好作文評語(4篇)

本文目錄2017好作文評語如何指導學生寫好作文評語國小語文教師如何寫好作文評語如何寫好作文評語

一、用第二人稱寫評語

心理學中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點或評價，你必須同對方保持“同體觀”關係。作文評語“你”開頭，放下“師架”與學生處在同一位置上。平等的交流式語言拉近了師生距離，為學生營造了輕鬆的氛圍，降低學生寫作時的心理壓力，創設平等的師生互動局面，更體現“以人為本”的理念。

二、倡導談心式人文化評語

心理學家馬斯洛認為：人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。對於學生習作中的問題，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為説教者的形象，用商量、詢問的口吻與學生進行平等、耐心的心靈交流，讓學生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關愛，油然而生對自身價值的認識，激發寫作興趣，引起對問題的思考，求得上進。如：這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?你説對嗎?你再去仔細觀察一番，看能否發現什麼，可以嗎……

一次，我發現班上一位學生抄襲他人文章，然而我並沒有立即找到他大聲訓斥一番，只是在評語中寫到：老師謝謝你對此文的推薦，以後推薦可要註明出處哦，但是什麼時候能讀到你的佳作呢?如此和風細雨、充滿人文關懷的言語，不僅保護了學生強烈的自尊心，而且讓學生輕鬆領悟了老師的言外之意，從容地接受並改正，這是粗暴的批評所望塵莫及的。

三、評語要統觀全文，再仔細斟酌

學生的作文中，有些語句看似閒筆，可有可無，但統觀全文便發現它是文章的伏筆、懸念或結構、中心的關鍵所在，如若匆匆下筆批改，必將造成不可挽回的過錯，從而出現有些老師把自己的批語塗改得面目全非，讓人“觸目驚心”的情況。

如：一學生寫《堅強的爸爸》一文，開頭花了很多的筆墨描寫天氣的惡劣，乍一看似乎覺得小作者把寫人的文章當成了寫景文，有悖初衷。然而，當你看完全文，不難發現作者的用意：1、通過描寫環境的惡劣來暗示爸爸的失業，文章基調和諧。2、爸爸滿懷惆悵徘徊在狂風呼嘯的大街上，他的心是多麼傷痛，但他很快又重新振作起來，這又是多麼堅強。小作文的巧妙構思無不讓人拍案叫絕。可見，教師寫評語先要統觀全文，再仔細斟酌。

四、評語不能太籠統，要具體化

很多老師寫作文評語總是千篇一律地“不夠具體”、“中心不夠突出”、“不夠生動”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批註，帶有濃重的“八股”味道，幾乎套在任何作文能力不佳的學生的評語上都是合適的。然而，學生“知其然，不知其所以然”，無從下手修改，使批語失去實際意義，形同虛設。教師不僅應抓個性化的問題，根據不同的學生、不同的文章，提出各自的問題所在，更應提示解決問題的方法和突破口，讓學生有的放矢，明白從何下手，如何修改，為何如此修改，達到真正地學會修改。

如：學生寫的遊記內容單薄，如評語只寫“內容單薄”，學生就很難準確把握，不知從哪裏去修改，若這樣寫，效果則天壤之別：“這個景點不錯，老師很想欣賞那裏的風光，你能按一定的順序具體告訴我嗎?比如，它與我們本地的名勝古蹟有什麼不同，最有特色的是哪裏，你最喜歡哪裏，為什麼?”看到如此具有啟發性的評語，學生定能文思如泉湧。

五、評語不宜把缺點一一羅列而長篇大論，應求簡明有力

有些老師批改學生的作文總是把缺點一一羅列，越多越好，寫得長篇大論，學生看得暈頭轉向，在“茫茫”中得不到要領，因而無從下手而束手，結果老師長歎：徒勞無功。作文評語不求文長，貴在簡明有力。學生作文能力的培養任重道遠，需要一個過程，並不能一蹴而就，所以，老師們寫評語主要應圍繞本次習作訓練你給學生提的要求，抓住重點，有計劃地提出建議，而不能希望一次習作就解決所有問題。否則，將使學生在一一羅列的缺點前漸失信心，無所適從，結果得不償失。

六、評語要以鼓勵為主，但要恰如其分

葉聖陶先生説：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。” 肯定性的評語，凸現教師的理念。學生得到肯定後的心智模式得到了調適，不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。筆者時常在學生的作文本上寫上一個大大的“棒!”“好!”或畫上一個大大的大拇指，或寫上：你的想法和老師一樣!學生拿到作文本後的那種眉飛色舞，逐個相告的情景着實讓人感動。那長長的感歎號就像一根通向知識殿堂的繩索，引導學生前進。學生不看批語的現象漸漸消失，亦開始喜歡老師的評語了。學生的寫作興趣一旦被激起，作文就成了一種樂趣，一種享受，不少學生感言：現在老師很喜歡我的作文，我也喜歡寫了。學生的每次作文都反映了他們的童心、童趣、童真，他們期待老師的肯定和表揚，因此，教師在作文評語中要以鼓勵為主，多寫賞識性、肯定性的評語。

然而，也要恰如其分，憑空捏造不行，過於誇大也不行。像“你真是天才!”“你好偉大!”“你的想象力可稱世界一流!”“你真是太聰明瞭!”等言過其實或無中生有的評語應少用或不用為好，它不僅起不到激勵的作用，只會導致學生自我感覺過好，盲目自滿，甚至扭曲人生觀。

七、評語要針對學生實際，因人而異

作文是學生認知水平和語言表達能力等諸方面的一種體現，在作文中，學生試着把自己的所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的語句表達出來，這個過程是獨立的，因而就顯示了極大的差異性。教師修改作文、書寫評語要考慮到學生的閲歷和認知水平等特點，恰當的點撥和指導是必要的，但切不可用自己的主觀想法去強求學生。針對不同年級的學生要做出切合實際的批註，就是對同一班不同的學生認知水平、寫作水平等不同，也要因人而異地挖掘各自的閃光點和不足點，提出不同的切合實際的努力方向和奮鬥目標，讓每一個學生能在一次次的習作中得以發展。

如：對寫作能力一般者可先從內容的角度指出文章是否寫出真情實感，哪方面觀察仔細、體驗深入，哪些材料既有趣又有意義，哪方面思路開闊、想象豐富，解決“寫什麼”。對寫作能力教強者可從文章謙辭造句、佈局某篇等入手，力求文質兼美。又如：學生性格的差異，對事物的接受各有特點，書寫評語要體現多樣性。善驕的學生評語切忌大肆渲染地加以表揚，過多表揚只會讓他滿足於現狀，不求上進，只有在合理程度上儘可能多地誠懇地向他指出不足之處，並提出殷切希望，才能讓他清楚認識自己，改善自我;對懶惰者，不可隨意誇他簡短的作文為精練之作，只有善意但又鞭辟入裏的語言才能讓他自我反省。

八、評語要有導向性

習作的目的無疑是為了求得進步和發展。教師寫作文評語不僅要指出學生本次作文的不足之處，引領其改進和完善，更要為以後新的作文引路導向。即教師要根據實際情況為學生設計不同階梯式的訓練目標，當基本達到要求時，教師再相機為學生引出新的訓練點，讓學生圍繞要求腳踏實地一步一步地提高，而不是傳統的全班同一訓練目標，實現一刀切，導致後進生和優等生的距離越拉越大。顯然，導向要建立在肯定、鼓勵的基礎上才能更好地激發學生的創作熱情，發揮最大的效用。

九、努力體現做人與作文的緊密結合

思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上説，學生作文不但是學生作文能力的體現，也是世界觀、人生觀的集中表現。可見，作文評語應朝着“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，並以此為契機教育學生先做人再作文。也就是説，作文不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實際的心靈交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情操，教育學生形成良好的道德品質、為人處世的方法等，讓學生在長期的評語感染中實現真正意義上的“做人——作文”素質養成和和諧發展。

十、評語要講究文采，張揚個性

作文評語其實也是教師的作品，那種文精美而富有個性的評語，那種珠璣、擲地有聲的評語，則能以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的薰陶，一種精神愉悦的審美享受，令學生長久銘記，永誌不忘。如：關於寫景的文章，三番五次地寫“要觀察”、“請認真觀察”、“觀察一定要仔細”等，學生覺得枯燥無味、毫無吸引力便熟視無睹。如這樣寫：美到處有，對於我們的眼睛來説，不是缺少美，而是缺少發現。如此精妙的表達，儘管意思一樣，但它不僅能讓學生領略教師的文采，還容易讓學生銘記在心。嘗試在評語的形式和形體上進行改進。如運用古人詩詞、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、標點圖式等來品評，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。個性化、不拘一格的評語，對學生而言，既是示範，更是有形的教育和無形的鞭策。

怎樣寫好作文評語

如何指導學生寫好作文評語2017好作文評語（2） | 返回目錄

學生自改互評作文好處良多，這裏重點談談我在指導學生寫好互評作文評語方面所做的努力。

一、 以鼓勵、讚賞為主，建議為輔

在作文評改中，評語至關重要。絕大多數學生關心作文評語的程度超過關心分數、等級。學生剛開始互相平改作文時，有些學生評語寫得太尖刻，如“你這樣寫，純粹是胡説”“你的寫得太難看了，簡直不像人寫的”等評語，這樣的評語對小作者的自尊新挫傷太大。針對這種情況，我及時引導學生在寫評語時要以鼓勵、讚賞為主，盡力發掘自己所改同學作文中的閃光點，哪怕是標點符號書寫規範、運用正確，或某個詞用得好，或題目好、開頭好、結尾好… …只要有好的方面，哪怕是很小的一點，都要及時的表揚且表露自己對對方的賞識。在我的努力下，學生寫的評語大有改觀，如有同學這樣寫：“你作文的思想閃耀着光芒，可書寫讓人有些失望。閃光的思想應該用美觀的書寫表現出來，不是嗎?”多好的話語啊!這樣，學生逐漸都能得到同學的賞識，他們甚至覺得比得到老師的表揚更有面子，這更能激發他們寫作的興趣，喚起他們寫作的激情與信心。

二、 因人而異，具體作文具體對待

對寫作能力較差的學生的作文，我指導批閲者在寫評語時主要從基本能力方面，如書寫正確、語句通順、表達清楚等方面評價;對寫作能力較好的學生的作文，寫評語時應多從材料的選擇、佈局謀篇、主題的提煉、富有文采、時效性、前瞻性、深刻性等方面作出評價。

三、 評語形式力求多樣，不拘一格

作文評語無論形式還是內容都要不拘一格，力戒模式化，陳詞濫調。在指導學生寫作文評語時，我引導他們及時的加旁批，再加總評。有些學生用小詩、書信等形式寫評語，並畫上笑臉、生氣的臉、翹起的大拇指等圖形輔助評論，對這些做法我及時的給予肯定和表揚。

除細心指導學生寫好評語之外，我還時刻注意端正他們的思想，不時提醒他們一定要以認真負責的態度批閲同學的作文，因為你在批閲他人的作文的同時，別人也在批閲你的作文，想讓別人怎樣對待自己你就得怎樣對待別人，這種教誨效果很好。

通過今學期的訓練，收效顯著。其一，杜絕了少數學生不交作文的現象。其二，絕大多數學生的評語寫得越來越豐富，越來越中肯、深刻，越來越有價值，有些學生寫的評語竟然接近，這無形中又訓練了學生的語言表達能力，收效可謂一箭雙鵰。

總之，我個人認為，大膽放手讓學生互評作文，指導他們寫好評語，絕對不是教師工作中的偷工減料，而是對學生能力的相信和訓練。但這一教學活動絕對不能放任自流，教師一定要認真、用心的組織引導，激發學生互相評改作文的積極性，發掘他們評價作文的內在潛力，能收到事半功倍的效果。

作文過程的評語：

1 、以飽滿的激情，描寫了…… 2、重點突出，詳略得當，內容具體。

3 、比喻貼切，用詞生動。 4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

5 、…以輕鬆愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。 6、敍述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。 7、對於景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。

10、小作者觀察仔細，敍述時井然有序 12 、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。

作文結尾：

1 、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

2 、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題迴環復沓，感染力極強。

3 、結尾處對人物的讚美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

5 、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

總評：

1 、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。 2.作了細膩而傳神的刻畫。

3 、…切合實際，藴含着樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4 、這篇文章充滿了激情，從裏行間能體會到作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

5 、事例敍述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。 6、文章前後連貫，形成完整的形象。

國小語文教師如何寫好作文評語2017好作文評語（3） | 返回目錄

在國小作文教學中，寫作文評語是作文批改的重要手段。因為國小生的每一篇作文都是他們辛勤勞動的成果，強烈的希望得到老師客觀、公正的評價。這就要求教師能深入到學生的內心世界，瞭解學生心中最細微的活動，好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優缺點，還能激發他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評語中，有的是千篇一律的套話，如“內容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學生的自尊心，如“一竅不通”，“廢話太多”等等。凡此種種，都會嚴重影響學生作文水平的提高。

作為新課程理念下的語文教師，要想不斷激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，在批改學生的習作上是需要花費一番工夫，講究評語的寫作藝術的，一篇成功的作文再加上一段精彩的點評，豈不錦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老師精典的點評，也會讓學生讀完教師的評語後，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”不斷提升自身的寫作水平。那麼教師應怎樣寫作文評語呢?

(1)以針對性的語言指明。這裏的針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強。不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收穫。像“寫得很好”、“精彩”、“寫得不好”、“需要修改”、“一塌糊塗”之類含糊不清的語句，並不能指明習作中的問題。褒貶需點明優缺處。好，好在哪裏，不好，欠缺在什麼地方?何處需修改，如何修改?可提供適當的建議。像“一塌糊塗”之類的評語會傷害學生的自尊心，我們何不來點藝術性，巧妙的指出不足又不傷害自尊心呢?讓學生從評語中得到學法的指導，更快的提高習作水平。

(2)以確切性的語言評價。所謂確切性，就是指教師的評語能依據《大綱》要求，用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察得細緻，深刻”;“一傳神，反映了人物的個性特點”等等。從而讓學生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點，以致在今後的寫作中繼續發揚。教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規範和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。

(3)以趣味性的語言激興。我國教育家程頤説過：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不了指導作用。一句風趣，幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習環境，而且可以達到一種“笑過之後又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語中為什麼就不可以放點“鹽”呢?有個學生在作文中不能正確地使用標點符號，一逗到底，我就在其作文後這樣評道：“句號瞪着圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感歎號哭起了鼻子;好同學，你怎麼忽視了我們在文中應有的位置”。當然，運用趣味性評語要注意適度。因為有些風趣，幽默的語言本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學生的自尊心。

(4)以情感性的語言鼓勵。在多年的教學中我常發現，學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優、缺點的評價和對技能技巧的指點，而是頗費心思地從評語的裏行間窺察教師對自己的態度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄——每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。俗話説：“人非草木，孰能無情。”無論是表揚，還是滿懷希望的批評，都能喚起學生相應的情感，使學生感到親切與善意，馬上振作起來，花數倍於教師的心血投入到作文中去。並且在這種心態下，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。如我曾給一位不願寫作文的學生寫過這樣的評語：“在我的記憶裏，你作文的功底並不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發現你有獨到見解。可惜有了一個好的開頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見所聞詳細地寫出來，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實。我真希望你能成為一個喜歡作文的學生，寫出優秀的作品出來。”幾行富有情感的評語，包含了老師對他的鼓勵，信任和希望。這位學生看了我的評語後很受感動，重新寫好了這篇作文。

作為一位優秀的語文教師，就應把充滿美感、文學氣息較濃的優美語言恰當的運用到作文評語中，打動學生的心靈，激發寫作熱情，深化寫作認識，培養出一代又一代寫作英才。

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寫作文評語是作文批改的重要手段。好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優缺點，還能激發他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評語中，有的是千篇一律的套話，如“內容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學生的自尊心，如“一竅不通”、“廢話太多”等等。凡此種種，都會嚴重影響學生作文水平的提高。那麼，究竟應該如何寫評語呢?我的體會是要注意如下幾點：

一、針對性

所謂針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強。不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收穫。具體説：

1、評語要能體現本次訓練的重點。一篇評語，可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語等，但着眼點要放在對寫作意圖的體現上。因為每篇習作訓練，都是有目的的。或是訓練寫人的，或是訓練寫事的，或是訓練寫景狀物的。即使都是寫人的，但每篇習作的要求也不盡相同。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生作文的實際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價。

2、評語要注意學生心理髮展水平和個性心理特點。如對自信心差的學生，要多用鼓勵性評語;對處信心強的學生，則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。

二、確切性

所謂確切性，就是指教師的評語能依據《大綱》要求，用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察得細緻、深刻”;“一傳神，反映了人物的個性特點”。等等。從而讓學生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點，以致在今後的寫作中繼續發揚。教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規範和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。

三、趣味性

我國教育家程頤説過：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不了指導作用。一句風趣、幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習環境——哪怕是批評，學生也樂於接受，成為師生的粘合劑——而且可以達到一種“笑過之後又不令人不深思”的效果。蘇聯教育家米哈依爾•斯維特洛夫説過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語中為什麼就不可以放點“鹽”呢?有個學生在作文中不能正確地使用標點符號，一逗到底，我就在其作文後這樣評道：“句號瞪着圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感歎號哭起了鼻子;我的小主人，你怎麼忽視了我們在文中應有的位置?”當然，運用趣味性評語要注意適度。因為有些風趣、幽默的語言本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學生的自尊心。

四、啟發性

心理學研究表明：國小生自覺性雖然較低，而和自覺性相反的品質——易受暗示在他們身上卻表現得比較明顯。因此，教師在作文評語中，可用商量探討的口吻，循序漸進地提出思考性問題，提示學生理解並接受自己的意見和建議，激發學生的思維。如果教師高高在上，就會在學生心目中產生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得一種思索的衝動，產生再創造的慾望。如五年制小語第九冊的第二單元，要求學生寫一種植物或者動物。我在一篇寫得較差的學生作文後批道：“《落花生》一文通過寫全家在一起議論花生，告訴我們什麼道理?你這篇《藕》怎麼寫才能反映出藕的品質?哪些人具有“藕”那樣的品質?”學生看了老師的評語後，受到了很大的啟發，按照老師精心設計的問題，認真地進行了修改，重寫出了一篇較好的作文。

五、情感性

我常常發現，學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優、缺點的評價和對技能技巧的指點。而是頗費心思地從評語的裏行間窺察教師對自己的態度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。俗話説：“人非草木，孰能無情。”無論是表揚，還是滿懷希望的批評，都能喚起學生相應的情感，使學生感到親切與善意，馬上振作起來，花數倍於教師的心血投入到作文中去。並且在這種心態下，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。如我曾給一位不願寫作文的學生寫過這樣的評語：“在我的記憶裏，你的寫作功底並不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發現你有獨到見解。可惜有了一個好的開頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見所聞詳細地寫出來，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實。希望你能成為一個喜歡作文的學生……”整整一頁的紅評語，包含了老師對他的鼓勵、信任和希望。這位學生看了我的評語後很受感動，主動原題重做，寫好了這篇作文。

六、聯繫性

寫作文評語的根本目的是為了“懲前毖後”和“以利再戰”，教師在前篇評語中肯定的優點、指出的問題，學生在今後的作文中，如果能夠借鑑，就應該在作文評語中給予肯定。既讓學生從心理上得到滿足，又能幫助他們鞏固已掌握的寫作本領;如果未能改正存在的問題，就還要繼續運用恰當的評語委婉地指正，讓其在以後的作文中克服。

作文評語不僅僅是孤立地對一篇作文進行評價，它可以把前後幾篇作文有機地聯繫在一起進行縱向比較，找出成功和不足之處。在比較中鑑別，容易讓學生明辨優劣，產生較好的效果。