國中數學教師的教育敍事（精選12篇）

國中數學教師的教育敍事 篇1

數學它源於實踐，又用於實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，在數學教學活動中,教師應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境，激發學生的學習積極性,幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。“加減法的簡便算法”一課時，我創設了以下情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優生： 638+ 198 3897— 5999 196+698

學困生： 638+200 3897—6000 200+700

比賽的結果當然是學困生的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。對差生我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

一、教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力因素與智力因素協調發展，有益於健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

在本節的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，情景創設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過學困生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特徵，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫説“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”。

二、教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。

學困生體現出榮辱不驚時我想到了國小數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師説：“賣雞蛋這樣的工作裏不覺得難為情嗎?”學生説：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什麼”

這個故事主要諷刺了老師對待學困生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生的無意識行為表示遷就，但是心裏活動明顯是傾向於優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫是説教式無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學此文轉自斐斐課件園中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一種都能輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

國中數學教師的教育敍事 篇2

創新教育是指更新觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上採取不同的手段和方法，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿於素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。可見，創新教育是將素質教育落到實處的關鍵所在。

在具體的數學教學過程中，我注重了學生創新能力的培養，下面是我在教學中實施創新教育的幾點體會：

1 數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。現代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學生起着潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發現，中規中矩的教學模式遏制了學生的創新意識和創新能力的發展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信心。

二、創設問題情境，激發創新思維

主動性的心理特徵，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基説過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”恰當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線?如何作出判斷?”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地説這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎?”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、把數學和現實生活聯繫起來，培養學生創新意識

數學知識在日常生活、生產中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的聯繫而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善於抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關係，使學生在一種輕鬆、愉快的環境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣。

國中數學教師的教育敍事 篇3

我們班上有三個成績好的同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業，看書，既不參加討論，也不發表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。於是，我找他們談話，他們説：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，幹哪些與自己無關的事耽誤時間。”“我媽就是這樣告訴我們的。”

我想：這是長期應試教育效應的餘波，使其心理健康受到影響，形成了“離羣心理。”導致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的後果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。

針對這一現象，我採取一下做法： ⑴認識“離羣心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。客觀上講：一是長期以來學校迫於升學率的壓力，只重抓學科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述客觀上對三位同學“離羣心理”形成起着潛移默化的影響。主觀上講，由於同學們對未來社會“用人觀”和人才標準認識不足，把人才標準絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區有些行業技術工人工資高於碩士生工資的例子，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質，使之端正思想觀念，樹立科學的人生觀。

⑵尋求超越方式，進行積極超越。“離羣心理”的超越方式，一是根除舊習慣，形成新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們佈置説話內容，如在跟一個喜歡遲到的同學説句心理話的主體班會上，要求他們先送一句話給那位同學。總結時對他們積極參與討論的積極態度和説話內容予以肯定和表揚，學校大型活動動員他們參加，並佈置項目要求完成。二是樹立其在集體中的位置，以培養其集體意識和榮譽感。組織他們參加學科競賽、科技製作等集體活動，取得榮譽，便予以慶祝。三是發現其他同學的離羣行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由離羣轉變為親羣。

⑶時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離羣心理”的過程中，必然會有很多波折與反覆，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同學在開始接受超越“離羣心理”教育時表現很積極，但後來也有再回頭的趨勢，這時，就不失時機地再給其佈置參與和主持活動，對他們關心集體、興趣不斷提高的進步予以表揚，並督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大其在集體活動中的參與頻率，對其評語也隨之提升，使之逐步告別“離羣心理”，形成集體觀念。

國中數學教學案例

——探索平行線的性質

一，主題分析與設計

本節課是蘇科版義務教育課程標準實驗教科書七年級數學(下冊)第七章第2節內容——探索平行線的性質，它是直線平行的繼續，是後面研究平移等內容的基礎，是“空間與圖形”的重要組成部分。

《數學課程標準》強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是孩子學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養孩子積極參與、自主學習的有效途徑。本節課將以“生活·數學”、“活動·思考”、“表達·應用”為主線開展課堂教學，以學生看得到、感受得到的基本素材創設問題情境，引導學生活動，並在活動中激發學生認真思考、積極探索，主動獲取數學知識，從而促進學生研究性學習方式的形成，同時通過小組內學生相互協作研究，培養學生合作性學習精神。

二、教學目標

1、知識與技能：掌握平行線的性質，能應用性質解決相關問題。

2、數學思考： 在平行線的性質的探究過程中，讓學生經歷觀察、比較、

聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。 國中數學教育敍事

3、解決問題： 通過探究平行線的性質，使學生形成數形結合的數學思

想方法，以及建模能力、創新意識和創新精神。

4、情感態度與價值觀：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和團結合作、勇於探索、鍥而不捨的精神。

三，教學重、難點

1、重點：對平行線性質的掌握與應用

2、難點：對平行線性質1的探究

四，教學用具

1、教具：多媒體平台及多媒體課件

2、學具：三角尺、量角器、剪刀

五、教學過程

(一)創設情境，設疑激思

1、播放一組幻燈片。

內容： ① 供火車行駛的鐵軌上; ② 游泳池中的泳道隔欄;

③ 橫格紙中的線。

2、提問温故：日常生活中我們經常會遇到平行線，你能説出直線平行的條件嗎?

3、學生活動：針對問題，學生思考後回答——① 同位角相等兩直線平行; ② 內錯角相等兩直線平行; ③ 同旁內角互補兩直線平行;

4、教師肯定學生的回答並提出新問題：若兩直線平行，那麼同位角、內錯角、同旁內角各有什麼關係呢?從而引出課題：7.2探索平行線的性質(板書)

(二)數形結合，探究性質

1、畫圖探究，歸納猜想

教師提要求，學生實踐操作：任意畫出兩條平行線( a ∥ b)，畫一條截線c與這兩條平行線相交，標出8個角。(統一採用阿拉伯數字標角)

教師提出研究性問題一：

指出圖中的同位角，並度量這些角，把結果填入下表：

教師提出研究性問題二：

將畫出圖中的同位角任先一組剪下後疊合。

學生活動一：畫圖 ----度量----填表 ----猜想

學生活動二：畫圖 ----剪圖----疊合

讓學生根據活動得出的數據與操作得出的結果歸納猜想：兩直線平行，同位角相等。

教師提出研究性問題三：

再畫出一條截線 d，看你的猜想結論是否仍然成立?

學生活動：探究、按小組討論，最後得出結論：仍然成立。

2、教師用《幾何畫板》課件驗證猜想，讓學生直觀感受猜想

3.教師展示平行線性質1：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。(兩直線平行，同位角相等)

(三)引申思考，培養創新

教師提出研究性問題四：

請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內錯角、同旁內角各有什麼關係?

學生活動：獨立探究 ----小組討論----成果展示。

教師活動：評價學生的研究成果，並引導學生説理

因為a ∥ b (已知)

所以∠ 1= ∠ 2(兩直線平行，同位角相等)

又 ∠ 1= ∠ 3(對頂角相等)

∠ 1+ ∠ 4=180°(鄰補角的定義)

所以∠ 2= ∠ 3(等量代換)

∠ 2+ ∠ 4=180°(等量代換)

教師展示：平行線性質2：兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相等。(兩直線平行，內錯角相等)

平行線性質2：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。(兩直線平行，同旁內角互補)

(四)實際應用，優勢互補

1、(搶答)課本P13 練一練 1、2及習題7.2 1、5

2、(討論解答)課本P13 習題7.2 2、3、4

(五)課堂總結：這節課你有哪些收穫?

1、學生總結：平行線的性質1、2、3

2、教師補充總結：⑴ 用“運動”的觀點觀察數學問題;(如我們前面將同位角剪下

疊合後分析問題)⑵ 用數形結合的方法來解決問題;(如我們前面將同位角測量後

分析問題)⑶ 用準確的語言來表達問題;(如平行線的性質1、2、3的表述)

⑷ 用邏輯推理的形式來論證問題。(如我們前面對性質2和3的

説理過程)

(六)作業

學習與評價P5 1、2、3(填空);4、5、6(選擇);7、8(拓展與延伸)

六，教學反思：

數學課要注重引導學生探索與獲取知識的過程而不單注重學生對知識內容的認識，因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識，還能夠引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的意識;感受生活與數學的聯繫，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗。 這節課的教學實現了三個方面的轉變：

① 教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師成為了學生的導師、夥伴、甚至成為了學生的學生，在課堂上除了導引學生活動外，還要認真聆聽學生“教”你他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。

② 學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學，跟老師學轉變為自主去學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是簡單地“學”數學，而是深入地“做”數學。

③ 課堂氛圍的轉變：整節課以 “流暢、開放、合作、‘隱'導”為基本特徵，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷髮現的價值。

總之，在數學教學的花園裏，教師只要為學生布置好和諧的場景和明晰的路標，然後就讓他們自由地快活地去跳舞吧

國中數學教師的教育敍事 篇4

教學不僅是一門技術，也是一門藝術。教學的藝術性在於它能喚起學生探究的慾望和熱情，點燃起學生探究智慧的火花，開啟學生思想智慧的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習，在學習中學會創造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學實踐，講一下本人在教學過程中，是如何圍繞貫徹素質教育思想，讓每位學生不再孤獨。

在上學期開學不久，我發現我們七(1)班上有幾個成

績差的同學，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等，由於他們的父母長期在外務工，由於其父母不在家，他們經常得不到父母的鼓勵和誇獎，在學習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產生懷疑，兼之與同學發生衝突受了同學欺負感到委屈又不願向老師報告，無法得到解脱而埋藏在心裏。於是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍裏徘徊，走不出來的。

瞭解到這一情況後，我便開始對他們加強教育。其教育過程敍事如下：

(1)平時多關注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的温暖。例如，下課後詢問他們能否聽懂課;對老師有沒有什麼建議;父母不在家他們能不能按時吃上飯;天氣冷了有沒有厚衣服穿;言語間流露出對他們生活和學習的關心。他們受到老師的關懷後，甚是感動，在以後的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業也能按時交送了，而且做得也非常認真。

(2)課餘時間我對他們進行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對於以後的學習和生活都無益處，並鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。並且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學習目標，找到學習的動力。

(3)由於他們底子差，平時上課很難聽懂課，儘管他們課後很用心學習，但學習成績仍不見提高。於是，我就在課餘時間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導功課時，我不但輔導他們的數學知識，後來只要他們沒學會的，我都給他們輔導(除外語我不會例外),把他們不懂得知識補上來，漸漸地，我發現他們上課時，竟能舉手並正確的回答問題了。

經過一學期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學，竟然名列前茅，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標，更加激勵着我們繼續努力奮鬥。

然而在七年級下學期，我發現他們幾位同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業、看書，既不參加討論，也不發表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。於是，我找他們談話，他們説：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，幹那些與自己無關的事耽誤時間。”還説“參加活動就是浪費時間”。

我想：這是長期應試教育效應的餘波，使其心理健康受到影響，形成了“離羣心理。”導致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的後果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。

針對這些現象，我採取以下做法：

(1)認識“離羣心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。客觀上講：一是長期以來學校迫於升學率的壓力，只重抓學科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述原因，客觀上對三位同學“離羣心理”形成起着潛移默化的影響。主觀上講，由於同學們對未來社會“用人觀”和人才標準認識不足，把人才標準絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過和他們交流、分析，使他們明 確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區有些行業技術工人工資高於碩士生工資的例子，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質，使之端正思想觀念，樹立科學的人生觀。

(2)尋求超越方式，進行積極超越。“離羣心理”的超越方式，一是根除舊習慣，形成新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們佈置説話內容，如在跟王大蒙這樣一個喜歡遲到的同學説句心理話的主體班會上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢揚等先送一句話給王大蒙同學。總結時對他們積極參與討論的積極態度和説話內容予以肯定和表揚，學校大型活動動員他們(高瑞瑞、韓笑、張夢揚等)參加，並佈置項目要求他們完成。二是樹立他們在集體中的位置，以培養其集體意識和榮譽感。組織他們參加學科競賽、科技製作等集體活動，取得榮譽，便予以慶祝。三是發現其他同學的離羣行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離羣”轉變為”親羣”。

(3)時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離羣心理”的過程中，必然會有很多波折與反覆，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同學在開始接受超越“離羣心理”教育時表現很積極，但後來也有再回頭的趨勢。這時，就不失時機地再給其佈置參與和主持活動，對他們關心集體，並培養了多種興趣的進步予以表揚，並督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大他們在集體活動中的參與頻率，對他們的評語也隨之提升，使他們逐步告別“離羣心理”，形成集體觀念。

通過我近一學期時間教育，高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人的“離羣心理”不但沒有了，而且各人的文化成績也都有不同程度的提高，使他們體會到了融入班級的快樂感。

進入八年級後，由於學習任務重、時間緊，而且他們(高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人)的知識根基，不如那些成績一直都比較好的同學的知識根基穩固。以致於這些後來居上的同學，在八年級的學習中倍感吃力，對部分章節的內容仍不能很好的把握，這就給他們增加了比別人更多的壓力。為了把把所有的內容都很好的掌握，給九年級打下堅實的基礎，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時間而用來學習。在期會考試後，我發現高瑞瑞等人，經常上課時暈暈沉沉，有時竟然上課睡着了。

於是，課後我就找他們談話。當得知他們晚上熬夜，甚至熬通宵學習才導致上課睡着後，我立即對他們的這種行為進行制止。並讓他們意識到他們的行為已經本末倒置了，對學習不僅無益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎，我沒事幾乎不離開班級，隨時為他們講解遇到的難題。恢復正常的作息以後，他們上課時明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點就通。

經過堅持不懈的努力，他們在八年級的期末考試中，成績再次飛躍，其中高瑞瑞和韓笑，名列前茅。真可謂：“功夫不負有心人”!

國中數學教師的教育敍事 篇5

教師要有一顆年輕的心，湧動着青春的激情。當然幸福並不永遠表現出輕鬆自在的人生，幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應努力再把它變成事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學生喜歡你，學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學工作時，，最重要的是要心中有愛、愛生如子，並且體現在教育教學的每一個環節中，讓學生感受到學習知識是快樂的、愉悦的、進而快樂地學習，做學習的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學生做的，自己堅決不做;要求學生做到的，我自己首先做到。”我不斷加強自身修養，在學習中不斷充實自己，在教學中不斷影響學生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學生着想，使學生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發生在幾年的一件事。那年我帶畢業班的數學課，這天我進行單元檢測，在教室裏，我沒有什麼事情，就要求最右排的學生交基礎訓練。我讓組長幫我打開基礎訓練，突然在一本書裏面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫着：：513920xx 我一生就愛你一個 !我本來打算課後再處理這件事情，沒想到幾個調皮的學生看見了。他們問：“老師，上面寫了什麼呀?”這時，其他同學都把目光投向了我，問：“老師，上面寫了什麼呀?”

“沒什麼。” 我説。

“我知道，是要傳遞的情書”一個調皮的男生脱口而出，“老師，念念看。”

“好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨後，我就把紙條折了起來，把它放入口袋裏。旁邊一個男生問：“老師，就這個?”

“ 當然了。” 我鄭重地告訴他，“學習不就是這樣嗎。”

我朝她那裏看了看，發現她的臉一直紅到了脖子。我又接着説：“繼續認真做題。”

第二天中午，她來到我的辦公室裏，低着頭紅着臉不敢説話。我説：“在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發育期，但是你們畢竟還是孩子，現在的任務是學習，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今後好好的學習，提高自己的功課成績。因為你們今後的路還很長，你知道嗎?”

她點了點頭，眼裏噙着淚花.

最後，那位女同學非常用功的學習，在她畢業考試時數學成績是班級前3名。記的有位教育學家曾經説過：“儘可能深入瞭解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神世界是多麼重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子，教化孩子，那麼對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準標本兼治的對策。 我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態。“幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸”説得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

國中數學教師的教育敍事 篇6

我是一位多年從事初級中學數學教學的老師，在自己的教學歷程中，現在十分注意在數學教學的每個環節中充實考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，用於完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學目標獲得了進一步的完美成為事實，教學的效果獲得了全面的提升，並且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。

有趣的教學活動很值當回味，它的呈現，進一步加大了我對於學生學習情感與立場的培養力度，現在回想起來，還別有一番味道。

記得一回數學課上，我出了幾道數學題讓學生操練，此中有一道兒題是找規律的題型，在巡視過程中發現這道題普遍做的很差，包括班上的優等生對於這種題型也顯的手足無措，我感到很納悶。在課後反思中，我做了較為周全的查詢，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連程度較高的學生也感到有些茫然。不過學生到感到很有興趣。她們都以為此題看似簡單解起來為什麼卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，一類是應用數學規律題，一類是發明數學規律題。應用數學規律題，指的是需要學生應用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律沒有什麼關係，需要學生先從已知的事物中找出規律，才氣夠解釋回答的題目。學生所做數學操練，絕大多數屬於頭類。找數學規律的題目，題目有關一個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變量的變化規律。於是，捉住了變量，就等於捉住瞭解決不懂的題目的關鍵。

其實，同學提出的這個不懂的題目很是好，她們想知道這種不懂的題目中所隱藏的某種祕密。但我不想就直接告訴她們現成的謎底。為了捉住她們的好奇心與求知慾，我讓同學們彙集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。於是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節課的時間解決這個不懂的題目，併為此做了充實的準備。

新的一節課開始了，一組同學首先提問，其它組同學也不甘示弱，挖空心思，彼此爭論着，終於解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。並且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我着急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何着手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，並肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看數碼規律題與圖形規律題，獲得規律式的題目有什麼特點，很快她們得出了結論：很多是一次函數關係，也有二次函數關係。這個結論很是準確，這是我所想不到的。此時，我從心裏佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起!然後，我又提出新的不懂的題目：那麼如何能判斷這個規律式是一次函數關係呢?帶着這一不懂的題目，同學們又踴躍摸索起來。從幾道一次函數規律式不懂的題目中找到了真正的謎底：當因變量的差除以相應自變量是常數時，就是一次函數關係。那末，其它情況一般就是二次函數關係了。帶着同學自己得出的結論，我們展開了大討論活動，經過一番熱戰，有些對於結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。

真正找規律，固然是找數學規律。而數學規律，多數是函數的解析式。函數的解析式裏常常包含着數學運算。因此，找規律，在很大程度上是在找能夠反映已知量的數學運算式子。於是，從運算着手，嘗試着做一些比較，也是解決回答找規律題的好途徑。經過此次教學經歷，我真正意識到學生的需求是頭位的，在此後的教學中，應從學生的實際需求出發，引發學生的探求知識慾望與摸索慾望，使不同的學生在數學上有不同的成長，為豐富數學課堂教學打下堅實的根基。

國中數學教師的教育敍事 篇7

在數學新課程理念的指導下，數學教師憑着教育理想和教育智慧，從教育科研的高度，積極進行有效的課堂教學研究，探索了一條適合教學課程改革與發展的有效途徑，總結了大量的經驗和案例，國中數學 。本書深刻地反映 了我們中學課堂中的常見問題及對策，我從中受益匪淺，先將摘錄和體會展示如下：

本書開篇羅列了在進行有理數混合運算中可能出現的問題：“概念不清：運算符號錯誤;錯用運算律;對負分數的概念理解不清;違背運算律;違背去括號法則。“這六大點也是我在授課過程中遇到的問題，在以後的授課中應提前糾錯，讓學生少走彎路。在學習過程中，學生需要教師的寬容與愛、尊重和理解。在學生出錯時，教師要尊重、理解並寬容地對待他們，這不僅可緩解學生的緊張情緒，也體現了教師的素養及學生的熱愛。“的確，在平時的授課中，我門太嚴了，不苟言笑，造成學生的緊張，這些做法不可取，應該嚴就嚴，多給學生勇氣敢於説話，私下也應多關心關注學生。同時還指出教師如何幫學生糾錯，

1。通過一個典型例題，讓學生暴露錯誤、師生共同分析錯誤原因，學生從反面吸取教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力。

2。教師應以積極主動的態度對待錯誤和失敗，備課時適當從學生易錯的思路去構思，課堂上加強對典型思路的分析，讓學生在糾正錯誤的過程中掌握正確的思維方法。

3。讓學生通過自我 評價，找出解題過程中的問題，自行糾錯，加強學生對概念的理解，應結合實例助其理解。如：”有些數學概念從客觀事物的定向形式和數量關係中反映出來，因此，教師在教學時應當注意從實際事例或從學生已有知識中，退步引入並加以抽象，尤其要從學生接觸過的具體內容入手，同時在教學中教師應根據中學生具有的上進心強好勝的心理特點。給學生創造成功的機會和條件，幫助他們獲得成功，享受成功的喜悦，進而減少運算的錯誤。” 即教師應幫助學生樹立學好數學的興趣和信心。同時”在授課的過程中，教師應注重學法的指導，發揮學生非智力因素的作用，使學生主動地，積極地參與到學習中來。“體現了新課程理論中充分發揮學生主題作用的理念。

20xx年4月，通過同事的推薦，我購買了華應龍老師的《我就是數學》。翻閲《我就是數學》這本書，我被他的教育思想深深的打動了。這本書是華應龍老師教育隨筆的總彙。這本書裏彙集了他的教育思想及教育靈魂。當我看到這本書的書名時，我大吃了一驚。華老師那堅定地話語"我就是數學"，重重的撞擊了我。我教學十幾年來，從未這樣想過。而華老師敢於説出這樣的話語，到底他的底氣在哪?我迫不及待的打開書，開始了品讀。從而更深入的瞭解華老師的教育思想。

從張梅玲老師寫給這本書的序言中，我知道了華老師出身於農民家庭。因此他對農民有着一種天然的情結。當了老師，他仍然保持着農民的心態和氣質，他用農民對田裏莊稼的那份濃厚、深沉的感受來愛他所選擇的教師這個職業。愛他的學生，像農民精心選種那樣鑽研文本，選擇教學內容;像農民深耕細翻土地那樣精心設計問題情境;像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一棵莊稼那樣，尊重每一個學生，讓每一個學生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續的發展;像農民確定時機那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進的時機;像農民對長的不好的莊稼從不責怪莊稼，而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關係。像這樣的農民對莊稼的精心呵護，在華老師的引領下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領教育前沿，説出這樣豪邁的語言的堅強砥柱。

葉聖陶先生説："教育是農業，不是工業。" 細細品味葉老的話，"農業"與"工業"最根本的區別在哪裏?或許是農業的工作對象是有生命的吧。從這個意義上來説，工業所需要的是一名技術熟練的操作工，而農業所需要的卻是能真正關注生命的農民!

是啊!我們的教學面對的是有生命的孩子，我們更要像對待農業一樣的對待自己的孩子(莊稼)。特別是在新課改後，我們的課堂上，有了我們對教材、對教學的理解，有了我們自己的思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學生一起營造了寬容的氛圍，學生不僅可以暢所欲言，而且可以不必擔心被"證偽"，可以毫無思想負擔的，樂此不疲地感受着數學給他們帶來的樂趣。

國中數學教師的教育敍事 篇8

20xx年4月，通過同事的推薦，我購買了華應龍老師的《我就是數學》。翻閲《我就是數學》這本書，我被他的教育思想深深的打動了。這本書是華應龍老師教育隨筆的總彙。這本書裏彙集了他的教育思想及教育靈魂。當我初次看到這本書的書名時，我大吃了一驚。華老師那堅定地話語“我就是數學”，重重的撞擊了我。我教學十幾年來，從未這樣想過。而華老師敢於説出這樣的話語，到底他的底氣在哪?我迫不及待的打開書，開始了品讀。從而更深入的瞭解華老師的教育思想。

從張梅玲老師寫給這本書的序言中，我知道了華老師出身於農民家庭。因此他對農民有着一種天然的情結。當了老師，他仍然保持着農民的心態和氣質，他用農民對田裏莊稼的那份濃厚、深沉的感受來愛他所選擇的教師這個職業。愛他的學生，像農民精心選種那樣鑽研文本，選擇教學內容;像農民深耕細翻土地那樣精心設計問題情境;像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一棵莊稼那樣，尊重每一個學生，讓每一個學生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續的發展;像農民確定播種時機那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進的時機;像農民對長的不好的莊稼從不責怪莊稼，而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關係。像這樣的農民對莊稼的精心呵護在華老師的引領下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領教育前沿，説出這樣豪邁的語言的堅強砥柱。

葉聖陶先生説：“教育是農業，不是工業。” 細細品味葉老的話，“農業”與“工業”最根本的區別在哪裏?或許是農業的工作對象是有生命的吧。從這個意義上來説，工業所需要的是一名技術熟練的操作工，而農業所需要的卻是能真正關注生命的農民!

是啊!我們的教學面對的是有生命的孩子，我們更要像對待農業一樣的對待自己的孩子(莊稼)。特別是在新課改後，我們的課堂上，有了我們對教材、對教學的理解，有了我們自己的思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學生一起營造了寬容的氛圍，學生不僅可以暢所欲言，而且可以不必擔心被“證偽”，可以毫無思想負擔的，樂此不疲地感受着數學給他們帶來的樂趣。

讀了華老師的寥寥幾篇教育隨筆，我深深的感到我的課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。這已經成了我當前迫在眉睫的使命。我要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬鬆的氛圍。只有在這樣的環境中，孩子們的思考才可以任意奔馳，不必有太多的顧慮。課堂上，我要千方百計給學生帶來一些思考，使其尋找數學知識背後的東西，遇到問題習慣於問個為什麼。

雖然，這樣的嘗試過程是漫長的。但我堅信靠着不放棄、不拋棄的毅力，構築理想的課堂的願望將不再遙遠。

國中數學教師的教育敍事 篇9

什麼是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，並在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提

一、通過生活中的事例，解釋某些數學知識的產生及發展過程，讓學生感受到數學來源於生活，讓學生真正領悟其數學思想方法、培養學生的數學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數學思想和數學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設a=7k,b=5k,c=3k,但是學生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

二、引用生活中的數學實例，創設情境，引發學生的學習動機 ，引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發學生學習的動機和慾望。例如講反比例函數：80條魚，2只貓吃，平均每隻貓吃40條，4只貓吃，平均每隻貓吃20條,8只貓吃，平均每隻貓吃10條,x只貓吃, 平均每隻貓吃y條,y就是x的反比例函數。

三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些常見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值 ，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。 學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心

四、在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悦，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學。

國中數學教師的教育敍事 篇10

教學研究專家舒爾曼教授認為學科教學知識(pck)是“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”，包含教師對學習者知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等，是“用專業學科知識與教育學學科知識的綜合去理解特定單元教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力”。格羅斯曼教授則認為學科教學知識(pck)由四部分組成：“關於學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材知識、特定主題教學策略和呈現的知識。”也就是説，教師學科知識(pck)是教師專業知識中最核心的知識，是最能區分學科專家與教育專家、高程度教師與低程度教師的知識。發展學科教學知識是教師專業發展的關鍵。

“課程和教材知識”是教師學科知識(pck)的重要組成部分，教師要努力發展關於教材研讀和使用的學科教學知識(pck)。作為教材的使用者，教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什麼”“教材為什麼這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什麼樣的啟示”，從而明確要“教什麼”;然後對教材進行二次開發，對教學素材作出選擇，才能深入淺出地引導學生理解和運用數學知識。

一、通讀教材，梳理基本結構，理解教材編寫意圖，明確教學基本定位。

讀懂教材是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎，也是高質量教學設計、高水平課堂教學的前提。在研讀一節課教材時，可以先通讀教材，整體把握教材，領會教材編寫意圖，理清教學基本內容和基本目標。具體可以從以下幾個方面通讀教材。

1、讀懂問題情境

新一輪課程改革以來，教材注重通過主題情境來引出數學問題，展開教學過程。只有充分領會情境的設計意圖，才能挖掘它所藴涵的教學資源，使問題情境增值。

(1)讀懂問題情境中呈現的信息及關係。新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現學習素材，其豐富的內涵有時會使學生難以理解和把握。教師要善於分析主題情境中所包含的信息，如數學信息與非數學信息，顯性信息與隱蔽信息等，並研究信息與信息之間的聯繫，挖掘教材主題情境中藴藏的豐富學習資源。

(2)讀懂問題情境中體現的知識點。數學的知識點是指概念、公式、性質、法則、定律等，讀懂教材時，要從主題情境中讀出基本的知識點，並從知識點的數學本質、表達形式、形成過程等，多角度、多側面地進行思考。

(3)讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程，如現在很多內容採用的是“創設情境——建立模型——解釋與應用”的過程，通過教材呈現過程瞭解教材的知識結構，通過教材呈現方式思考對教學方式的啟示，思考教材內容的呈現結構與知識邏輯結構之間的關係，思考為什麼要設計這樣的學習過程，從而有效地在數學活動中引導學生經歷數學建模過程。

(4)讀懂問題情境中的提示語、留白。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關鍵知識的旁註，如“觀察上面的算式，你有什麼發現?”“商的小數點要與被除數的小數點對齊”“比一比面的大小......”這些提示語或旁註，有點是為學生的思考提供思路，有的是對學習難點進行點撥，有的是引導學生對結論、方法、規律等進行歸納與總結。教材中還經常會有一些“留白”，為學生的學習探索留下一定的空間。這些提示語或“留白”，既是對學生學習方法的指導，也是對教師教學突出重點、分散難點的教法提示，需要教師仔細揣摩。

2、讀懂習題

習題是數學教材的一個重要組成部分。讀懂教材中的練習，關鍵要讀懂教材的內容與層次。首先教師要將習題都做一遍，理清每一道習題的功能和教學要求，理解教材的編寫意圖。其次，理清練習的層次與內在聯繫。教材中的習題一般可以分為三類，一是基本題，與學生所學知識完全匹配，主要起鞏固新知的作用;二是變式題，在信息呈現、問題逆思考等方面變化，起到促進學生深化知識理解的作用;三是發展題，如探索實踐題、發展提高題、思維開拓題等，起到促進學生綜合和靈活應用知識等作用。教師研讀教材時要理清三類習題的分佈情況以及這些習題之間的關係，如理解變式題“變”在哪裏，拓展題“拓展點”是什麼等，還有思考使用方式和課時分配，從而有目的、有序地組織學生練習，鞏固、理解和內化知識，提高練習的有效性。最後，還要琢磨習題中藴涵的解決問題策略和數學思想方法，透過習題的練習功能看到習題的學習功能，從而將習題用足、用好，充分發揮其價值。

二、深度研讀，讀透教材，理解教材重點難點，把握教學核心內容。

在通讀教材，初步把握教材的基本內容及編寫意圖後，教師要深入研讀教材，進行“追問式”“聯繫性”“多視角”“延伸性”閲讀，進一步理解數學知識的本質，理清知識的縱橫聯繫，把握知識的重難點，把握教學核心內容。

1、開展“追問式”研讀，深究核心知識的數學本質，把握教材內隱的學習方式和數學思想方法。

在初步通讀教材後，教師要圍繞教材核心知識進行“追問式”閲讀，即圍繞教材核心知識追問自己幾個問題，促進對知識的數學本質的理解。如概念的內涵與外延、公式法則的成立條件和適用範圍，教材內隱的學習方式和數學思想方法等。

2、開展“聯繫性”研讀，用整體聯繫的觀點研讀教材，把握知識的階段性和連續性。

數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識組成了一個縱橫交叉、緊密聯繫的知識網絡，很多知識的呈現都是循序漸進、螺旋上升的。研讀教材時，單元整體性閲讀和同一知識相關單元之間的聯繫性研讀顯得尤為重要，要有利於學生的後續學習，幫助學生提高學習效能。

3、開展“多視角”研讀，善於從學生的角度把握教材，把握教學重點難點。

深度研讀教材時，教師要學會從“多視角”進行研讀，不僅要從“教師教”的角度解讀，還要從“學生學”的角度解讀，有時還要從“編寫者編”的角度解讀，也可以從教材對比的角度解讀。“教”是為了“學”，教師要善於從學生的角度研讀教材。可以思考一下幾個問題。

(1)學生已有的認知基礎是什麼?認知水平如何?提高本節內容的教學讓學生在那些方面獲得發展?

(2)學生有沒有與本節知識相關的生活經驗?學生的生活經驗情況如何?

(3)本節知識對學生而言學習的困難時什麼?用什麼方法幫助學生理解?

(4)學生自己閲讀本節知識會產生哪些疑問?哪些內容自己能夠學會?哪些內容可以由同伴討論學會?哪些需要教師點撥引導甚至講解?

(5)學生喜歡怎樣的情境?學生喜歡怎樣的學習方式?通過從學生學習的角度研讀，正確把握學生的現實起點，從而確定教學起點，理清教學重點難點，確定教學的基本策略。

總之，研讀教材是教師發展教材使用的學科教學知識(pck)的重要途徑，是教師專業成長的“快車道”。只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材，才能挖掘教材資源的深層價值才能最大限度發揮教材的功能，用好用活教材，創造性地使用教材，使自己的教學預設更具針對性和科學性。

國中數學教師的教育敍事 篇11

書到用時方恨少，事非經過不知難。有人説：“一本教育雜誌，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《國中數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今，做為一名國中數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國中數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國中數學教改的衝鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《國中數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國中數學教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國中數學教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國中數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋找到教學的“亮點”。閒暇時翻看一下里面的內容，總是對自己教學的一個充電。學記》曰：“是固教然後知困，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人説，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知困，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習?從哪裏學習?怎樣學習?如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來説，不啻是一個致命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。

比方法更重要的是方向。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生座標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如痴如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師;只有教者樂學，才能變成為教者樂教。

國中數學教師的教育敍事 篇12

在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已逐漸被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢説、敢做、敢爭論，充滿着求知慾和表現欲。在“以學論教”的今天，結合一些在教學中的具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。

一.交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，製作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

二.從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，老師指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師説幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才説的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如劉老師所説的，“代數式在生活中”。

三.學科的融合讓學生感受到現代科技的魅力和綜合式的學習

在日常生活中，經常聽人們議論CT技術、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學習了七年級上冊“截一個幾何體”以後，幾乎所有的學生都能體會現代醫學的CT技術竟然和切蘿蔔類似。

四.創新設計讓學生體現積極向上

在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊的一題作業為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，並説明你想表現什麼。事先由老師將課題內容佈置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，並説明自己的創意。最後，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務於生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

五.合作探究給學生帶來成功的愉悦

“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、瞭解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查採訪或查閲資料，經歷蒐集數據的過程，蒐集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善於觀察生活、樂於探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。