寫學生評語4篇

本文目錄寫學生評語撰寫學生操行評語要求關於班主任寫學生期末評語的落腳點教師撰寫學生作文評語應注意的問題

評語是一種重要的教育手段，班主任定期給學生編寫操行評語，已經演變成義不容辭的職責。時下，有一部分班主任寫評語時，流於形式，千篇一律，暴露出程式化的痕跡。有的班主任圖省事，在一份套話連篇的評語的基礎上，稍換語氣和角度，套用於每個學生，缺乏一定的針對性。家長不滿意，學生也不高興，要如何才能把每個學生的表現寫的恰如其人，恰如其分，而且能使它發揮教育作用，這是十分不容易的。好的評語要以促進學生的全面發展為宗旨，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能，瞭解學生髮展中的需求，捕捉學生的閃光點，幫助學生認識自我，建立自信。好的評語可以看出老師的素質，敬業精神，關愛孩子的態度，可以滿足家長急切知情的心理，增進了家校之間的溝通，還可以使學生明確今後的方向受到一次難得的教育。為進一步完善評語革新，結合大家往年編寫評語的經驗，現彙總明確以下要求：

1、平時細心觀察，下評語前重過程與資料積累

在平時的教學工作中，班主任要注意細心觀察，做好觀察記錄，及時記錄和分析學生的學習狀況、在校內外的表現、性格特徵、愛好特長以及能力素質等，發現問題隨時和學生交流。這樣，不僅使班級工作有的放矢，也為期末評語的形成積累了材料。另外，班主任在寫評語時還要廣泛徵求其他任課教師的意見,充實你的素材。也可以讓學生先自我評價(可清楚認識每個人的優缺點);再讓班評小組評價議(找出閃光點，儘量不“挑毛病”);這些可以充實你的素材。有時候，也不妨讓每個學生寫2-3位他最熟悉的同學的評價語，學生的興趣會濃厚，積極性會高漲，反饋過來的情況又可充實素材，一舉兩得。這樣全員參與，會更還得發揮班集體教育作用。而班主任兼聽各方面意見，寫作的評語也將趨於準確、中肯、客觀公正，避免了班主任個人的主觀臆斷和片面性。切不可直接嫁接其他，採用“拿來主義”。

2、能反映學生的個性特點，不千人一面

評語應貼近學生實際，針對性強，體現個性化，在“多姿態多彩”上下功夫，力戒假大空。寫評語反對一刀切，給優秀學生寫評語，不是一律以“學習刻苦認真，成績優異”來評價，而是分清“苦學”還是“巧學”，“創造型”還是“模仿型”等等;對中等學生不以“一般”兩概括，而是抓住他們不“一般”的優點。有的學生成績一般但思維敏捷，回答問題有獨到見解;有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等;對後進生，更要抓住他們微小的進步，給予肯定，喚起他們的自尊心。如對一位各方面優秀但常規不佳的學生的評語"你活潑開朗、充滿熱情、積極向上。你在學習上取得的成績令同學們羨慕，你為班級工作作出的努力使班級贏得了榮譽，可你在課上的閒話卻令我為難，在我的意識中，一個好學生不該出現如此的反覆，你説對嗎?"這樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。

3、語言簡潔明確，有分寸

評語要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸。教師要學會提高自己的業務能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評語創造出一種意境。這樣，學生會從教師評語的裏行間中會受到美的薰陶，在潛移默化中陶冶自己情操，淨化自己的心靈。要嘗試鼓勵為主的原則，發揮評語的激勵功能，我們要以發展的眼光看待學生，要善於發現學生的優點進行正面教育，切忌將學生一棍子打死。當然提及缺點時可以欲抑先揚，可以嘗試多采用假設性的語句，避開生硬的語氣，也同樣收到最優的效果。

4、使用座右銘，增添評語美育功能

例如：你很善良，也很努力，你明白 “人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成”，那麼請你繼續以努力為本，繼續追求。學習的時候放下顧慮，聚精會神，提高學習效率，儘量做到最好。除了座右銘外在評語中還可以贈送警句、格言，或融進對人生哲理的思考，格言，是人類智慧庫中的瑰寶。評語中贈送警句、格言，或融進對人生哲理的思考，提升了評語的美育功能，含蓄雋永，耐人尋味。如評語中以下幾個片斷： "每一項錯誤都是學習的機會。只是不要一再地犯同樣的錯誤""多則價廉，萬物皆然，唯獨知識例外。知識越豐富，則價值就越昂貴""人的天才只是火花，要想使它燃成熊熊火焰，那就只有靠學習!學習!""有教養的頭腦第一個標誌就是善於提問"一句透徹的格言可以使人迷途知返，投向光明;進而立志創業。再如融進對人生哲理的思考的內容"當你擁有的時候，你並不知道珍惜，一旦失去了，你就會知道它的可貴。歲月不居，時光如流，只有把握住現在，才是你最明智的選擇。" 希望你不斷的努力,即使不達到光輝的頂點,也能接近頂點的光輝。"這些評語片段，如若針對性強，對學生會產生的可能是終生的影響力。

5、對學生分類做評語，有效增強針對性

類型一：家境清貧，衣着樸素乾淨，學習自覺，但有自卑心理。評語：一身簡樸的衣着給人莊重、沉着的感覺。老師、同學們喜歡你的這一面，更向往你的另一面：為一場精彩的遊戲而會心的笑;為熱鬧的場面流露躍躍欲試的神情。請瀟灑一點，亮出你性格中活潑的一面，大膽地參與，盡情地展示才華，老師、同學們會為你喝彩，真的! 類型二：為人憨厚，不擅言語，人緣不錯，但上進心不強，競爭意識較弱。評語：你的話語少得讓老師、同學們如數家珍。其實，你有很好的演講基礎，因為你的作文上的文句是那樣的形象、生動，那樣地朗朗上口，很有感染力。

老師、同學們都很喜歡你，你是否多説些心裏話讓大家更瞭解你、更欣賞你呢?你是否多創些引人注目的成績，讓大家替你高興呢?你一定會的，老師熱切地期待着。

類型三：性格緬碘，學習刻苦，成績優異，爭創意識不強，缺少奮鬥的目標。評語：“輕輕的”、“悄悄的”、默默地、彷彿是你的專用詞，——輕輕地回答，輕輕地問候，悄悄的學習，悄悄的思索，默默的觀察，默默的合作!這是多麼可貴的含蓄美呀!哪一天，你也悄悄則加入課間十分鐘的熱鬧;哪一天，你也輕輕地舉起你的右手，流利地回答老師的提問;哪一天，你也默默地將你的歡聲笑語彙入班級的河流，激起歡樂的浪花;哪一天，你意氣風發地朝着遠方的風景迅跑，並跑在前面呢?到那時，老師會為見到一個嶄新的你而倍感欣慰。

類型四：沉默寡言、憨厚老實、成績較差。評語：老師很理解你、多少次，你面對成績單發楞、落淚。是的，你確實盡了最大的努力，這一切老師都看在眼裏。你不必太自責，盡到努力就是一種成績，何況你一次比一次進步呢!輕裝上陣吧，奮發會迎來成功的!

類型五：不太合羣，成績優異，有些傲氣。評語：也許你常常凝視大山而思索，也許太多的思索養成你山一樣的性格。你一定有許許多多的獨到的見解和新鮮的感受吧，願意講出來讓老師、同學們聽聽嗎?假如你願做一朵浪花，那麼開在集體的海洋裏，你將更有魅力。

類型六：品學兼優，有較強的組織能力，是老師難得的好助手。評語：在奮鬥中領略成功的喜悦，在奔忙中感受集體的欣慰。你的成績象你的眉眼充滿靈氣，你的工作象你的性格一樣踏實!願老師的信任、同學們的微笑伴隨你走向一個個新的起點。

6、“你”的應用，縮心理距離

以前的操行評語中，往往會出現“該生”這樣的眼，雖是簡單的一個詞語，卻給學生以一種被評頭論足的感覺使其不願或難以接受，同時，也將會把老師推向了學生的對立面。如果將“該生”換成第二人稱“你”，不僅可以增加師生之間的親和力，也會使學生感覺到老師是在以平等的交談的方式和自己談話，而不僅僅是一個評價者。當然“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語也可使用，走進學生心靈，都會關情。

7、體工整,認真書寫

在書寫學生評語時，要儘量用正楷或行楷認真書寫用要規範，做到無語病，無錯別，甚至連標點符號、格式都要正確，時間、落款和公章加蓋也要完整。因為學生的評語不光是寫給學生看，還要和每一位家長直接“見面”，是與家長進行溝通的橋樑和紐帶。潦草的書寫，是對學生及家長的不夠尊重，在他們心中，你的形象便會大打折扣。因此，我們應該充分認識到寫好學生評語的重要性，決不能等閒“寫”之，更不能隨意寫來。要用新的教育理念，寫出自己的創意，寫出自己的特色，讓學生評語在素質教育中發揮它獨特之作用。

8、國小生評語的注意點：

①國小生的知識面比較狹窄，特別是國小一年級的學生，對語言的理解能力也比較差.所以給國小低年級的同學寫評語時不能寫哲理性太強的語言，不能寫得太深奧，要寫得簡明扼要，易讀易懂。②國小生喜歡聽一些表揚的話，不宜過多的批評，寫評語時要多寫一些激勵性的語言。

總之，寫評語是一件十分繁重複雜但又很有意義的工作。評語要儘量包含學生的優點，學生取得的進步，還要指出學生改正缺點的方法，引導個別學生克服好動、上課隨便講話，馬虎、毛糙，不及時完成作業等不良習慣，引導學生努力寫好、説好話、做好人。評語不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子無聲地折射出對班主任工作的評價，反映出一個班主任的學識、素質和師德。所以班主任應不斷更新教育思想、教育觀念，力爭使寫出的評語產生最佳的教育效果。

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撰寫學生操行評語是教師對學生進行思想品德教育的一項極為重要的工作，是對學生德、智、體各方面發展水平進行綜合評價的手段之一。好的評語是學生的一面鏡子，是學生上進的動力，是師生溝通的橋樑，是家校聯繫的紐帶，是學校向家長、社會展示良好形象的契機。請各位班主任努力避免千篇一律、千人一面的評語模式，要根據學生的個性、氣質、愛好、特長等心理特點，在平時對學生細心觀察、全面瞭解的基礎上，力求把評語寫得準確鮮明，富有針對性，充分發揮評語的評價、反饋、校正與激勵作用，使學生既能從老師的評語看到自己的優點、成績與進步，又能從中看到自己的不足，並受到教育和啟迪。為此，學校對如何撰寫學生評語提出以下幾個方面的要求：

一、在寫評語前，要做好三項工作：

1、全面瞭解學生的成長過程、家庭環境、心理特點和個性特長等情況。

2、對反映學生個性發展特點的事例平時要加以記錄，認真分析，從細微處發現閃光點。 3、要聽取理論和實習等各科教師對學生的反映。

二、寫評語時，應堅持四個原則：

1、針對性原則。評語應寫具體，並有典型事例。如針對學生的年齡、性別、個性等特點，充分體現學生的特長，防止千篇一律。

2、全面性原則。避免將好的學生寫成英雄式人物，差生寫得一無是處。要從素質教育的高度出發，從德、智、體等各個方面來評價學生，防止以偏概全。評語中包括優點、缺點、今後努力的方向等。

3、發展性原則。要以動態的眼光來看待學生，充分肯定學生的成長與進步，防止一成不變。

4、鼓勵性原則。要滿腔熱情地反映學生的優點，避免採用法官宣判式的嚴肅冷峻、古板生硬的語言，防止挫傷學生的自尊心和自信心。

三、撰寫評語的注意事項：

1、寫給學生及家長看的評語(成績報告單上)應採用第二人稱寫法(如你是一個…..)，儘量水筆謄寫。讓家長讀了有一種親切感，覺得老師把我們的孩子當作老師自己的孩子，有一種“自己人”的感覺。因留檔需要的評語(學籍卡、學生操行評定及評語彙總表)就應以第三人稱寫(如該生……)，留檔評語還需打印後班主任用黑色水筆籤。

2、評語要有一定的篇幅，切忌草率應付。不要使用過高和絕對化語言，如立場堅定，愛憎分明，思想反動，屢教不改，品質惡劣等。評語應是語言簡練，句嚴謹，語句通順，注意不出現錯別。注意評語前後不矛盾，評語與操行不要矛盾，如：操行不及格，但評語中出現較好的遵守校紀校規等。

3、對退學的學生，分兩種情況，如本學期以前退學的學生不寫評語，不留空位，其他學生學號不遞補。本學期退學的學生須寫評語(註明何時因何原因退學)，但不寫操行。

4、對帶班未滿一屆(2年)的班主任，評語底稿需在最後的期末考試10天前送學生處審查，檢查後再修改或根據學生情況變化調整後謄寫在成績報告單上。老班主任應在學期放假5天前將籤後的《學生操行評定及評語彙總表》及電子文檔(文檔從學生處拷貝，一般不得改動，表格行高會自動調整。表內體均為“五號、宋體、行距18”)交學生處。

關於班主任寫學生期末評語的落腳點寫學生評語（3） | 返回目錄

1、把對學生的人文關懷作為學生評價的基礎。

教育，承載着萬千家庭的夢想，寄託着祖國的希望。“大愛”是教育的靈魂，班主任要把學生當作自己的子女來看待，用自己的品行影響學生。當班主任碰到學生的一個想法、一個做法是不合邏輯，甚至是錯誤的時候，我們不要急於懷疑他們的動機。我們應用寬容的心態和辯證的眼光來看待學生在學習探究過程中所出現的錯誤，應為他們營造和諧的學習環境，教會學生寬容、理解、信任，讓他們經常體驗成功的樂趣，積極進取，實現自我。

班主任關愛學困生，積極轉化學困生是班主任“大愛”的具體表現。班主任在寫學困生的評語時可以採用“淡化處理法”。這種方法是針對學生的不夠理想之處進行淡化處理，目的是鼓勵學生揚長避短。淡化處理符合學困生的心理髮展規律，是教師的一種人文關懷。

下面，我們來看兩則不同班主任對同一位學生的評語。評語一：該生較關心時政，較遵守紀律;學習成績一般，勞動一般;對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進取心不足，發揮主觀能動性不強。評語二：老師與你相處了一個學期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，精彩!那疾步騰身過竿，精彩!何必老在週記裏擔心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢?請你鼓足信心，一步一步上台階，老師相信你在學習、生活中也能不斷“精彩”起來!

很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語刻板，缺乏熱情;而後一位班主任則將此生不足之處進行淡化處理，而淡化的目的顯然在於鼓勵學生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發揮班主任的引導功能。其評語功能也就不言而喻了。

2、把學生髮展狀況作為學生評價的內容。

班主任在評價學生時要全面客觀地收集班級學生的個人信息，根據數據和事實進行分析判斷，將評價建立在大量數據支撐和科學分析的基礎上，徹底改變過去主要依靠分數和印象進行評價的做法。

長期以來，由於多方面的原因，有些班主任在評價學生觀念上還沒有轉變過來，導致了重分數輕素質、重知識傳授輕全面育人、學生學業負擔過重等突出問題，嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。學生的個體差異決定了學生的發展狀況不同，作為班主任，在期末評價學生時可以根據學生髮展狀況考慮採用“畫像法”進行評價。

所謂“畫像法”，就是班主任在評定學生髮展狀況時，先用形象而富有情趣的語言刻畫學生最突出的方面，然後由此帶出對該生的全面而又個性化的評價。譬如，有位叫珍珍的女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學們反而不願與之接近。於是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點的雕像，你將更完美。”然後再寫：“四平八穩，全面發展，待人接物處處均恰到好處。請思考，為何與同學有點距離，使人不願接近?文靜而端莊，有靈秀之氣，有過人之智;思維敏捷，藏愚守拙;鍾情數理，又傾心文藝;觀察細膩，行事仔細;常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個乖乖女在校的表現勾畫得淋漓盡致。

沒有誰是註定的天才，也沒有任何人一定是平庸之輩，班主任應該相信每名學生都有提高和發展的空間，要不斷地鼓勵他們去嘗試、去主動探究，跨越困難的沼澤，撥開錯誤的迷霧，讓他們最後尋覓到真理的陽光。

3、把學生進步的程度作為評價學生髮展的目標。

新時期的班主任在評價學生過程中，應注重考查學生進步的程度，以學生髮展為評價核心思想，要積極建立素質教育理念，切實扭轉單純以學生學業考試成績來評價教育質量的傳統，改變過去單純強調結果而不關注發展變化的做法，促進學生全面發展、健康成長。

關注學生進步的程度，就是要堅持育人為本，把學生的發展作為一切教育活動的出發點和落腳點，評學校看質量，評質量看學生的進步程度。

我們來看看這樣一條班主任評語：“你是一條一天到晚游泳的魚，遊過狹窄的江面，向大海汲取營養”。這既是指出這位學生紀律鬆懈，又肯定他(她)學得主動，知識面廣，閲歷也較普通同學豐富，然後在後面的話語裏進行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。

4、把改變評價方式作為落實學生評價的途徑。

許多發達國家和國際組織把改革教育質量評價作為診斷教育問題、完善教育政策、改進教育教學的重要舉措，收到了良好效果。我國從XX年實施基礎教育改革至今已經有十幾年了，從整體來看，教育評價的效果還不夠明顯。為此，我們要積極建構符合學生實際的新的評價內容和指標。

新的評價指標和內容應當包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面的指標。這些指標要做到既關注學生的學業水平，又關注品德發展和身心健康;既關注共同基礎，又關注興趣特長;既關注學習結果，又關注學習過程和學習效益。學生是發展主體，要真正構建以個性為主體的人才評價模式。教師教知識、解惑，教能力、授業，這都是最起碼的要求，但高明的教師，不只是提醒學生掌握考試的內容，他們往往還在教授知識的過程中，把其中所隱含的意義、道理、邏輯講清楚，教授學生受用一生的生活智慧，使學生成為適應社會的有用之人。

通過長期實踐，我認為班主任寫學生的評語還可以採用“點評法”。此法是班主任對學生的自我評價進行審核、補充。班主任運用這種方法寫學生評語能起到畫龍點睛之功效，更能激發學生超越自我的慾望。比如，在一位同學的自敍評語中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學生則因感到學習困難重重，慮及前途，黯然神傷。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程”。

教育的本質是把學生培養成社會人的過程，教育的核心是培養學生的健全人格，最終目的是讓學生形成高尚的品德。一個優秀班主任的教育品質，就是要為每個學生提供適合的教育服務，滿足每個學生的個性需要和期望，把知識傳授與健康人格教育有機結合起來，把外在引導與學生內在需求有機結合起來，讓每個不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向學生的潛能得到充分發展，促進每個學生身體、心理、知識和價值觀全面而有個性地發展，幫助學生成就最好的自己。

教師撰寫學生作文評語應注意的問題寫學生評語（4） | 返回目錄

作文是學生認知水平和語言文表達能力的體現。作為語文教師，對學生習作的評價應從文章的、詞、句、篇等方面這綜合評價，應具有指導性、針對性、啟發性，讓學生知道哪些地方該改正或補充。

作文評語是一種藝術性很深的學問，它需要老師認真地進行科學的研究和探討，有啟發性、鼓勵性和針對性地對學生作文進行品評、剖析。教師應以公正、務實、尊重、靈活的態度對待，以期達到學生改正知識錯誤、改進學習方法、激發學習熱情，提高學習質量和鼓勵學生奮進為最終目的。好的作文評語，將起到事半功倍的作用，在很大程度上激發了學生習作的興趣，同時也從另一方面折射出教師的教學質量。那麼，教師在撰寫學生作文評語應注意哪些問題呢?我認為以下幾點很值得我們去遵循：

一、評語要符合學生心理特點

不同年齡牲的學生存在着較大的差異，他們之間的經歷不盡相同，興趣愛好、思維層次都不同。學生由於個性的差異，每一個學生都可能以不同的方式在思維與寫作，呈現在教師眼前的作文內容各有千秋，一個不相同的內容體現一個不相同學生的心理牲：或者偏重於感官形象思維;或者側重抽象邏輯思維;對於教師來説，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。評語的切入點不是以偏概全，而是針對不同的學生不同的心理特點進行與之相符合的品評。這就需要評語充分體現學生的心理特徵，有的放矣地做出全面的、嚴密的評析。每一次的評語，都應及時抓住學生的思想動態、主動介入其學習生活乃至心靈世界，以形式多樣、新穎有味的評語題材解答他的疑難困惑，為他提出合理的建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會做人。

二、評語在客觀的公正、公平，能起到引導的作用

很多教師往往對成績好的學生過於偏愛，凡事寬容，只看到其優點而矇蔽了其缺點;對成績差的學生一味抱怨、恨水不成冰。在教師這種心理的影響下，很難對每一個學生“一視同仁”，評語也隨着教師不同的情緒變化而不客觀、不公平、不公正地進行了。這是很不合理的，更談不上使評語起到引導學生正確學習的作用了。因此，我們必須遵循“一切為了學生的發展”這條新課程的核心理念，關注每一位學生，承認差異、尊重差異、轉化差異。對差的作文，不能一味地用指責、諷刺、挖苦、刺激的語句進行評論，而應客觀指正、分析原因，繼而引導他們去發現錯誤、改正錯誤最終提高了寫作水平，讓學生找回自信、自尊、自愛，成為學習的主人。總之，好的評語能使學生看到自己的進步和作用，並能使學生正確對待學習中遇到的困難，樹立堅定的信心和頑強的意志，引導學生講究學習的方法，學會學習，走上正確的學習道路，增強了學生的人生觀和價值觀。

三、評語要引導學生明確錯誤和癥結所在

評語的目的是指導和啟發學生具體認識到習作的優缺點，側重於缺點。只有學生自身根據教師的評語，發現、認識到問題的癥結所在(如發現某篇作文的某一問題等)，並以癥結為突破口，遵照教師的評語解決和改正癥結錯誤，隨着學生不同癥結的順利解決而逐步加深學生對作文要求的理解，學生才能有質的飛躍，寫出一手好文章。這就要求教師要有耐心、有信心、持之以恆地深入研究學生、瞭解學生，找到適合每一個學生髮展的方法和途徑。引導學生走出困惑、走出迷失。逐步形成學生獨立、自覺發現癥結、解決證結的能力並能形成正確的態度和價值觀，讓學生在前有的基礎上不斷提出自身更高的要求。然則，教師該怎樣引導學生明確癥結所在是問題的關鍵。勿庸置疑，教師必須成為學生學習的促進者，教學的研究者。面對學生，教師應通過評語的間接對話指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣，營造良好的對話平台，引起學生積極的學習興趣及強烈的學習動機，並積極參與到學生學習中去，互相交流、與學生分享體驗與感受，與學生一起探討研究以身示範，樹立榜樣;在教學中，應以研究者的眼光審視和分析學生癥結的根本原因而採取針對性的措施研究、解決。

四、評語要從不同方面激勵鼓舞學生

評語一般可以從總批和眉批兩個方面進行。無論是總批還是眉批，評語應從學生艱苦完成的習作中尋找閃光點進行鼓勵，形成其樂觀開朗的品質，讓學生變得有激情，把寫作當作是一件快樂的事情。一味的指責、責罵只會讓學生變得麻木、消極、沉重，甚至把寫作文當作是最痛苦的事情。新課程強調：教師要用發展的眼光來對待學生，珍重學生的幼稚和純真，寬容學生的無知與過錯，應該積極地鼓勵他，讓學生身上僅有的一點優點發揚光大。換句話來説，也就是隻鼓勵、不指責。所以，評語應以欣賞學生之所做的眼光去鼓勵每一個學生。評語應當從總體上積極鼓勵，甚至是某個佳詞或用法上都應給予鼓勵，這樣的做法對學生來説那是一種莫大的激勵，使學生從中看到自己的價值，增強學生進一步努力的信心。

評價要有針對性

首先要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師根據各個單元訓練項目和學生實際總結出來的具體訓練要求。教師應針對要求作出適當的評價。使學生養成認真審題，按要求寫作的好習慣。

評價要有啟發性

不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。尤其對後進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養學生寫好文章的自信心。

評價要有指導性

學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師要提出來指點，學生改後再指導學生對修改前後文章作個比較，從而領悟教師的評價，體會修改前後的優劣。

綜上所述，作文評語既是一門藝術性很深又是多層次的學問，教師只有駕馭在評語之上，按照新課程標準的要求，把評語當作是學生作文的一種評價方式又是教師教學水平的反饋，認真研究探討，以認真務實的工作態度及時發現問題而解決問題，努力做到讓評語更加準確、具體、全面。