語文作文批閲中評語的組織技巧論文

不少語文教師都有這樣的感覺：在作文批改和講評中，要準確地指出作文的缺點並不難，難的倒是怎樣才能使學生心悦誠服地接受批評。這的確是個值得重視的問題，因為只有恰到好處批評，才能啟發學生思考，收到積極效果。

而方法不當的批評，則會引起學生的不滿和反感，結果反而挫傷了他們的作文積極性。那麼怎樣的批評方法才是恰當的呢？這裏我想談談自己的一些做法，以此就教於各位師友。

一、委婉含蓄效果好

對學生作文的語言，教師會提出不少要求，如“準確，簡潔、生動’，等。那麼教師對自己給學生作文的評語，也應該提出較高的要求。在指出作文的缺點時，更應該講究點語言藝術。

有的教師給學生作文下評語喜歡直來直去，比如：

A、“詞彙貧乏，語句重複，寫作基本功太差。”

B、“文理不通，結構鬆散，不象一篇文章。”

這兩則評語也許並不違背文章的實際，但語氣生硬，結論無情，實令學生難以接受。更有甚者，有的教師看到一些所謂“不成話”的文章，忍不住怒上心頭，語含譏諷，比如：

C、“東拼西湊，漏洞百出，如此‘大作’，怎能應付大學聯考？”

D、“別字成羣，病句連篇，這樣的文章，國小生也應害羞。”

看了這樣的評語，稍有自尊心的學生都會感到不滿或沮喪的，甚至會產生逆反心理，乾脆破罐子破摔。這樣的後果當不是教師所期望的。

作為教師理應循循善誘，即使學生作文中缺點嚴重，下評語時也應儘可能委婉一些，熱情一些，只有這樣，才能使學生感受到教師的真誠幫助和自己的不足之處，從而自覺地克服缺點，更加努力地學習。比如，我曾經給學生作文下過這樣一些評語：

E、“文章成功地採用對比手法，揭示了人物的美好心靈，因而有較強的感染力。假如結尾部分能夠含蓄一點，簡潔一點，那文章就更上一層樓了。”

F、“談笑之間，即成文章，由此可見你駕馭語言的能力。然而一篇文章除了帶給讀者愉悦之外，似乎還應留下一點思考的餘地，不知你以為如何？”

作文E的最大缺點是結尾來了一大段議論，把人物的思想品德加以總結讚美，結果顯得直露而多餘。對此，我沒有簡單地批評其“畫蛇添足”、“語句羅嗦”，因為我相信我的惋惜之辭自會引起他的後悔的。作文F的最大特點是語言風趣生動，不足之處是思想內容不深刻。對此，我也沒有多加指責，而是以商量的口吻，點出其思想內容上的不足。事後我曾與這個學生交談，他果然承認因為一心追求“趣味”，而忽視了“思想”。

類似的例子還有許多，由此我想到：要使學生對作文中的問題引起警覺和重視，有時可以用重錘敲，而更多的時候則需要恰到好處地暗示和點撥。

二、一分為二能服人

學生的作文，只要不是抄襲的，都可算他們創造性勞動的成果，正因為如此，他們往往對自己的文章有一種偏愛。做教師的應儘量尊重學生的勞動，一分為二地看待他們的偏愛。好的自當鼓勵，有毛病的也要辯證地分析，千萬不要一棍子打死。

有些作文初看無大優點，甚至毛病不少，然而細細體味，有時也會發現一些可取之處。到了這一步，你的評價就比較科學了。對這種建立在理解基礎之上的評價，學生也會心服口服的。

比如我曾經給普師班（大中專）的學生布置寫一篇題為《中秋的思念》的作文，在這次作文中，絕大多數學生都寫到了自己的母親，情真意摯，頗為動人，然而相當一部分作文的調子又是比較低沉的。比如：

G、“媽媽，你含辛茹苦把我養大，你省吃儉用為我讀書，可我卻沒有考上大學，辜負了您一片苦心，滿頭白髮。今生今世無他求，唯有一片孝心服待您……”

H、“媽媽，當我剛拿到錄取通知書的時候，我沒有勇氣告訴您，我讀的是中等師範學校。二十年來您為我操碎了心，吃盡了苦。雖然你從來沒有要求我一定要考上大學，可我心裏知道，你希望我能成為你的驕傲，現在我真後悔，我將為此而抱恨終身。”

面對這兩段文字，避而不評是不對的，全部肯定或否定也不行。我覺得我應該理解和尊重學生的感情，同時也有責任把這種感情引向更高的境界。於是在批改時，我沒有過多地批評學生作文主題不深刻，感情太消沉，而是在評講中一步步地誘導、上升。

首先，我肯定了母親的偉大，中國勞動婦女的偉大，每個人都應該為自己的母親寫一首頌歌。其次，我肯定了骨肉之情的珍貴，肯定了學生們對母親的一片赤誠之心。第三步，我才把問題引到：“怎樣報答母親”的問題上來。“悔恨終身”是對過去的一種反省，但僅止於此無濟於事，也山無慰於母親。對母親“渴盡孝心”，也是一種美德，但這卻不是做母親的最大心願。母親的心願是兒女成才，而成才之路也並非上大學，忘記了這一點，就證明了自己對母親的理解、對母親的愛還不夠深刻，分析到這一步，我又談了一篇寫得較好的作文，文中有這樣一段話：“媽媽，我沒能考上大學，辜負了您的希望。

過去的事已不能追回，未來的路還很長，我將牢記您的囑咐，努力學習，做一個好教師，只有這樣，我才能用自己的勞動去滿足千百個母親讓兒女成才的願望。”對這段話我給了很高的評價，我覺得這才是對母親最好的報答，這樣的主題才算是深刻的。講評到了這裏，學生們的認識就比較統一了，對一篇文章中“情”與“理”的關係也有了比較深刻的理解。

三、巧取病例派用場

一般説來，多數學生對作文講評課是比較歡迎的。作文好的期待着教師的表揚，作文中等的也希望通過教師的分析、總結來提高自己。但一些基本功較差的學生就不一樣了，他們最怕講評，怕挨批、怕出醜，有的即使是不點名的舉例也會使他們面紅耳赤，不敢看人。我覺得對這部分學生應該給予更多的關心和愛護，因為他們作文的積極性本來就不高，且容易受到打擊，所以，對他們作文中的缺點，不僅在批改時要循循善誘，而且在講評時，在保證效果的前提下，也要想辦法給點“面子”。

對此，我常採用三種辦法：

第一，論文不論人。即只談作文缺點，不點學生的名。同時，對被批評作文的作者，事先要首先做好工作，避免產生牴觸情緒。

第二，將病例“改頭換面”。即將講評所需的有關作文的病例適當修改，使其“病狀”更加典型。如：

Ｉ。“好一幅美麗漂亮的農村靜夜圖。這不正是黨的政策照心頭，大家鼓足幹勁畫出來的嗎？”

J．“這是一幅多麼美麗、迷人、寧靜、安詳而又温和的鄉村夜色圖啊！如果沒有鄉親們夜以繼日的大幹快上，怎麼會有這幅壯麗的圖畫呢？”

上面I為原病例，J是改動過的，而兩例同病：？）定語累贅，？前後語言風格不協調。似這樣舉例，雖未點名，但凡有此類毛病者自會有一種似曾相識的感覺，從而自覺加以反省的。

第三，外借病例，為我所用。寫作講究材料典型，作文講評也應該如此。我覺得作文講評所用病例。不一定非得是某班某次作文裏的，因為某次作文訓練不一定都會產生有代表性的病例，而此次作文不出現，並不代表今後不再出現；這次毛病較輕，也不代表下一次同樣如此。

在某一個學習階段裏，某種類型作文訓練的數量是很有限的，我們還有責任為學生的今後着想，所以，在作文講評時，我們應該把視野放寬一些，平時廣羅病例，用時擇“優”錄取。不管是書刊上的，過去學生的，現在學生不同班級的，只要病例典型，切合此次作文訓練重點的需要，就可以把他們有機地融進此次作文講評中去。

我想，這樣做也是符合作文講評的目的的。需要強調的是，無論採用上述哪種方法或綜合運用，其最終目的都是為了增強講評效果，提高學生的寫作能力，而不僅僅是為了保護部分學生作文的積極性。如果忘記了這一點，弄不好也會弄巧成拙的。