用作文評語激發學生的寫作興趣

有的教師或許認為:這有什麼樣難呢?評價是有標準的呀!的確,按照教學大綱的要求,一篇優秀的作文應該具備以下條件:1.思想健康;2.中心明確;3.內容具體;4.條理清楚;5.詳略得當……參照這些條件,我們教師在評改作文時,可以説是有了標準。但如果按照習慣改法:從錯字到病句,從內容到結構,甚至標點符號都仔細批改,既有眉批又有總批,批者可胃費盡心機。況且‘‘結構完整,首尾呼應,中心突出,語言生動”諸如此類的評語,對於作文水平有限的學生來説,又顯得多麼空洞呀!

<<新課程標準>>提出:在學習過程中實現‘‘知識與技能,”‘‘過程與方法’’以及‘‘情感態度與價值觀”的全面發展,結果的終結性評價是面對‘‘過去”的評價,過程的形成性評價是面向‘‘未來’’重在發展的評價。只有關注過程,評價才可能深入學生的發展進程,及時瞭解學生在發展中遇到的問題,所做的努力及獲得的進步,這樣一來才有可能對學生的持續性發展和提高進行有效的指導,評價促進發展的功能才能真正發揮作用。因此,我認為在作文實際教學中,評價不必拘泥於條條框框,更應該注重實效,善於發現學生在作文中的閃光點。並要播散愛心,關注優生,情繫差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落後的學生喪失信心,逐步成為差生。作批時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,儘量不隨意修改,儘量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語後,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引爆他們的寫作激情。

由此可見,寫評語時應在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學生的思路，體察學生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什麼，反對什麼，應讓學生明白無誤。這樣，學生才會感到親切、自然，才會敢於在下次的作文中寫出真情實感來。當然,也要適時進行寫作技法指導。