教學評價學習心得

近期學習了倡導關注學生發展，重視“以學論教”，強調境學問上，鼓勵音樂創造，強調教師成長四大基本理念的新課程學科教學評價。如何讓學生在音樂教學中學會評價，我有了以下的思索：

讓學生真正學會評價，無外乎包括自評、評同學、評教師等。學生自評和評同學以描述性和鼓勵性評價為主。由於在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生的自評和評同學重點應放在自我發展的縱向比較上。學生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學信息，幫助學生對教師有一個正確的評價。以前，在音樂教學中，讓學生對一種音樂現象評價，學生往往缺乏音樂語彙，言之無物。比如，對同學唱歌的評價，就知道説：“很好”、“不好”兩種評價，不會從情感、音色等方面去進行描述評價；另一方面，那就是一味地説別人怎麼怎麼不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人“報復”、“記仇”。針對以上現象，我在實驗中從以下三個方面來引導學生正確認識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。

一、循循善誘，讓學生正確認識評價

讓學生學會正確的評價，首先要讓學生對評價有一個正確的認識，知識評價是為了自己的發展，是對自己有益的，讓學生樹立正確的評價觀念。不要一提評價就和考試、分數聯繫在一起，在評價面前沒有自信，每當別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。每當評價別人時，總是“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點。而有的同學評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數落一番，巴不得一棍子把人打死，至於別人的優點全當沒看見。針對以上情況，教師應對學生耐心細緻地引導，規範他們的評價方式和方法，使學生評價沿着一條正確的、藝術的道路發展。比如鼓勵那些不敢舉手評價別人的同學，讓他們確立自信，敢於對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學應給予正確方法指導，讓他們評價別人時應該先説別人的優點，再説別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，俗話説：“尺有所短，寸有所長”。這樣長此下去，膽小的同學能勇敢地進行評價，而驕傲的同學能看到別人的優點，隨着評價的進一步深入，學生對評價有了正確的認識，對待評價都有了平常的心態。

通過教師循循善誘的引導，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現象。傳統的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。

二、耳濡目染，讓學生在教師的薰陶下學會評價

讓學生真正學會評價，教師應以自己正確的評價方式引導學生，你怎樣評價學生，學生也會以這種方式評價別人。教師上課評價學生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學生的評價方式也會語無倫次，説不出個所以然。比如教師評價學生唱歌這一方面，你對學生的評價只是簡單的“很好”、“不行”、“不好聽”，那麼讓學生來評價別人，他們也會是此類的語言。如果教師從不同角度去評價，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價“某某同學唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽”等等，那麼學生的評價方式也會隨之有所變化。另外，通過音樂考查的變革和學生成長記錄袋的建立，讓學生對音樂考查有一個新舊評價的比較，從而樹立全新的評價概念。比如接手四年級段音樂課時，我先給學生彈奏了兩段音樂：《採菱》和《哦，十分鐘》提出了兩個問題：⑴你喜歡哪段音樂？能否説説你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂。緊接着，我又讓學生給自己唱歌打個分“姿勢正確（），表情豐富（），歌聲優美（）”，並給同學唱歌打分，説説你的理由。最後請學生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學生展示才思的空間，並具有親切感，拉近了考查與學生的心理距離，評價標準從單一走向多元化，更加關注學習主體思維的開放與心靈的放飛。學生不必過多顧及統一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發表各自的見解，大膽地進行創新性求索。這樣經過長期的評價模仿，學生就會從教師那裏學會評價的方式和方法，最後內化為學生自己的評價方法，學生就會在教師的薰陶下真正學會評價。

三、廣造聲勢，建立濃厚的評價氛圍

考試不是一個陌生的名詞，在學生心中有着根深蒂固的地位，而新的課程評價方式，是一種新的事物，與考試有聯繫，又有根本區別。其中評價包括考試，而考試是評價的一個子系統，並不是有了評價就取消了考試，而是把考試的範圍擴大化，教學過程中無時不在評價，這就是新課程改革倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價。那麼，怎樣讓學生順其自然地接受評價這個新生事物呢？這就要求廣大教師造聲勢，建立濃厚的評價氛圍。首先，要給學生“放權”，就是改變教師對學生的單向評價，學生可就教師對自己做出的評價結果發表不同的意見，甚至完全可以對教師“指手畫腳”，提出自己的看法。第二，要打造一種“言者無罪，聞者足戒”或者叫“有則改之，無則加勉”的氛圍，讓學生敢説、敢評價，評價沒有後顧之憂，以一個健康的心態去説、去評價。第三，要給予評價者以鼓勵，讓評價者與被評價者達成共識，評價並不是矛和盾的關係，應該是魚和水的關係，相互依存、教學相長。只有這樣，建立一個濃厚的評價氛圍，學生才能真正地從評價中發現別人的優點，來對照自己的缺點，真正品嚐到評價的快樂，使學生在成長中評價，在評價中成長，學人之長，補已之短，真正達到了評價的目的。多元化的評價，使師生、生生之間增加了親和力與友情，使教與學同時變得生機盎然，成為教學中一道亮麗的風景線。

總之，評價不是“揭老底”，也不是“浮誇風”，它是一種實實在在的唯物主義思想，只要我們教師在教育教學中真正把好評價的“舵”，把學生看作一個發展中的人，尊重他們在教育教學中的主體地位，學生就會在積極的評價浪潮中，深刻感悟到評價不再僅僅是甄別和選擇學生，而是促進學生自我潛能的開發、個性的張揚和創造性的發揮，從而使每一個學生擁有自信和持續發展的能力，並且在這個過程中真正掌握評價的方式和方法，使之運用到學習之中，真正體驗到“我評價，我快樂”。