國小《草船借箭》教案（精選3篇）

國小《草船借箭》教案 篇1

一、教學目標：

1.理清文章的敍述順序，分清前因後果。

2.訓練按事情發展順序給課文分段，概括段意。

3.理解課文內容，歸納中心思想。

4.指導有感情朗讀課文，培養朗讀能力。

二、重點、難點及解決辦法

(一)瞭解草船借箭這件事的前因後果和一步步地發展是重點。課文第三段是故事的高潮，具體敍述了諸葛亮用草船借箭的經過，也是文章的重點。

採用指導朗讀及介紹時代背景的方法解決重點。

(二)分清事情的前因後果既是重點也是教學難點。

三、課時安排 兩課時

四、教學過程

1、明確目標

(1)初讀課文，掌握生字、新詞。

(2)劃分段落，概括段意。

(3)朗讀訓練

2、感知

《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，同學們對於其中的一些故事情節略有了解，但是對人物的性格特點還難以把握，因此參照註釋，結合時代背景瞭解掌握人物各自的性格特點，尤其對於曹操、周瑜的性格要有進一步明確的認識。曹操也是一位偉大的文學家、政治家，周瑜雖然妒才忌能，但也是一位勇猛善戰的大將。

3揭題引讀，學生自悟。

(1)板書課題，啟示談話。

同學們，你們看過《三國演義》這部電視劇嗎?其中有一個《草船借箭》的故事，誰來説説這個故事主要寫了哪幾個人?誰向誰借箭?

(主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。)

(2)簡介時代背景。

故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的藉口加以陷害，於是就發生了這個故事。

自讀課文，説出課文大意，同位討論體會交流。

4理清脈絡，討論分段。

(1)這篇課文是按什麼順序寫的?(事情的發展順序寫的。)

(2)討論分段。(按事情的發展順序分段、概括段意。)

全文分四段：

第一段(1—2自然段)講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務並保證三天造好。

第二段(3—5自然段)周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

第三段(6—9自然段)諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段(最後一個自然段)諸葛亮如期交箭，周瑜自歎不如。

5教師點撥，突破難點。

(一)學習第一段。

①指讀第一段，前後位討論這段寫的是什麼?(寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬枝箭的任務為難諸葛亮。)

②諸葛亮的才幹怎樣?周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎?哪些詞可説明並畫出來。

(“挺”、“才”)指導朗讀稍重些。

③默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的?他的真正目的是什麼，從哪兒看出來?

(學生自由發言，各抒己見。)

(周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接着又以“十天為限”故意刁難，最後當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日後好加害於他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才幹，設下計來陷害諸葛亮。)

④討論題，幻燈出示，諸葛亮為什麼不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，並且立下軍令狀?

(諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，於是將計就計，立下軍令狀。)

⑤分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。

(2)教師總結，學生質疑。

通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了瞭解，而且對於諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節繼續深入學習課文。

(二)學習第四段

齊讀思考，幻燈出示思考題。

1.草船借箭的結果怎樣?

2.這時周瑜的心裏是什麼滋味?為什麼長歎一聲?

3.從哪裏看出周瑜的沮喪、慚愧?

(討論：結果是諸葛亮按期交箭，周瑜自歎不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜説“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。)

(1)提問：諸葛亮為什麼能借箭成功呢?能用一個詞來概括嗎?(神機妙算)

(2)從哪兒看出諸葛亮神機妙算?(第三段)

(三)學習第三段

指讀思考諸葛亮首先算到了什麼?從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。

(首先算到三天之內必有大霧，可以從這裏看出第一天不見諸葛亮有什麼動靜，第二天仍不見有什麼動靜，直到第三天四更……)

1.出示小黑板，思考如下：

(1)為什麼諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

(2)他怎麼知道三天之內必有大霧?

(因為此時天色微明，大霧封江，可矇住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮瞭解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。)

2.再讀第三段，思考，諸葛亮根據什麼情況採取什麼計策，這樣做有什麼妙處?圈畫出來。

(1)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什麼這樣佈局?

(船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。)

這説明諸葛亮熟知地理，於大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

(2)諸葛亮笑着説：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

(諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，説明諸葛亮知己知彼。)

(3)觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎?説明什麼?

(説明諸葛亮對借箭胸有成竹。)

(四)自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子

1.諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……

2.魯肅答應了——果然不提借船之事。

(1)諸葛亮瞭解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。

(2)三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來説明謀劃周密、巧妙。

3.默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算?反映他什麼特點?

(因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才幹。)

(五)圍繞中心，學習表達

1.作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的?

2.作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什麼?

(1)作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫，從而刻畫出他的性格特點。

(2)因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。

3.由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物?(抓住人物特點，人物的語言、動作、神態特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。)

(六)總結、擴展

1.通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什麼樣的人?

2、結合課文，你能説説對環境保護有什麼看法嗎?

3什麼同學們對這個故事這麼喜歡呢?

(教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，並不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態特點體現人物性格。)

國小《草船借箭》教案 篇2

【教材理解】

本文是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。按照事情發展的順序，課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮膽識過人、神機妙算。

【設計理念】

基於“研究性學習”理論的“研究性閲讀”教學模式，重在培養學生的自主閲讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閲讀”教學模式的極好載體。

【學情簡介】

對於國小高年級的學生來説，對於《三國演義》中的一些重點人物已經有所瞭解，對諸葛亮已經有了一定的認識，甚至是十分佩服，但對於其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導學生結合時代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特點，分清事情的前因後果。在教學中藉助農遠資源，調動學生的視覺感官，讓學生在頭腦中形成清晰的表象，激發學生的學習興趣，喚起他們發自內心的學習慾望。讓學生在輕鬆愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識，使課堂結構得到優化，學習效率得到提高。

【教學目標】

1、知識目標：

①會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。

②理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

2、能力目標：

①有感情地朗讀課文。

②理清文章的敍述順序，學習分清事情的前因後果。

3、情感目標：

驚歎諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優秀品質。

【教學重難點】

1、教學重點：分清事情的前因後果，引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。

2、教學難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因後果。

【教學方法】朗讀法、小組合作學習法

【教學準備】課前預習，多媒體課件。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、談話導入，直切中心

1、師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細緻、那樣的準確，最後草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經過，周瑜長歎一聲説——

2、引導學生齊讀、個別讀再加“歎”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

3、教師小結並出示電影片段

(設計意圖：藉助資源讓學生直觀感受周瑜自歎不如的形象。)

二、探究課文，感悟“神妙”

1、出示自學提示：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢?自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然後仔細地讀一讀，想一想，為什麼你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。

2、學生默讀課文，教師做現場巡視。

3、教師引導學生彙報交流：

預設：

(一)：知天時

1、根據學生回答出示句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

①教師引導讀讀這句話，注意讀出霧的大。

②教師小結並點撥：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。

③假如你是魯肅，怎麼讀這個句子?(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)

④那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子?

⑤學生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語氣，並出示電視課堂裏的小朋友的示範讀。

(設計意圖：插入農遠資源目的是激發學生讀書的興趣並更好地體會諸葛亮此時的心情。)

2、教師小結：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什麼?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯繫聯繫上文。誰找到了可以聯繫的句子?

據生回答出示： “第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。”

①指導朗讀，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閒，像諸葛亮那樣一點也不着急地讀。

②老師：這才像個真正的諸葛亮嘛!但是，老師覺得這句話寫得太囉唆，什麼第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎?寫它幹嘛?完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，祕密地把魯肅請到船裏。是不是啊?這樣一寫，又簡潔又明瞭，不浪費筆墨，多好啊!改不改?把它改一下。(組織學生議論。)

③老師小結並板書知天時

④“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導學生反覆誦讀周瑜的一聲歎息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

3、總結學法：同學們，剛才我們通過抓住前後句子之間的聯繫，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯繫的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯繫中讀懂諸葛亮的神機妙算

(二)：識人心

1、學生研讀，教師巡視。(讀後組織交流。)

2、依據學生交流出示句子：

“諸葛亮笑着説：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

“曹操在營寨裏聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令説：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”

①教師引導讀出笑的味道，然後引導學生研究諸葛亮他在笑誰?

一笑曹操：這叫什麼笑?把這種感覺讀出來。

二笑自己：這叫什麼笑?把這種感覺讀出來。

/共3條

三笑魯肅：想些什麼?這又是一種什麼笑?讀讀看，把這種感覺讀出來。(老師創設情境：誰來安慰安慰魯肅?)

四笑周瑜：你怎麼體會到的?諸葛亮心裏默默地説什麼?這叫什麼笑?再讀讀看，把這種感覺讀出來。

②教師小結：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀!他説曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎麼可能讓敵人攻打他的水寨呢?所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們説，諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答以後長歎一聲説——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

(設計意圖：通過品讀、體會，讓學生從人物的言行舉止中品出人物的特點。)

③老師：同學們，你們還從別的什麼地方體會到諸葛亮的神機妙算?

④教師小結並板書識人心。

⑤你們説他神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答之後説——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

(三)：曉地利

據學生彙報出示句子：

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。”

“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多裏”

①你體會到了什麼?

②教師小結並板書曉地利。

(設計意圖：本環節通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯繫，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現“反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟”的語文學科個性。)

三、梳理全文，再現“神妙”

1、請學生上黑板邊演示邊説借箭過程。

大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎麼去又是怎麼回來的呢?

2、出示課件圖示：滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東!因此去的時候是逆風逆水，船受箭歸來卻是順風順水。諸葛亮真是神哪!

3、回顧板書：他知天時、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之後，周瑜不得不長歎一聲説——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

四、人物對比，昇華感受

同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如?

五、疑語結課，激發閲讀

1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書的原文在結束《草船借箭》這個故事的時候，有這麼一首詩：一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

2、難怪魯肅瞭解了整個借箭過程之後，對諸葛亮説了這麼一句話，他説：“先生真神人也。”然後就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎麼來的，諸葛亮就對魯肅説了。同學們，你們想知道嗎?老師： 下課以後請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。

(設計意圖：作為我國著名的古典長篇歷史小説，其文學價值不是一兩節課可以領略。，本環節通過引入課外資料激發學生的閲讀興趣，拓展學生的閲讀空間，讓學生投入其中，受其薰陶，實行 “大語文閲讀”的策略。)

八、板書設計： 草船借箭

神機 妙算 知天時 曉地利 識人心

國小《草船借箭》教案 篇3

一、教材簡析

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現為兩個方面:一是對周瑜險惡用心的瞭然於胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

二、學習目標

(一)知識目標

1、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語: 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

2、分角色朗讀課文，複述課文。

3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

(二)能力目標

理清文章的敍述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

(三)情感目標

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底藴，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。

2、瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

3、從古典故事中，體會民族文化之美。

三、教學重難點

重點:瞭解草船借箭這件事情前因後果和一步步的發展過程。

難點:從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

四、教學設計理念

學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學準備

製作課件;課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。

六、課時安排

2課時

七、教學過程

第 一 課 時

(一)創設情境，導入新課

①簡介背景:東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

②導入:同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海裏閃現出什麼問題?(故事發生在什麼時候?用草船怎樣借箭?為什麼能借到箭?)

同學們根據課題提出了這麼多問題，下面就請同學們帶着這些問題去讀文章，邊讀邊想，並勾畫出生字。

(設計説明:帶着問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。)

(二)自讀感知，整體把握

①指導學生積累字詞

這篇課文有7個生字，請看屏幕(幻燈出示)

諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什麼地方要提醒大家注意的。

【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是後鼻韻母。注意“丞”字的筆順;“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。

②整體感知:

標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭

草船借箭前的準備:草船、軍士

草船借箭的過程:逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果:如期交貨、周瑜歎服

據此提綱給文章分段:一(l、2節)、二(3--5節)、三(6-9節)、四(10)

學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出:這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

(三)合作交流，解讀探究

①學習第一段。

【師生活動】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想:從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人?

通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵.

【點撥】周瑜明知故問;假惺惺説;狡黠地説;心中暗喜，嘴上卻説。 諸葛亮胸有成竹地説

②思考:周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎?諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?他為什麼答應周瑜如此難辦到的任務?

默讀1~2節，思考這些問題。

【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。

分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

(設計説明:開放的課堂，給了學生開放的思維空間;開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信;按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內涵，提高了讀的質量。)

(四)小結:這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那麼事情又是怎麼發展的呢?下節課我們繼續學習。

第 二 課 時

(一)温故而知新

上節課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現了諸葛亮的神機妙算。按事情發展的順序給文章分了四段。並學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

(二)合作交流，解讀探究

1、讀議、探究、感悟第二段

學生用自己最喜歡的方式閲讀課文

①我們已經瞭解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才幹)，結果是(周瑜長歎説:“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

起因和結果截然不同，是諸葛亮的什麼(板書:神機妙算)使周瑜自歎不如的。

②問題:“神機妙算”什麼意思?諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面?(課件出示)

下面請同學們讀課文，請同學們運用“讀、畫、思、議、悟”的五字學習法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀後交流。

【學生活動】質疑問難，教師巡視釋疑解惑幫助學生疏通文意。

【點撥】神機妙算--驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀情勢，決定策略。

從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經知道了周瑜的險惡用心，但他不動聲色，並想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心願立下軍令狀。

因為他算準了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。三天後有大霧，他已成竹在胸了。

我從課文第三自然段中知道周瑜進一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜説的“軍中缺箭”是假話，從這一段更能知道周瑜的險惡用心。

③問題:周瑜步步緊逼，想置諸葛亮於死地而後快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎?從哪些地方可看出來?

【師生活動】討論交流，合作探究

【點撥】周瑜沒有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對話中可以看出來。

小結:諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實，講義氣。

2、讀議、探究、感悟第三段

①問題:那麼在草船借箭過程中他又神機妙算到了什麼?

【學生活動】請大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀後交流。

出示投影

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地説:“如果曹兵出來，怎麼辦?”諸葛亮笑着説:“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

②問題:諸葛亮為什麼要這樣安排?通過諸葛亮笑着説的話，想一想他當時已充分估計到哪幾種情況?

【學生活動】聽錄音，感悟文中描述情境，探究交流。

(設計説明:以開放性的活動帶動學生對課文的感受和理解，強調個性化的閲讀體驗，注重學生的自主探究。)

【點撥】兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。

③問題:聽到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎?

請同學們隨着鏡頭去感受一下，當年草船借箭的情景。(播放“草船借箭”畫面)

【學生活動】剛才同學們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8-9自然段，自由讀課文，想:你們又學懂了什麼?發現了什麼?讀後分組討論，諸葛亮為什麼算得這樣準?

【點撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的，諸葛亮方方面面考慮得那麼周密、那麼成熟、那麼滴水不漏，安排巧妙，真是神機妙算。

④問題:什麼時候曹操才知道上當了?

投影顯示:“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多裏，要追也來不及了。”

【點撥】諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

(設計説明:設置開放性的問題，讓學生思維發散，進一步激發學生的學習興趣，同時讓學生懂得“學必有疑，疑須有問，問才能知”的道理。)

小結:諸葛亮學知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風順水;他又善於分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以説他神機妙算。

⑤請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才幹。

(足智多謀 智慧超羣 精明能幹 知識淵博 神機妙算)

3、讀議、探究、感悟第四段

①問題:事情的結果怎樣?

【師生活動】齊讀文章最後一自然段，討論交流，合作探究

②出示投影:

周瑜看到諸葛亮挺有才幹，心裏很妒忌。

周瑜長歎一聲，説:“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

問題:文末一句與開頭一句是什麼關係?

【師生活動】討論交流

草船借箭成功的原因

①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

(四)總結反思，拓展延伸

諸葛亮神機妙算挫敗了周瑜的險惡用心，那麼周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢?(提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在於創造思維，作為學生，我們應該求新求異，創造性地思考問題，解決問題。)

從文中已知，周瑜陰險狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑，請同學們用心揣摩各人心理，自由分組分角色朗讀課文。

(設計説明:還課堂給學生，探究深讀，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去發現問題，提出問題，並嘗試自己探究問題，做學習的真正的主人。)

(五)作業(三題任選一個):

1、本節課的收穫(知道怎樣提問題，從哪提問題，如何評價人物)

2、我最想對諸葛亮説……(教育學生想成功就要認真學本領)

3、讀《三國演義》試評三國人物(通過學習，會評價人物)

附板書設計:

草船借箭

周瑜忌妒設難 諸葛亮受命“借箭”

諸葛亮

(知天)三天之內大霧瀰漫

(知地)順風順水

(知人)周瑜妒忌故意為難

魯肅老實誠懇幫助曹操多疑不敢出兵

神機妙算

(勇於創新)