國中體育教師教育案例

教師教育工作是教育中的重要工作之一,對於小學生健康和成長的培養至關重要。下面是小編為大家整理的國中體育教師教育案例，一起來看看吧!

國中體育教師教育案例一

本學期，我承擔了七年級新生的體育教學任務。因此，廣播體操的教學就成了這學期的首要教學內容，廣播體操無論從教來講還是從學來説都是一項枯燥乏味的工作。所以，圓滿完成廣播體操教學的前提就是如何激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。下面僅以我的一節體育課的教學過程來説明我是如何進行廣播體操教學。

1、準備部分

在這部分裏我主要採用激發興趣導入的方法來提高學生的學習興趣，給我的課堂升温，具體的方法就是讓學生分級進行趣味遊戲，並以此達到熱身的目的。因為國中一年級的學生是比較 “稚嫩”、孩子氣還很重，適當採用遊戲的方法進行教學可以大大提高學生的學習積極性。

2、基本部分

因為廣播體操有硬性的教學要求，註定了其在教學過程中要嚴格按照書面要求進行教學，所以除了儘量使用幽默的語言外，我依然採用了傳統的完整示範—分解示範、講解教學—完整教學的模式，但是在教學過程中，我沒有過分的強調“教”，而是“教”與“學”並重。在動作傳授完以後，我讓同學之間分組練習、討論，每組5-6人，學、練、教、互相糾錯，以此培養學生自評、互評的能力，並讓動作完成好的學生進行示範領做，以此來激發學生的學習動力和培養學生敢於表現自己的能力。因為我們的學生在上課之前都已經分組，在教學過程中，我利用學生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學做的規範，在學生的練習過程中，我全程指導及時發現錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。

3、結束部分

結束部分，一是課堂的常規，二是讓學生總結點評一下本節課的收穫，表揚做得好的學生，鼓勵還有待於進一步提高的學生，讓其在課後加強練習，三是收還器材。

課後反思：

通過課的教學，我發現在管理學生方面不能達到完美的要求。廣播體操的教學內容基本完成，教學效果比較理想，但是在難度較大的教學教程中，總是有個別的學生調皮搗蛋，在處理問題學生的時候，我基本都採用了微笑處理，效果不是理想。這方面有待進一步改善和加強，應該在熟悉和了解學生的基礎上採用區別對待方法，根據不同學生的個性有針對性的進行教育。

國中體育教師教育案例二

合作學習是國家基礎課程改革所提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，它能有效地提高學生學習的積極性。長期以來，農村學校對學生的體育學習方式研究較少，運用傳統教學方式難以發揮學生學習的主動性和創造性。為能給學生自學、自練、自調、自控等能力的發展創造條件，我們必須尋找和探索新的體育學習方式，從學生個性發展的角度進行嘗試。為此，我結合我校八年級學生的心理、生理特點，在體育教學中進行小組合作學習嘗試，主要是讓學生在相互合作中進行探索，從而發現問題，分析問題，最終找到解決問題的方法，並有針對性的進行練習。合作學習在整個過程中，更具有多層性和主動性的特點，學生能接受多個層面的信息，大大地加強了學生對知識、信息、情感、技能的充分交流。學生在合作小組中相互傾聽、觀看和幫助，能增強學生的學習積極性，可以起到教師講解、示範所達不到的效果。教師藉以充分優化教學組織，提高教育教學質量。

案例過程(一)：

本節課中重點內容是立定跳遠。剛開始時我採用了傳統的集體練習模式，可還練不到3組，就有學生反映：“ 伍老師，太累了„„，很沒勁的„„!”。還有的説：“„„太單調了„„!”聽到這些話我立刻想到：對呀!這又不是運動隊訓練，應該改變一下方法。隨即我就對學生説：“那麼，我們改變一下方法好嗎?”聽到我的話，絕大多數學生都表示贊成。之後，我就把學生分成了五組(不分水平高低)，每組安排水平較高的學生任組長，而且要求各小組在組長的帶領下通過嘗試性練習——討論——練習，一定要發揮小組團結協作的精神。通過練習，效果確實不同，氣氛很熱烈，有許多原來成績較差的學生最後都能有8—15cm不同層次的提高。而且，技術水平也有了明顯提高。課後，還有學生問我：“伍老師，下次課我們還可以這樣上嗎?„„!”

案例過程(二)：

在技巧——遠撐前滾翻(5—3)一課中，我採用了分組形式：a(a1、a2)組為水平較差組，b(b1、b2)為水平較高組。在複習上節課的內容時，我要求b組同學先觀看a組同學演示。在隨後的練習中要求a組同學通過觀看b組同學的演示，由各小組長帶領，進行討論、分析a組同學的技術，然後對照自己的技術，尋找自己所存在的技術問題，最後進行改進練習並做好保護與幫助。再次，要求b組同學在進一步完善技術的基礎上進行創想練習，先由小組長組織結合本組技術特點進行討論、積極發表自己的創意，並進行嘗試性練習(做好保護與幫助)。通過練習，學生積極性很高，各小組都表現得很團結。特別可喜的是，a組的同學技術提高很快，有好幾個被提升到了b組，而且，b組的同學也有較好的創想„„!

教學反思：

1.合作學習模式能充分體現課堂教學中“以學生髮展為本”的指導思想。充分展現了教師能圍繞學生的“學”而教，並較好地發揮、調動了學生自主學習的積極性，這樣比教師單純講解、示範、反覆練習的教學效果有了明顯地提高。

2.合作學習改進了以往傳統教學整齊劃一的課堂教學形式，給學生創造協作學習提供切實可行的條件。

3.採用“思考—嘗試—結論—練習”的教學模式，注意啟發學生髮現問題，提出問題，鼓勵學生“想一想”“練一練”“問一問”“試一試”，尋求自己解決問題方法。

4.在合作學習中，學生個人所追求的結果不僅有益於他自己，而且也有益於小組的其他成員。合作的努力，使得學生們都投入了一種追求互利的活動過程中，大家擁有一個共同的命運。在合作學習情境中，通過共同制訂學習計劃，協作互補，共同努力，共同提高，從而達到整體優勢，況且在體育運動中，很多項目必須通過合作配合，才能夠完成。因此，學生為了完成某個任務或達成某個目標，就必須具有協作意識。同時在合作學習中，學生的自控能

力也得到了培養和提高。

5.在合作學習中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要進步，而這就是在小組成員中建立了良好的人際關係。小組成員相互幫助並肯定在進步中小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助於學生，特別是差生尊重需要的滿足。

6.合作學習注重給予學生更多的自主權，使學生在充滿温情和友愛的寬鬆學習環境中互相交流，協作學習。通過學習活動滿足學生的“樂趣”要求，調動學生的學習興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關係是平等的、和諧的。易改善學生間關係，養成與他人平等相處的良好習慣。

難忘的一節體育課 上傳: 朱曉敏 更新時間：20xx-2-28 11:39:47 記得在一節體操新授課上，由於上節課學生們學習的輔助動作前滾翻成蹲立--挺身跳的情況較好，因此在課的最後我簡要講解並示範了這節課前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作。所以這節課的開始我首先問大家：“同學們，你們還記得我上節課最後做的那個動作嗎?誰能給我們表演一下。”“你會不會，就是老師做的前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作„„”學生們一個個七嘴八舌的議論開來。“我來試試。”只見我們班的“調皮鬼”孫勇跑了出來，他打開墊子，迅速做了個完整動作。“做得真不錯!大家給他鼓鼓掌。”我高興的説，並結合他的動作仔細的講解了動作要領，接着我要求同學們在本組的墊上自己練習。沒過多久，部分學生已經開始不耐煩了，有的開始做自己的事了。為了激發學生的學習積極性，我説：“同學們，張老師來和大家比一比，大家都來幫我打打分，好嗎?”同學們都有些吃驚，但也很贊同。

可由於我在學生們做準備活動時，只是口令指揮了一下，並沒有和他們一起做，所以當前滾翻翻好之後我就一陣頭暈，接下來的交叉轉體180°加挺身跳的動作做的有些勉強。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑着説：“沒關係，大家可以隨便發表意見。”可沒有一個敢站出來説的。我只好點名説：“體育委員帶個頭。”體育委員站出來説：“老師第一個前滾翻做得很漂亮，接下來的動作雖然質量不高，可是連貫性很好。”她剛一説完大家都點頭贊同，於是我説：“非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎?”孩子們互相看了看，都不説話。“孫勇，你説説。”他先是支支吾吾的不肯説，後來在我的鼓勵下他評議道：“總的來説朱老師做得不錯，就是做交叉轉體180°時轉體不夠充分，使得後面的挺身跳有些歪。” 聽完後我説：“評價的很不錯，我能看的出剛才每位同學都很仔細的觀看了我的動作，並且動了腦筋，對我的動作進行了這麼細緻的分析。下面朱老師根據你們的建議再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎?”學生們都説：“好!”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優美的示範，學生們紛紛打出了滿分，並鼓起掌來。我也高興的對大家説：“我有這麼大的進步，看來你們的意見提的還真不錯!同時我也想告訴大家在平時的學習中你們要多用眼睛去看，頭腦去思考，去探究，你們就會學得更好。老師相信只要你們努力，所有的同學都能做到滿分，對不對?”“對!”學生們大聲的回答，並一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習中學生們還互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢!快下課了，我鼓勵大家説：“你們表現的真棒!你們的動作及講解，也可以當一回老師了，希望你們今後多多給老師提出保貴意見，發現問題我們一起解決好不好?同學們響起雷鳴般的掌聲，結束了本節課。

國中體育教師教育案例三

案例：進行跳繩教學過程中我發現大部分學生拿着繩子站着不動，有的學生將繩子放在地上跳來跳去，有的學生練習前搖雙腳跳非常的吃力，有的學生原地跳的非常好，還有的學生舉手説自己已經可以進行行進間跳繩。我就號召同學們從自己的基礎練起，按基礎的不同分組，設置不同的要求，11人為一組，共5組，設立小組長，第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳;第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳;第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳;第四組由我親自帶領練習原地的搖繩、起跳、停繩學生的練習興趣提高了，各組在小組長帶領下，開動腦筋，積極創編，利用繩做遊戲。有的三個人一組跳大繩，有的同學指導其他的學生跳繩，還有學生利用繩子幾個同學前後一排像小火車似的跑。看到學生們這麼高興的進行練習，對學生在練習中的表現，進行誇獎與鼓勵：你真行!跳的真好!真不錯!是不是還可以這樣?再試試看，好嗎?讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，他們活動得愉快、輕鬆、自信積極。下課鈴打響了，他們仍興致勃勃，對我説再給他們幾分鐘時間。

評析：此案例體現了新課程標準所提倡的“以學生為主體”的教學理念：把學習活動的主動權交給學生，給了每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內容和學習方式。

針對學生身體差異較大，活潑好動，為培養學生的主人翁意識和激發他們的學習興趣，在教學中讓學生通過自主選擇學習內容和學習

方式，從自己的基礎練起，按基礎的不同分組，設置不同的要求：第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳;第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳;第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳;第四組由我親自帶領練習原地的搖繩、起跳、停繩。

分小組的羣體活動，是教學中採用最多的一種形式。學生在小組羣體中，人與人之間要進行各種交流，還要互相配合進行各種活動，這實際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。兩人一組一帶一跳、三個人一組跳大繩練習就是讓學生在練習中體驗到互相配合的重要性，使每個學體驗到單靠個人的力量是不夠的，讓學生充分感受自主與合作的樂趣，讓學生親自體驗活動的感受，因為成功與失敗都是收穫，酸甜苦辣都有營養。進行積極的評價，教師在課堂中隊學生的主體言行充滿激情的真誠讚揚，例如“你真行!”“跳的真好!真不錯!讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。

在教師引導下有目的得進行分組練習搭建了展示才能的舞台，培養了學生的主動參與意識、自我管理能力和合作精神，使他們能充分受到學習的樂趣，充分體現了平等、信任、雙向情感互動的新型的師生關係，創設了開放、民主的課堂氛圍，尊重學生、理解學生和信任學生，從而使學生成為教學過程中的勞動者、求索者和設計者。能使師生共享教學樂趣的方法，何樂而不為呢?