生自主練習，自評、互評，相互糾錯等形式進行。為學生營造了一個學習、娛樂、竟爭、團結協作、積極進取的良好學習氛圍，及時地調動了學生的學習積極性和參與性，鍛鍊效果明顯。

2.教學中充分體現了教育教學的新思想、新觀念，把發展學生個性與展示自我相結合，把學習運動技能與遊戲比賽相結合，保證了合理的鍛鍊時間，充分體現了活潑、自由、愉快的課堂新模式，力求學生在輕鬆愉快的遊戲活動中學習和掌握知識，享受體育鍛煉的樂趣。

對本節課的教學有以下不足之處：

1、在教學時，我急於講解知識的動作要領，而忽略了創設教學情景效果，對組織學生以學習小組為單位開展討論的活動較少，讓多數學生進行自學、互學，提出問題、分析問題的機會不夠。

2、沒能較好地調動和激勵起學生參與“學”及“練”活動的積極性、主動性和創造性;課堂調控不到位，個別學生鍛鍊意識、注意力不集中。 總之，“50米快速跑”的教學內容較為枯燥，根據國小生求新、求異、求變的心理特徵，在今後的教育教學中我會刻意的留心教學中的每個環節是不是達到了教學目的，儘量提高教學的實效性，爭取最大限度的發揮優勢，爭取最好的教學效果;其次在教學中我會不斷總結、學習，大膽創新，把繁雜、枯燥的教學內容簡單化、形象化、趣味化，努力使自己的教育教學水平有一個新的提高。