評價教學學習總結（通用5篇）

評價教學學習總結 篇1

一、評價的目的

評價的目的是：為了學習的評價。我們考試的改革過程曾經經歷了從教育測量運動到教育評價的過程，也就是從關注結果到注重過程，從對學習的評價到為了學習的評價。考試篩選變得更加的理性。

之前的考試更多的關注結果，用於學校招生、分班，中、大學聯考更是一考定終生，分數成為了很多人的命根子。我們必須承認兒童是有學習差異的，但是教育考試，並不是要把學生分為三六九等，而是是兒童具有共同的基本素養，在此基礎上，使個體得到各不相同的發展。

上世紀30年代以來，杜威、泰勒、布羅姆提倡評價取代測驗。布羅姆提出，將評價分為三類：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價，是在教學活動之前進行，通過查閲學生的履歷、相關成績記錄，摸底測驗等，對學生的知識能力進行分析，為教學設計提供相關依據。形成性評價，在教學過程中進行，通過課堂提問、家庭作業或單元小測驗等，為正在進行的教學提供及時的反饋，促進教學的良性循環。終結性評價，在某一相對完整的教學階段結束後進行，對整個教學目標的實現程度做出評價。

學習評價的目的是：讓學生快樂學習，讓學生學會學習，讓學生全面發展，讓學生體驗成功，讓教師感受幸福。在課堂層面上，要鼓勵學生自我評價，個別性評價。

二、評價標準

評價的標準必須是統一的，公開的，課操作的。教學評價不是依據教材進行而是依據課程標準進行的。關鍵應該解決的問題是：學生應該到哪兒、在哪兒、和位置與目標的差距。應該到哪兒，就是教師要把課表總的目標分解到單元，章節，課時，明確學生應該掌握的程度。在哪兒，是要通過評價，瞭解學生的學情，以便更好的開展教學。位置與目標的差距，就是明確使用什麼樣的方法，能使學生達到目標，或者是達到哪個高度。

三、評價內容

評價內容為綜合素質的評價：

1、着眼全面，關注特長。

2、依據事實，重在知道；引導學生多方面，合理的自評，真是的進行互評。

3、客觀記錄，公示審核。

4、誰用誰評價，公平公正。因為生源學校與學生厲害關係高度一致，所以，倡議誰用誰評價更合理。

四、評價方式

評價的方式：紙筆測驗、表現評價和成長檔案袋。紙筆評價也就是書面考試。優點是：規模大、效能高、穩定性好，機會均等，可複查，可比較。一次測驗，可以是全班或者是全校一次甚至是全國一起的考試，規模可大可小。閲卷過程效率也相對高。穩定好，機會均等，是説，測試者面對同樣的試題，擺在每個人面前的機會是均等的。這也能讓每個測試者具有好的比較性。而且卷子在學生手裏，可以進行反覆的反思。缺點是：容量有限，時間有限。對於教師來説，編制好每次的測試卷子，十分的重要。要多方面的考慮因素，試題難易得當，時間使用合理，技能對基礎知識起到鞏固和檢測的作用又能給有能力的學生已拔高的機會，既要鼓勵又要有所警示。表現評價，就是對學生的表現進行評價，可以是一對一，多對一，或者是情景評價。缺點是：標準不統一。

現代教育的評價，是為了學習的評價，一切的評價手段，都是為了促進學生當下，以及以後的學習和全面的成長。

評價教學學習總結 篇2

寒假期間，我閲讀了劉《贏在課堂》x68中高效課堂途徑與方法，這本書給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書中的內容安排得科學合理，實踐與理論交相輝映，可讀性很強。內容生動形象，通俗易懂，書中的很多教學方法非常實用，可操作性極強。一個個生動鮮活的案例真真切切來自於我們的教學之中，讀來倍感親切，一篇篇精闢到位的分析一次次讓我茅塞頓開，很多教學方面的問題終於知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考着：如何讓課堂評價助燃課堂?

俗話説：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受着學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我説，在我的課上，聽的最多的'一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對於學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪裏，好在哪裏。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1.調動學生積極性；2.激發創新慾望；3.使學生品嚐成功喜悦；4.最終使學生產生興趣和動力。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，並倡導“教學的藝術不在傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區分對待：

首先，對於學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對於學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確評價。3.發現他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發學習願望，可側重學生的學習態度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次説錯，一次次重説，一次次克服困難，終於將年的來歷説完整了。”這樣做的好處是讓後進生心服口服，為他們進步指明瞭方向。

其次，對於中等生的評價，中等生的特點：佔多數，有向優等生靠近的願望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發揮。評價時要注意他們對學習態度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你説得多好啊！請給大家再説一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”

最後，對於班上優等生的評價，優等生已經形成良好的學習習慣，學會課本對於他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發深入思考，使其進入更深層次。

總之，成功的課堂教學評價有利於提高課堂的教學效果，也有利於提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今後的工作中繼續學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！

評價教學學習總結 篇3

最近我讀了《合作學習與課堂教學》的第十四章《合作學習的教學評價》，對於如何評價合作學習的過程和結果有了一些新的認識。評價包含三個要素：評價的目標、評價目的和評價的方法。

一、評價目標

是由教學目標決定的，檢查教學目標的掌握情況。如果教學目標是學會使用there be句型。那麼評價的目標就是學生對therebe句型的掌握情況。

在前面曾經講過合作學習的目標包括學業目標和社會技能目標。那麼合作學習的評價目標也可以針對這兩個方面。一個是學業完成情況，另一個是在完成學業目標過程中小組成員的合作情況，是否給予他人鼓勵，在出現爭議的時候是怎樣處理的，小組成員參與合作的程度，是真正的合作還是流於形式等等。 二、評價目的

評價的目的具有針對性。大多數的評價目的是瞭解學生對教學內容的掌握情況，找出在教學中存在的問題與漏洞，以便適時調整教學方法。

和其他教學形式的.評價一樣，合作學習評價分為形成性評價和總結性評價。形成性評價一般在教學過程中使用，瞭解學生在學習過程中達到教學目標的程度，以及出現的問題和存在的缺陷，既可以是給予個人，也可以是針對小組，指出問題，便於學生達到既定的教學目標。評價的內容可以是學業目標的完成情況，也可以是社會技能目標的掌握情況，比如合作討論的音量，組員配合情況等。形成性評價對教學起到反饋調節的作用，及時調整教學行為，同時還能激發學生的學習動機。

總結性評價是在學習過程結束之後進行的評價，是對一個完整的教學或學習過程的總結，總結性評價帶有一種評判性，其結果對孩子影響具有雙面性，好的評價會激發孩子的自信心，而不好的評價有可能打消孩子的積極性，所以要慎用總結性評價。 三、評價的方法

評價的方法有很多，一般有測驗、觀察、問卷調查、談話瞭解等多種方式。具體選擇哪一種，要看評價目標和評價目的。評價目標、評價目的和評價方法三者是相互制約的。如果是瞭解學生對某一語法現象的掌握情況，可以用測驗的方法；如果教師想了解小組內成員合作技能的高低，目的是調整合作學習方法，則可以選擇觀察、訪談、問卷調查等方法。總之目標和目的決定選用什麼方法，而方法又決定了評價的結果。

在我們平時的教學中，測驗的評價方式用的比較多，也就是説偏向於關注學生的學習結果。而對於學生的學習過程和學習感受關注的比較少，也就是説學生為什麼會錯、還有什麼困惑、這些心理活動關注的較少。以後在教學中要多用些觀察、訪談、談話的評價方法，多方面瞭解學生的學習狀態，才能真正走到學生心裏去，讓學生喜歡老師進而喜歡老師的課。

關於合作學習評價的知識還很多，比如根據評價主體的不同還分為教師主體的評價和學生主體的評價，等等，有待繼續學習。

評價教學學習總結 篇4

英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學的水平。

我在現在的英語堂教學過程中，在兩個班級裏分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。

1、制定符合教學目標的評價內容和標準。

英語學習是通過聽、説、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內容應包括學習表現、交往表現、學習效果等，所以教師要預先制定和公佈評價的內容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。

2、評價結果要及時記錄。

我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優等生説，這更激發他們超越自我、追求完美的慾望；對後進生説，印記的數量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設法表現得更好。這不僅能培養學生珍惜機會的意識，還能培養他們注重細節的好習慣。採用人性化的評價方式，激發學生的學習熱情。

3、對低年級的學生，評價可採用一些靈活方式。

如堂教學中，當學生有好表現或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。

4、師生全程參與評價。

評價貫穿於教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師採用的遊戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時瞭解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發現、解決學生學習上的困難和有效地調整教學行為，真正使教師由重質量的結果向重質量形成的過程轉變。

5、利用評價管理紀律，培養學生的紀律意識和自覺性。

本學期，我在我帶班主任的這個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然後嚴格執行。一學期，學生都非常關注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤並及時改正。可見，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。

6、設置綜合評價，及時進行反饋。

為了突顯和強化過程性堂評價的`效果，還應設置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每週一評表總之，過程性堂教學評價的作用在於促進教學而不是區分學生的優劣。促進學生髮展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發揮其激勵的作用，注重發展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、嚮導和動力。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要，以提高和激發學生學習與自我發展的內驅力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。

在以後的教學過程中我更要關注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！

評價教學學習總結 篇5

通過本次學習的《基於課程標準的教學與評價》，讓我對基於課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了“為什麼教、教什麼、怎麼教、教到什麼程度”等問題。新課程改革為物理教學確立了全新的理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發展性；在物理學習的內容上強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在物理學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；並充分考慮和大力推進現代信息技術在物理教學中的應用。

教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。

我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的評價體系，評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態度、樂於助人。評價方法多樣，不只是測驗、期會考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環節，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生髮展的數學評價。

促進學生髮展，指目標多元，方法多樣，重過程結果。評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要儘量減少單純的知識技能的評價。教學中要在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。正確把握知識與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，後者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現作為評價學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。

新課程標準倡導中國小課堂教學評價應以幫助教師改進與提高課堂教學水平為主。一方面，通過課堂教學評價，被評教師可以充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利於教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利於教育目標實現的.教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過評價目標及評價指標的學習與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高的目的。再一方面，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步。課堂教學評價通過肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，教師同樣需要激勵性評價。

這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，採用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。

應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。

新課程標準倡導中國小課堂教學評價應以幫助教師改進與提高課堂教學水平為主。一方面，通過課堂教學評價，被評教師可以充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利於教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利於教育目標實現的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過評價目標及評價指標的學習與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高的目的。再一方面，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步。課堂教學評價通過肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，教師同樣需要激勵性評價。

這次課程評價要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，採用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。