名師工作室“送教下鄉”活動總結

一、活動概況

為進一步推進我縣“三名工程”建設，促進名師培養對象快速成長，充分發揮全縣國中語文“名師工作室”在培養縣級名師和促進語文教學等方面的作用，根據縣教育局年度工作安排，縣名教師工作小組辦公室和國中語文“名師工作室”經過周密策劃和精心準備，XX年10月21日至22日，儀隴縣國中語文“名師工作室”分別在xx和xx兩個點開展了“送教下鄉”活動，工作室成員全員參與，悉數上陣，為來自全縣各校的320多名國中語文教師獻上了6節各具特色、精彩紛呈的語文閲讀教學課，以及課堂教學點評和教學專題講座。本次“送教下鄉”活動，是對我縣國中語文“名師工作室”兩年多來開展培養培訓縣級名師工作的一次全面檢閲，也是工作室全體成員專業發展的一次成果彙報，更是促進全縣國中語文教師專業成長、推動全縣國中語文教學改革的動員和引領。

在送教期間，縣教育局黨組書記、局長王xx同志，教育局黨組副書記、副局長譚xx同志，縣名教師工作小組辦公室主任、縣教科室主任苟xx同志親臨活動現場指導，縣教科室副主任羅xx同志全程參與，具體指導和管理送教活動。xx教育督導組、新政教育督導組、xx中學、xx國中為本次活動提供了教學現場，並做了大量的組織安排和後勤保障工作。

二、成績和特色

1.高度重視，精心準備。縣教育局高度重視“送教下鄉”工作，將該活動納入年度工作統籌安排。縣名教師工作小組多次專題研究，並向局黨組做了工作彙報。國中語文“名師工作室”提早安排，精心策劃，早在今年７月放暑假前就做了佈置。９月13日，工作室開展本學期的第一次活動，再次進行了專題研究，初步制定了活動方案，基本確定了送教的內容和形式。會後，工作室各成員陸續確定了上課的內容。工作室主持人張濤老師就該項工作向縣名教師工作小組辦公室做了專題彙報。

10月14日，縣名教師工作小組辦公室組織召開了“送教下鄉”專題會議，確定了活動的具體方案。工作室隨後通知各成員加緊準備，並於10月17日在縣實驗學校進行了試教和研討，當天，全體成員都上了現場課，課後，針對教學中的問題對每位成員的課堂教學提出了詳盡的改進意見，張濤老師要求各成員利用週末完善教學設計，力求盡善盡美。10月20日，再次組織部分成員聽了三位老師改進後的課。為追求儘可能完美，在結束金城點送教之後到達新政點的21日下午4時，工作室成員再次走進教室研究了22日的課。

2.導向明確，精彩紛呈。經過XX年課改，國中語文教學打破了舊觀念的束縛，課堂教學呈現出百花齊放的景象。但是，在表面的繁榮和熱鬧背後，也存在着教師主導地位缺失、語言教學嚴重缺位、教學效率有所下降等情況。在課堂教學中的主要表現是：單純追求表面的熱鬧而忽視語文能力的紮實訓練，人文素養的培養扭曲為虛假的煽情或貼標籤似的點綴，閲讀教學中不重視語言的品析和文本的細讀，只在文本的表面甚至外圍徘徊等等。因此，工作室確定了本次送教的基本導向，即專題研討閲讀教學，努力在細讀文本和品析語言方面下功夫，幫助一線教師走出迷茫，確立語文教學的正確航向。因此，在準備本次送教時，工作室主持人張濤老師通過專題講座和課堂教學點評，以典型案例諄諄教導各位成員，在閲讀教學中一定要抓住語言，走進文本，帶領學生通過語言在文本中“咬文嚼字”、“出生入死”，以達到“披文入情”、“浴火重生”之境界。

在xx送教點（xx中學），來自三河國中的李xx正老師借班八年級，教學九年級的內容——李清照詞作《武陵春》，在教學中重視學法指導，教會學生朗讀古詩詞的方法，並巧妙預設主問題，引導學生走進詞人的內心世界，揣摩體悟詞人抒寫愁情的方法和技巧，探究詞作精湛的藝術特色，整節課上流淌着濃濃的情意，讓學生和聽課教師深受感染。縣實驗學校劉xx老師執教八年級教材《老王》一文，指導學生抓住文中看似普通實則意味深長的語言進行反覆玩味，帶領學生通過語言走進老王的生活，走進作家楊絳的內心世界，感受作品“以善良體察善良”的內藴，學生通過讀、思、議、悟，感受到“偉大作品的背後站立的是偉大的人，是高貴的生命和高貴的人性”。劉xx老師深情的範讀、精當的講解、巧妙的引導，帶領學生徜徉在文學的世界裏，被文學神奇的魅力深深吸引。這節課基本做到了語文工具性與人文性的完美結合，連聽課教師都隨着文章的情緒或流淚或深思，反響很好。新政國中唐莉銘老師執教九年級課文《我的叔叔于勒》，這是一篇經典名作，語文教育界對該文也有基本定型的傳統解讀。執教老師在認真鑽研的基礎上，參考學界最新研究成果，抓住語言，細讀文本，在常人難以發現問題之處“深耕細作”，引導學生從另一個角度對小説作了有創意的解讀，讓人耳目一新。這種解讀也許不那麼完美，甚至有所偏頗，但仍不失為一種有價值的探索。在這節課上，教師引導得法，學生思維活躍，師生互動、生生互動，設計有新意，教學有深度，課堂氣氛十分活躍。

在xx送教點（xx國中現場），xx中學郭xx老師執教七年級現代詩歌《秋天》，執教者在教學中以詩人西度的讀詩之法（即“通過詩的聲音體會”和“一字一句細讀”）為“經”，以“賞秋景”、“繪秋圖”、“品秋味”為“緯”，引導學生們一步步讀出詩歌的韻味、品出詩歌的情感、感受詩歌的意境，在品詞析句中體悟到詩歌語言的精美，增強對語言敏鋭的感悟力。xx中學蔣xx老師執教九年級教材《楊修之死》，導入新課設計新穎，理解課文切入巧妙，文本解讀視角獨特，精心設計教學主問題，課堂上學生思考深入、討論熱烈、表現精彩，整節課環環相扣水到渠成，再加之教師富有感染力的語言表達，基本達到了“人課合一”之境界，學生反應好，教學效果優。新政國中趙星老師執教七年級教材《走一步，再走一步》，在看似簡單明瞭的地方精敲細打，反覆琢磨，引導學生讀出課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫，聯繫學生自身實際，從小故事中發現大哲理。這節課，執教者注意指導學生讀書方法，注意閲讀教學和作文教學的有機結合，把一篇看似簡單的課上得深刻，上得有內涵，上得情趣盎然，收到了意想不到的教學效果。

在本次送教活動中，郭xx、蔣xx、袁xx、唐xx、劉xx、李xx等分別就當天的送教課堂教學進行了精要的點評，他們的評課有理有據言簡意賅，或賞析課堂教學中的精彩片段，或針對教學中的問題提出自己的思考，既有理性的分析和熱情的讚揚，也有客觀的指正和真誠的幫助，表揚而不虛美，指瑕也不掩瑜，用欣賞的眼光看待閃光點，從學理的角度分析改進點，為完美的目的提出生長點，讓參加觀摩的教師大呼過癮，深受啟迪。

在送教活動中，工作室主持人張濤老師以六節課為例，從促進教師專業發展、改進國中語文教學的角度做了專題講座。講座的主要觀點是：一是學生學語文的根本目的是掌握漢語言文字這一工具，因此語文教學的第一要務是抓住語言開展紮實的聽説讀寫訓練，通過感受積累語言材料和運用語言來提高學生語文能力。二是語文教師的基本任務是實實在在地教會學生讀書，會讀書的標準是讀懂（讀出文章寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫）。在閲讀教學中，教師要引領學生直擊語言、沉入詞語、走進文本，徜徉在語言之途，“沿着詞句的密林去體會森林的精彩”，“在漢語中出生入死”（王xx），“從語言出發再回到語言”（呂xx），“傾聽文本發出的細微聲響”（王xx），從而“引發一種對語言的敏感”（夏丏尊）。三是語文教學要努力實現從教到學的轉變，“教是為了不教”（葉xx），激發學生學習語文的強烈興趣，培養良好的語文學習方法和習慣，是語文教學不可或缺的任務。四是語文教師既要重視教學預設，更要關注課堂生成，要以學生為中心設計教學活動，處理好教師主導和學生主體的關係。講座既高屋建瓴又深入淺出，做到了理論與實際相結合，給參加觀摩活動的教師以極大的啟發。

3.組織有序，效果良好。本次“送教下鄉”活動，各學校和片區教育督導組高度重視，積極配合，不少學校在教育局分配名額之外還增派了教師，部分學校領導親自帶隊參加觀摩。按名額分配，金城送教點觀摩教師80人，實際到會120餘人，新政送教點計劃150人，實際到會200餘人，大大超出了分配的名額。整個活動組織有序秩序井然。參與觀摩的教師，按時到場，認真聽課，積極思考，在活動中和活動結束後，通過提問、遞條子、發微信、qq羣聊、撰寫聽課體會等形式積極參與語文教學研究。縣實驗學校高敬老師在qq羣裏寫到：“這次送教的課都是真實樸實的課，也是紮實高效的課，上課和評課都體現出較高的水平”；馬鞍中學唐鋭老師主動撰寫聽課體會，並在qq羣裏號召所有參與的教師認真思考和總結，整理觀摩記錄，撰寫學習反思和心得；保平國小劉暢老師説：“聽了他們的課，深感自己還存在不小的差距，也找到了努力的方向，最大的遺憾是隻能聽三節，另外三節沒有聽到，期待以後有更多這樣的機會”。活動結束後，不少教師要求組織者上傳六位老師的教學設計和課件，希望從中得到更多的啟示。還有部分學校邀請工作室的教師送教到校，通過聯合教研等形式與更多的教師研究語文教學。

4.輻射帶動，意義深遠。此次“送教下鄉”活動，時間短，任務重，效果好，對我縣國中語文教師專業發展以及改進國中語文教學有着較大的影響。首先，促進一線教師的專業發展。這次活動呈現的六節現場課是真實和樸實的，自然也是可以學習和模仿的；六場精彩的課堂點評讓老師們不僅知其然，更知其所以然；兩場專題講座更是為觀摩教師指明瞭語文教學和專業發展的方向。其次，這次活動為工作室成員提供了鍛鍊展示的機會和舞台，整個活動有理論學習、方案策劃、教學設計、課堂試教、課後研究、教學反思、改進提高等，工作室成員參與其中，提升了理論水平，提高了教學素養，同時也明確了自身存在的問題和不足，明確了今後發展的方向和重點。再次，“送教下鄉”的成功開展，為我縣廣大學校正火熱開展的“三課”活動加薪添火，搭建了城鄉教育有機聯繫的橋樑，助推了“名教師工程”建設，為促進我縣義務教育均衡發展做出了貢獻。

三、問題與思考

1.課堂教學沒有最好只有更好，本次呈現出的六節課都還有進一步改進的空間。比如，有些課堂教學中的細節處理不好，對學生提出的問題準備不足，教學語言還不夠精煉簡潔，特別是有的教師對課堂生成的東西缺乏教學機智，不能隨機應變、鎮定處置，不能把課堂生成作為良好的教學資源，從中可看出教師的學科功底和教學素養還有待提高。

2.本次送教的六節課，課型相對單一，以現代白話文閲讀教學為主，沒有文言文教學、口語交際、作文教學、語文綜合性學習、語文課外活動指導等內容。國中語文是典型的基礎性、綜合性學科，教學中涉及面寬，需要研究的內容很多。因此，今後應加強其他教學內容和課型的研究，比如廣大教師最為困惑和迷茫的作文指導課、綜合性學習課等。

3.由於受場地和時間等條件的限制，在聽課後的討論交流環節，主要是工作室成員的教學點評和主持人的講座，聽課的一線教師沒有更多的發言機會，互動不多。送教活動最為珍貴的成果應該是聽課教師的思考和體會，應該組織他們交流分享。

4.由於多方面原因，本次送教安排的教學點較少，廣大偏遠學校的學生和教師更期待在家門口得到優質教育。從送教下鄉的原初構想和促進城鄉教育均衡發展的角度看，還有待研究和改進。