繪本閲讀的教研計劃（通用3篇）

繪本閲讀的教研計劃 篇1

一、開展繪本閲讀活動的價值

1、繪本活動與語言教育、早期閲讀（早期閲讀是指0—6歲學前兒童憑藉變化着的色彩圖象、文字或憑藉成人形象的讀講來理解讀物的過程）的關係。

繪本活動包含在早期閲讀中，早期閲讀是包含在語言教學中，更確切地説，繪本教學屬於幼兒園語言教學中的文學作品教學類。總之，繪本教學它本質意義上和常規的看圖講書故事教學相通而不相同。關鍵就在於它的自身特點是圖文並茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閲讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。

2、繪本教學的教育意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把閲讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫的技能。”

在新《綱要》中，語言教育領域就有“喜歡聽故事、看圖書；”這一目標。據最近出版的《幼兒園語言教育》（周兢、餘珍有著）早期閲讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作製作圖畫書，進一步瞭解圖畫書的構成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關係，開始有興趣閲讀圖畫書中簡單的文字”。其主要教育意義概括為如下幾個方面：

（1）提升幼兒早期閲讀的意識和對書本的一種感悟能力。

（2）培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。

（3）激發幼兒好奇好問的學習行為。

（4）得到相關的自然知識和人文經驗。

（5）培養幼兒的圖畫和文學的審美情操。

（6）培養幼兒自主閲讀的能力。

（7）培養幼兒愛書的習慣。

二、選擇合適的繪本

繪本閲讀在幼兒園實施的前提則是為幼兒選擇一本適合他們的繪本。幼兒是一個特殊羣體，他們對於自己的喜愛也有着特殊的標準。在為幼兒選擇繪本的同時我覺得可以從以下兩點進行考慮：

1、眼前幼兒的需要，繪本內容貼近幼兒的日常生活。

選擇繪本首先要考慮繪本內容和幼兒經驗的關係。兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面裏的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閲讀情緒，這是兒童自主閲讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。繪本情節內容符合幼兒年齡特點，思維方式以及語言特色。故事主題符合幼兒目前概念水平和生活經驗。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母為原型而創設出來的。作者以孩子的口吻將“爸爸”“媽媽”的形象生動活潑的展現在幼兒們的眼前，會讓幼兒與這繪本中的內容產生共鳴，更加喜愛閲讀。

2、繪本的畫面豐富多彩，顏色鮮豔。

繪本中的圖畫、圖案有許多都很誇張，顏色鮮豔。畫面富有視覺美，這樣的主人公形象則會更鮮明，繪本內容更吸引人，更能激發幼兒的閲讀興趣，並且大班的幼兒觀察畫面更具有目的性。

例如佩特、哈羣斯的《母雞蘿絲去散步》中作者把母雞蘿絲的頭、翅膀、以及尾巴上都畫滿了羽毛狀的.花紋，身體上畫着美麗的點點。至於那隻倒黴的狐狸，她並沒有因為這個角色的丑角而醜化它，相反還把他給美化了，畫的無比的鮮豔美麗，身上的花紋一點不比母雞蘿絲遜色。不只是母雞和狐狸，她筆下的背景也畫的如同裝飾畫一般。我覺得這樣大膽實踐的視覺衝擊，更能讓幼兒們接受。

大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態誇張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，一是有利於教師從中瞭解幼兒的興趣趨向和關注點，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“嚮導”。

3、教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。

因繪本來自於國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來説，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有教師掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閲讀，在過程中給予合適的引導。

由於繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閲讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事（爺爺家和老鼠家）平行前進等，對於這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反覆琢磨。總之，教師要有自覺提升文學修養的意識，學習詮釋不同類型的書，絕不能簡單地以故事教學、看圖説話的方式進行。

三、大班繪本閲讀活動的實施指導

大班幼兒的擅於觀察，但幼兒的注意力很容易分散，如何在繪本教學中準確有效的吸引幼兒注意力在活動過程中具有十分重要的意義。將幼兒順利引導進入繪本故事中，活動的導入環節很重要，成功的導入可以大大激發幼兒的興趣。繪本的導入方式往往決定了幼兒對繪本的興趣和注意力。我們應該在熟悉繪本內容的基礎上，根據班級幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。

（1）以不同的形式導入。激發幼兒閲讀的興趣。

故事的導入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力。我們應該在熟悉故事的基礎上，根據本班幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。

①從封面導入：無論是什麼書籍，封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手，引導幼兒觀察封面內容，結合幼兒經驗，展開討論。例如《猜猜我有多愛你》，這本繪本的封面上只有一大一小兩隻兔子。小兔子拉着大兔子的耳朵，好像在説些什麼。可以引導孩子們觀察封面，提出一些開放性的問題，讓他們猜猜看，從而引出繪本的名字——《猜猜我有多愛你》。

②從角色導入：每個繪本故事中都有一到兩個具有特色的形象角色。我們可以採用其中一個形象來導入活動。讓幼兒來猜猜看，會發生什麼事情，這樣有效的調動了幼兒閲讀繪本的積極性。例如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，可以出示鱷魚與牙醫的圖片或者是手偶，引導幼兒猜猜看他們指尖到底發生了些什麼樣的事情，結果又會是怎麼樣的。讓幼兒帶着問題來閲讀繪本，相信幼兒會更有興趣的去欣賞它，閲讀它，感受它。

（2）採用開放性提問，提高幼兒閲讀能力。

很多繪本中有一些精美，或是幽默，或是富有感染力的畫面。教師在認真研究的基礎上，要善於挖掘故事的內涵和閃光點。如何設計出開放性問題，也是分享閲讀的關鍵。教師的提問也需要技巧，可以將“怎麼説的”“怎麼做的”改成“會説些什麼”“可能做些什麼”等。例如繪本《爺爺一定有辦法》，當爺爺把約翰的毯子做成了一件外套，媽媽後來説衣服縮水變小不能穿之後，約翰説：“爺爺一定有辦法！”教師可以請幼兒先幫爺爺想一想，這個不能穿的外套還能做什麼？爺爺會把它變成什麼？故事最後會是怎麼樣的結局等等。

（3）採用多元化教育，營造濃厚的閲讀氛圍。

繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩的包含了幼兒成長的方方面面，不同的畫家和作家也有自己不同的藝術風格，不同國家和民族也有不同的文化背景，這也就形成了繪本的多元性。因此，教師也應該整合多元教育因素，注入豐富多彩的各類活動中，讓幼兒在輕鬆愉悦的氛圍中，逐步提高幼兒早起閲讀的閲讀能力和興趣。

創編：繪本的結尾往往是整個故事的高潮部分，它總會呈現給人們意料之外的“戲劇性”內容。“怎麼會這樣？”“這是為什麼？”“接下來的故事會怎樣發展呢？”教師有意識的帶領幼兒展開討論，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。只要是合理的，都可以採納。

繪畫：在幼兒對故事結尾進行討論，交流的基礎上，引導幼兒將編創的續集畫下來，促使幼兒在不知不覺中發展想象力，還可以提高幼兒的繪畫水平。

情景表演：可以從繪本中選取一段情景來讓幼兒表演。通過幼兒本身的表演，加深幼兒對繪本內容的瞭解，揣摩故事主人公的心理想法。

此外，我們在進行繪本閲讀活動時還需要注意：

一是圖文共賞，享受美。“繪本是用圖畫與文字共同敍述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能讀出個大意。”在繪本閲讀教學中，千萬不要急着翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、品味語言、感悟內涵，真正享受文學與美學帶來的美感。

二是拓展想象，創造美。“好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，昇華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。”繪本閲讀過程中，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導幼兒細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感所表達的意藴，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三是聯繫生活，體驗美。在繪本閲讀中“讓孩子像個孩子”。我們在繪本教學時要很好地聯繫幼兒的生活經歷或生活實踐，讓幼兒由此體驗生活的多姿多彩，充分感受生活，覺得生活的美好。“繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲説理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。”

現代教育所推崇的終身教育理念，其中心內容之一就是讓每個社會成員都養成終身閲讀的習慣，這種習慣的養成，應從嬰幼兒時期開始培養。而早期閲讀最重要的媒介就是繪本，看繪本是每個孩子都非常喜歡的活動。幼兒閲讀興趣的培養應從看繪本這種幼兒最喜歡、最便捷的方式開始進行。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍着人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字裏行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，昇華境界，健全人格。

繪本閲讀的教研計劃 篇2

一、指導思想

為積極推進課程改革，構建國小生課外閲讀科學體系，為營造“書香校園”，引導學生博覽羣書，增長見識，發揮潛能，提高素質，讓學生在閲讀中快樂成長，我興趣小組特制定此閲讀計劃。

二、方法與措施：

1.與學校閲讀計劃一致起來，強化閲讀指導

教師要有計劃、有目的地進行課外閲讀指導，帶領學生潛心閲讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閲讀實踐中培養國小生良好的閲讀習慣和興趣。控制作業量，保證學生每天至少有半小時自由閲讀時間。不斷地探索課外閲讀指導的思路，逐步形成課外閲讀的基本課型，如：指導課：這種課型主要是教給國小生閲讀的方法。指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價能力、想象能力等；指導學生寫讀書筆記和讀後感等；採用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。

推薦課：國小生年齡小，認知水平有限，選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此，我上好推薦課，通過講解主要內容、朗誦精彩片段等向學生推薦讀物，也可以同學之間互相推薦。

欣賞課：這種課型主要是引導學生欣賞閲讀材料，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，促使學生在理解的基礎上對文章進行鑑賞，受到美的薰陶和感染，積累語言材料，提高審美能力。

彙報課：這種課型是在學生課前廣泛閲讀的基礎上彙報自己在課外閲讀中的感受與收穫。主要形式有：讀後敍述、交流評論、表演展示等。

2、努力實現資源共享

利用好學校圖書室閲讀資源，學生互相借閲。廣交書友。

3、師生同讀一本書，盡力與學生有更多的共同語言

書籍記載着人類成長的歷程，是人類歷史的`見證，書籍是人類進步的階梯。在讀中形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚，實現‘讀書使人明智，讀書使人明理，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明”目標。

4、培養閲讀興趣

有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閲讀活動，讓學生在活動

中感受閲讀的快樂和幸福。舉辦“讀書節”，邀請家長和師生共同參加諸如名著欣賞講座、閲讀名著演講、文學社採風、徵文比賽、朗誦比賽、文藝演出等閲讀交流活動。組織“書香班級”、“班級閲讀之星”、“十佳博覽之星”、“詩詞誦讀大王”評比，激發學生讀書熱情，提升學生讀書質量。

5、注重考核評比給學生適當壓力。

儘可能建立合理的評價體系，把學生的課外閲讀納入到學生綜合素質的考核之中。以檢查促開展，以活動促提高，嘗試採用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閲讀進行評價，建立學生的課外閲讀檔案。

三、具體安排：

1、創設濃郁的班級閲讀氛圍。利用好班內空間，建好班級文化等

2、發動學生，充實班級書櫥。

3、以讀書計劃為標準，向學生推薦書目。引導學生學會選擇讀物，

4、倡議家長與學生共讀一本書。

5、利用好學校的圖書室和閲覽室，引導學生博覽羣書，積累知識。

6、利用電子閲覽室，向學生推薦中華讀書網、中國青少年新世紀讀書網等閲讀網站，引導我們五年級學生學會網上閲讀。

7、定期開設“語文名著閲讀講座”或“名著欣賞講座”。

8、每學期舉辦兩次讀書筆記展、讀書卡片展、閲讀手抄報。

9、每月開展一次讀書心得交流、賽詩會、文學人物評論會。

10、每學期最後評選出“班級閲讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀後感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動，激勵學生自主讀書。

繪本閲讀的教研計劃 篇3

書籍是人類寶貴的精神財富，書籍是人類進步的階梯。讀書是人類獲取文化精華不可缺少的重要途徑，讀書是人們認識社會和改造世界必要的學習方式。熱愛讀書的人，知識不會老化;善於讀書的人，才思不會枯竭。熱愛讀書的教師，才能有效地教書;熱愛讀書的教師，才能更好地育人。根據自身實際，特制定讀書學習計劃。

一、指導思想：

促成教師堅實的精神基礎，促進教師的專業化發展，

二、發展目標

積極落實教育理論學習，把讀書活動和理論學習有機的結合起來，使理論學習“務實高效、生動活潑”。通過三年的學習，不斷充實自己，更新自己的教育觀念，用新思想新理念指導反思自己的教育教學，努力轉變思想觀念思維模式進行教育創新，從而提升自己的理論素養和實踐水平，推進學校課程改革進程，全面提高自己的教育教學質量和效益，促進學校教育不斷髮展。豐富自己的人生，讓生命在閲讀中更加精彩!

三、自我規劃

1.認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。

2.繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。

3.具備一定的教學科研能力。應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今後我要在這些方面多下功夫。

我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。尤其，教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執着與嚴謹的品行，將影響學生的終生。所以，為實現以上目標我準備採取以下措施：

1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鑽研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恆。

四、閲讀以下著作：蘇

霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養真正的人》、朱智賢和林崇德的《思維發展心理學》、美國的莫里斯?比格著的《學習的基本理論與教學實踐》研讀專著：《教育新理念》、《給教師的一百條新建議》、《教師專業化的理論與實踐》、《新課程中教師行為的變化》、《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》、《多元智能》教學刊物如《人民教育》、《教學設計》、《班主任》等。

五、自我目標的達成

1、爭取堅持記教育教學日記，養成及時反思和勤於積累的習慣。

2、多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積澱;也要學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的

3、廣泛地學。廣泛地閲讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

4、認真閲讀每月的教育期刊雜誌，及時積累專題研究的第一手資料。

5、通過和學生談心、座談、開幹部會議等形式增加對學生的瞭解，通過家訪、開家長會等形式加深對學生家長及家庭的瞭解。6、每天至少擠出1小時的閲讀時間。

教師的一個重要特徵就是愛好讀書，善於從中外經典著作中汲取營養。很難想象，一個不讀書的教師，能成為一個有人文精神、有良好品德的教師?從某種意義上説，一個喜歡讀書、擅長思考、富有愛心、誨人不倦的人成長為優秀教師或教育大師的可能性，比不愛閲讀、不愛讀書的人要大得多，因為他具有與生俱來的內生式的教師素質——這樣的人具有一種強烈的、穩定的熱愛讀書的激情和習慣，擅長傳播或交流人類創造的智慧，並具有巨大的熱情和興趣，即具有讀書人格。因此，在廣大教師中開展讀書活動可以極大的提高教師的專業和理論素質，培養出完美的讀書人格。