國學幼兒園創業計劃書

打造中國式幼教第一品牌——國學幼兒園開辦計劃書

名人語錄

“今天的中國是歷史的中國的一個發展，我們不應當割斷歷史。從孔夫子到孫中山，我們應當給以總結，繼承這一份珍貴的遺產”。

---毛澤東

“大力發揚中華文化的優秀傳統，大力弘揚中華民族的偉大精神”“中華民族的優秀傳統文化是孕育民族精神的思想母體”

---xx

“中國傳統文化中有許多精華，例如‘和而不同’的哲學思想，‘民為邦本’的民本思想，‘尊師重教’的教育思想，‘己所不欲，勿施於人’的社會倫理思想等等。我們要運用各種形式和手段，進一步推動中華優秀文化走出國門、走向世界，增強國際影響力”。

---温--

“中國可以成為一個經濟大國，也可以成為一個科技強國，但最根本的，中國是一個文化大國。對於本民族文化的珍視是一個國家屹立千年的基石”

---季羨林

“適宜少年兒童年誦讀的古詩文應在情與理之間。不是要讓他們學習很多知識，更多的是一種情感的、民族性格的薰陶。要繼承温柔敦厚、樂而不淫、哀而不傷的詩教，使孩子 們養成孔孟所提倡的至大至剛的人格”。

---金 庸

“近幾十年，為什麼我們沒大師級人物？為什麼沒有產生世界性的著作？一個很重要的原因是傳統文化的底子太薄。孩子們不可能讀那麼多哲學，作那麼多形而上的思考，最好 的辦法就是誦讀古典優秀詩文，那些名篇、名句都是人生哲理、中國魂，一篇頂若干篇。以經典為平台，是一個非常好的教育方式”

---許嘉璐

“在孩子們還不具備對古詩文經典的充分理解力的時候，就把經典交給他們，就是文明傳代的絕佳措施。幼小的心靈純淨空廓，由經典奠基可以激發起他們一生的文化嚮往”。

---餘秋雨

“其實，一般的人們，太過年輕現代化了，根本不知道過去傳統的教育方法，是有多麼的輕鬆愉快，使兒童們在唱歌舞蹈的氣氛中，達到文化教育的水平。古書，都是濃縮了“人文科學”和“自然科學”等多方面“知識”的結晶，所以後世的人，就很尊敬它，把它叫做“經典”。背誦是不需要理解、不用分析，是在腦筋愉悦的狀況下記住，所以對小孩身心有益。小孩子背誦四書五經有益身心發展，它不同於“強記”，“強記”是填鴨式的教育，且容易忘記，對小孩的身心無好處。常有人問我，為什麼能有這麼好的學問，我都實實在在告訴人家，這都是我十三歲以前熟背這些古書的效果”。 ---南懷瑾

目 錄

摘 要………………………………………………………………4

第一章: 社會教育背景………………………………………………………………5

第二章: 幼教市場分析………………………………………………………………8

第三章: 國學幼教綜述………………………………………………………………11

第四章: 辦園準備事項………………………………………………………………20

第五章: 組建專業團隊………………………………………………………………21

第六章: 特色管理機制………………………………………………………………24

第七章: 招生推廣策略………………………………………………………………25

第八章: 投資收益概算………………………………………………………………27

第九章: 常見風險預估………………………………………………………………27

第十章: 預期發展規劃………………………………………………………………28

附 件………………………………………………………………30

摘 要

ept（概念）

國學幼兒園---用傳統經典培育祖國的花朵,用國學智慧托起明天的太陽

omers（顧客）

直接顧客---2-6歲智力正常的幼兒

間接顧客---認知中華民族傳統文化,認可國學啟蒙教育理念,認同素質教育創新模式的家長

etitors（競爭者）

現行教育體制影響下的常規化幼兒園和仿西式幼兒園

bilities（能力）

執着國學的熱情 企業運營的經驗 市場推廣的實踐 人事管理的特長

交際協調的能力 穩重務實的作風 前瞻策劃的功底 廣告宣傳的專行

tal（資本）

有形資產---具備小規模幼兒園建設的硬件投入和流動資金

無形資產---地方教育部門人際關係資源;國學啟蒙教師資質培養資源;

教學特色研發專家智囊資源;國學幼教品牌支持機構資源;

成熟課程設置教學課件資源;國學校本教學實驗教材資源

inuation（持續經營）

致力於探索真正適合中國幼兒的啟蒙教育實踐

塑造在行內能出成果,在全國有影響力的知名幼教品牌

發展系統化 模式化 標準化的幼教連鎖加盟體系

讓更多幼兒受益,讓更多家庭受益,讓更多創業者受益,

從而帶動社會氛圍和教育環境的改善

第一章:社會教育背景

當今社會，科技的昌明並沒有給人們帶來意想中的快樂和滿足，人們精神上的壓力與心靈的苦悶與日俱增，問題青年、校園暴力、自殺率上升，青少年犯罪乃至引發的家庭問題、社會問題觸目驚心。學生心理素質差、自理能力差的現象成為學校德育最嚴峻的挑戰。全盤“西化” 已經在年輕一代愈演愈烈，民族精神已經在年輕一代逐步淡忘，許多孩子不瞭解岳飛、文天祥、鄭成功、林則徐的民族氣節，對民族幾百年的屈辱史更是知之甚少，抗日戰爭成為“過去的故事”，誠信、尊老、愛國被認為是“不合時宜”，跟不上時代。少數國人在國外的諸多不好行為也日益引起當地的反感，“反華”、“仇華” 、“厭華”現象在一些國家和地區不同程度存在，中華民族精神在新生代有“斷代”的危險。

出現這些問題的根源何在? 就是---教育!

中國的教育發展大致走過了三個階段。

第一個階段是從三皇五帝一直到清朝末年。這個階段我們可以叫做人文階段，很重視人文教育，它的特點是道體藝用。以道為體，以藝，就是以知識技術方面為用，道體藝用有一個缺點，就是重道輕藝。

第二個階段就是鴉片戰爭以後，近一百年來，我們引進了西方的教育，特別是科學技術的教育，我們引進、移植得非常成功，對我們中國的面貌改變起了很大的作用。所以我們把第二個階段叫做科學階段。這個階段我們看到了它的成果，但是我們現在檢查一下也看到它的遺憾，它的遺憾就是重藝輕道或者是學藝忘道。

第三個階段是從二十世紀末到二十一世紀初，把前兩個階段教育的缺失加以整合，把前兩個階段的優點集中起來，那就是我們要形成一個科學和人文整合的、新的教育階段。

“五四”時期我們引進了科學技術，非常好，得到了很大的成功。但是也有一個缺陷，缺陷就是把中華經典文化給解構了，在教育上不提它了;“文革”造成的劫難和精神倒錯導致當今的教育還不能正確解讀傳統文化，國內教育似乎忘記了承前啟後，繼往開來的文教精神，誤讀經典、斷章取義，精華變成糟粕，智慧解説成愚昧，對傳統文化或存而不論，或敬而遠之。漸漸地我們中國人從教育上把自己民族的經典文化給開除了，這是在世界教育史上從沒有過的。每一個民族都很重視自己的經典文化、傳統文化，但惟有我們中國現在把自己的文化丟失了。我們現在回過頭來一看這是很大的遺憾。所以現在這一階段就希望能夠把科學和人文結合起來，把中國文化和西方文化結合起來，把傳統文化和現代文化結合起來，把科技文化和人文文化結合起來，這就是我們特別強調的幼兒國學經典教育。

幼兒的國學經典教育有着三重深刻的社會意義：

第一點在於文化的傳承。“人類要生存下去,必須回到25xx年前,去汲取孔子的智慧”，這是1988年在巴黎召開的國際大會上75位諾貝爾獎獲得者的“巴黎宣言”。人説“半部《論語》治天下”，把《聖經》作為人生寶典的西方人也開始逐漸承認東方的《論語》等中華文化遺產是全世界寶貴的精神財富，中華傳統文化正受到全世界的廣泛關注和積極研究。西方出版的“100個歷史上最有影響的人物”中，孔子排名第五，美國人尊孔子為世界十大思想家之首！“國學”雖然其中有封建、糟粕的東西，但其基本內核是健康的、有益的。

“國學”包括着中華倫理道德與民族精神，有大量的當今道德建設的“元素”，“仁、義、禮、智、信”是塑造人性品格的起碼道德要求，“厚德載物”、“知義明恥”、“和為貴”等思想及社會人倫價值系統是“國學”精粹，“格物致知、誠意正心、修身齊家、治國平天下”的儒家心法是全人類彌足珍貴的精神遺產，以孔子為代表的儒家文化決非哲學和知識的學問，而是存心立世的基本態度，是實實在在的生活的學問，是我們寶貴的思想源泉、人生指南，修身養性的不二準則。國學文化是祖先遺留下來的社會道德建設的“寶貴遺產”。

趙樸初、 葉至善、 冰心、 曹禺、 啟功、 張志公、 夏衍、 陳荒煤、 吳冷西等九位德高望重的全國政協委員在1995年第八屆全國政協會議上，以016號正式提案的形式，發出《建立幼年古典學校的緊急呼籲》。以焦急迫切的文字，為我們敲響了傳統文化正處於存亡續絕關鍵時刻的警鐘。《緊急呼籲》指出：“我國文化之悠久及其在世界文化史上罕有其匹的連續性，形成一條從未枯竭、從未中斷的長河。但時至今日，這條長河卻在某些方面面臨中斷的危險。”《緊急呼籲》強調：“構成我們民族文化的這一方面是我們的民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存、發展的根基。也是幾千年來維護我民族屢經重大災難而始終不解體的堅強紐帶；如果不及時採取措施，任此文化遺產在下一代消失，我們將成為歷史的罪人、民族的罪人。”提出議案的這些老一代知識分子，“以風燭之年，未敢忘繼承民族的文化”，他們希望學校、社會能重視對傳統經典的誦讀和教育，“在有生之年重聽絃歌，到古典學校中走一走，看看後繼之人。”

中華民族的祖先曾追求這樣一種境界：“為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平。”今天人類正處在社會急劇大變動的時代，回溯源頭，傳承命脈，相互學習，開拓創新是各國弘揚本民族優秀文化的明智選擇。我們呼籲，讓我們共同以智慧和力量去推動人類文明的進步和發展，我們的成功將承繼先賢、澤被後世。這樣，我們的子孫就能生活在一個更加和平、安定和繁榮的世界裏，我堅信這樣一個無限光明、無限美好的明天必將到來。

第二點在於“蒙以養正聖功也”。這是《易經》上的一句話。它的意思就是在蒙童時期，你要讓兒童純正的品質出現，就要形成一個造就聖人君子的氣氛。蒙童時期應該培養兒童純正無邪的品質，因為兒童比較單純，這個時候你把烏七八糟的東西給他，他也能接受，但很快他就不是聖人君子而是小人了。所以兒童是一張白紙，你給他畫什麼就是什麼。如果你天天給他放古音古樂，放聖賢的話，他就慢慢接受；你天天放那些色情的、暴力的東西，他也接受。如果把人類最好的、精華的東西教給孩子，這就是“聖功”。所謂“聖賢君子堪稱道德典範”，他們達到了相當高的道德水平。我們讓少年兒童天天跟聖賢接近，讓他慢慢理解聖賢，讓他慢慢跟聖賢對話，那就很不一樣。結果孩子就會慢慢樹立“天下為公”的理念，樹立“寧為玉碎，不為瓦全”的風格，樹立“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的胸懷，樹立“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守，樹立“己所不欲，勿施於人”的為人原則，樹立“位卑未敢忘憂國”的精神，樹立“無為而無不為”的智慧，樹立“天行健，君子以自強不息”的意志，樹立“地勢坤，君子以厚德載物”的雅量，還有“高山流水”般的友誼，“見賢思齊”、“無欲則剛”的人生哲理……所以從小培育他們的人格、習慣、環境，同時可以開拓他們的思維，培養他們的靈感，孕育創新的能力。所以經典的作用非常巨大。

讀書是變化氣質的。假如每個人的氣質變化了，一代人的氣質變化了，就會影響到社會風氣，社會風氣就會慢慢地好一些。“五四”時期把傳統文化的“經典”解構了，我們失落了它，現在我們再把它重新找回來。“五四”時期是進行了一次民主科學的啟蒙，它是對的，但是它的不足就是把傳統文化丟掉了，現在我們要把自己的傳統文化找回來，這將又是一次啟蒙，這是對“五四”啟蒙的再啟蒙，是對“五四”啟蒙的一種修正和補充。

經過我們這樣的再啟蒙，用自己文化的經典來啟蒙我們的青少年，這將極大地有利於我們國家的興盛，有利於我們民族的復興。既然西方人從小就念《聖經》，伊斯蘭人從小就念《古蘭經》，以色列人從小也念他們民族的“經典”，那麼為什麼我們中華民族那麼多“經典”不讓孩子從小去念呢？既然西方有這樣一個教育理念，叫“與柏拉圖同在，與亞里士多德同在，與真理同在”，那麼我們為什麼不能建立“與孔子同在，與老子同在，與真理同在”這樣的理念呢？

第三點意義，學習經典，尤其是背誦一些經典有利於開發兒童的智力。兒童心理學家朱智賢先生，曾經提出“兒童個體智力發展史是人類種系智力發展史的縮影”，這是心理學上一個非常重要的概念。大家知道我們人類種系發展史有幾十萬年，但是有文字記載的才有幾千年，我們中國甲骨文到現在才三千六百年，如果再往前推一千年，我們中國的文字大概也就四千到五千年。但是人類，中國的歷史是一百七十萬年。那麼這樣長的一個時期，人類怎麼過的呢？就是靠口耳相傳，就是靠不斷地背誦民族的史詩、民族的經典、民族的格言、民族的自然的常識和社會的常識。人類就是靠不斷地背誦，人類的童年就是這麼過來的，靠不斷地背誦發展記憶力來促進智慧，促進腦結構的發展。所以靠背誦，人類傳承了我們的文明；靠背誦，人類發展了自己的腦神經、大腦，發展了我們人類的智慧，所以背誦是非常重要的。背誦是一個很重要的功夫，也是開發我們大腦的一個很好的功夫。為什麼在少年時期非常重要呢？大家知道，十三歲以前是人類記憶力的高峯，xx歲以後人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢下退。這是生理、心理學家們講的，十三歲是一個高峯，十三歲以後記憶力慢慢往下走，但是理解力慢慢增加。所以我們就利用十三歲以前，兒童記憶最好的時候，把人類文化的精華讓他背誦，這個時候他的背誦能力非常強。背誦也要靠訓練，你要不訓練他，記憶力是始終不行的。

大家知道腦力即國力，兒童腦力的發展就是將來國家的發展，這個非常重要。而且尤其是用經典，用人類的精華，用人類積澱下來的智慧來培養他，這是高營養、高智慧的東西。經典之所以重要，就是它原汁原味，有原創性。它含有人類多少代的經驗結晶，很多經典是人性的流露，是直指人性的。特別是我們中國的經典，它既有宇宙深層的道理，又有人生的理想，又有政治的智慧，又有歷史的教訓，還有審美的情趣。

綜上所述，人文教育是任何教育體系最基礎的教育，國學所藴涵的關於人本的關懷、人性的向善，關於民族和國家的向心、凝聚和責任，關於堅忍、刻苦、拼搏和進取等等的文化和精神實質，對經濟和社會發展奇蹟的產生和維繫都有着至關重要的作用和意義。

國學文化是學校恢復和重建人文教育的利器，是校園人文精神的思想“根基”。弘揚國學文化有利於傳承中華民族優秀傳統文化，有利於彌補當前學校人文教育結構性缺失，有利於提高國民人文素養和思想道德素質，有利於引導良好社會風氣形成，有利於培育“自強不息、厚德載物”的人文精神，有利於創造社會和諧。

第二章:幼教市場分析

“望子成龍”是每個家長的最大心願,重視教育是中華民族的優良傳統。中國人在培養後代的方面，可以用“捨得花血本來形容”。不管是窮人還是富人,不管是官員還是老百姓，不管是農民還是城市人，在這方面都毫不含糊，在中國人眼中，後代是自己生命的延續，是未來的希望。隨着中國社會改革進程的不斷深入，開放性不斷增強，社會競爭日趨激烈，受教育程度已經成為個人價值社會實現的重要手段。

由於中國奉行只生一個孩子的政策，家庭格局基本是三個家庭六個大人共養一個孩子，一個孩子就是三個家庭的未來和希望，許多家長會將收入中相當大的一部分花在孩子身上。據聯合國教科文組織的數據，中國家庭平均將存款的10%用於教育。繼住房之後，教育是中國家庭最大的消費支出。父母在子女身上傾注的“人力資本”投資不斷攀升。

在一個相當長的時間裏，教育被誤認為是一種類似福利的投入，對教育的功能強調其提高國民素質和促進社會平等的社會收益。但是，近二十年確立起來的現代教育觀，愈來愈把教育視為一種投入產出的產業系統。教育產業也隨之成為二十一世紀的朝陽產業，關乎國民素質興衰的政治意義和持續巨大的利潤空間被眾多有識之士看好。

作為基礎啟蒙教育的幼兒教育更是一個巨大的、永不會衰敗的市場。中國的人口現已13億，平均人口出生率約為7%，人口自然增長率1.3%,這就意味着每小時將要誕生xx名嬰兒，每年新生兒數量約xx萬左右，其中城市就有600多萬新生兒，0-6歲幼兒約有1.5億；龐大的基數、穩定的增長與更新，奠定了幼兒教育市場堅實的客户基礎。我國城市僅0—6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模。再加之幼兒教育投資的門坎低和國家作為福利支持減免税收政策，使幼兒教育投資已經進入一個良好的發展時期。因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。此外，還有另外一個重要的因素，那就是中國城市家庭的兒童消費在經歷了保障基本生活消費，追求享樂性消費之後，已進入到強調發展性消費(身體發展/認知發展/人格發展)的新階段。父母更加關注孩子日後能否事業有成，對孩子早期教育的質量和水平特別關注，對幼教新方法、新模式極為渴望，教育消費毫不吝嗇。

統計表明，將錢存放銀行主要用於子女教育的比例近年來一直排在首位，一半以上家庭能夠接受的每年每個孩子xx-3000元教育費，有約10%的家庭能夠接受每年1萬元以上的教育費用，90%家長希望子女能接受高素質教育，60%的家長表明為孩子上學舉債也在所不惜。

但是與家長的捨得投資相比，現實的教育效果卻不盡人意，主要表現在對孩子智能特點不瞭解，往往是班不少報，錢不少花，不是沒效果，就是不感興趣，甚至還打消孩子學習積極性和自信心，與望子成龍的心切相比，家長還缺乏對孩子成長關鍵期的認識，尤其是一些關鍵智能一旦錯過也無法挽回，如語言智能在 0－6歲，音樂智能在4－12歲不能開發，錯過了黃金學習階段，即使孩子在這方面再有天賦也必須付出更多的努力才有成功的可能。

這就要從我們現行的幼兒教育體制和“常規”模式的上去反思一下:

1、一些“常規”不利於幼兒個性的發展。

只要去過幼兒園的人一定會看到許多老師在組織活動時,整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育遊戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解遊戲玩法。老師總是誇獎××小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經常會批評××小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐着。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂鬱、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。同時孩子也是在活動中通過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐着，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？

2、一些“常規”不利於幼兒身心健康的發展。

同時孩子正處於生長髮育時期，其身心健康的發展是需要一個積極向上的環境，而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當着全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。

3、過度強調“常規”教育，教師工作重心傾斜。

另外許多老師將“常規”視為幼兒園教育有效的條件，即認為“常規”是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。於是她們將大量的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開始傾斜。一個幼兒違反了“常規”，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動；在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師也要面對全體兒童花大量的時間指錯，並強調“常規”，最後使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中“常規”的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他（她）對活動的投入而非外部的約束，一味強調“常規”與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異於本末倒置。

4、在教育中強調指示性，缺乏平等和諧的師生關係。

值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能説話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我説你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“聖旨”。孩子們也總是説 “如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就應該是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。

5、過度引進國外理論和經驗,忽視與中國幼兒的實際結合。

有的幼兒園引進美國多元智能理論、以及感覺統合理論、奧爾夫音樂教學法、蒙台梭利教學法等國際先進的教育理念。學習和借鑑別國一些先進的理論、經驗是很有必要的。問題是，由於我們對某種理論和經驗之所以在國外取得成功的原因和條件沒有完全領會和把握，導致實踐的效果與預想存在很大的差距。我們在借鑑國外某種經驗或理論時應該看到，無論它有多好，必有其文化背景的侷限性，也必然受到適用條件的限制，也就是説它只有在某種條件下才能發揮得最好，同時它自身也會有一些不可克服的缺陷，我們不能盲目地選擇和應用，誇大它的價值，應以是否有利於幼兒的全面和諧發展作為標準來衡量。

6、幼兒評價陷入誤區。

傳統幼兒教育中往往從社會的需要出發來評價幼兒，為幼兒設定統一的認知、技能方面的標準，這與我們現在提倡的促進幼兒個性發展，保護幼兒的創造性是相矛盾的。現在大家似乎都認識到了這一點，正在努力改革評價方式。很多幼兒園認為評價要以幼兒為出發點，要注重個性化。但是我們在評價的時候是否想過，幼兒需要我們的評價嗎?評價是我們成人強加給幼兒的，評價的目的主要還是給幼兒分類。其實，幼兒的本質並沒有很大的差別。只要我們科學、合理地為幼兒的發展提供條件，幼兒的發展是自然而然的。

7、招生規模過大導致粗放式管理

某些幼兒園招生中只求經濟效益而不顧及教育質量和幼兒發展, 惡性膨脹到xx六個班，或者每班幼兒達五六十人。這勢必帶來管理上的困難，園舍比較狹小的幼兒園會由此擠掉某些教育活動和幼兒生活、遊戲、户外活動應該佔有的空間，束縛了教師全面開展工作，減少了幼兒活動自由度，也限制着幼兒才能的顯露與開發，並嚴重影響幼兒身心全面、和諧發展。

8、一些所謂的國學幼兒園流於形式

有一些幼兒園用國學作招牌,吸引生源,但缺乏合格的國學師資、配套的硬件投入、成熟的教學方法、全面的課程規劃,只是簡單的誦讀經典或極端地復古學習,這些都使國學啟蒙教育流於形式,無法取得良好的實際教學效果,讓許多家長感到失望.也在社會上引發爭議.

那到底什麼樣的幼兒園才能讓幼兒受益終身,讓家長讚不絕口,讓社會廣泛認同呢?

我們調查了不少幼兒園、市場營銷專家和相當數量的家長，他們對幼兒園的選擇着重在如下幾個方面：

一是地段。方便的地段是家長考慮的前提。幼兒教育畢竟離大學聯考還遠，一些家長認為，送孩子上幼兒園僅是為了孩子有一個從小受教育的背景，再説，孩子四五歲了，不上幼兒園，就很難找到同齡人玩，既然如此，距家較近，且質量尚可的幼兒園就是家長的首選。事實上，住宅密集的地段，幼兒園招生都還可以。

二是教育理念。一些文化層次較高的家長，尤其是較高學歷的父母比較看重教育理念。他們認為，孩子的基礎要從幼兒園打起，因此那些具較新教學理念的幼兒園很受這類家長青睞。

三是保育質量。學齡前兒童無自理能力，吃喝拉撒睡皆要大人幫助完成。作為獨生子女，安全教育更是一點馬虎不得，飲食清潔更為家長所考慮。因此，保育質量好壞是影響幼兒園招生的一個重要環節，一些幼兒園教育理念先進，但衞生不過關，有一些幼兒園發生一些小事故，都會影響家長對這些幼兒園的態度。

四是園區環境。包括操場的大小、環境的佈置、班上玩具及全園公共玩具的多少，也是家長考慮的因素。

五是老師素質。幼兒園的老師普遍應在中專以上，相當一部分應要達大專水平。但每個老師的習慣和個性不同，每個幼兒園園長的風格也不一樣，有的老師注重孩子體能的訓練和培養，有的注重思維訓練，有的注重孩子習慣的培養，這都會對孩子造成影響，許多家長認為，老師的耐心有時甚至比業務水平更重要。

六是伙食營養。一些幼兒園認為孩子關在幼兒園，孩子吃飯家長也看不見，又不會説，一些細心的家長很在乎孩子在幼兒園的營養。

七是辦園口碑。一些家長選擇幼兒園時，除自己考察外，還會觀察鄰家已上幼兒園的小孩，看他們是不是很開心，家長對這家幼兒園有什麼評價等。事實上，連鎖幼兒園招生，靠的就是家長羣中形成的口碑和印象。

其中教育理念是至關重要的,它可直接影響其它幾點。