好作文評語4篇

本文目錄好作文評語國小語文教師如何寫好作文評語如何寫好作文的評語寫好作文評語，激發學生的寫作興趣

作文評語是老師與學生乃至家長溝通次數較多、範圍較大的一種文交流方式，對於大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。國小中年級學生初試寫作，就像嬰兒牙牙學語，他們所用的每一個特別貼切的詞語，所造的每一個特別精彩的句於，都使我興奮不已。因此，每次練筆之後，我都及時用心地為每一個學生寫好評語，引導他們善於獨立觀察，勤于思考，精於表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純淨的童心、天真的語言採描繪心中的世界。

現舉三例如下：

1 . 老師曾經對你説過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎?現在你已經能寫出一手好，原來文靜膽小的你也敢於在課堂上發言，為你的進步老師感到高興。今後，發揚講禮貌、愛勞動的優點，學習上，繼續努力，認真書寫，那麼你會取得更好的成績的，相信你的會做到的!

2 .當你把自己的“傑出”--- 一幅美麗的畫給老師欣賞的時候，老師真為你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動吧!這幅畫是你化了許多心血才創作完成的，對嗎?告訴你,學習就像畫畫一樣，只要我們肯下功夫，收穫會更大。

3 .你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了! 比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功! 如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了! 學生拿到作文本時總要先睹評語為快。當他們看到老師那麼欣賞自己的作品時，幾多自豪在一雙雙充滿笑意的眼睛中流露出來。他們漸漸對寫作充滿了興趣，作文水平提高很快。學期結束時，我把作文本發給學生，讓他們交給家長看，請家長們把對孩子在作文方面的意見或建議寫下來，返回時，我一一細看，加以總結。

作文評語像一座無形的橋樑，把我和學生、家長及時聯繫起來，幫我出色地完成作文教學任務。我付出的同時也在收穫，在作文評語中與學生共享教與學的樂趣。

國小語文教師如何寫好作文評語好作文評語（2） | 返回目錄

在國小作文教學中，寫作文評語是作文批改的重要手段。因為國小生的每一篇作文都是他們辛勤勞動的成果，強烈的希望得到老師客觀、公正的評價。這就要求教師能深入到學生的內心世界，瞭解學生心中最細微的活動，好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優缺點，還能激發他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評語中，有的是千篇一律的套話，如“內容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學生的自尊心，如“一竅不通”，“廢話太多”等等。凡此種種，都會嚴重影響學生作文水平的提高。

作為新課程理念下的語文教師，要想不斷激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，在批改學生的習作上是需要花費一番工夫，講究評語的寫作藝術的，一篇成功的作文再加上一段精彩的點評，豈不錦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老師精典的點評，也會讓學生讀完教師的評語後，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”不斷提升自身的寫作水平。那麼教師應怎樣寫作文評語呢?

(1)以針對性的語言指明。這裏的針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強。不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收穫。像“寫得很好”、“精彩”、“寫得不好”、“需要修改”、“一塌糊塗”之類含糊不清的語句，並不能指明習作中的問題。褒貶需點明優缺處。好，好在哪裏，不好，欠缺在什麼地方?何處需修改，如何修改?可提供適當的建議。像“一塌糊塗”之類的評語會傷害學生的自尊心，我們何不來點藝術性，巧妙的指出不足又不傷害自尊心呢?讓學生從評語中得到學法的指導，更快的提高習作水平。

(2)以確切性的語言評價。所謂確切性，就是指教師的評語能依據《大綱》要求，用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察得細緻，深刻”;“一傳神，反映了人物的個性特點”等等。從而讓學生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點，以致在今後的寫作中繼續發揚。教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規範和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。

(3)以趣味性的語言激興。我國教育家程頤説過：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不了指導作用。一句風趣，幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習環境，而且可以達到一種“笑過之後又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語中為什麼就不可以放點“鹽”呢?有個學生在作文中不能正確地使用標點符號，一逗到底，我就在其作文後這樣評道：“句號瞪着圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感歎號哭起了鼻子;好同學，你怎麼忽視了我們在文中應有的位置”。當然，運用趣味性評語要注意適度。因為有些風趣，幽默的語言本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學生的自尊心。

(4)以情感性的語言鼓勵。在多年的教學中我常發現，學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優、缺點的評價和對技能技巧的指點，而是頗費心思地從評語的裏行間窺察教師對自己的態度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄——每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。俗話説：“人非草木，孰能無情。”無論是表揚，還是滿懷希望的批評，都能喚起學生相應的情感，使學生感到親切與善意，馬上振作起來，花數倍於教師的心血投入到作文中去。並且在這種心態下，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。如我曾給一位不願寫作文的學生寫過這樣的評語：“在我的記憶裏，你作文的功底並不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發現你有獨到見解。可惜有了一個好的開頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見所聞詳細地寫出來，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實。我真希望你能成為一個喜歡作文的學生，寫出優秀的作品出來。”幾行富有情感的評語，包含了老師對他的鼓勵，信任和希望。這位學生看了我的評語後很受感動，重新寫好了這篇作文。

作為一位優秀的語文教師，就應把充滿美感、文學氣息較濃的優美語言恰當的運用到作文評語中，打動學生的心靈，激發寫作熱情，深化寫作認識，培養出一代又一代寫作英才。

如何寫好作文的評語好作文評語（3） | 返回目錄

“學語文,怕作文,”這是學生在學習語文課時的一個通病。有時候不但是學生怕寫作文，而且老師也怕改作文，因為其它作業批改起來都很容易，要麼是對，要麼是錯，一目瞭然，很容易評價，而作文卻沒有絕對的對與錯，有的只是寫的好與差，這就主要在於批改評語了。如果評語寫的不好，可能會打消學生寫作的積極性;如果評語寫的好，就會更好地激發學生的習作興趣，往往能收到事半功倍的效果。因此，在國小生作文教學中，作文批改中的評語就顯得尤為重要了。

一、要激發學生的習作興趣,調動學生習作的積極性，教師在批改中要以正面誘導、表揚為主，儘量避免批語的“冷漠”面孔。正面表揚能給學生送去快樂，滋生樂趣，帶來幹勁，增強信心,而冷麪孔的批語則會使學生灰心喪氣。有信心則可能精益求精，灰心喪氣則會隨便敷衍。因此,我在作文批改中的評語首先是以表揚鼓勵為主。

首先，批語點評，加以激勵眉批和總批最忌籠統。“不通”、“平淡”、“羅嗦”之類固然不能解決問題，而“結構完整”、“層次清楚”、“語句通順”之類也是徒費筆墨。我認為批語的內容要具體，指出究竟好在哪裏。一個詞用得好，就批這個詞。如“這個詞用在這裏準確傳神!”寫得好的一句話，就批這句話。如“這個句子真美啊!”這一段寫得好，就批這一段。如“這段寫得很精彩，生動有趣地描述了……”文章在結構、立意上有獨特之處，就批出獨特之處……眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。你批出他的優點，他就覺得你是他的“知音”，或者他寫的時候是“無心插柳”，而你卻要“有意栽花”，他拿到批過的本子一看，真是喜從天降。久而久之，學生對謀篇佈局，譴詞造句就會多下功夫，啟發誘導的目的就達到了。

當然，學生受知識和能力的限制，習作中出現這樣那樣的問題是很正常的，我們在寫批語時，則要婉轉提出修改建議。如“想一想，有沒有更好的詞語來表現它?”“這一段你仔細寫出了香蕉的樣子，好象它就在我的眼前，可是老師更想知道它吃到嘴裏是什麼味道，能告訴我嗎?”這樣的批語針對性強，讀來親切自然，如春風拂面。

其次，在習作評語上也要改變傳統的做法，從取材、立意、結構等方面入手面面俱到，説些正確的廢話，學生不願讀，起不到什麼作用。從鼓勵學生習作入手，嘗試用上如下的評語：“我為你的成功而喝彩，你的成功就是我的收穫!”“進步，應該是你永遠的追求。”“你的見解很獨特。特別的你，總會有特別的表現。”“希望下次再給我一個驚喜， 相信自己，你是最棒的。”

還可以用上形象的評語，我曾見過有老師在總評時是這麼做的：畫上一個翹起的大拇指。這就委值得借鑑，學生都以能得到這個大拇指為榮。這不是比寫多少不關痛癢的話都能激起學生習作的興趣和動力嗎?

另外，還要注意寬打，給等級予獎勵。一篇習作批改完了，結束時肯定是要打的，等級寬打，就是給學生習作評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。只要發現學生習作中有閃光點就可以給高分甚至滿分。優秀的習作，我經常用“優秀+超越分”來獎勵，如“優秀★”。對差的習作儘量不打差，我常通過面批後再讓學生修改，如確有提高，照樣打較高的等級，並在習作下面按上一個“豎起大拇指”的印章，以示獎賞。這樣有利於讓學生嚐到甜頭，獲得成功的喜悦，增強習作的自信心。因此，寬打等級，也是一種對國小生最好的獎勵。

二、學生作文不但是學生作文能力的體現，也是其世界觀、人生觀的集中表現，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質，為人處世等諸多方面進行引導。

葉聖陶先生説：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”根據葉老的指點，我在作文評語中還注重堅持運用愛的效應。那麼，如何在作文評語中運用愛的效應呢?我主要有以下幾點主張：

第一、 要給予熱情的讚揚。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我彷彿看到了一個偉大的作家即將誕生了!”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悦與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

第二、要給予情感的撫慰。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

例如：有位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。

第三、還要有感情的延續。孩子的情感從內心流入作文裏，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼藉助文注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。因此教師在評語中不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論説教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發學生潛在的表達慾望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

三、做人講究一個“情”，作文也講究一個“情”。

學生既富於情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情願走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。愛迪生説過：“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優美語言恰當地運用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作的熱情，激發寫作的興趣。所以，作文評語也應講求藝術性，不妨也可以從以下三點入手：

(一)、 要善於運用新的語言。語言貧乏，乾癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動。例如：關於觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對於我們的眼睛來説，不是缺少美，而是缺少發現。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，儘可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那麼觀察所得會更全面準確。”

(二)、 對學生要有進步的期待。有些教師由於對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷着一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中可插入徵詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。

例如：“是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別老跟着你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的問典，寫完作文後，請教老師或同學，你願意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯別太多”或“請注意錯別”效果要好多了。

三、使學生有對生活的嚮往。詩人何其芳曾説：“生活是多麼的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自於生活的點點滴滴，由於國小生生活實踐比較少,所以，在國小生的作文裏也難免要出現一些錯誤、怪異的東西，對學生寫在作文裏的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見,該指出的還是要指出來,只是指出錯誤時不能一味的批評、責怪，應該多一些寬容和引導。例如常有三年級的學生在作文中這樣寫：“春天來了，公園裏桃花、梨花、桂花、菊花競相開放，美麗極了”。我可以這樣給它寫評語：“春天是美麗，公園裏更美麗，百花爭豔、競相開放，寫得多好呀!不過，你對花兒們開放的季節怕還有點不太熟悉吧，課下可以問一問老師、家長或查一下資料，你肯定能搞清楚的。”這樣應該比直接指出好的多吧。

總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，生硬的説教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句讚美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂，同時也會讓學生更加地樂於去寫作文了，所以，老師寫好作文中的評語真的很重要。

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作文評語,是師生進行情感交流的一種重要形式。學生把作文交給老師,就如同交出了一顆心,總是焦慮不安而又滿懷希望地等待着老師的評改,期待着老師的肯定或指正,以便從中汲取力量與啟示。此時,具有針對性、啟發性和指導性的評語,猶如給學生寫作興趣的火花上加油,能夠使之越燃越旺,產生意想不到的好效果。

一、平等交流,評語要有鼓勵性

愛默生曾經説過:“教育成功的祕密,在於尊重學生。”教師首先應當擺正心態,以平等的態度去對待學生,以賞識的眼光去看待學生的作品,尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學生的信任,他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,願意説出自己的心裏話,從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心裏祕密、上網經歷,喜歡異性……在批改時,我們應民主溝通,努力深入學生內心,參與他們的心靈漫遊,如我班的方春燕,她在作文中寫道:“我是一名罪犯的女兒,在家裏,左鄰右舍總是對我指指點點,老師和同學一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來,我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言:“走自己的路,讓別人説去吧!”勸勉她不要理會少數人的誤解,同時也寫了一段話“……願一切煩惱都隨晚風飄散,明天頭上又是一片晴。”規勸她不要多愁善感,要抬起頭來,找回自我。接下來的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來。

中學生的逆反心理強,引導他們寫作應循循善誘,與之平等交流,對於教師來説,批改時則應以正面評價為主,重要的是讓學生通過批語,看到成績與進步,堅定寫好作文的信心。而不是以權威面孔否定或亂棒打死,這樣只會挫傷學生的積極性,直接影響學生下次的創作慾望,甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教師懷着熱愛他們的感情仔細閲讀,總是可以發現其中的一些優點,比如有的學生寫得真實,全是自己的語言,沒有抄襲,我就在評語中這樣寫道:“感情真實,是一篇綠色作文,有一兩個事例選得很特別,是別人不注意、不常用的,説明你平時善於觀察事物,有一雙慧眼;有的學生有一處恰當的引用了格言,歇後語或名人名言,我就這樣寫評語,看來你平時很善於積累,把自己蒐集的材料恰當地運用於作文,你引用的這些材料為你的文章增添了色彩,可見你是一位有心的學生。”我班的黎漢強同學酷愛數學,對寫作卻總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發言稿《如何學好數學》,他洋洋灑灑寫了500多,我在評語中寫道:“此文具有真情實感,可讀性較強,這説明你有寫作的潛力,若能認真對待寫作,你的語文能力將會大大提高。”此後,該生開始挖掘自身潛能,學習語文的興趣大大提高。作文批改時找到學生作文的優點,在作文評價時給予表揚,並適當地給予充分的鼓勵,老師們不妨細心觀察,表揚後的學生學習勁頭倍增。

二、涓涓細流,評語要有思想交流性

十五六歲的中學生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨立思考了,但對某些問題的看法又不免流於膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規範化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收,老師精心備課,學校全面打掃衞生等寫的虛偽可鄙至極,表現出了極大的厭惡,措辭相當激烈。他在自評中寫道:“本文抒發了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互評中這樣寫:“本文取材於實際,很有真情實感,但説話欠妥當,一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校,其實這一切都是為我們好。”看來,如何看待生活中的“反面素材”,學生在思想上有很大分歧。於是我在評語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善於觀察,巧妙入文,抒發了真情實感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衞生?總之,我們應該學會全面深刻地去分析某一現象,而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之後,我曾作過追蹤調查,我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免於思想上誤入歧途,我深感欣慰。

三、評語幽默,富有文采性

德國學者雷曼麥説:“用幽默的方式説出嚴肅的真理,比直接了當地提出更能讓人接受。”的確,文明得體的幽默,不僅可以愉悦身心,激發爽朗的笑聲,同時也可以在笑聲中讓學生心領神會,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明寫總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道:“看你的還真累人,長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實的讀者嗎?”盧海玲習慣把寫在格子線上,且不成行,我批道:“請把寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右佔,請記住,侵略乃不義之舉也。”有次作文,發現同桌作文一模一樣,連家中的小狗描寫也一不差。我在他們的評語中寫道:“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來看看。”這些輕鬆幽默的語言,幽默中見師情,包含着老師善意的批評,這樣的評語,學生願意接受。後來抄襲作文的同學主動找我承認了錯誤。有時還可引用一些古詩文名句代批語,如發現有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識燕歸來”;語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點石成金,能讓學生模仿,借鑑和欣賞,讓學生滿懷敬仰,又深覺知心,既給學生以美感,讓學生帶着欣賞的心態去閲讀體會,又培養了學生對文學的興趣和愛好。

實踐證明,藝術性的評語好像一座橋樑,便於師生間相互交流感情,溝通思想,並使學生從中受到感染,鼓勵和啟迪,從而激發起寫作動機和興趣,增強技能訓練效果,達到大面積提高作文教學質量之目的。