部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案（精選16篇）

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇1

【教學目標】

1.知識與能力目標

通過本課的學習，使學生了解元朝的疆域、行省制度的建立，元朝對

西藏、中國台灣等邊疆地區的管轄等基本史實。通過思考和概括元朝在我國

歷史上的貢獻，培養學生綜合歸納歷史知識的能力。

2.情感態度與價值觀目標

元朝統一全國，疆域幅員遼闊;行省制度對內地和邊疆實行有效的管

轄，促進了我國統一多民族國家的鞏固和民族的融合;行省制度對明、清

後來的政治制度有深遠的影響。認識元朝在中國古代史上的歷史地位。

【重點難點】

教學重點“行省制度”、元朝對西藏和琉球(今中國台灣)的管轄是本課

的重點。

教學難點“行省制度”。

【教法學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。

【教學手段】多媒體課件

【課時】1課時

【課型】新授課

【教學過程】

一、複習

二、導入新課

(提問)中國封建社會有幾次結束大分裂之後的大統一局面?生回

答:秦朝的統一、西晉的短暫統一、隋的統一、元朝的統一。師歸納:不錯，

總共4次，這些史實闡明瞭天下大勢分久必合的道理，同時也説明了在我

國曆史發展的長河中，統一一直是主旋律。提出問題:元朝在統一全國

後，是怎樣治理國家的呢?以此導人新課。

三、講授新課

(一)元朝的疆域

1.元朝是我國曆史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的統

一王朝。

2.元朝疆域“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”，超越漢朝

和唐朝。

3.今天的新疆、西藏、雲南，東北廣大地區，中國台灣及南海諸島,都在元

朝的統治範圍之內。元朝的版圖是我國曆史上最大的。

提問P52“問題思考”元朝的疆域與漢朝唐朝比有哪些拓展?

元朝的疆域空前廣闊，承襲了大蒙古國主要的領土，名義上應包括

大汗之國”和西北各“宗藩之國”——伊利汗國、察合台汗國、欽察汗國

和窩闊台汗國的統治區。經過多次擴展後，於1311年元武宗時期達到最

大，西到吐魯番，西南包括西藏、雲南及緬甸北部，北至都播南部與北海、

鄂畢河東部，東到日本海，史書稱“東盡遼左，西極流沙，北逾陰山，南越

海表，漢唐極盛之時不及也”。

(二)行省制度

1.元朝建立後，忽必烈在漢族知識分子的幫助下，參照中原歷代王朝

的統治方式，逐步確立了君主專制的中央集權制度。在中央，由中書省掌

管全國的行政事務，下設吏、户、禮、兵、刑、工六部，分管各項政務;設樞密

院負責全國的軍事事務，調度全國的軍隊;設御史台負責監察事務。

元朝按照中原王朝的統治方式來改革制度，目的是為了加強對中原

地區的統治。

2.元朝把山東、山西和河北稱作“腹裏”，直屬於中央的中書省;其他

地區，除了吐蕃、畏兀兒地區之外，設置了嶺北、遼陽等10個行省。在行

省之下，繼承前代的制度，設置路、府、州、縣。這一行政區劃與管理制度，

被稱為“行省制度”，在歷史上影響深遠。

大屏幕顯示《元朝疆域圖》，提出如下幾個問題：

(1)行省制度主要特點是什麼?

行省制度是元朝實行的地方行政制度。京師設中書省作為全國最髙

行政機構，地方設行中書省作為地方行政機構。特點在於行省長官由中

央直接委派官員擔任，目的是有效管轄空前遼闊的疆域，成為明清以後地

方行政區劃的典範。行省制是古代郡縣制的發展，是鞏固統一多民族國

家的成功嘗試，同時又是加強中央集權的新舉措。

(2)元政府為什麼要建立行省制度?有什麼影響?(學生閲讀教材

後回答)

行省制的確立，從政治上鞏固了國家統一，使中央集權在行政體制方

面得到保證。這是中國行政制度的一大變革，對後世的政治制度尤其是

地方行政區劃產生了深遠的影響。從此，地方政治制度進入劃省而治的

階段。

(3)中書省位於何處?相當於現在的哪些省區?(中書省位置，學生

指出包括今河北、山西、山東、內蒙古等)

(三)元朝對邊疆地區的管轄

1.為了對遼闊的疆域進行有效的治理，元朝的統治者根據各地區的

情況，採取因地制宜的方式，在東北、西北、東南、西南等地區設置相應的

管理機構，加強中央對這些地區的統治。

2.在東南地區，元朝在澎湖島設置了澎湖巡檢司，負責管轄澎湖和琉

球，這是歷史上中央王朝首次在中國台灣地區正式建立的行政機構。

提問:元朝是如何管理中國台灣的?回顧歷史上中國台灣與大陸的關係?

學生回答:元政府設澎湖巡檢司，管理澎湖和琉球。

師生共同總結:元朝時的琉球即今天的中國台灣，三國時稱夷洲，當時台

灣高山族就與東南沿海漢族有着密切往來，公元240年，吳國大將衞温率

船隊到達夷洲，這是大陸人民大規模到達中國台灣的第一次明確記錄。隋朝

時，中國台灣稱琉球，大陸商人常到琉球貿易，移居中國台灣的人日益增多，大陸和

中國台灣的聯繫進一步加強了。

教師歸納:統一是歷史的主流，中國台灣和西藏自古以來就是祖國領土神

聖不可分割的一部分。今天任何妄圖分割祖國領土的行為都是逆人心而

動的，都終將被歷史的車輪輾得粉碎。

3.元朝建立後,對西藏地區行使行政管理權，將這一地區劃為一個單

獨的行政區，由宣政院直接統轄，掌管西藏的軍民各項事務。朝廷還在當

地設置地方機構，徵收賦税，屯駐軍隊，實行完整而有效的管理。從此，西

藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區域。

提問:元政府對西藏採取了怎樣的管理方法?漢、藏兩族的關係如

何?

師生共同回顧漢藏兩族的關係:唐朝時，藏族的前身吐蕃人的部落日

益壯大起來，過着農耕和遊牧的生活，他們勇敢善戰，統一西藏各部，建立

起強大的吐蕃王朝。(放錄像《文成公主》片斷,瞭解唐朝時漢、藏兩家的

親密關係)文成公主人藏，表明漢藏兩家已合同為一家,這一歷史的見

證，迄今仍保留在拉薩市的布達拉宮和大昭寺裏。到元朝時，西藏正式歸

屬於中央。

四、課堂小結

元朝對我國多民族統一國家的發展作出了哪些貢獻:①元朝的統一，

結束了北宋以來幾個政權並立的局面，元朝的疆域，比以往任何朝代都遼

闊。②元朝建立了行省制度，對後世影響深遠。在中央設中書省，作為全

國最高行政機構，並管理大都地區;其他設行中書省，簡稱“行省”或

“省”。③元政府設有澎湖巡檢司，管轄澎湖和琉球。④元朝在西藏委派

官吏，駐紮軍隊，西藏成為元朝的正式行政區。⑤元朝的統一，促進了民

族的大融合。

【課後作業】

完成對應課時練習。

附:板書設計

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇2

【學習目標】

1.瞭解元朝的疆域和民族融合的史實，知道元朝的版圖是我國曆史上最大的

2.認識元朝的中央政權機構，掌握行省制度及元朝對邊疆地區的管轄

3.認識元朝在我國曆史發展中的貢獻

【學習重點】元朝的疆域;行省制度的影響

【學習難點】認識到元朝對於擴大和鞏固統一多民族國家的重要作用

【學習過程】

一、自主學習

1.________是我國曆史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的 王朝。元朝疆域“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”。元朝的版圖是我國曆史上________的。

2.元朝境內大規模的人口流動，促進了各族經濟、文化的發展與 。

3.(1)由________掌管全國的行政事務;設樞密院負責全國的 事務;設 負責監察事務。

(2)地方：設置________，在行省之下，繼承前代的制度。“行省制度”在歷史上影響深遠。

4.(1)元朝在澎湖島設置了 ，負責管轄澎湖和________。

(2)這是歷史上中央政府首次在________地區正式建立的行政機構。

5.(1)蒙古統治者早在進攻南宋的同時，就開始對 地區用兵和招降，吐蕃歸附後，蒙古統治者在西藏統計户口，設置驛站。

(2)元朝建立後，對西藏地區行使行政管理權，由________直接統轄。朝廷還在當地設置地方機構，任命官員徵收賦税，屯駐軍隊。

(3)西藏正式成為中央直接管轄下的一個 區域。

二、合作探究

與前代相比，元中央政府與西藏的關係發生了什麼變化?元朝對西藏地區的有效管理，在中國國家的發展和民族關係發展史上有什麼重要的意義?

三、練習鞏固

1.它的版圖是我國曆史上最大的，它的疆域“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”。“它”是( )

A.西漢 B.唐朝 C.北宋 D.元朝

2.元朝在中央設立了中書省、樞密院和御史台，這些機構的職能分別是( )

A.行政 軍事 監察 B.行政 外交 軍事

C.財政 監察 外交 D.財政 軍事 監察

3.我國省級行政區的設立源於( )

A.西周的分封制 B.唐朝的三省六部制

C.元朝的行省制 D.清朝的軍機處

4.元朝時，專門負責管理藏族地區行政事務的機構是( )

A.中書省 B.行中書省 C.宣政院 D.澎湖巡檢司

5.史料記載，1279年，我國著名天文學家郭守敬受中央政府委派，在對國家領土測繪過程中，黃巖島就是其中的一個測繪點。這表明( )

A.黃巖島等南海諸島自古以來就是中國領土

B.當時中國元朝的皇帝是成吉思汗

C.蒙古族比漢族強大

D.元代疆域比唐代更加遼闊

6.閲讀下列材料，回答問題。

材料：《元史?地理志》記載元朝的疆域“漢、唐極盛之際，有不及焉”，元朝的版圖在我國曆史上是最大的。元朝在地方設“行中書省”，派遣官吏，徵收賦税，進行有效的統治。西藏、中國台灣等地區亦都處在中央王朝管轄之下。

(1)以上材料記載的是元朝的什麼制度?實行這一制度的原因是什麼?

(2)元朝分別設立了什麼機構來對西藏、中國台灣進行管轄?

四、課後反思

參考答案：

一、1.元朝 統一 最大 2.融合 3.(1)中書省 軍事 御史台(2)行省 4.(1)澎湖巡檢司 琉球(2)中國台灣 5.(1)西藏(2)宣政院(3)地方行政

二、西藏正式成為元朝中央直接管轄下的一個地方行政區域。促進了統一多民族國家的鞏固和發展。

三、1.D 2.A 3.C 4.C 5.A

6.(1)行省制度。元朝的疆域遼闊，為了對全國實行有效的統治。(2) 宣政院;澎湖巡檢司。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇3

一、依據課標學情，深入分析教材內容

本課的課程內容為知道元代通過宣政院來管轄西藏，進而瞭解西藏在元代時正式納入了中國的版圖。依據該課標內容，本課在教學設計時進行了適當的補充和拓展。通過識讀《元朝疆域圖(1330年)》，讓學生知道元朝遼闊的疆域範圍，知道行省是元朝設立的地方最高行政機構，並在瞭解行省制度的深遠影響的基礎上，確定本課的教學主線：讓學生知道西藏在通過宣政院管轄後，正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區域。同時也讓學生知道元朝設立的澎湖巡檢司是歷史上中央王朝首次在中國台灣地區正式建立的行政機構。通過對這些史實的瞭解，使學生認識到元朝為我國統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎，以此來拓寬學生原有的知識儲備，為他們後續的歷史學習服務。

本課為教材第二單元“遼宋夏金元時期：民族關係發展和社會變化”中的第六課。在銜接第五課的基礎上，本節課主要講述元朝統治者為了維護統治，對遼闊疆域進行有效治理，推行了行省制度，全國分設10個行省;對邊疆地區因地制宜進行治理，設宣政院管轄西藏。通過一系列有建樹的行政措施，鞏固了統一，促進了我國統一多民族國家的發展。元朝的統治是中國歷史上管理如此廣大疆域的統一多民族國家的一次嘗試，對後代有着不可磨滅的影響。本課為後面幾課的講述起到重要的鋪墊作用，在單元中的位置也至關重要。

但由於本課講述的是元朝的統治，屬於政治方面的內容，離學生的實際生活距離較遠，其內容也比較枯燥;相對於七年級學生而言在理解上是有一定難度的。但是，經過了一個多學期歷史的學習，學生對史料的分析能力和對歷史圖片的識讀能力也有所提高，加上行省制度在我國曆史上影響深遠，學生可通過尋找家鄉現在行省名稱和建制與元朝所屬行省的關係來提高對本課的認識，為重、難點的突破奠定基礎。

二、緊扣教學重點，設計學生活動

“元朝的疆域”一目，教材是從元朝疆域範圍、元朝疆域很遼闊兩個方面來展開敍述的，對該子目的瞭解主要是為後兩個子目的學習服務的。

行省制度是元朝鞏固統一的一大創舉，是本課的重點，也是難點。關於行省制度這一部分，要強調兩個方面。第一，元朝行省設置。元朝在全國各地設置了十個行省，由中書省派省臣到各地方行省執政。在這十大行政區域之外，還有兩個單列的行政區劃，一是中書省直轄的“腹裏”，一是宣政院管轄的西藏地區。第二，行省設置的作用。設計時只有通過對行省官員行使權力的解讀，來説明行省的設置便利了中央對地方的管理，使中央集權在行政體制上得到了保證，加強了統治。

另外，“元朝對邊疆地區的管轄”一目，是本課的另一個教學重點。該子目主要是讓學生明白元朝對邊疆地區的管轄策略——因地制宜的管理方式。為了突出重點，突破難點，進行了如下教學設計。

1.導入部分，在最初的設計中想到要運用一些圖像或視頻資料切入，可在蒐集資料的過程中，發現單就元朝統治的政治制度方面的影像資料很少，其中就本課對元朝總體評價的有價值的資料就更少了，於是就想到了通過查閲相關書籍的辦法來加以概括。後來在翻閲姚大力教授的《追尋“我們”的根源》一書後找到了靈感。遂把他對於元朝統治的經典評價加以歸納，開篇直接引入，並設問：為什麼姚教授會對元朝給予這樣的評價呢?元朝在中國歷史上究竟有何無法抹殺的貢獻呢?帶着這樣的疑問和對元朝的整體感知進入了新課的學習。

2.在設計“元朝疆域和民族交融”這一內容時，引導學生知曉元朝疆域範圍，特別是讓學生知道今新疆、西藏、雲南，東北廣大地區，中國台灣及南海諸島都在元朝的統治範圍內，元朝版圖大體確定了中國後來疆域的輪廓。並通過元朝疆域與唐朝疆域的對比，讓學生明白元朝的版圖是我國曆史上最大的。關於民族交融的理解，在最初的設計中，把它和後面的第三子目進行了融合，後發現，這樣的設計存在一定的邏輯問題，在指導老師的幫助下又進行了調整，從編者的設計意圖出發，理解到在元朝，除了遼闊的疆域外，更多的民族也融入到中華民族的大家庭之中，之後才有了對這些地區採取的有針對性的管理措施，這樣做既順應了教材原有的體系，也符合對知識整體建構的規律。

3.關於行省制度的設計，在設計前，首先得認識到行省制度是君主專制中央集權制度下的地方行政制度。要把它分成中央和地方兩個部分加以理解。首先關於元朝的中央機構，主要是引導學生明白以中書省、樞密院、御史台為核心的元朝官僚機構不僅漢式特色明顯，而且君主專制中央集權的特徵也很明顯，這一部分主要是通過幫助學生自主建構來完成。其次在對地方行省制度的解讀上，通過史料研讀、圖片對比等方法幫助學生理清基本線索，讓學生明白今天中國的省作為地方一級行政區域，其建制和名稱都來源於元朝的行省制度，並通過對地方史的解讀，更好地加深學生對行省制度的理解。

4.在第三子目，據教材編寫體系理解，那就是在不設行省的區域，元朝也因地制宜的進行了很好地管理。根據課標要求，在設計本子目時，教師重點以西藏和中國台灣地區為例，讓學生在理清相關史實的基礎上，明白西藏和中國台灣地區自古以來是祖國領土神聖不可分割的一部分，那些妄圖分裂祖國領土的行徑都是不能得逞的，必將遭到失敗。然後分別以東北、西北、西南等其它地區設置的管理機構為例，重點解釋“因地制宜”的管理方式。

三、挖掘教材資源，開展研究性學習

(一)加強對地圖的研究，建立歷史空間概念

在本課的設計中，教師充分利用了《元朝疆域圖(1330年)》，以該圖貫穿始終。如在設計元朝疆域和民族交融這一內容時，為了加深學生對“元朝版圖是我國曆史上最大的”一話的理解，設計中把元朝和唐朝的疆域圖加以對比呈現，通過尋找其中的區別，更好地幫助學生理解元朝疆域的遼闊。另外關於民族交融這一內容，通過地理區域和動向圖呈現的方式，幫助學生更好地掌握除了遼闊的疆域外，更多的民族也成為中華民族大家庭中的一員這一概念。

此外，在講解“行省制度”時，教師也緊緊圍繞該圖展開教學。通過尋找元朝在全國各地設置的十個行省及元朝地圖與現行中國行政區劃分圖的區別，幫助學生在掌握具體史實的基礎上，更好地建立歷史空間概念。

最後，在講解“因地制宜”這一管理方式時，同樣也引用了該圖，通過引導學生觀察地圖，找出以上地區的管理與其他大部分地區管理的不同之處並分析原因，幫助學生理解元朝因地制宜管理邊疆地區的方式，使學生的歷史空間意識得到進一步增強。

(二)引用相關史料，適時進行釋疑解惑

對某些歷史知識和歷史現象的理解，如缺少相關史料的補充和解釋，顯然是不足的。如在講“元朝的疆域”一目時，除了引入地圖外，還適時引用了明代宋濂在《元史》卷五十八《地理志》一中的一段描述。把兩者結合在一起，通過學生的觀察和理解，正確描述出元朝的疆域範圍，這比起簡單的讀、講印象更為深刻，也更便利於理解。

元朝的“行省制度”一目在理解時有一定的難度。要理清該制度，首先得理解元朝的中央機構。關於這一內容，教材有明確的文字表述，但對於七年級的學生而言，單純的讀背顯然是行不通的。設計時，教師除了精心製作“元朝中央機構示意圖”，以框架體系的形式進行呈現，並通過學生自主閲讀、歸納概括、理解填圖的形式進行知識的自我建構，增強他們對教材體系的掌握和自主探究意識的培養外，適時補充一些史料更會起到畫龍點睛的作用。例如關於中書省和行省之間的關係以及行省官員的權力的説明在教材中沒有非常直接的呈現。而這一內容的掌握對理解行省制度是有很大幫助的。所以，設計時教師及時引用了韋慶遠的《中國政治制度史》和《元史·百官志》中的一段話進行釋疑和解惑，幫助學生掌握行省制度的內涵，為突破難點打下了堅實的基礎。

最後，關於對西藏納入中國版圖及對中國台灣地區管轄的過程的理解，也是通過一些史料的引用來加以説明的，但如能對以上這些史料的選擇上再多一些甄別和刪選，可能會起到更加理想的效果。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇4

一、元朝的疆域元朝的疆域

1.元朝的基本情況：元朝是我國曆史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的統一王朝。元朝疆域北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表。元朝的版圖是我國曆史上最大的。

2.元朝疆域與漢唐時期有哪些拓展：超越漢朝和唐朝，今天的新疆、西藏、雲南和東北廣大地區，中國台灣及南海諸島，都在元朝的統治範圍之內。

二、行省制度

1.元朝建立行省制度的背景：元朝建立後，忽必烈在漢族知識分子的幫助下，逐步確立了君主專制的中央集權制度。

2.行省制度的基本內容。

(1)中央—中書省—全國最高行政機構—管轄大都及周圍地區。由中書省掌管全國的行政事務;設樞密院負責全國的軍事事務;設御史台負責監察事務。

(2)地方—行中書省(行省或省)—中書省的派出機構—管轄10個行省。在行省之下，繼承前代的制度。“行省制度”在歷史上影響深遠。

三、元朝對邊疆地區的管轄

目的：為了對遼闊的疆域進行有效的治理，元朝統治者根據各地情況，彩玉因地制宜的方式。

(一)中國台灣

(1)措施：元朝在澎湖島設置了澎湖巡檢司，負責管轄澎湖和琉球。

(2)影響：這是歷史上中央王朝首次在中國台灣地區正式建立行政機構。

(二)西藏

(1)措施：對西藏地區行使行政管理權，宣政院直接統轄西藏，掌管西藏的軍民各項事務。朝廷還在當地設置地方機構，徵收賦税，屯駐軍隊。

(2)影響：從此，西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區域。

拓展：

1.元朝在我國曆史上貢獻：①元朝的統一，結束了北宋以來幾個政權並立的局面，元朝的疆域，比以往任何朝代都遼闊。②元朝建立了行省制度，對後世影響深遠。③元政府設有澎湖巡檢司，管轄澎湖和琉球。④元朝在西藏委派官吏，駐紮軍隊，西藏成為元朝的正式行政區。⑤元朝的統一，促進了民族的大融合。

2.從統一多民族國家發展的角度，説一説元朝統一的歷史意義：結束了唐末以來分裂割據和幾個證券病例的政治局面，為以後各個朝代保持統一打下了堅實的基礎;大體確定了中國後來疆域的輪廓，極大地促進了統一多民族國家的鞏固和發展。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇5

【教學目標】

1.識記文中字詞，瞭解作者的有關知識。

2.認真閲讀課文，瞭解文中所記葉聖陶先生的語文觀點。

3.理解文章，掌握本文對人物以小見大的刻畫方法。

4.學習葉聖陶先生待人寬、律己嚴的過人品性。

【教學重點】掌握本文以小見大、通過具體事例展示人物全貌的寫人方法。

【教學難點】領會本文夾敍夾議、行文平易、內涵豐富的寫作特點。

【教學時數】兩課時

【教學步驟】

第一部分【課前預習】

一、人物介紹：

葉聖陶(1894-1988)，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，作家、編輯家、教育家。代表作有長篇小説《倪煥之》、童話集《稻草人》等。

張中行(1909-20__)，河北香河河屯(今屬天津)人，學者、散文家。代表作有隨筆集《負暄瑣話》等。

二、基礎知識梳理：

1、給劃線字注音或根據拼音寫漢字。

草率( ) 生疏( ) 商酌 ( ) 懇切 ( )

( )pì如 朦朧( ) 累 zhuì( ) 拖tà( )

妥帖( ) 誨人不倦 ( )( ) 不恥下問 ( )

jū gōng jìn cuì( ) diān pèi liú lí( )

2、解釋下列詞語或句子。

商酌：

顛沛流離：

躬行君子，則吾未之有得：

學而不厭，誨而不倦，何有於我哉：

己欲立而立人，己欲達而達人：

三、初讀課文，整體感知：

1.葉聖陶先生是一個什麼樣的人?在文中找出一些事例説明。

2.根據對文章的理解，為文章劃分層次，每一層都寫了什麼內容?

第二部分【課文探究】

第一課時

一、新課導入

大家看我們語文課本封面的“語文”二字，知道是誰寫的嗎?它出自我們的教育家葉聖陶先生之手。字體渾厚圓潤，氣概凜然，正如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴於律己。今天,讓我們一起跟隨張中行先生，看看他眼中的葉聖陶先生。

老師板書題目：葉聖陶先生二三事。

二、預習檢測

草率(shuài) 生疏(shū) 商酌 (zhuó) 懇切 (kěn)

譬如(pì rú ) 朦朧 (lóng) 累贅( zhuì ) 拖沓 (tà)

妥帖(tuǒ tiē) 誨人不倦 (huì juàn) 不恥下問 (chǐ)

鞠躬盡瘁 (jū gōng jìn cuì) 顛沛流離(diān pèi liú lí)

小結：請同學們注意以下重點詞語：譬如、朦朧、累贅、拖沓、顛沛流離

商酌：商量斟酌。

顛沛流離：生活艱難，四處流浪。

躬行君子，則吾未之有得：做一個身體力行的君子，那我還沒有做到。

學而不厭，誨而不倦，何有於我哉：學習不覺得厭煩，教人不知道疲倦，對我來説，做到了哪些呢?

己欲立而立人，己欲達而達人：自己要站得住，同時也要使別人站得住;自己要事事行得通，同時也要使別人事事行得通。

三、略讀課文，整體感知

同學們，本單元我們重點學習略讀。略讀側重觀其大略，粗知文章的大意。它要求讀者可以有選擇地進行閲讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閲讀速度。

1.概括文章主要寫了葉聖陶先生哪幾方面的特點?

點撥：文章主要寫了葉聖陶先生兩方面的特點：寬厚待人，嚴以律己。

2.本文通過葉聖陶先生的哪些事，表現他的特點?

點撥：

為呂叔湘先生描文章標點。

親自和“我”謙虛懇切的商量脩潤課本的意見。

親自送客到大門外。 寬厚待人

及時給“我”回信表達悔恨和悲傷。

嚴格執行自己“寫話”的主張。

強調“簡潔”的文風。 嚴以律己

統一“做”和“作”的使用體例。

3、根據對文章的理解，為文章劃分層次。

點撥：

第一部分(第1段)：葉老去世自己內心的悲哀。

第二部分(第2段)：總寫葉聖陶先生的品德有過人之處。

第三部分(第3-5段)：詳寫葉聖陶先生待人寬的一面。

第四部分(第6-8段)：詳寫葉聖陶先生律己嚴的一面。

第五部分(第9段)：談學習和仿效葉先生品德的思考。

4、作者眼中的葉聖陶先生是怎樣的形象?

點撥：作者通過一些典型事例讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者，寬以待人、嚴於律己的精神風貌。

第二課時

導入：

葉聖陶先生是中國文藝界、教育界的老前輩，他為人敦厚，彬彬有禮。著名詩人臧克家曾經説過：“温、良、恭、儉、讓這五個大字是做人的一種美德，我覺得葉老先生身上兼而有之。”

葉聖陶熱切的主張規範現代漢語包含規範的語法、修辭、詞彙、標點、簡化字和除去異體漢字。最重要的是，葉聖陶在出版領域提倡使用白話文。 他的雜誌和報紙大多使用白話文，這極大地方便了記者和讀者的閲讀。所有的這些貢獻促進了中國新聞事業的發展。

上節課文，我們從總體上了解了葉老的德行以及在寫作方面的主張，今天我們繼續學習課文，要深入理解文本內容，學習他在為人與為文方面的風範。

一、為人：(同學們，文中有哪些句子簡潔明瞭的體現了葉聖陶先生的德行品質，找出來讀一讀品一品，談談你的看法。)

例如：

(1)有一天到葉先生的屋裏去，見葉先生伏案執筆改什麼，走近一看，是描他的一篇文章的標點。

“描”這個字的解釋為“依照原樣摹畫或重複地畫”，“描”與“改”不同，“改”是直接變換更改，這一個“描”字就能體現葉聖陶先生的嚴謹認真，絕不草率了事的做事態度，同時也顯示了他對作者的尊重。

(2)其時他剛到北方來，跟家鄉人説蘇州話，跟其他地方人説南腔北調話。可是他寫文章堅決用普通話。

和不同的人説不同的話，能夠看出他在生活方面隨和的品性，易於相處;但是在工作方面堅決用普通話，對比表現了先生的這種工作認真嚴謹的態度。

(3)普通話他生疏，於是不恥下問，讓我幫他脩潤。

作為一個頗有成就的大家，能夠如此一而再再而三地與別人商討課本的脩潤，不厭其煩，足可見他的謙和以及一絲不苟的態度。

(4)他説：“不必客氣。這樣反而費事，直接改上。不限於語言，有什麼不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”

語言描寫，表現了葉聖陶先生的直爽，對待工作的時候並不拘泥於情面，不厭其煩，努力工作--待人厚。

總結：從語言、動作這些描寫體現了葉聖陶先生的嚴謹認真，謙和誠懇的品質，足見其律己嚴和待人寬的德行。

二、為文

作者用什麼詞來表述葉聖陶先生的語文主張?這種風格具體講的是什麼?(用課文中的原話回答)本文有這樣的“寫話”風格嗎?請舉例説説。

點撥：

“寫話”

平易自然，鮮明簡潔，細緻懇切，念，順口，聽，悦耳，説像話還不夠，就是話。還特別重視“簡潔”。

三、理解寫法，把握形象。

文章所寫的都是關於葉聖陶先生的一些瑣事，請舉例並説説這樣寫的好處。

點撥：這是因小見大的寫法，這些具體而細微的小事，表現了人物的高尚的品德和嚴謹的科學態度。

四、出示自己的疑難問題，請大家討論解決。

例如：

1.作者強調葉聖陶先生是單一的儒的目的是什麼?

強調葉聖陶先是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，是人之師表，併為寫他行為的單一作鋪墊。

2.文章開篇寫道“心裏立即罩上雙層的悲哀”，這“雙層的悲哀”的含義是什麼?

對葉老去世的悲哀，對失去這樣一位教育大家而悲哀，也暗示了他與葉老的關係非比尋常。

五、學以致用，獲得啟發

文中，為了表明葉老在文風上追求“簡潔”，作者舉了“了”和“太”兩個例子。讀後，相信你也頗受啟發，那麼，請打開你的作文簿，看看文字中有無“累贅”之語，並進行修改。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇6

新的學年，我被任命為七年級年級班主任工作，面對七年級的新生，這無疑是個考驗。從一個熟悉的學校升入一個陌生的學校，學生們難免會有些好奇和不習慣，為使學生們儘快適應這個氛圍，更好的完成學業，我還是打算先從德育工作入手。具體的七年級班主任德育工作計劃我是這樣制定的。

一、德育工作計劃指導思想：

依據《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中國小生生命教育指導綱要》的要求，並結合“愛國榮校，崇尚科學”為主題，重視對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、文明行為等教育，有效提高學生的思想道德素質。

二、具體工作：

1、作為德育工作是我七年級班主任工作計劃中的重點工作。進一步加強行為規範的系列教育活動，通過學生的主動參與、自我管理、自我服務等多種活動模式，爭做行為規範示範班，使學生中湧現出一大批“行為規範小明星”，並使全體學生養成良好的文明行為習慣，人人爭做文明小市民。

2、結合“綠色奧運、人文奧運、體育奧運”20xx北京奧運召開以及慶祝改革開放30週年的良好教育契機，積極開展社會實踐活動和主題活動，使校本德育和社會德育有機結合。

3、充分利用各種教育實踐基地，有效組織學生參與社區各項活動，培養學生良好的道德品質。

4、建設“温馨教室”，體現人與人之間相互尊重，理解與支持，建立和諧的師生關係。

5、以“學會感恩，關愛他人，懂得責任，恪守誠信”為本學期德育的主題，促進學生核心價值觀的形成。

三、教育內容及措施：

1、用班會、午自修進行常規教育，抓好紀律、禮貌、勞動、學習等方面的常規，使行為規範訓練經常化、規範化。為學生自我管理打下堅實的基礎。

(1)學雷鋒活動;感恩教育活動，並列好感恩教育工作計劃。

(2)緬懷先烈清明掃墓活動;學生社會考察活動

(3)愛國主義教育活動;教師、學生、家長網上讀書;迎奧運徵文活動

(4)理想教育活動

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇7

【學習目標】

1.知道金的建立、金滅遼與北宋以及南宋建立的基本史實

2.瞭解岳飛抗金的英勇事蹟，知道宋金議和的內容及影響

3.認識岳飛抗金的正義性，正確看待我國曆史上的民族關係

【學習重點】女真建立金和岳飛抗金

【學習難點】如何評價岳飛

【學習過程】

一、自主學習

1.11世紀末，完顏部的首領 進一步完成了女真各部的統一。

2. 年，阿骨打正式建立女真政權，國號________，他就是 。

3.金太祖改革女真部落 ，頒行 ，發展生產，女真勢力迅速壯大。

4.女真崛起之時， 和北宋的統治危機重重。

5. 年，遼被 滅亡。

6. 年，金軍攻破 ，北宋滅亡。

7.北宋滅亡後， 登上皇位，他就是 ，定都 ，史稱南宋。

8.南宋初年， 幾次大舉南下，南宋軍民奮起抵抗。

9. 統率的“岳家軍”在________大敗金軍主力，迫使金軍後撤。

10.在有望收復中原之時，宋高宗和________害怕抗金力量壯大，危及他們的統治，下令岳飛班師，並以“莫須有”的罪名殺害了岳飛。

11.宋金達成和議，南宋向金 ，並給金歲幣，雙方以________________一線劃定分界線， 局面形成。

二、合作探究

如何評價宋金議和?

三、練習鞏固

1.下列人物中，統一女真各部，建立金政權的是( )

A.完顏阿骨打 B.耶律阿保機 C.元昊 D.鐵木真

2.歷史上的“靖康之變”發生於( )

A.北宋與南宋之間 B.遼與南宋之間

C.遼與北宋之間 D.北宋與金之間

3.岳飛的抗金贏得了人們的尊敬，主要是因為( )

A.岳家軍紀律嚴明，英勇善戰 B.他堅持的是正義的抗金斗爭

C.他被秦檜誣陷，蒙受冤屈 D.他的抗金斗爭使南北獲得了長久的和平

4.明朝人在詞中感慨岳飛的遭遇：“千載休談南渡錯，當時自怕中原復。笑區區一檜亦何能，逢其欲。”對此理解正確的有( )

①岳飛抗金勝利後達成了澶淵之盟 ②宋高宗害怕自身的統治受到威脅

③秦檜以謀反罪害死了岳飛 ④岳飛的遭遇受到後世的同情

A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④

5.標誌着宋金南北對峙局面形成的是( )

A.澶淵之盟 B.南宋的建立 C.宋金議和 D.金遷都到中都

6.閲讀材料，回答問題。

材料一：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。人自宋後少名檜，我至墳前愧姓秦。

——秦觀

材料二：靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅……

——岳飛《滿江紅》

(1)材料一中“忠骨”是指誰的遺骨?“佞臣”指誰?

(2)材料二“靖康恥，猶未雪”中“靖康恥”指哪一歷史事件?

四、課後反思

參考答案：

一、1.阿骨打 2.1115 大金 金太祖 3.軍政體制 女真文字 4.遼 5.1125 金 6.1127 開封 7.趙構 宋高宗 臨安 8.金軍 9.岳飛 郾城 10.秦檜 11.稱臣 淮水至大散關 宋金對峙

二、(1)宋金議和是南宋以屈辱的條件換來的和平，加重了人民的負擔。(2)使社會較為安定，南北方交流密切。(3)有利於北方經濟的恢復和南方經濟的發展。(4)有利於民族交融的加強和社會的進步。

三、1.A 2.C 3.D 4.C 5.C

6.(1)岳飛。秦檜。(2)北宋滅亡。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇8

教學目標

1.學習並運用寫出人物鮮明個性的方法。

2.人物描寫的方法及運用。

3.充分發揮學生學習的主動性，培養學生的探究能力。

教學方法

討論法和演練法;寫作--修改--點評。

教學過程

一、導入新課

先請學生做個小遊戲。猜猜他是誰?有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。(不知)又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。(豬八戒)為什麼?

--有代表性，寫出了他最典型的特徵：大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。

二、寫作指導

如何表現人物的精神風貌

1.寫好肖像，以形傳神：寫肖像，一定要學會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗户，透過這個窗户，可以窺視人物內心的種.種變化，把握人物的性格特徵。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現出來，使人物形神兼備，栩栩如生。

2.寫好心理，傾訴心聲：人物思想性格的塑造離不開內心世界的描寫。可以直接寫人物的內心活動，寫人物怎麼想，怎麼感覺;也可以間接地藉助人物的外部表現，如語言、動作、肖像，來反映人物的內心世界。

3.寫好行動，扣住細節，形神兼備：一個人的所作所為，是他思想性格的具體表現。行動描寫生動，能達到形神兼備的佳境。寫人物切忌空洞地敍説，要讓人物自己的言行來表現自己的性格特點。

4.寫好環境，以景寫人：因為人物的言談舉止、神情心態只有在特定的環境中，才具有表現個性的意義。

作文一：我的好朋友

寫作提示：

1.要寫出人物的性格和精神氣質。當然，也不排斥對他進行外貌、動作、語言等的描寫，這些方法運用得好，也可以有效突顯人物的精神氣質。

2.可以敍述你和他相處的時光、共同經歷的事情，在描寫和敍述中展現他的性格品質。

例文欣賞：

我的好朋友(片斷)

在我眾多朋友中，她是最真的一個。

我戲稱她為“黑煞女金剛”。一女生，虎背熊腰，打人基本靠腳，講話基本靠吼，再加上天生像掉進過煤堆一樣，和我站一塊就是“黑白無常”，不給她取這外號我怕上帝不允許。

我時常提醒她：“你跟我講話時注意點形象行不?你也要淑女一點嘛。”她居然回答我：“跟你説話不能注意形象，那樣有損我的形象。”我回擊道：“你有啥形象?一個學過跆拳道的‘黑煞女金剛’，您老人家能不能照顧一下我的淑女形象?”她眼睛都沒眨一下就一口答應了：“行。”結果，她逢人便叫我“淑女”，搞得我恨不得找個地洞鑽進去。後來她拍着我的肩膀説：“做人要真實，這樣才有魅力。”我忙點頭，立馬把我的肩膀從她的“熊掌”下解脱出來。

她總是這樣坦坦蕩蕩，因此擁有極好的人緣，連老師都説“這孩子，真性情!”説實話，我很欣賞她，也很佩服她，因為在時光的和絃中保持真實的自我，是一件不容易的事。

【點評】文章情感誠摯，作者運用了正側面描寫相結合的手法，錯落有致地表現人物個性，既使人物特徵鮮明，形象生動，真實可感，也彰顯出人物獨特的魅力。

作文二：爭論

寫作提示：

1.設置場景和爭論點，回憶爭論時人們的動作、語言、神態，抓住人們的不同精神氣質和個性展開描摹。

2.可以通過對比、襯托等手法來刻畫人物，寫出他們在爭吵中的不同表現。

3.不妨深入人物內心，想象他的心理，嘗試進行心理描寫。

例文欣賞：

爭論

我的家十分温馨。但爸爸媽媽的性格各不相同，總喜歡時不時地頂幾句話。

前不久，又發生了一件事。那天晚上，媽媽四處找銀行存摺，直到把家翻了個底朝天，存摺仍不見蹤影，媽媽眉頭緊鎖，手託着下巴，想了一會兒，像名偵探柯南一樣，去詢問“嫌疑犯”爸爸。

爸爸正躲在他的安樂窩--沙發上看電視，看得眉開眼笑。眼前突然變出了氣勢洶洶的媽媽：“喂!存摺呢?”爸爸嚇得全身顫抖，不敢去看媽媽，閉上眼睛大喊：“冤枉啊!你什麼時候看見我碰過你的東西啦?”一句話如同汽油澆在熊熊烈火之上，氣得媽媽紅潤的臉都綠了，眼睛裏噴射的怒火灼灼傷人：“哼!那你説在哪?難不成長翅膀飛了?”説完，又怒氣衝衝地去房間找存摺。我一人可憐巴巴地縮在角落，眼睜睜地看着這出“悲劇”上演，卻無能為力，心裏像有千萬根針在刺一樣痛。爸爸望着亂七八糟的房間，傳來刺耳的乒乒乓乓的聲音，無奈地長歎了一口氣。

突然，房間裏傳出一聲驚喜的叫喊：“快來看，在這兒!”我和爸爸互相看了看，百米衝刺似的進了房間。只見媽媽手裏拿着存摺，欣喜若狂，眉毛好似彎彎的月牙，眼睛裏的怒火被大水平息了，嘴角漾起一絲笑容。我本以為一場風波即將結束，正在感謝“知情”的存摺從天而降，卻沒料到還有一場更大的風波等着我們。只見爸爸一個箭步衝上去奪過媽媽手中的一個包，小心翼翼地放回抽屜藏好。他長長地舒了口氣，轉過身對媽媽説：“你別亂動這個包，裏面有我一生的心血呢!”剛剛滅掉的火又燃燒起來，媽媽的火氣又上來了，變成了兇猛的獅子，扭過頭去，一臉的不屑：“都是一家人，我能把你的證書怎麼樣?燒了?”爸爸四下瞧瞧，故意壓低聲調：“那可不一定!”天哪!這兩個人是怎麼了?頭腦發高燒了呀?句句針鋒相對，雞毛蒜皮的事用得着這樣大動干戈嗎?這時，他倆尷尬地相對着，誰也不肯先認錯。空氣幾乎停止流動，令人窒息，我受不了了，站了出來：“別再鬧了。都是一家人，想弄丟東西都難。整天疑神疑鬼的，累不累?快去看，有好看的電視劇!”

爸爸媽媽又坐在一起看電視了。一場爭論終於結束了，還是平靜好!希望永遠不要再有這樣的“家庭風波”了!

【點評】本文敍寫爸爸媽媽兩場爭論，着力表現爭論的動作、語言、神態，讓讀者看到一個急性子、火爆脾氣的媽媽，一個能忍讓有時又不服輸的爸爸，人物形象躍然紙上。

作文三：這樣的人讓我________

寫作提示：

1.先補全題目。填寫一個能體現自己情感態度的詞語。

2.“這樣的人”可以是你熟悉的人，比如你的同學、鄰居，也可以是陌生的人，比如路人、新聞報道中的人;可以是某個具體的人，也可以是某一類人。

3.“這樣的人”應該是具有某種精神品質，或代表某種風氣的人。要着眼於個性、品質去描寫，寫出你的情感傾向。

例文欣賞：

這樣的人讓我難忘

這樣一個深秋，天暗得早。

小路上沒有霓虹，只有廣闊夜空中一彎清冷的月亮散發着幽幽的光，只有一陣冷風吹過，飄下滿地的落葉，與風一同在街邊旋轉着。

我就這樣一直走着，一直低着頭走着。直到我感覺到一絲微弱的亮光照亮了路，才緩緩抬起頭來。前面是一個模糊的身影，佝僂着。他背對着我，正咳得厲害，旁邊是一個比他大得多的地瓜爐子，火膛裏閃着紅光，上面用厚厚的花格子布捂得嚴嚴實實。等我走近了，那人才長舒了一口氣，慢悠悠地轉過身來。

微弱的光下，他灰白色的頭髮稀疏而且亂七八糟，有點像鳥窩裏的乾草。溝壑縱橫的一張臉，黑黝黝的。下面是麻稈兒一般粗細的兩條腿。

老人見我看他，也就盯着我，乾裂的嘴脣動了動，忽然咧開嘴樂了：“同學，買地瓜不?”一口方言，聽起來很温暖，我點點頭，老人掀開花布，一股香甜的氣息撲面而來。我看看四周，不禁好奇地問他為何要在這樣一個偏僻的地方賣東西，他只是麻利地稱着東西，笑而不答。

直到有一天，我回來的稍晚了一些，遠遠地看到一個髒兮兮的小孩站在老頭的面前，仰頭望着老人從爐子裏挑出兩個最大的地瓜遞給他，小孩用衣服兜着冒着熱氣的地瓜飛快地跑向一個黑暗的角落，那裏隱約躺着一個女人。

就在這一瞬間，我終於明白了老人那日的笑而不答……

這個在我成長中最難忘的人用實際行動告訴我：生活有時也需要那麼一點人情味，好讓人們感到親人以外的温暖。如果只有一味的冷漠，又怎能叫做生活呢?

花落花開間，又過了幾年。還是這樣一個深秋，還是那個熟悉的角落，卻再也聞不到地瓜的香甜，那對耐人尋味的母子不知從何時起，也不見了蹤影，但多年前的那個佝僂的瘦小身影，那一口温暖的地方口音，還有一顆善良的心卻讓我難忘。

現在，心中的這些記憶，即使在清冷陰寒的深秋，也仍會散發出絲絲温暖。

【點評】本文寫了一個賣地瓜的老人熱心幫助一對母子的故事，突出了老人的善良，表現出人性的温暖。環境描寫能襯托人物的精神品質及作者感受。首尾照應，結構安排巧妙。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇9

【教學目標】

1.知識與能力目標

使學生了解女真的興起和女真的統一;完顏阿骨打稱帝建金;金滅遼

和北宋;南宋的建立，岳飛抗金與宋金議和。通過對金與遼、金與宋關係

的學習和了解，認識到民族友好是我國多民族國家發展的主流，正確認識

宋金議和對民族和平與發展所起的作用，培養學生辯證地認識和思考問

題的能力。

2.情感態度與價值觀目標

通過對岳飛事蹟的瞭解，感受他身上所體現的崇髙愛國熱情和高尚

的個人品質，學習從歷史人物身上吸取營養，形成正確的人生觀。各民族

在不斷的交往中互相學習、互相融合，促進了他們共同發展、共同繁榮。

【重點難點】

教學重點岳飛抗金、如何正確看待宋金對峙

教學難點金對遼戰爭前後性質的變化及如何正確看待宋金對峙。

【教法學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。

【課時】1課時

【課型】新授課

【教具】“金、南寧、西夏對峙圖”、多媒體課件等

【教學過程】

一、複習

二、導入新課

教師多媒體課件播放《滿江紅》的朗誦音頻，展示《滿江紅》全文，提

問：同學們從這首詞中能夠感受作者怎樣的情感?作者岳飛為什麼會有

這樣的情感?

學生回答。教師過渡，導人新課:同學們都很好的從朗誦中感受到了

岳飛對敵人的痛恨和收復河山的決心，那麼《滿江紅》中提到的作戰雙方

是誰呢?就是我們接下來要學習的南宋和金。

三、講授新課

三、講授新課

(一)女真族的崛起

1.女真族是我國古老的民族之一，居住在黑龍江流域和長白山一帶，

過着遊牧漁獵的生活。

結合P37圖片《女真人像》和《相關史事》瞭解女真人的生產和生活

情況。

2. 遼宋時期，女真族受遼的控制和壓迫。

3.當時女真族有很多部落，其中的完顏部落逐漸兼併了許多部落。

11世紀末，完顏部落的首領阿骨打進一步完成了女真族各部的統一。從

此，女真族的力量不斷增強。12世紀初期，完顏阿骨打起兵抗遼，把遼軍

打得節節敗退。

4.1115年，完顏阿骨打正式建立女真政權，國號大金，他就是金太

祖。金太祖模仿中原王朝制度，改革女真部落軍政體制，頒行女真文字,

發展生產，勢力迅速壯大。

5.小結女真勃興的過程:生產發展—統一►抗遼—建立政權。

(二)金滅遼及北宋

1.正當女真崛起之時，遼和北宋的統治卻是危機重重，統治者腐敗無

能，人民不斷起義。當金軍攻佔了遼的一些地區後，北宋朝廷想借金的勢

力收復被遼佔領的失地，於是遣使與金聯繫，雙方訂立盟約，相約夾攻

遼朝。

2.北宋出兵伐遼，被遼軍打得大敗。而金軍卻勢如破竹，相繼攻佔遼

的都城和許多地區。1125年，遼被金滅亡。

教師用多媒體展示課本P39《金、南宋、西夏對峙圖》，講述金滅遼的

過程。

引導學生閲讀課文後，啟發學生思考並回答:曾不可一世的遼為何會

走向滅亡?從遼的興亡中我們可以得到什麼啟示?

生於憂患，死於安樂。我們應該具有憂患意識，居安思危，始終保持

奮發向上的精神。

3.金在與北宋聯兵攻遼的過程中，看到了北宋政治上的腐敗和軍事

上的無能，於是在滅遼後發動了對宋的戰爭。

4.面對金軍的強大攻勢，宋徽宗、宋欽宗無心抵抗，只想着妥協求和。

1127年，金攻破開封，北宋滅亡。(史稱“靖康之變”)

5.當遼、北宋的統治日趨腐朽時，生機勃勃的女真族是怎樣以摧枯拉

朽之勢，滅掉不可一世的遼，轉瞬又滅了北宋。

(1)討論:女真抗遼與金進攻遼、進攻北宋的戰爭性質是否一樣?為

什麼?請結合史實説明。

提示學生從目的、人民的態度得出女真抗遼是正義戰爭，女真攻遼、

攻北宋是非正義戰爭。

強調宋金戰爭、遼金戰爭屬於民族間的戰爭，如兄弟打架一般，不同

於中華民族反對外來侵略的戰爭。

(2)引導學生小結:何為正義戰爭?何為非正義戰爭?

為反抗民族壓迫、奴役、掠奪，符合人民利益和社會要求的民族戰

爭 正義、進步戰爭;凡推行民族壓迫政策，對其他民族進行奴役與掠

奪、阻礙社會發展、違揹人民利益的戰爭——非正義、反動戰爭。

(三)南宋的偏安

1.北宋滅亡後,宋欽宗的弟弟趙構登上皇位，趙構就是宋高宗，後來

定都臨安，史稱南宋。

2.南宋初年，金軍幾次大舉南下，南宋軍民奮起抵抗。岳飛等抗金將

領率軍北伐，從金軍手中收復許多失地。

3.岳飛統率的“岳家軍”在郾城大敗金軍主力，並乘勝追擊，迫使金

軍後撤。在有望收復中原之時，宋高宗和權臣秦檜害怕抗金力量壯大，危

及他們的統治，便向金求和，下令岳飛班師，並以“莫須有”的罪名殺害了

岳飛。

4. (1)教師提出問題:岳家軍打勝仗的原因是什麼?

學生自主探究後回答。

教師歸納:岳飛抗金是正義的，得到人民和北方義軍的支持;岳飛的

軍事指揮才能;岳家軍作戰勇敢、紀律嚴明。

(2)教師提供材料，提出問題:為什麼宋高宗和秦檜要殺害岳飛?

學生分組討論後回答。

教師歸納:宋高宗為了保住自己的皇位，不希望人民武裝在戰爭中發

展，同時擔心岳飛擁兵自重，不如趁着南宋勝利和金人講和。秦檜擔心嶽

飛繼續勝利，使得抵抗派得勢，自己地位不保，想殺掉岳飛得金人歡心„

5.宋金達成和議，南宋向金稱臣，並給金歲幣，雙方以淮水至大散關

一線劃定分界線，宋金對峙局面形成。

(1)對宋金議和，可利用地圖讓學生明確雙方劃定的分界線,古代歷

史上大多數南北分裂以淮河為界。宋金對峙局面形成,“對峙”是什麼意

思?就是並存相對而立之意，雙方敵對狀態並未解除，只是沒有大的戰

爭，反映了宋金雙方政治、軍事力量基本處於均衡狀態。

(2)從和議的內容來看，和議是平等的嗎?和議對宋而言，意味着什

麼?

(屈辱:稱臣、獻金、割地)雖然在紹興和議中宋很屈辱，但卻換來了

和平，獲得了一個較長時間的相對安定的和平局面，有利於生產的發展，

消極影響是加重了南宋人民的負擔，加劇了南宋政府的財政危機。

6.後來，金遷都燕京，改名為中都。南宋統治者滿足於現狀,偏安江

南一隅。

四、課堂小結

金朝是我國曆史上少數民族女真人建立的政權，他們在反抗壓迫中

強大，建立了政權，推翻遼朝。又發動了對北宋的戰爭，導致北宋的滅亡，

也即靖康之恥。南宋建立後，在抗金的過程中，湧現出以岳飛為代表的一

大批抗金名將，他們的愛國主義精神至今值得我們學習。紹興和議，是建

立在南宋屈辱基礎上的和議，但是獲得了一個較長時間的相對安定的和

平局面。

【課後作業】

完成對應課時練習。

附:板書設計

1.女真族的崛起：完顏阿骨打建立金

2.金滅遼及北宋:1115年，金滅遼;1125年，金滅北宋(靖康之變)

3.南宋的偏安:趙構建立南宋;岳飛抗金;宋金和議——計砝

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇10

1.明白作文選材的內容:“我”的真實生活,“我”的真切體驗。

2.掌握作文選材的方法:小角度、圍繞中心、真實新意。

3.在課堂實踐中變“學得”為“習得” ,增強寫作信心,提高作文的興趣和選材的能力。

1.根據學生在選材中出現的常見問題有針對性地指導。　　2.通過對作文的選材訓練,提升學生作文選材的能力。

導入寫作文題展示寫作指導佳作示範

1課時

文章是由材料組成的,沒有材料,就等於沒有砌牆的泥沙。大家平時寫作後,老師常常會評論同學們的文章説:“立意不高”“偏題了”“材料與中心不符”等。同學們拿到一個作文題,也常感到不知該確定什麼中心,選擇什麼材料。今天,我們就來共同學習一下“怎樣選材”的問題。【版權所有：21教育】

以《我的一天》為題,寫一篇作文。不少於500字。

1.立意與選材的含義及關係。

(1)何謂立意?

人們常説“文以意為主”“文以載道”,這一“意”或“道”就是文章中心。立意就是確立文章的中心思想。這是寫好文章的關鍵。凡是好文章,無一不是在立意上下功夫的。因為文章的中心思想,就如文章的靈魂,它統領全文,貫串首尾。

(2)何謂選材?

選材,就是選擇典型材料來表現中心。

文章是通過材料來立意的,材料要為中心服務。如果所選材料不能表現中心,也就是立意不正確,不管它如何精彩,寫成的文章最終只能是一篇各種材料的大雜燴。

(3)兩者關係。

立意,是文章的靈魂,而材料則是構成文章的骨肉。兩者是靈魂與骨肉的關係,互相依存,密不可分。

2.引導學生掌握作文對“選材”的具體要求,引起學生對選材的高度重視。

俗話説:“巧婦難為無米之炊。”一篇文章,如果沒有材料去體現,也是鏡中月,水中花,是虛的。

(1)生活中的材料很多,要圍繞中心進行選擇,確定好詳略。根據教材98頁《阿長與<山海經>》的內容,判斷詳略及其好處。

(2)還要注意材料的真實和新穎。

學生結合自己選材的實際,分析選材失誤的原因,然後同桌交流,最後請學生小結。

選材失誤主要有以下三個方面:一是司空見慣。表現在材料陳舊,無法吸引讀者。二是毫無新意。有的材料用的人多了,也失去了原有的光彩。三是簡單模仿。一味模仿,進入抄襲的誤區。

我的一天

盼望着,盼望着,期盼已久的暑假終於到來啦。(運用反覆的修辭,表現了對暑假的急切盼望之情。)

我心中滿懷着對暑期的美好憧憬,展開了一連串的遐想:在家補習?去旅遊?學習家務?待在小窩裏寫作業,看看書?不管怎樣,我都感覺這樣的假期生活很充實。(一系列的設想真實自然,語言簡潔,客觀地反映了學生的心理。)

已經是放假的第8天啦,要是就這樣待在家裏,沒病都會憋出病來,媽媽説再不出去呼吸下外面的空氣,恐怕都不知道外面變成什麼樣啦。可是我想:出去有什麼好玩的呢?正當我一籌莫展的時候,媽媽説了句:“有空也該到爺爺奶奶家逛逛,知道不?”聽了媽媽的話,於是乎,我馬上整理好東西,帶上作業,去了爺爺奶奶家。坐了幾個小時的車,頭暈乎乎的,有種想睡覺的慾望,但一想到爺爺奶奶正等着我呢,便立馬振作精神,下了車,背上書包,奔向我的目的地。

到了爺爺奶奶家,奶奶看見我心花怒放,問這問那,讓我應接不暇。(略寫,為引出下文田裏的爺爺做鋪墊。)我發現爺爺竟然不在,便問奶奶:“奶奶,爺爺呢?”奶奶笑着回答道:“哦,他啊,田裏種菜呢,要不你去看看?”聽此言,我便跑到爺爺的田裏,站在田壟邊上看見爺爺正在田裏除草、施肥。在這麼炎熱的天氣下,爺爺戴着一頂大草帽,在田裏辛勤耕耘。看着那高瘦卻不壯實的背影,我心中泛起一層酸澀漣漪。我大喊了一聲:“爺爺!”爺爺似乎沒聽見,於是我走到他的身旁。爺爺看見我,嚇了一跳,和藹地説道:“乖孫女,怎麼想來看爺爺了?”我説:“想你們啦!”説着説着,便在爺爺的田裏嬉鬧起來:捉蝴蝶,抓青蛙,玩蝌蚪……彷彿又回到了小時候。爺爺看着我的目光漾滿了慈愛。愉快的時光總是消逝得如此快,一天就這樣結束了。(此處詳寫,突出了兩代人在一起享受的無可比擬的快樂。)真想賴在爺爺奶奶家不回去啦,雖然今天的作業沒動一個字。最終爸爸還是要接我回去,拗不過爸爸,我只好依依不捨地跟爺爺奶奶告別了。(略寫戀戀不捨地離開,突出了和親人團聚的快樂之短暫。)

這是多麼快樂幸福的一天啊,至少在我心中是如此美好。這一天的一切將化為一顆閃亮的星定格在我的記憶長河中。(點明主題,運用比喻抒發了對這一天的難忘之情。)

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇11

學校對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿於學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起着主導作用。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，對學生全面實施素質教育，注重培養學生的創新精神和實踐能力，加強對學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育，使學生能順利完成由國小到國中的過渡，並很快適應中學生活。

二、工作目標

結合學校及政教處的工作計劃，爭創有特色的班集體。努力營造出一個良好的學習氛圍，讓每個學生髮揮自己的潛能。緊抓學生思想工作不放，緊抓學生日常行為規範不放，要求學生在學好做人的前提下，提高成績。

三、方法措施

根據我班特點，特制定如下措施。

(一)樹理想、轉變學習態度：把“要學習”轉變為“我要學”。通過開展主題班會,讓學生明確自己的人生目標。而七年級是實現這一目標的重要階段，只有重視其學習過程，才可能實現理想，轉變學習態度，明確努力方向。

(二)鼓舞學生樹立信心：利用班會對學生進行教育，讓他們在學習的過程中樹立信心，戰勝困難。

(三)培養學生正確的學習方法：班主任要關心學生各科的均衡發展，引導他們不斷加強薄弱學科，不要出現偏科現象。班主任應顧全大局，同科任老師配合。監督學生多下功夫，並要求學生各科兼顧，不放棄任何一科，形成一種以班主任、科任教師、家長強強聯手、協同作戰、齊抓共管、全面提高的局面。

(四)加強班級管理，注意常規。一切從細節入手，不放棄常規管理，讓學生全面發展。

(五)嚴抓紀律，並做好思想工作。對行為習慣較差的學生，多談心，及時鼓勵，讓其不擾亂課堂的前提下，盡力學，不放棄。對優生會需要多關心和鼓勵，調節心態，以競爭精神去拼搏，拋開一切雜念。力求：強科爭優勢、弱科保底線。

( 六)加強與家長聯繫。出現問題好及時溝通，共商對策，使其達到齊抓共管。

總之，對學生的德育教育工作，要多方面的管理，因材施教，提高我們的德育教育的管理水平，這樣才能培養出二十一世紀有用之材。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇12

1兩條直線的位置關係(第1課時)

課時安排説明:

《兩條直線的位置關係》共分兩課時，第一課時，主要內容是探索兩條直線的位置關係，瞭解對頂角、餘角、補角的定義及其性質;第二課時，主要內容是垂直的定義、表示方法、性質及其簡單應用.

一、 學生起點分析

學生的知識技能基礎：學生在國小已經認識了平行線、相交線、角;在七年級上冊中，已經對角及其分類有了一定的認識。這些知識儲備為本節課的學習奠定了良好的基礎，使學生具備了掌握本節知識的基本技能。

學生活動經驗基礎：在前面知識的學習過程中，教師為學生提供了廣闊的可供探討和交流的空間，學生已經經歷了一些動手操作，探索發現的數學活動，積累了初步的數學活動經驗，具備了一定的圖形認識能力和藉助圖形分析問題解決問題的能力;能夠將直觀與簡單推理相結合;在合作探究的過程中，學生在以前的數學學習中學生已經經歷了小組合作的學習過程，積累了大量的方法和經驗，具備了一定的合作與交流能力。

二、 教學任務分析

針對七年級學生的學情，本節從學生熟悉的、感興趣的情境出發，引導學生自主提煉歸納出同一平面內兩直線的位置關係，瞭解補角、餘角、對頂角的概念及其性質並能夠進行簡單的應用;通過“讓學生經歷觀察、操作、推理、想象等探索過程” ，發展學生的空間觀念及推理能力;能從實際情境中抽象出數學模型，為後續學習“空間與圖形”這一數學領域而打下堅實的基礎;激發學生從數學的角度認識現實，能夠敏鋭的發現問題、提出問題，並運用所掌握的數學知識初步解決問題;引導學生在思考、交流、表達的基礎上逐步達成有關情感與態度目標. 本節內容在教材中處於非常重要的地位，起着承前啟後的作用。因此，本節課的目標是：

1.知識與技能：在具體情境中瞭解相交線、平行線、補角、餘角、對頂角的定義，知道同角或等角的餘角相等、同角或等角的補角相等、對頂角相等，並能解決一些實際問題。

2.過程與方法：經歷操作、觀察、猜想、交流、推理等獲取信息的過程，進一步發展空間觀念、推理能力和有條理表達的能力。

3.情感與態度：激發學生學習數學的興趣，認識到現實生活中藴含着大量的數量和圖形的有關問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學方法予以解決。

三、教學過程設計

本課時我遵循“開放”的原則，重組教材，恰當地創設情境,以問題串的方式激發學生的好奇心和求知慾，通過獨立思考，不斷提出問題分析問題，並創造性地解決問題;通過動手操作、合作交流等方式，為學生構建了有效開放的學習環境。本節課共設計以下環節：第一環節：走進生活，引入課題;第二環節：動手實踐、探究新知;第三環節：學以致用，步步為營;第四環節： 拓展延伸，綜合應用;第五環節：學有所思，反饋鞏固; 第六環節：佈置作業，能力延伸。

第一環節　 走進生活 引入課題

活動內容一：兩條直線的位置關係

1.請同學們自學第一節，提前兩天蒐集有關“兩條直線的位置關係”的圖片，提煉出數學圖形，進行歸類，然後小組合作交流。

2.教師提前一天進行篩選，捕捉出有代表性的答案，課堂上由學生本人主講，最後概括出有關結論。

鞏固練習：

結論：1.一般地，在同一平面內，兩條直線的位置關係有兩種： 和 .

2.定義分別為： 。

問題1：在2.1—1中，直線m和n 的關係是 ;a和b是 ;

a和n是 。

問題2：在2,1—2和2.1—3中你能提出哪些問題?

活動目的：獨立思考、學會思考是創新的核心。數學來源於生活，通過課前開放，引導學生從身邊熟悉的圖形出發，體會數學與生活的聯繫，總結出同一平面內兩條直線的基本位置關係，體會本章內容的重要性和在生活中的廣泛應用，為引入新課做好準備。通過親身經歷提煉有關數學信息的過程，可以讓學生在直觀有趣的問題情境中學到有價值的數學。充分利用現代化教學手段加強直觀教學，引起學生學習的興趣：通過師生互動，生生互動，增加學生之間的凝聚力，在相互探討中激發學生學習積極性，提高學課堂效率。

活動注意事項：在實際教學中可讓學生自由搜尋，課堂上讓學生充分發表自己的見解，清晰的表達自己的想法。學生蒐集的信息是豐富多彩的，教師應注意捕捉有效信息，從激勵學生的角度出發，給予學生一個充分展示自我的舞台，在活動中提高學生與他人合作交流的能力，激發學生的學習興趣。針對圖2.1—1中，如果有學生提出a和m有何位置關係，教師可以激勵學生課後繼續探究，將課內學習延伸到課外，開闊學生的視野。如果學生的作品中已經包含了“鞏固練習”的內容，教師應恰當取捨。

第二環節　 動手實踐 探究新知

結合圖形完成教科書的問題。

動手實踐二

補角定義：一般地，如果兩個角的和是1800，那麼稱這兩個角互為補角

餘角定義：

如果兩個角的和是900，那麼稱這兩個角互為餘角(complementary angle)

活動目的：通過動手畫圖，可以加深學生對概念的理解，在相互交流中，初步形成評價與反思的意識，在相互補充、相互學習中，體驗“互補互餘”僅僅表明了兩個角的度量關係，並沒有限制角的位置關係;在合作共贏中，獲得成功的樂趣，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心，可以更好地掌握新知識。

活動注意事項：教師首先應關注全體學生是否積極思考?是否進行有效討論?在巡視中，還應關注學生的畫圖是否合乎要求，要及時收集學生一些好的畫法進行展示，關注學習上稍微落後的學生，提前給予點撥，在集體展示時給這部分同學展示的機會，可以極大的調動這部分同學的學習熱情!

鞏固反饋：

問題1：小組合作，每人編一道有關餘角或者補角的題目，其餘同學搶答，組長記錄、整理各種題型，練習2分鐘。教師巡視，給予評價，捕捉好資源。

問題2：教師將捕捉到的好資源用投影儀集體展示，全班搶答，及時給予評價。

問題3：下列説法中，正確的有 。(填序號)

① 已知∠A=40?，則∠A的餘角=500②若∠1+∠2=90?，則∠1和∠2互為餘角。

③若∠1+∠2+∠3=180?，則∠1、∠2和∠3互為補角。④若∠A=40?26′，則∠A的補角=139?34′⑤一個角的補角必為鈍角。⑥一個鋭角的補角比這個角的餘角大900

活動目的：據學生活潑好動、爭強好勝的心理，設置問題1和問題2可以更好地激發學生的參與意識，在競爭中加深對概念的理解，提升所編題的質量，促進合作交流的意識。問題3是針對學生易錯題而改編的一組判斷題，這種形式能引導學生逐步加深對餘角、補角的概念及其性質的理解和掌握。

活動注意事項：學生在編題的過程中，教師一定要仔細聆聽每組的發言，對每組的表現予以點撥和激勵，注意收集出色的資源及學生出錯的信息，教師還應關注學生已經掌握了什麼?具備了什麼能力?還存在哪些不足? 展示時給予合理的評價和強調。

動手實踐三

打枱球時，選擇適當的方向，用白球擊打紅球，反彈後的紅球會直接入袋，此時∠1=∠2，將圖2.1—7抽象成圖2.1—8，ON與DC交於點O，∠DON=∠CON=900，∠1=∠2

2.1—7

小組合作交流，解決下列問題：在圖2.1—8中

問題1：哪些角互為補角?哪些角互為餘角?

問題2：∠3與∠4有什麼關係?為什麼?

問題3：∠AOC與∠BOD有什麼關係?為什麼?

你還能得到哪些結論?

活動目的：概括歸納得到猜想和規律，並加以驗證，是創新的重要方法。通過生動有趣的活動情景，為學生提供了觀察、操作、推理、交流等豐富的數學活動，使學生在自主學習的過程中，掌握“同角或者等角的補角相等。”“同角或者等角的餘角相等。”並能夠用自己的語言説出簡單推理。同時發散學生思維，讓學生儘可能用多種方法來説明自己猜測的正確性，培養學生合情説理的能力。並在這個過程中，培養學生抽象幾何圖形進行建模的能力。本着面向全體的原則，從學生生活經驗和熟悉的背景知識出發，通過創設情境串---問題串，極大的調動全體學生的參與意識，充分挖掘他們的潛能，給學生一個充分展示的舞台，以達到人人都能學好數學的目標!

活動注意事項： 學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、猜測、推理、驗證等活動過程。本環節的三個問題是環環緊扣、層層遞進提出來的，前一個問題為下一個問題作好鋪墊。在學習的過程中，時刻不能忘記學生是主體，一切教學活動都應當從學生已有的認知角度出發，問題環節設計跨越性不能太強，讓學生在不斷的探索過程中得到不同程度的感悟，自己能夠主動地去探究問題的實質，體驗成功的喜悦;教師要充分發散學生的思維，鼓勵學生各抒己見，敢於質疑;上課要滲透合情説理的方法，進一步培養學生的推理能力。

第三環節 學以致用，步步為營

問題1：①.因為∠1+∠2=90?，∠2+∠3=90?，所以∠1= ，理由是 .

② 因為∠1+∠2=180?，∠2+∠3=180?，所以∠1= ，理由是 .

問題2：

①用你手中的三角板，畫一個直角三角形，如圖2.1—9.則∠A是∠B的 。

變式訓練：

② 在①的基礎上，做∠CDA=900。如圖2.1—10.

1. 則∠A的餘角有哪幾個?為什麼?

2. 請找出互補的角，並説明理由。

3. 你還能提出哪些問題?試試看吧!

活動目的：通過一題多變，可以引導學生透過現象看本質、通過本質找規律、通過規律找方法。重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。通過親自畫圖，可以直觀的發現有關結論，它有利於讓學生參與知識的形成過程，促進對抽象數學的理解，為問題的順利解決而奠定基礎。變式訓練題的設置更能激發學生的興趣，在超級變變變中體驗數學的美，學會從不同的角度看待問題。

活動注意事項： 學生可能會認為概念和性質不難理解，但認識中卻存在不清晰的地方。此處應給學生充分的討論與思考的時間，可以分組討論合作，也可以現場辯論，充分發揮學生的作用，讓他們之間思維互相碰撞，在爭論中發現問題要比盲目的接受知識更有意義，特別是學生之間通過合作學來的知識更能在腦海中留下深刻的印象。

第四環節 拓展延伸，綜合應用

問題1：已知：直線AB與CD交於點O, ∠EOD=900,回答下列問題：

1. ∠AOE的餘角是 ;補角是 。

2. ∠AOC的餘角是 ;補角是 ;對頂角是 。

問題2：點O在直線AB上，∠DOC和∠BOE都等於900.

請找出圖中互餘的角、互補的角、相等的角，並説明理由。先獨立探究，再小組交流。

活動目的：通過問題串的巧妙設置，不僅高效率的複習了本節的知識點，而且讓學生在開放的環境中暢所欲言，收穫了一份自信!問題串的設置提高了學生的探索意識和創新意識的形成，激發了學生的學習興趣和探究欲。

活動的注意事項：鼓勵學生暢談自己學習的知識和體會，激發學生對數學的學習興趣與信心，對出現的錯誤，一定進行積極的辨析，讓學生學會解決的方法。

第五環節 學有所思 反饋鞏固

歸納總結：

1. 你學到了哪些知識點?

2. 你學到了哪些方法?

3. 你還有哪些困惑?

活動目的：本環節的設置使學生學會從系統的角度把握知識方法，努力使知識結構化、網絡化，引導學生時刻注意新舊知識之間的聯繫;鼓勵學生暢談自己學習的知識和體會，激發學生對數學的學習興趣與信心，培養學生獨自梳理知識，歸納學習方法及解題方法的能力。鍛鍊學生組織語言及表達能力，經歷與同伴分享成果的快樂過程。

活動注意事項：教師一定讓學生暢談自己的切身感受，對於知識點的整合，更要有所思考，達到對所學知識鞏固的目的。鼓勵其他學生進行補充糾正，教師也應進行適時的點撥和強調。

鞏固反饋

1. 如圖2.1-13，直線AB與CD交於點O，∠BOC=900，EF經過點O.

(1)指出圖中所有的對頂角;

(2)圖中那些角與∠AOE互餘?互補?

(3)若∠BOF=34°，試求出∠AOF，∠BOE，∠DOE的度數.

2.如圖2.1—14，點O在直線AB上，OC平分∠BOD，OE平分∠AOD，請找出∠COD的餘角和補角，並説明理由。

3.學以致用： 如圖2.1—15：小穎想測量一堵拐角高牆在底面上所成的角∠AOB度數，人不能進入圍牆內，你能幫小穎想出簡單的測量方法嗎?請簡述你的方法。

活動目的：鞏固本節課的知識點，檢驗學生的掌握程度。

活動注意事項：要及時反饋，關注學生易錯點，及時進行強調鞏固。

第六環節 佈置作業 能力延伸

基礎題：1.書P42頁習題2.1 第 1,2,3,4,5題

提高題：2.下圖由兩塊相同的直角三角板拼成，其中∠FDE=∠AOB=900，點O在FD上，DE在直線AB上， 請找出相等的角、互餘的角、互補的角。

活動目的：作業應該體現出課堂學習的延續性，因此本節課我也精心設計了一道探究性的題目，實現了同一圖形經過不同變化可以產生不同問題，與課堂的問題相呼應;作業分層，可以讓不同程度的學生都能有不同的收穫。

活動注意事項：首先應激勵學生獨立完成作業，其次注意提高效率，最後應鼓勵學生進行反思。

四、教學設計反思：

1. 開放課堂 激發潛能

數學來源於生活，反之又服務於生活。本課時我遵循“開放”的原則，引導學生從身邊熟悉的情境出發，使學生經歷從現實生活中抽象出數學模型的過程，體會本節課的重要性和在生活中的廣泛應用;通過課堂開放，可以讓學生在直觀有趣的問題情境中學到有價值的數學;學生蒐集的信息是豐富多彩的，有利於教師給學生一個充分展示自我的舞台，在活動中提高學生與他人合作交流的能力，激發了學生的潛能，使學生成為課堂的主人，提高了學生分析問題解決問題的能力!

2.動手操作 探究新知

“幾何直覺是增進數學理解力的很有效的途徑，而且它可以使人增加勇氣，提高修養。”通過動手畫圖，可以加深學生對知識的理解，這也是促使學生認真審題的重要方法。學生的畫法千變萬化，他們在相互交流中，很容易發現自己的問題，起到相互補充，相互學習的效果，可以輕而易舉地掌握新知識。

3.巧設問題串 打造高效課堂

我在教材提供的教學素材的基礎上，重組教材，恰當地創設情境,以問題串的方式激發學生的好奇心和求知慾，通過獨立思考，不斷提出問題分析問題，並創造性地解決問題，通過動手操作、合作交流等方式，為學生構建了開放有效的學習環境。變式訓練、一題多解的設置，題目由易到難，由簡到繁，爭取能讓每一位學生都能領略到成功的喜悦!使學生思維分層遞進，揭示概念的實質，不斷完善新的知識結構，同時體驗了知識的形成過程和發現的快樂，繼而轉化為進一步探索的內驅力;鼓勵學生從多角度思考問題，充分激發學生的創新能力，使學生的思維多向開花，極大的調動學生學習數學的熱情!

4.注意事項。

課堂上讓學生充分發表自己的見解。學生蒐集的信息是豐富多彩的，學生的思維也是百花齊放，教師應注意捕捉有效信息，從激勵學生的角度出發，給予學生一個充分展示自我的舞台，在活動中提高學生與他人合作交流的能力，激發學生的學習興趣。針對不同的問題，應大膽放手給學生，注意培養學生抽象幾何圖形的能力，簡單合情説理的能力，觀察分析的能力，總結歸納的能力等。討論時，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。教師應注重學生幾何語言的培養，對課堂生成的問題，應予以重視，教師可以激勵學生課後繼續探究，將課內學習延伸到課外，開闊學生的視野。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇13

1.通過本次習作指導,教會學生“表現人物的精神世界”的方法。

2.體會細節描寫對於塑造人物的特殊表達效果。

3.培養學生養成善於觀察、善於發現、善於積累的習慣,並鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。

1.教會學生“抓住細節描寫人物”的方法。

2.有創意地表達,通過恰當的寫作手法和表達方式反映人物個性。

導入寫作文題展示寫作指導思路點撥佳作示範

1課時

大千世界,人海茫茫。走在大街上,人們步履匆匆,擦肩而過,一張張鮮活的面孔如花瓣一般,在我們的面前閃過。那麼如何將一張張表情各異的面孔定格,化作永恆的一瞬呢?畫家可以用顏料去畫,攝影師可以用相機去拍,而我們所能做的,就是用手中的筆去描繪。俗語説:“畫龍畫虎難畫骨。”意思是説,無論畫人還是畫虎,要畫出虎和人的外形是比較容易的,但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那麼,如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?

[設計意圖]　寫出人物的精神,激發學生的興趣,知道觀察人物要抓住特徵,導入新課。

以“我的好朋友”為題,寫一篇以記人為主的文章,不少於200字。

一、抓住典型細節表現人物的精神風貌

細節描寫,是指抓住生活中細微而又具體的典型情節,加以生動細緻的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。細節,指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是記敍文情節的基本構成單位。細節描寫中,主要抓住肖像、心理、動作、語言、神態細節進行描述。

1.肖像細節描寫。

照片激趣:你覺得照片上的老人的身份是什麼?你為什麼認為是這樣的?

〔明確〕　肖像描寫的作用不止在於畫出這個人的外部面貌,更是為了以形傳神,通過人物的外部特徵揭示性格特點(表現人物的身份、性格和生活際遇)。

課文範例:(作家筆下人物猜測)

(1)外貌描寫

黃裏帶白的臉,瘦得教人擔心;頭上直豎着寸把長的頭髮;牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字的鬍鬚;左手捏着一支黃色煙嘴,安煙的一頭已經燻黑了。

〔明確〕　魯迅　身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強。

(2)她微笑的時候,那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快的光芒,在笑容裏,快活地露出堅固的雪白的牙齒。雖然黑黑的,兩頰有許多皺紋,但整個面孔仍然顯得年輕,明朗。

〔明確〕　外祖母　開朗的性格,年輕、明朗的心態。

〔明確〕　成功的肖像描寫是理解人物性格的一把鑰匙。

2.語言細節描寫。

老舍説:“對話就是人物的性格等等的自我介紹。”語言描寫是對人物獨白和對話的描寫,俗話説言如其人,又説言為心聲,什麼人説什麼話。我們也常説,對一個人要聽其言觀其行,説的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。21教育名師原創作品

3.行動細節描寫。

行動描寫是表現人物的重要手段,能夠淋漓盡致地展示個性形象,而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小説,很重要的原因就是動作吸引人。《水滸》中的主要人物性格各異,主要是作者對他們進行了各具特點的行動描寫。

4.心理細節描寫。

心理活動能夠反映人物的性格,能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。要設身處地地推測人物的內心所想,把自己當作具有所寫人物的個性特徵的“他”。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切、生動而傳神,才能突出人物的精神世界。

示例:整個晚上,女孩都在想着向家裏要錢的事兒。最終,女孩也沒提要買黃紗巾的事,併發誓永遠不提這件事。家裏不富裕,女孩知道。“孩子,送給你吧,收下,你圍上它肯定好看。”女孩一愣,“不能!那樣我會很難受,比得不到它還難受。”女孩跑開了。

小組內交流體會感受。

正是惟妙惟肖的心理描寫,讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動,感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的温馨之情。

二、藉助一些寫作手法加以突出、強調

常見寫作方法、表現手法:

聯想、想象、象徵(託物言志)、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情(情景交融)、伏筆和鋪墊、前後照應(呼應)、正面(側面)描寫、抑揚(欲揚先抑、欲抑先揚)。

1.對比。把兩種對應的事物對照比較,使形象更鮮明,感受更強烈。

(1)運用對比手法描寫人物,刻畫性格。

如契訶夫的《變色龍》,寫警官奧楚蔑洛夫在處理一隻狗咬傷工匠赫留金的事故中,其態度在頃刻間變了四次,反覆再三,前後判若兩人。這裏通過主人公自己前後不同態度的對比,鮮明地刻畫了其“變色龍”的性格。

再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通過菲利浦夫婦對於勒態度前後不同的對比,揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特徵;再如《故鄉》裏中年閏土和少年閏土的對比;再如《范進中舉》中胡屠户對范進中舉前後態度的對比。

(2)運用對比手法,描摹景物,抒發感情。

如魯迅的《從百草園到三味書屋》,前邊描寫了百草園景色,這是一片生機盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情躍然紙上,這裏的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對比,“我”對“三味書屋”的厭倦之情也自然流露出來。

2.襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物,常與對比一起運用。人們常説的“萬綠叢中一點紅”“眾星捧月”,就是襯托。

(1)用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見;《花的話》中用月下比美的眾花來對比襯托默默無聞、無私奉獻的二月蘭;再如《愛蓮説》。

(2)用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。如《故鄉》開頭描繪了荒涼蕭索的村景,十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。

3.鋪墊。在主要人物、事件高潮出現之前,對環境、情緒、氣氛等所做的描寫,藉以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術效果。

如《荔枝蜜》採用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛,是為蜜蜂提供一個很好的生活環境;寫荔枝蜜的甜香,是為下文讚頌蜜蜂做鋪墊;寫蜜蜂的辛勞,又是為讚頌勞動人民做鋪墊。

再如《麥琪的禮物》中插敍了對德拉的頭髮、傑姆的金錶的敍寫,為後文寫傑姆夫婦毅然捨棄如此珍貴、心愛的東西做鋪墊,以凸現雙方深摯的愛情。

4.伏筆、照應。

(1)伏筆,實際上是一種交代,對將要出現的事件作暗示,為情節發展做鋪墊。埋下伏筆後,後邊一定要有照應。

如《故鄉》中,“我”剛回到故鄉時,母親説:“還有閏土,他每到我家來時,總問起你,很想見你一面。我已經將你到家的大約日期通知他,他也許就要來了。”這是一處伏筆,不僅點明瞭閏土和“我”的關係,而且暗示“我”將要與閏土見面,使後面閏土的出場十分自然。

(2)照應,是文章前後內容上的關照呼應。方式主要有與伏筆照應、與開頭或題目照應、反覆照應等。照應得好,可使文章結構嚴謹細密,主題更加鮮明強烈。

如《背影》一文中四次寫“背影”,三次寫“流淚”,反覆照應,感情抒發一次比一次強烈,滾滾熱淚既表達了兒子的情感,又襯托出背影形象的感人,這篇文章是情與淚的結晶!

5.象徵。把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現,使之形象化,使所要表達的意思更為含蓄、深刻,即“寓理於物”。

如冰心的《小橘燈》中的小橘燈象徵着光明和勝利,象徵着小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

如茅盾的《白楊禮讚》,細緻描寫了黃土高原上白楊樹枝幹筆直、葉子片片向上的形象,表現了它的倔強、挺立、不屈不撓,從而象徵了華北農民質樸、嚴肅、堅強不屈、力求上進的精神和意志。

再如高爾基的散文詩《海燕》,用象徵手法構思全文,賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅者的象徵意義,使作品意義更深遠。

6.誇張。一種故意“言過其實”的形象化手法,可以突出人物形象,強化感情。

如《三國演義》中寫張飛的肖像:“身長八尺,豹頭環眼,燕頷虎鬚,聲若巨雷,勢如奔馬。”這種誇張的描寫,突出了張飛粗直勇猛的特點。

再如童話《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造,也採用了誇張手法,辛辣地諷刺了統治階級的愚蠢。

另外,記敍文中常用的表現手法還有懸念手法(《棗核》)、抑揚手法(《荔枝蜜》)等,使文章情節曲折有致,引人入勝。

三、藉助一些抒情議論的句子,對人物的精神品質作點睛式的概括

1.記敍文中的議論

記敍文中的議論,就是作者在記敍文中對所記敍的事物發表的意見、主張或看法。在記敍文中恰當地使用議論,可以揭示客觀事物的本質,使感性的知識上升到理性,使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個方面具體談一談它們的作用。

(1)議論在記敍文的開頭的作用。

這種議論起着總領全文、點明中心、引出下文的作用。

(2)議論在記敍文的結尾的作用。

這種議論一般是深化文章的主題思想,點明和加深所敍之事的意義,起到畫龍點睛的作用。

如《走一步,再走一步》,如果去掉後一部分的議論,文章的主題就得不到深化,中心就得不到明確,更表現不出“我”從中悟出的生活哲理。

再如《説和做--記聞一多先生言行片段》結尾説:他,是口的巨人。他,是行的高標。這兩句議論就起到了畫龍點睛的作用。

有的議論用在記敍文的結尾,是為了呼應開頭,使文章結構嚴謹。

有的議論用在記敍文的結尾,既是對全文的總結,發出號召,又是點明或深化中心思想。如《第一次真好》。

(3)議論在記敍文中間的作用。

記敍文以記敍為主,然而若能在記敍中恰當地穿插議論,會使文章錦上添花。

如《行道樹》全文中穿插了不少議論,自然地引發了對生命價值的思考,對奉獻精神的禮讚。

在記敍文的段與段中間穿插議論,起着承上啟下的過渡作用,如《説和做--記聞一多先生言行片段》中“做了再説,做了不説,這僅是聞一多先生的一個方面,--作為學者的方面。

聞一多先生還有另外一個方面,--作為革命家的方面。

這個方面,情況就迥乎不同,而且一反既往了。”

這段文字就起到了承上啟下的作用。

2.抒情在記敍文中的作用

(1)抒情用在寫人、敍事、寫景散文的開頭,能使文章充滿抒情色彩。

(2)在記敍、描寫中穿插幾點抒情,有助於理解、理清作品的思路,增強文章意藴。如《從百草園到三味書屋》中:“Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!”《春》的結尾部分:春天像……春天像……春天像……

情感的表達分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”即不加掩飾,直抒胸臆。“間接抒情”往往要化虛為實,不言情而言他,卻又處處含情,隱而不發,在字裏行間真情流動,往往有動人的藝術效果,這樣的感情也往往更為真摯動人。

以“我的好朋友”為例,進行思路點撥。

第一:首先確定好朋友的性格、精神或氣質,運用議論的語句加以概括。

第二:抓住人物的典型細節來表現人物的特徵。人物肖像必須符合年齡、性格特徵,典型事例必須體現精神品質。要選取最能反映人物身份與性格的特徵,捕捉最能表現人物內心情感與個性特徵的瞬間畫面,而不要面面俱到。

第三:精選寫作手法,表現人物的思想本質和性格特徵。

1.善用修辭。如果能適當運用一些形容詞、確切的比喻和適當的誇張來寫人物,會使人物更鮮明生動。

2.正、側面描寫相結合。

例如:小菊今年已經十四歲了,但是她的身體長得不高,手臂依然那麼細小,顴骨照舊凸出,十個指頭像細細的竹枝,彷彿一扭就會斷似的;因為她十分消瘦,所以看起來她的身體輕飄飄的。

3.對比(環境背景)。

例如:少年閏土是一個“十一二歲的少年”,“我”第一次和他見面,閏土“正在廚房裏,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈”。二十年後,“我”回到故鄉,再見閏土時,他“先前的紫色的圓臉,已經變作灰黃,而且加上了很深的皺紋”“他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟縮着”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了”。這便是少年閨土和中年閏土的對比,有了對比,人物的各種特點便更加鮮明。

4.先抑後揚。

舉例:先寫朋友是如何令你煩惱,而後通過某件事突然讓你明白朋友的熱心腸等。

這樣的人讓我尊敬

高尚,是支持人生的力量!是堅守承諾的信念!是人性的基石!我覺得我的奶奶就擁有這些美好品質。她助人為樂、與人為善、對人友好!(議論總領全文,點明中心,概括人物的精神品質)

我的奶奶是一個普普通通的農民,她有一頭花白的頭髮,烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛,個不高,身體微胖。她總是忙忙碌碌,不是餵雞就是澆樹,一刻也不休息。(外貌描寫符合農民的特徵,反映人物的樸實。)

奶奶家屋後有幾棵杏數,杏子熟時她總是把杏摘下來很熱情地送給鄰居吃,所以鄰里關係很好。(典型的生活細節反映奶奶“與人友善”。)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正織着一件毛衣。我想奶奶的毛衣並不少,為什麼還要織毛衣呢?一問我才知道原來奶奶在為鄰居織毛衣。奶奶説:“鄰居小芳要去讀大學啦!親手織一件毛衣送她!禮輕情意重嗎!乖孫女,你也要好好學習,奶奶也給你織一件!”奶奶織完毛衣後又往袖子裏塞了三百塊錢,説,“鄰居家挺困難的,供個孩子上學不容易。這錢希望能幫上一點忙!”這就是我的奶奶,樂於助人的好奶奶。(此段詳略得當,反映奶奶助人為樂、與人友善的品質,照應第一自然段。)

奶奶很“小氣”,媽媽給她買的新衣服她捨不得穿,買的新助聽器她捨不得戴,買的新手機她捨不得用。奶奶還總説:“我一個鄉下老太太還用什麼新手機?”奶奶的衣服褲子壞了她也捨不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時奶奶把平時省吃儉用攢下的30000塊錢全捐啦,這雖然不是一個大數字,但對奶奶來講,多捐一塊錢,都能挽救一個生命!奶奶還經常捐錢給福利院,她説:“孩子就是祖國的花朵,要精心培育這些花朵!”還有一次,鄉村修路,村長讓能出錢的出錢,能出力的出力。奶奶不僅捐錢,還號召年輕的小夥子為鄉村出力,這樣大的工程竟然只用一個月就修好啦!大家樂得合不攏嘴!村長給奶奶頒發了“最勤勞村民”的錦旗。奶奶卻説:“這是我應該做的,我們每個人都應該為家鄉做出貢獻!”這樣樸素的話卻包含着深刻的道理!奶奶,我該有多麼愛您哪!(此段運用對比的手法,讚揚了奶奶對自己勤儉節約、對社會對他人卻慷慨大方的優秀品質,有力地表現了中心。)

奶奶,你是一個普普通通的農民,但愛家鄉、樂於助人的精神多麼感人!我愛我的奶奶!(直接抒情,對奶奶骨子裏的優秀品質進行讚美,並表明奶奶是“我們”學習的榜樣,深化了中心。)

【點評】本文優點之一,入題簡潔。第一句話就直奔人物品質,從助人為樂、與人為善、對人友好三個方面高度概括了人物的品質。

優點之二,圍繞中心選材,人物特點非常鮮明。小作者圍繞奶奶為升學的鄰居小芳、為四川地震、為家鄉修路所給予的温暖與支持等幾件事,反映了人物的優秀品質。

優點之三,運用典型的肖像、語言、動作描寫,體現了人物的優秀品質,符合人物的性格特點。

優點之四,運用對比手法描寫人物、刻畫性格,使形象更鮮明,感受更強烈。

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇14

教學目標

1.知道有效數字的概念;

2.會按要求進行近似數的運算

教學過程

一、創設情境，導入新課

1.什麼叫實數?實數怎麼分類?

2.在有理數範圍內學過的概念、運算法則、運算定律、性質，在實數範圍內還適應嗎?

3.做一做

如果正方形ABCD的面積為3平方釐米，正方形EFGH的面積為5平方釐米，這兩個正方形的邊長的和大約是多少釐米(精確到小數點後面第一位)?

二、合作交流，探究新知

1 交流上面問題的做法

(1)估計同學們會有兩種做法：

用計算器分別求的近似值，用四捨五入取到小數點後面第一位，然後相加，得：(釐米)

(2)用計算器直接求出的近似值，用四捨五入取到小數點後面第一位，得：

如果沒有兩種做法，也要想辦法引出這兩種做法

兩種做法的答案不同，哪一種答案正確呢?

請同學們把第一種做法修改一下：將的近似值分別取到小數點後第二位，然後相加。你發現了什麼?

這時兩種做法的答案就一樣了。

從這個例子看出，在進行實數的加減運算時，如果要求答案取到小數點後面第一位，那麼參與運算的每一個實數的近似值應當多一位，即取到第二位，最後結果才取到小數點後面第一位。

2、引入有效數字的概念

在上面運算中1.73是的近似值，它是用四捨五入得到的，1、7、3叫近似數1.73的三個有效數字。什麼叫近似數的有效數字呢?

先思考：0.010256精確到小數點後面第三位，等於多少呢?

0.0102560.0103

近似數0.0103有三個有效數字1、0、3

現在你能説説，什麼叫近似數的有效數字嗎?

從第一個不是零點數字起到最後一個不數字止的所有數字叫近似數的有效數字。

考考你：1 近似數0.03350有幾個有效數字，分別是______________________.

2 125萬保留兩個有效數字等於__________

3 有_______個有效數字。

3、怎樣進行近似值的運算?

在近似數的加減法運算中，如果被減數與減數相差較大，那麼參與運算的最大數多取一位有效數字，其餘的數取到與最大數最低位相對應的那一位止。

例1 計算： 27.65+0.02856+-3.414(保留三個有效數字)提醒：最後一位數字為0，不能省略。

(2)在進行近似數的乘法和除法運算中，參與運算的每一個數應多取一位有效數字。

例2 在上面做一做問題中 ，如果分別以正方形ABCD、EFGH的邊長作為寬與長，做一個長方形，那麼這個長方形的面積大約是多少平方釐米(保留三個有效數字)

考考你：1.計算(精確到小數點後面第二位)(1)，(2)

2.計算(保留三個有效數字)(1) (2)

三、應用遷移，鞏固提高

例3(1)一個正方形的體積變為原來的27倍，它的稜長變為多少倍?表面積變為原來的多少倍?

變式：上面問題中27倍改為：8倍，其他不變

例4 已知求a+b的值。

例5 設a、b為實數，且求的值。

四、反思小結，拓展提高

這節課，你認為最重要的是什麼?

1.有效數字的概念;2.實數的近似數的計算

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇15

學情分析：

抒情，即表達情思，抒發情感。在寫作中，學生若能恰當地抒發真情實感，定能增強文章的感染力，並深化文章主題。但是，現在的學生在寫作中要麼存在情感單薄支撐不起主旨的問題，要麼存在抒情過度情感不真實的問題，主要還在於不會選擇和運用恰當的抒情方式。引導學生區分兩種抒情方式，並且能夠靈活自由、恰如其分地使用，應是本課的教學重點。

教學目標：

1.結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。

2.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。

3.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。

教學重難點：

1.引導學生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。

2.啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法。

教學準備：

教師：採用多媒體教學，利用圖片、音樂等多媒體素材。

學生：提前一週思考寫作題目：《鄉情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫素材。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，瞭解抒情

(一)激趣導入，引出課題(PPT顯示)

導語：詩人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我們或許會有無可名狀的哀愁;沐浴月光，我們或許會感到漫無邊際的孤獨;仰望蒼穹，遠眺大海，我們心胸開闊;俯視大地，近觀流水，我們豪情萬丈。生活處處有美景，美景時時動人情 ，我們要善於發現美，學會抒發真情實感。

1.老師板書題目：學會抒情

2.出示任務：什麼是抒情?抒情可以分成幾類?

3.反饋指導：

(1)學生交流：抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂)，使讀者引起共鳴，受到感動、或產生激情，從而增強文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。

(2)教師補充：抒情是一種表達方式。抒情——即抒發感情。它是作者或文中人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露。也就是，人們在生活中，遇到各種事情，產生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對這些事情產生了感情，有了感受。在寫作時，把這種喜怒哀樂的感情表達出來，就叫抒情。

(二)對比閲讀，體會作用(PPT顯示)

導語：劉勰在他的文心雕龍中説“情者文之經。”只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁採寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。

1.出示任務：讓我們通過兩個片段，進行對比，體會抒情的好處。

片段一：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶着您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您説過的話，是我聽過最動聽的語言。儘管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您説很多話，但世界上所有的話都不如一句“謝謝您!”

片段二：如今，我已離開了家，離開了這個曾經帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我帶着您對我的期盼，踏上了追求夢想的旅途，我不會放棄，因為您説過的話，是我聽過最動聽的語言。儘管有些是批評，是責罵。媽媽，我想對您説，您是柔和的春風，撫弄着我這支新發的柳條;您是淅瀝的細雨，滋潤着我這株嬌嫩的小草;您是蓬勃的大樹，為我遮擋了狂風暴雨;您是冬日的暖陽，用您那温暖的光芒，照進我迷失的心房……

媽媽，謝謝您!

2.反饋指導：

(1)學生反饋：片段一主要採用了敍述的表達方式;片段二除敍述外還大量採用了抒情的表達方式。

(2)教師補充：片段二之所以比片段一好，就在於作者在敍事之外運用了一種表達方式使文字充滿情意和張力，這種表達方式叫抒情。“情動於中而形於言”，我們寫文章，總要表情達意，直接或間接地抒發和表露作者的感情，這就是抒情。

二、名篇引領，感知抒情

(一)名篇指路，初識抒情

導語：葉聖陶曾説：“教材無非是個例子。”我們學過的課文中有很多直接抒發作者感情的，也有間接表現作者情感的名篇。研讀這些名篇有利於我們區分什麼是直接抒情，什麼是間接抒情，並繼而掌握直接和間接抒情的技法。

1.出示任務：讓我們閲讀名家名篇，體會直接描寫和間接描寫的不同。區分哪些是直接描寫，哪些是間接描寫?(PPT顯示3頁)

片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多麼不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》

片段二：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇 ?

——《荷葉 母親》

片段三：啊!這最後一課，我真永遠忘不了!

——《最後一課》

片段四：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!

——《黃河頌》

片段五：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。——《散步》

片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手裏握着一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候, 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬羣，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗裏的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿羣，帶着松香氣味的煤塊，帶着赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……

——《土地的誓言》

片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他説，“我——我——”

但是他哽住了，他説不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲!”

然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢:“放學了，你們走吧。”

——《最後一課》

片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。——《走一步，再走一步》

2.反饋指導：

(1)學生反饋：片段一、二、三、四採用直接抒情方式，片段五、六、七、八採用間接抒情方式。直接抒情表達比較直接，篇幅較短;間接抒情表達委婉，要將人、事、景、物融為一體，篇幅較長。

(2)教師引導：兩種抒情方式沒有高下之分。根據抒情的位置和文章的內容選擇合適的抒情方式。

直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敍、描寫的基礎上，在感情達到熾熱的程度時，直截了當地把內心的感情抒發、傾吐出來。比如：片段三《最後一課》中，文章充分講述了小弗郎士在最後一課中的特殊經歷，並運用大量細節描寫展現了這節課的悲壯情調之後，才讓小弗郎士用一句話抒發出自己的內心情感：“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”這就顯得自然而然，真切動人。

間接抒情是指作者的感情滲透在敍述、描寫、議論中，感情同寫人、敍事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字裏行間的。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去體悟，用我的心去味萬象，那麼所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌詞“太陽當空照，花兒對我笑”，借太陽和花來表達感情。

(二)比較分析，體會不同

1.出示任務：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達效果有何不同，試填表區分。

2.反饋指導：

預設(PPT顯示)：

(1)學生活動：結合課本p44頁圈點勾畫兩種抒情方式的概念及表達效果。

(2)教師引導：準確區分兩者的概念及表達效果，可以讓我們在作文中更好使用兩種抒情方式，為自己的作文增色。

(三)區分類型，體會間接抒情

導語：間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑藉，即要有一種“附着物”作為依託：或人、或事、或景、或物，或議論中、或敍述時，將景物與人的思想感情互相融合，創造一種詩意的意境，讓你去感受、去品味。因此，它的表現形式多樣，可以分為四種類型。

1.出示任務：間接抒情，有哪些表現形式呢?或者説，間接抒情有幾種類型呢?

2.反饋指導：

預設(PPT顯示)：

借景抒情(融情於景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直説別人也能感覺到。借寫景抒情，關鍵是選擇善於引發真情的景物。比如：片段五《散步》通過對田野、綠芽、冬水等描寫，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的讚美之情油然而生。描摹景物，處處充溢着作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。

託物言志(融情於物)：都浸染着人物的喜怒哀樂。雖只是對事物的描繪，但讀者讀來卻字字都包孕着真切動人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情於物，借東北特有物產，抒發了對故鄉的強烈的思念與愛戀。

記事抒情(融情於事)：借敍事抒情，敍事是手段，不必追求事件的完整過程，而是要把濃郁的情感融入敍述之中。要選擇生動感人的細節作為情感的凝聚點，着力用情。比如：片段七《最後一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最後一課”，震撼每個心靈!

議論抒情(融情於理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式，在文章的結尾表達作者的觀點。一般是先抒情，然後引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過議論表達了自己的觀點：不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這是多麼富有智慧的人生哲理啊!

(1)學生活動：結合文中間接抒情經典名篇(片段五——八)，區分間接抒情的四種類型。

(2)教師引導：明確四種間接抒情類型，並形成板書。準確區分間接抒情的四種類型，可以讓我們在作文中學以致用，更加自由地、多樣化地表達自己的真實情感。

三、借鑑名篇，學習技法

導語：有的人形容説：“感情是文章飛騰的翅膀。”好文章，會把你帶入美好的情境界中去，使你得到美感享受。從經典文本的經典抒情段落來看，抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。學好直接抒情和間接抒情的技法，一定會使文章更上層樓。

(一)借鑑名篇，學習直接抒情方法

1.出示任務(PPT顯示)：讓我們觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。

“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰鬥到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句，運用了什麼方法，抒發了怎樣的感情?

2.反饋指導：

(1)學生反饋：人稱發生了變化由她變成了你，便於直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反覆等修辭手法。

(2)教師引導：此片段人稱發生變化，便於直接傾訴;將土地比作母親，並將傾訴對象擬人化;運用呼告、反覆等修辭手法，直接對土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感，表達情感更加熾熱直接。

除此之外，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動形象寫出了母親對孩子的珍愛、庇護，“誰是我在無遮攔天空下的廕庇?” 運用反問，強調母愛的重要性——庇護子女、蔭澤後代。

(3)方法小結(PPT顯示)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內心獨白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反覆)，並形成板書。

A.直陳肺腑(內心獨白)：人在情緒高漲或激憤的時候，往往要找朋友傾訴;或將它寫在文章中，用紙、筆為代替物，將感情發泄出來。這種方法，就叫“直陳肺腑法”。在小説、戲劇等作品中，常以獨白的形式出現;而在散文中常是作者內心的直接剖白。例如，《最後一課》中小弗郎士內心獨白的句子：“我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多麼懊悔!我這些課本!語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶着又那麼沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。”當小弗郎士知道這是“最後一課”之後，內心悔恨萬分，懂得了上這最後一課的意義，感到了它的彌足珍貴。內心獨白具體細膩、真實可感。

B.變換人稱(她—你)：一般來説，文章的人稱應前後一致。但是，由於抒發情感的需要，有時也可變換人稱敍述。特別是在感情激動到極點時，往往不自覺地突然轉向所敍述的人、物。例如，聞一多《最後一次講演》中抒發了強烈的憤慨之情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以後，大家聽了都悲憤痛恨。我心裏想，這些無恥的東西，不知他們是怎麼想法， 他們的心理是什麼狀態，他們的心怎樣長的!(捶擊桌子)其實很簡單，他們這樣瘋狂的來製造恐怖，其實是他們自己在恐怖啊!(特務們)，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!你們以為打傷幾個，殺死幾個，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎?其實廣大的人民是打不盡的，殺不完的!”聞一多在講演的大會上將人稱“他們”轉換為“你們”，直呼特務們，並怒斥他們，痛快淋漓，浩然正氣充乎天地間。

C.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反覆)：有很多修辭，都是隨作者情感的激化和昇華而產生的;反過來，它也正適合表達作者強烈的情感。直接抒情時，要加以選用。例子很多，不再贅述

3.總結：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陳肺腑，發自內心;它有極強的感染力、爆發性。它或像高山大海，波瀾壯闊，氣勢酣暢，遒勁感人;或像火山噴發，宣泄奔騰，感情濃烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脈脈流淌，清靜幽雅，沁人心田。

(二)比較揣摩，學習間接抒情方法

導語：間接抒情是與直接抒情相對而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆，它不直截了當地表達作者的內心情感，而是藉助各種外物，含蓄委婉地加以表達。直接抒情是情感的直接抒發，技法簡單明瞭、易於掌握;但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體，技法多樣、值得探討。

1.出示任務(PPT顯示2頁)：讓我們體會改成直接抒情的片段五——八，與原文相比，效果怎樣?探討間接抒情的方法。

片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機，這一切都使人想着一樣東西——生命!

片段六：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手裏握着一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起東北特有的植物、動物、農作物、物產等，還有那神奇的事情，讓我回味無窮、永生難忘!

片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。再見了，韓麥爾先生，我永遠會記得您給我們上的最後一節法語課，永遠會記得您的教誨，永遠會記得法語及我們最親愛的祖國!

片段八：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終生難忘!

2.反饋指導：

(1)學生反饋：片段五改動後，雖直接表現了對生命的讚美，但南方初春的田野是怎樣的，煥發着怎樣的勃勃生機，我們無法體會，沒有細化景物，就沒有生動性，眼前就沒有畫面感，顯得枯燥乏味。

片段六改動後，將東北特有的景物都刪掉了，只用一句話帶過，腦海中缺乏畫面感，無法體會東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法，造成連貫的、逐漸增強的氣勢，形象的、生動的畫面。

片段七改動後，缺乏對韓麥爾先生神態、語言、動作的細緻描寫，我們就感覺不到韓麥爾先生在最後一刻所表現出來的撼動人心的一面，情感也就弱化了許多。

片段八改動後，沒有了最後的議論句，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地昇華。

(2)教師指導(PPT顯示)：細化景物，即是“一切景語皆情語”;巧用修辭，即是“讓情感形象生動”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態、突出語言、延長動作)，即是“讓情感站立起來”;議論點睛，即是“讓情感深邃無底”。明確四種間接抒情的方法，並形成板書。

3.總結：間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敍述抒情，作者在敍述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敍述，使讀者在敍述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情;還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。採用間接抒情的方法，要做到語言優美而又富有感情色彩。

四、牛刀小試，體驗抒情

(一)動手實踐，運用多種抒情

1.出示任務(PPT顯示)：片段作文。寫一段話，抒發某種情感，如幸福、喜悦、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。

提示：

1.可以描寫場面、事物，也可以敍述故事。情感的抒發要有內容，有憑藉。

2.根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。

2.反饋指導：

(1)學生反饋：情感的抒發要與自己所寫的內容相結合，不可以孤立抒情;語言的豐富性、生動性仍不足;兩種抒情方式的自由轉換、靈活運用還不到位。

(2)教師指導：選擇好想要表達的情感，回憶產生這種情感的情境，建議採用直接與間接抒情相結合的方式。

(二)習作交流，修改當堂習作

1.出示任務(PPT顯示)：

(1)四人小組成員交流習作，推薦最好的一個片段，當堂朗讀交流。

(2)交流完之後，修改自己的習作，爭取運用好抒情這種表達方式。

2.反饋指導：

(1)學生反饋：抒情不是全篇使用，要運用合宜;交流時要用心體會別的的同學的優點，加以運用;修改時，如果能力不足，可以讓本組寫作優秀者幫助修改。

(2)教師指導(PPT顯示)：通過交流、朗讀、修改等環節，學生在實踐中掌握了抒情這種表達方式。將兩種抒情編成口訣：“表達情思抒情感，直接間接兩者兼;寫景突出景特徵，敍述描寫感情抒;寫人記事好文章，人物描寫顯情感;抒發情感可議論，點題明理升主旨;抒情不是所有文，中間結尾最常見。”讓學生大聲朗讀並認真體會。

3.總結：情貴在真，要抒發自己的真情實感。因為著名的美學家、文藝理論家朱廣潛就説“作者自己如果沒有感動，絕絕對不能使讀者感動”。在習作中，情感的抒發要自然，水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產生更為強大的感染力。我們在今後的習作中還要反覆運用，加以實踐，爭取讓自己的作文“抒情共記敍一色，美文與高分起飛”!

五、抒寫真情，成就佳作

(一)寫作實踐一：《鄉情》

以《鄉情》為題，寫一篇作文。不少於500字。

(二)寫作實踐二：《我的煩惱》

以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發自己的真情實感。不少於500字。

二選其一，按照課本p45頁提示，完成習作。要求：用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線，間接描寫用波浪線。)

板書設計：略

部編版七年級下冊《元朝的統治》優質教案 篇16

1.學習怎樣圍繞中心選擇作文材料。

2.學習圍繞中心取捨材料的方法。

一、導入新課：

寫作的材料源自生活。生活中的各類人物、各種事情，都可以作為我們寫作的素材。怎樣選擇寫作素材呢?今天，我們將進行這方面的訓練。

寫作指導：

閲讀寫作指導，歸納選材的基本方法和注意事項。

1.選擇生活中真實的材料，最好是自己的親身經歷。

2.要圍繞中心選材。跟中心無關的，捨棄不用;跟中心相關的也要分清主次，選取其中最有利於表現中心的材料作為重點展開，其他可以略寫。

3.此外，還要注意材料的新穎。

作文一、學會選材

圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文，你打算怎樣選材?

寫作提示：

1.可以為你熟悉的街道做素描，要注意選取能反映街道特點(清幽、熱鬧、環境優美、有地方特色等)的事物作為材料，如街道的環境、兩旁的建築、街上的行人等。

2.也可以記敍在這條街道上發生的事，記事時要寫出街道的特色，展現事情發生的環境，這樣才不會跑題。

3.要注意材料的真實、新穎，敍述或描寫要生動、有趣。

作文二、曬曬我們班的“牛人”

寫作提示：

1.可以只寫一位“牛人”，選取最能表現其“牛”的材料，突出其特點;如果這個人很多方面都“牛”，就要注意分清主次、詳略，合理安排。也可以寫幾位“牛人”，每位牛人只寫一件事，但要突出他們各自不同的特點。

2.語言可以詼諧、幽默一些，甚至帶點兒調侃的味道，這樣會增加文章的趣味性。

例文欣賞：

曬曬我們班的“牛人”

高手出武林，“牛人”在我班。説起我們班的牛人們，可謂是無人不知，無人不曉，沒有人不豎大拇指。哈!説得那麼神，你可能也不信，讓我給大家介紹一下他們吧!

風一般的人物劉玉

劉玉，盡職盡責，她可是我們班的班長。班長事務繁忙，每天爬上跑下，不是開會就是有事兒，一天不知上上下下多少回呢!“咚咚咚咚……”你聽，劉玉開完會剛回來。只見她從我身旁飛回她的座位，然後一陣涼爽的清風從我耳邊拂過，每天都能享受這種清風，真是愜意啊!不過可真是苦了劉玉。所以嘛説她是風一般的人物，可一點都沒錯。

開心果丁文皓

每個班都少不了一個幽默搞笑的人物，給我們班送來歡樂的人是誰呢?你瞧，她來了。幾個同學嘻嘻哈哈地圍在她身旁，嘴裏嘟囔着什麼。“在聊什麼?”我也湊了上去。“猜謎語呢，你也來吧!嗯!什麼情況下，0大於2，2大於5，5大於0?”0大於2，2大於5，5大於0?“當然是在錯的時候嘍!哈哈，我一定是對的。”我不假思索，直截了當。

“No，no，no，no，no，no……錯啦，再好好想想。”5大於0對了，0大於2，2大於5?這怎麼可能?一番冥思苦想之後，丁文皓終於公佈答案了：“答案是，此處省略幾個字。”“啊!你就別賣關子了，話可不能説一半，能急死人的!”經過一番軟磨硬泡後，終於知道答案了，原來是在石頭剪刀布的時候啊，“怎麼早沒想到呢?”“你們可真是，哎!説你們什麼好呢?算啦!本小姐大人不記小人過，看在我們是同學的份上，就……”還沒等丁文皓説完，一場追逐戰就已經展開了，一圈又一圈，終於跑不動了，幾個人你看看我我看看你，哈哈大笑起來。正因為多了這麼一個“開心果”，我們的學校生活才會更多姿多彩。

“書迷”楊黎明

説起“書迷”，那可是我們班無人不知，無人不曉的人物，他就是楊黎明，一個白白胖胖的帥氣男生。因為他喜好讀書的程度讓人驚訝，只要一提到看書，他就兩眼放光，好像自己就是為看書而生的。

他讀起書來專心致志如入無人之境，好像根本不受別人干擾，甚至會鬧出許多笑話。一次下午放學，由於最後一節是自習課，他做完作業便拿出《橡樹上的逃亡》看了起來，下課了也渾然不知，結果大家收拾完書包下去時，他的同桌才發現他還坐在座位上一動不動地看着書，叫了他幾聲沒反應，於是推了他一下，沒想到他竟然大聲地叫道：“你別欺人太甚，喬密西!”嚇得他的同桌一下子愣住了，這時他才發現自己迷到故事情節中了，連聲向同桌説“對不起”。急急忙忙收拾好書包離開教室出門等車，等車時他拿起書又看了起來，公汽走了他仍然站在原地，同學們大聲地喊他，他才回過神。

由於他愛讀書，知識越來越淵博，成了大家十分佩服和喜愛的“才子”。

怎麼樣，我們班身懷絕技的同學們“牛”不“牛”?

【點評】本文選擇班上的三個有代表性的人物：班長劉玉、開心果丁文皓、“書迷”楊黎明，用典型事例突出了“牛人”的突出特點，人物形象鮮明，語言活潑。

作文三、我的一天

寫作提示：

1.可以寫具有特殊意義的一天，圍繞“特殊”選擇恰當的材料，注意材料的新穎;也可以寫平平常常的一天，但要寫出你生活的特點以及你對平凡生活的獨特感受，選擇的材料應真實、可信。

2.寫作時要突出重點，不能讓材料遊離中心，或把文章寫成流水賬。為了便於把握，可以先列出提綱。

3.可以運用多種表現手法，着力展現需要突出的部分;與要展現的生活特點沒有緊密關係的部分，可以用概括式的描述。

例文欣賞：

我的一天

今天是文學社團的最後一次户外活動。也許是老天爺想給我們畫上一個圓滿的記號，於是讓這一天多姿多彩。

酸

當我們懷揣着興奮的心情來到集合地點時，卻發現天空是灰濛濛的。唉!今天我們計劃要爬毛公山，千萬不要下雨啊!我們都在心裏默默祈禱。可惜，天公不作美，車到半路的時候下起了大雨。坐在車裏的我真的有點怨恨老天的無情，我們好好的計劃眼看就要泡湯了。此時的我，忽然想起古人的一句話：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志……”現在只能這樣安慰自己了。

辣

由於大雨一直沒有停下，我們只好改變原先的計劃，先進行下一個項目：野炊、親手做飯。這對於我們來説可是個難題啊。不要説做飯，估計我們這幫獨生子女進廚房的都很少。我們隊的幾個女生自告奮勇去做飯，可是到了鍋前就亂了陣腳。“先加點鹽，快點啊!”“鍋要用油過一遍啊!”“雞蛋，雞蛋哪去了?”那場面真的好像是一堆實習醫生在手忙腳亂地搶救病人一樣，心急火燎卻不知先幹哪一樣。經過了30分鐘的“戰鬥”，三道菜終於出鍋了：西紅柿只切成了塊，雞蛋太多了;油菜有點生，味太淡……呵呵，問題是數不勝數。不過隊友們吃得還是津津有味的，畢竟是一起做的飯啊!不過不能高興得太早，辛苦可在後面等着呢!

苦

吃罷午飯老天終於露出了笑臉：雨停了，此時已是晴空萬里。我們坐上車，浩浩蕩蕩向着毛公山進軍。

本以為我們會勢如破竹，順利到達山頂。誰知因為上午剛剛下過雨，山路上是一片泥濘，道路很不好走，怕摔倒我們爬山的速度比較慢，大概這就是在“勞其筋骨”吧!

終於，我們大隊人馬全部到達了山頂。雖然也有人掉隊，卻都頑強地趕了上來。站在山頂，遙望山下螞蟻大小的人羣，不由得感歎：“無限風光在險峯”啊!

甜

如果説這一天僅僅是吃苦受累，就沒有什麼意思了。最後當然要“happy”一下嘍!

我們來到了葡萄園。眼前盡是又大又甜的葡萄，每個人都能吃上一大把。不一會兒，桌子上、地上就全是葡萄皮了。有些隊友還順便買了幾斤，準備帶回家和家人一起享用這新鮮的葡萄。

這一天，有期待、有焦慮、有辛苦、有快樂。真可謂有苦才有甜，先苦後甜也!