學生評價（通用14篇）

學生評價 篇1

你開朗樂觀，助人為樂，熱情大方，在課上你認真聽講，進取發言，獨立分析問題的本事較強，但學習上主觀不努力，沒有恆心，時好時壞，有時出現驕傲情緒，學習成績不夠穩定。希你平時嚴格要求自我，改掉粗心的毛病，將成為同學們學習的楷模。

學生評價 篇2

知道嗎，最近，你的提高可真大啊!你的每一點提高，教師都為你感到高興。每次教師表揚時，總有你的名字。你高高舉起的小手，你響亮正確的回答，你努力認真地完成作業，都讓教師深切地體會到你在越變越好!繼續加油，你將會變得更加出色的!

學生評價 篇3

你遵守紀律，熱愛羣眾，見到老師主動問好，作業乾淨，上課專心，在擔任體育委員一職以來，用心負責班級體育活動，有很好的組織潛力，籃球打得不錯。老師相信你在以後的工作崗位上，必須會表現的更加的優異。

學生評價 篇4

大學生不同於一般羣體，要使大學生思想政治教育過程具有時效性，就要引導學生走出校園，到企業去感受改革開放和現代化建設的氛圍，開闊視野，啟迪思維，培養他們的創新精神和實踐能力。黑龍江東方學院根據專業特色大力推進校企合作，全面進行工學結合的教育教學改革，從20xx年開始與企業合作，讓學生到企業參加頂崗實習。而怎樣促使學生在頂崗實習中鍛鍊好自己的思想政治工作，對輔導員是一項艱鉅的挑戰。

一、頂崗實習顯現的問題

1.實習初期，學生們由於角色轉換，思想波動較大。學生階段由於身份的原因，學生們的思想從裏子裏面就感覺是在校園裏，但是走出學校，在社會中實習，就完全不一樣了，改變了以前的學習和思維的模式，學生們要離開熟悉的環境，離開熟悉的人，從一名被管理的學生變成社會中企業乃至工廠的“職業人”，角色的轉換，使學生們在身體和生理上都會產生一些不適應的感覺和情緒。

2.學生日常思想管理薄弱。學生在剛剛進行實習的時候，由於初期的新鮮與不適應，表現得十分主動和積極，行為上和思維上都表現很積極，比較穩定。但是隨着時間的推移，學生們漸漸熟悉了企業的環境，不守紀律放鬆學習的情況就逐漸表現出來。而限於企業基層管理人員本身也沒有管理在校學生的經驗，並且也不會像學校的老師那樣去督促學生，致使學生日常思想管理方面顯得較為薄弱。

3.人文素質的提高較少。環境對學生的影響是外在的、巨大的因素。社會中的環境和學校有着大大小小的差距，對於學生的影響效果也是各異的。學校裏，有各科教師的循循善誘，有五彩繽紛的校園活動，有形式各異的知識講座，有絢麗多彩的文體活動，能從各個不同的角度來提升學生們人文素質和文化水平;而社會中的企業主要的任務和目的是進行產品的生產，生活和環境會單調很多，是一種不斷重複、時刻忙碌的工作狀態，對學生而言是另一個世界。由於這種狀況的存在，如何在社會企業中建構多種形式的生活氛圍是值得每一位教育者乃至社會企業管理者深思的話題。

4.安全問題是重點。學生在外實習，學生的人身安全問題是我最為擔心的。在工作中，一個不小心，就會使學生受到傷害。除此之外，交通安全、飲食安全也是管理方面的難點。

二、全方位做好頂崗實習學生們的思想政治工作

1.瞭解學生情緒，做好實習前動員工作。面對學校生活和社會生活的大環境，學生們有着複雜多變的看法，作為一名學生的輔導員，走到學生中間，準確把握學生們的思想動態，時刻關注學生們的情緒變化，通過不同的方面和環境去了解和掌握學生們的思想動態是很重要的。尤其是多與學生們進行交流，和學生們一起去分析頂崗實習中的種種不適應的東西，幫助學生們建立良好的情緒，對他們在實習中的想法要積極地肯定，要多表揚少批評，努力引導他們規劃自己的職業生涯。在統一的實習動員大會後，再找到情緒波動大的學生進行單獨談話。

2.充分發揮黨員的作用，將黨員責任區延伸到實習單位。黨員是這次實習的核心和主心骨，發揮好黨員在實習管理中的積極性和主動性，使他們真正成為輔導員工作的得力助手，是實習管理成功與否的關鍵。

我將黨員責任區延伸到實習單位，給黨員下任務、壓任務，要求他們立責任狀，在工作中起到先鋒模範作用，髒活兒、累活兒要搶着幹，在同學們出現負面情緒時，要求他們即時調動氣氛，隨時隨地幫助有困難的同學。臨時黨支部每天例會，研究解決實習中出現的各種問題。

3.加強和企業溝通，指導開展各種活動，做好人文素質提高工作。為豐富學生們的業餘生活，組織豐富多彩的文藝體育活動，如“軍訓”“晚會“”籃球賽”等，發揮學生特長，使學生有種主人翁的感覺，增添學生的凝聚力，在活動中培養學生的集體榮譽感。

4.利用電話網絡，做好思想轉變。學生每天都能收到我的飛信，“天氣轉涼，注意身體!“”加油!你們是最棒的!”讓學生們時刻能夠感受到我的關心。我還讓同學們把自己在工作中的所見所聞通過微博和人人網及時和大家分享。有時就某些問題很多學生一起參與討論，發表各自不同的看法，在深入分析探究根源的過程中提升了學生們的認識。對於某些存在比較嚴重思想問題的學生，就會個別談話，進行面對面的分析交流，以便解開他們心理上的疙瘩。

5.深入到工作一線，與學生同吃、同住、同勞動，讓學生時刻感受到來自學校、老師們的關心。整個暑期，我犧牲個人的休息時間，和同學們一起上夜班，一起勞動，及時掌握學生思想動態，進行有效的疏通和引導，確保了整體學生工作的有序進行。

6.實習結束後，以班級為單位召開了總結座談會。通過討論，幫助學生分析頂崗實習對於他們整人生所產生的積極影響和作用，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，進而提升學生的人文素養、職業素養。

三、經驗與啟示

加強思想政治工作，促進學生的全面發展，更好地為教學服務，進而要提高教學質量，是擺在我們思想政治工作者面前的一項十分重要的課題。培養“應用性、職業型、開放式”的人才，大學生思想政治工作和教學工作缺一不可。在教學管理的各個關鍵環節賦予思想政治教育工作，將二者有機地結合到一起，會產生1+1>2的效果。圍繞教學開展大學生思想政治教育工作，使思想政治教育工作有了載體，同時也實現了思想政治教育工作和教學管理工作在培養學生成才這一共同目標上的統一。

學生評價 篇5

你是一個聰明活潑上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答，下課後有你關心團體的身影。作為一箇中隊委，你真是十分盡責。教師一向都很喜歡你，你知道嗎可是教師有時也會批評你，那是因為你上課經常會講“悄悄話”開小差。教師期望你會做得更出色!繼續努力!

學生評價 篇6

你是一個進取要求上進的男孩，從一次次的發言中，流露出迫切要求的願望，但你總是還缺乏明辨是非的本事，常常讓教師有些失望。願你把完美的夢想轉化為實際的行動，僅有腳踏實地的人，才能到達光輝的頂點!

學生評價 篇7

新課程指出：評價的目的在於全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不但要促進學業上的進步，而且要推動人的潛能的開發;評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信;評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內容和關鍵環節，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，積極構建促進學生全面發展的科學的評價機制。

學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現的特定的價值觀，它支配或決定着評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

長期以來，學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為根本目的，即“選拔適合高一級學校學習的學生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好;學校則違背青少年的成長規律只教升學考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學;社會衡量學校辦學水平的尺度是升學率，對人才評價以學歷為標準。這種“應試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用於選拔與培養英才，日益造成學生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應現代化大生產與社會發展的需要，起到了“反教育、反發展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發展性學生評價思想，它是以“創造適合學生髮展的教育”為評價的根本目的。它依據新課程提出的培養目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析，及時反饋，對學生的現實與未來發展狀況作出價值判斷，從而實現評價對象“增值”的目的。總之，新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，更重視評價對象的未來發展;不僅關注學習結果，更要關注學習過程;不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價， 更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態度、價值觀等方面進行全面評價。

目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內部的評價，主要是發揮評價的鑑定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑑定甄別，是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區分和 認定。其實質是一種目標參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業會考等。

首先，這種評價迴避了教育的價值問題，即評價目標確立的依據沒有回答。

其次，這種評價只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不利於良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。

第三，教育活動是複雜的，有預期結果的出現，也有非預期結果的出現，甚至出現事 與願違的負效應，這些非預期結果並沒有評價。

第四，現代社會重視人的個性的自由發展，而這種評價用統一的標準去判定教育效果， 這從根本上是不能為現代教育所接受的。

所謂選拔淘汰，是指在一個團體內，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優秀者、淘汰不合格者提供依據。其實質是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學生評價仍保留着選拔性功能，這是由社會生產力發展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數，難以提供學生實際的進步狀況和努力程度，對於診斷、改進學習過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間採用這種評價方式，必將給學生帶來心理負擔，使其部分差者喪失學習的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發現學生的特長，展示學生的才華，從而發揮評價的改進與激勵功能。因此，學生評價的目的不僅在於明確是非，區分工作的優劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導，加以控制和調整，尋找改善教學行為的途徑，從而保證教育教學質量的提高。

學生評價的改進與激勵功能，具體表現為：

第一，反饋調節。

即倡導教師和學生在平等、尊重的基礎上，通過協商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。

第二，展示激勵。

在學習過程中，成績的優劣、效果的好壞，始終是學生最關心的問題。一般説來，得到正評價(獎賞、肯定的評價)時，積極性比較高，得到負評價(懲罰、否定的評價)時，積極性比較低落，因此，在學生評價過程中，如何重視這一心理反應，調動他們的內部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學生評價要求把評價活動當 作是為學生提供了一個自我展示的平台和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，

第三，記錄成長。

發展性學生評價倡導多元化的評價內容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋等，而且強調評價的日常化，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴。這對於以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同 時也是發展性學生評價注重過程這一特點的具體體現。

第四，積極導向。

新課程理念下的學生評價將評價看作是一個與教學過程同等重要的過程，並且重視評價過程本身等新思想，將隨着評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環節，如教學方式的轉變、教師自身成長等方方面面，從而有助於建構出促進教師、學生、學校發展 的課程發展模式與框架。

《新課程標準》明確指出：評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀。為此我們現在要建立的學生評價標準，要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。

學業內容的評價

學業內容應以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈 活性、交際性、實踐性。

非學業內容的評價

也就是常説的非智力因素評價。《新課程標準》已將“情感、態度、價值觀”列為其中的維度之一，可見它在學生髮展中的重要地位。在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、願望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反 思自己，改進學習行為。

評價方式

運用多樣化的評價方式，激勵學生不斷進步。

在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨着學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也向多元化發展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅關注結果，更應該注重學生成長與發展的過程，促進學生的轉變與發展。為 了激勵學生不斷進步，我們應採取多種形式的評價方法。

“談心式”評價方法

我們都知道：當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮;當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學生對此卻一直持漠然的態度，分析其中原因，我們以為其一是學生不滿意自己被置於完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重;其二是教師以明顯的評價主體出現，給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學生評價方式的探索中，特別強調教師在《學生素質教育評價手冊》中所寫評語風格的改變。

這種方法是採用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀等多元評價內容，通過作業本、測試卷、書信、學生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現方式，重在體現師生心靈間情感的溝通，適時給學生以鼓 、從而促進學生主動發展。

延時式評價方法

這種方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或做出了相應的努力以後，經個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的 信心，同時督促學生主動學習。

“彌補式”評價方法

這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補後，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。 隨堂評價方法

建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。在這種方法的使用上要注意學生的年齡特點，像低年級學生可以這樣去評價：認為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星;背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對課堂表現滿意就在班級設置的評價牆的蘋果樹上塗上1個紅蘋果，不太滿意塗一個黃蘋果，不滿意就不塗，到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標。中、高年級可以設立“學生課堂表現評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間採取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以 “星”的形式呈現，每週進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉化為內在動力，形成自 信。

單項評價方法

改變過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，採取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學生都享受到成功的喜悦。把對學生日常表現的評價歸納為“德育

星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學生自己申報，然後經過老師、同伴、

家長等多方面的綜合考察，根據學生實際表現，給每個學生以準確的評價。 特長展示評價方法

學校每年都舉辦文藝活動，讓學生的美術和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示， 通過命名一批“特長星”的形式來促進學生的個性發展。

短信評價方法

要求每一位任課教師隨時對每個學生進行的即時評價，現在我校開通了移動“校訊通”業務，老師們通過信息的形式就可以將學生一天的學習生活情況進行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時瞭解孩子的各方面情況，能及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給 予糾正指導。使學生始終保持良好的成長狀態，在健康發展的軌道上運行。

評價主體

形成多樣化的評價主體，注重評價的全面性。

以往，教師是學生評價的主體。而學生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學生評價主體的多樣化意味着學生評價不是教師一個人説了算，而是一個羣體參與的過程，這一評價羣體是由教師及其羣體、學生同伴及其羣體、家長和學生個人等構成的。針對學生的學習、紀律、思想、勞動等方面設計成表格，展開階段性評價，儘可能在內容和形式上關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，全方位、多層次、發展性地評價每一個學生的學習過程和結果。這種評價除了能反映學生的階段特徵外，還能反映學生的連續特徵，既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生在整個受教育過程中的各方面發展情況，最大限度地發揮出教育的評價職能，不但對學生的努力做出肯定，也指出了今後需要注意的問題，使評價落實 到教育教學活動的各個環節中去。

1、教師評價。根據評價指標，各任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價，寫出評 價等級。

2、自評。是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識的自我評價。學生在評價自己 的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

3、家長參評。學生請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的瞭解，引導家長科學地輔導孩子學習;另一方面也是為了讓家長及時瞭解學校的課程情況， 取得家長的理解和支持，實現“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

4、學生互評。由於年齡的關係，學生對自己的認識並不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班範圍內對學生進行評價，如在一學期中間引導學生在自評的基礎上進行互相評價，“你認為× 同學這段時間裏有哪些優點?”“他還有哪些需要改進的，怎麼改?”“如果是你，應該怎麼 做?”通過這樣的互評，有利於學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

評價主體的多元化，會使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。為了給多主體評價尋找一個載體，給家長、學生、教師幾方面的評價搭建一個能互相融合、互相促進的平台，創造主體之間交流與協商的氛圍，實實在在地為學生提供診斷，使學生多方面獲得信息反饋，能進一步瞭解、認識和改進自己。把教師對學生的評價和學生自評、學生互評的結果由評價主體(教師、學生自己和同伴)記錄在《學生素質教育評價手冊》上，再由學生把手冊帶給家長，由家長在相應的欄目內填寫他們對自己孩子的評價結果，然後由學生把評價手冊交回學校，最後由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準確得體，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悦，感受成長的快樂， 並以此激勵、鞭策學生，使學生及時有效地進行自我調控。

總結與展望

賞識對一個人是多麼的重要!特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了温暖的安慰!當讚美了學生以後，他們就會產生一種被寄於厚望 的感覺，努力的慾望就高。學生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發展。

學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用像春風一樣的賞識拂過學生的心田，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧!

總之，新課程中學生評價是一個高度開放並不斷髮展的問題，科學合理地評價學生是每個教師必備的素質，我們探索用科學有效的評價手段，使學生在積極向上的評價的引導下，綜合素質得到均衡協調的發展!

學生評價 篇8

你知道嗎?每當你上課時專心聽講，用一雙充滿求知慾的眼睛看着我時，每當你認認真真工工整整地完成作業時，教師是多麼高興，可是你為什麼不能每一天每一次都自覺地這樣做呢?異常是教師不在你身邊時?

學生評價 篇9

學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但往往有孩子氣，幼稚，不懂事，不能正確理解社會和人生問題。教師要給以啟示、指點，使他們放眼社會、懂事明理，從幼稚中醒悟，樹立自己的理想。在教育的過程中教師對學生評價尤為重要，教師要堅持正面教育，多用賞識、讚揚、激勵的語言引導他們步步向前，不斷取得進步，引導他們虛心聽取父母、教師、同學的意見，在愉悦的心情中樹立自信，認識自己，進行有利的行為，養成良好的品德，獲得長的足進步。

我們的學生需要賞識性的評價，激勵能把學生的一切潛能調動起來，從而達到充分釋放的狀態，這種狀態如果不斷保持，他將鞏固成為學生的一種本性，從而終身受益。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。讚賞是一種聰明的、積極的肯定別人的評價方式，透過恰當的讚美之詞，給人以無比信任的滿足感、成就感和幸福感。因此，在他們的優點長處上或做對的時候，適時地讚揚表揚他們，會對學生的性格形成、心理成長有好處。我班有一個男生，在國小裏是一個老師見了頭疼、學生見了討厭的人，各科成績都較差。我除了一般性的教育外，在平時就留意他的長處，留意他的一些小事，我發現，他讀書時聲音響亮，有時能關心班級的一些細小事，對人有禮貌，在我找他談話時，我故意都説他的這些優點，並且在班會課上還特意表揚他：早讀課和其他課上讀書聲音響亮，這是注意力集中的表現;能為班級做事，説明有集體榮譽感;對人有禮貌，體現他有修養。 這樣對於這個學生而言，他受到了莫大的鼓舞，這些優點他都能保持，學習也很起勁，這讓認識他的老師都很詫異，不是我班的任課老師也都讚揚他。從他快樂的生活和學習中我感覺到：賞識性的評價對一個人是多麼的重要!特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了温暖和安慰!

賞識性的評價可以分為評價式的和建設性的，國小生更需要的是建設性的。在對學生進行讚美時，我認為可以採用以下方式：

(1)、選擇適當的讚美語句打動人。讚美時不要是籠統的敷衍式的語言，應該由衷的帶有強烈感情色彩，用真誠的語氣説出來。讓他感受到對他的讚美不是敷衍隨便説説而已，從此，他學習的勁頭就更足了。

(2)、引用其他任課教師、其他學生甚至是其他家長對一個人的評價，都會讓學生內心雀躍不已，更保持併發揚他的優點。例如，對某位上課容易開小差、做小動作的學生，某次告訴他，説某位老師説今天上課你特別認真，發言積極，希望下次再見到你這樣的好表現，也許那天他只是由於上課內容引起他的興趣，但教師要抓住他這個特例並通過第三者的敍述來讚美他表揚他，就會達到意想不到的效果。

(3)、意外的讚美會使學生信心倍增。意外讚美，讓學生髮現自己都沒想到或沒發現的優點或長處，尤其是內心敏感又當做錯事的學生。例如一個頑劣的兒童，經常遭到責罵，他覺得非常自卑。有一天，老師當着全班同學的面誇獎他説：“你的頑皮有獨創之處，按理説功課不可能太差。”被老師這麼一誇，他對自己的頭腦竟產生了自信心，從此以後便努力學習，成績會一天比一天好。

(4)、找出學生的點滴優點，發現學生的點滴進步。每一個學生的成長都是建立在自己的強項上的，而不是弱勢上，因此，若在學生的行為中找出可讚賞的長處和優點，會對學生的能力提高和態度的改進都有很大的作用。

學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護，用賞識性的語言去評價他，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長!

學生評價 篇10

你的眼睛寫滿了乖巧和懂事。你是個受教師與同學們喜歡的好朋友，也是一個德智體全面發展的學生。課堂上，當你和教師有理有據地展開辯論時，教師是多麼喜歡你呀!你有一個聰明的頭腦，各科成績有待進一步提高。你比較怕事不愛言語，要注意與同學溝通。教師和同學們最愛聽你繪聲繪色地講話。你是班裏的智多星。豐富的課外生活和廣泛的興趣愛好使你越來越聰明活潑。你有時有點驕傲，要注意克服。期望能發揚刻苦學習精神，利用寒假的時間好好煉字。

學生評價 篇11

你是一個內心世界豐富，但不善表達的男孩，你有思想聰明。在班裏你團結同學，勞動踏實，有羣眾榮譽感。在學習上你能認真聽教師上課，作業能按時完成。教師記住了你的優點。教師期望你在學習上再刻苦些，對不會的問題要大膽地問，注意學習方法。教師相信你必須能做好。

學生評價 篇12

在我的心目中，你一向是那麼歡樂，那麼生機勃勃，可最近不知怎樣了，你總是低着頭，悶悶不樂，有什麼心思嗎?還是遇到了什麼讓人煩惱的問題?能敞開心扉向關心你的人説説心裏話嗎?讓人高興的是這段日子，你振作多了，自信的笑容又慢慢回到了你的臉上，這笑容真讓人難以忘懷。

學生評價 篇13

大家好!馬只有跑過千里，才能知是否為良駒。人只有通過競爭，才能知是否為棟樑。所以我萬分珍惜這次參選校三好生的機會，也堅信自己能行。

在國小時，我曾擔任校大隊委。成績優秀，多次在競賽中獲獎。曾被評為區、校“三學好生”，優秀少先隊員。

進入國中後，我的成績一直很穩定，在上學期的期中，期末考試中，都步入了年段前五十名。我的學習態度端正，學新課前,我都要做好預習工作,上課認真聽講,積極舉手回答問題.課後及時複習.完成老師佈置的作業.俗話説：天才在於勤奮。天上不會掉餡餅，學習也是這樣，要靠勤奮，自覺。同時，我也積極參加體育鍛煉，體育成績達到良好水平。

在校，我尊敬老師，團結同學，遵守校規校紀，常在學習方面幫助他人;在生活中，我孝敬長輩，禮貌待人，也自立自主，常幫家長做力所能及的事。

此次參加評選，我希望獲得成功。這榮譽在我，也是一種鞭策，一種動力。它能鼓勵我在今後的學習，成長中更加努力上進。但常言道“重在參與，享受過程”如果不成功，我也決不會灰心喪氣，我的座右銘是：“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”，我堅信勤奮是一切成功的基礎，無論結果如何，我都要盡我最大的努力做好每件事。在今後的生活中經受各方面的考驗和鍛鍊而取得更好的成績。

謝謝大家。

學生評價 篇14

尊敬的：

我是×年×班×××。我性格活潑開朗，熱愛生活，講道德，遵守校規校紀，是個具有強烈集體責任感的學生。在我的臉上你可以經常看到自信的笑容，因為她相信每個人的學習和成長道路上都不會一帆風順，總會有荊棘，有絆腳石，關鍵是你用怎樣的心情去對待。爭當“三好生”是我多年努力的目標和追求，也是爸媽對我的教誨。因此，德智體全面發展是我成長的座標。我自薦“三好生”。因為我自信：我能行!我深知三好生的標準是德、智、體、美、勞全面發展，一直以來這都是我努力的方向和目標。在我國中的生活中將朝着這個目標前進，努力，全面認識自己，提高自己，不斷在學習中增長知識，不斷在人生旅途中陶冶情操，不斷在社會實踐中磨練意志。以下我將從幾個方面介紹一下我自己。

一、在學習上，我積極要求上進，雖然成績不是數一數二，但知道勤奮刻苦，知道學習是循序漸進的事情，一定要一絲不苟、刻苦努力，慢慢來。更懂得一分耕耘一分收穫的道理。因此能做到上課專心聽講，積極思考問題，大膽舉手發言。遇到難題從不輕言放棄，千方百計地攻破解決它。喜歡閲讀各類課外書，經常通過網絡擴大我的知識面。

二、在思想政治上，我熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛中國共產主義青年團。

三、在工作上，我盡全力幫老師、同學做好每件事。雖然不能博得每一個人的肯定，但至少在這個過程中鍛鍊了自己的能力，收穫到了經驗。

四、在生活上，我踏踏實實，認真勤懇，積極負責。雖然不能讓每一天過的與眾不同，但至少沒有虛度光陰。

五、在學校遵守《中學生守則》的各項規章制度，不遲到、不早退。熱愛班集體，尊敬師長，團結同學。在班集體中，熱心為同學服務，充分發揮自己的特長主動幫助同學，當同學有不明白的問題來問我時，我都會耐心地解答，直到他們明白。

六、熱愛體育活動，每節體育課我都積極參加，努力做到各項體育項目都達標。

雖然我有以上許多優點，但是也存在不少缺點，如學習不夠刻苦、仔細、性格急躁等。此次參加評選，我希望獲得成功。但我也告訴自己，如果失敗，決不要傷心，因為相信和支持我的同學仍然認可我的能力，只是我的努力程度還不夠，我會繼續努力，並堅持在今後的學習和生活中做老師的好助手，同學的好朋友。如果我成功了，不僅要感謝老師給我做事的機會，也要感謝同學對我的支持，並在以後盡我最大努力，做我力所能及的事情。不必多説，我的行動將證明一切!

千言萬語無法表述我的心情，只是真誠地希望大家投我一票，因為我不是經不起風吹雨打的温室花朵，我是一朵傲雪的梅花。