考察總結：立足校本，科學借鑑

為期一週的北京考察結束，按照局黨委的要求，在考察之前對我校的情況做了認真的梳理。所以這次外出考察是帶着問題去深入北京學校的。

1、想要學習的問題

我們都知道學校工作無非是三方面：學生能發展，教師在提高，學校有特色。而實現這個工作目標也無非是三個手段：評估標準，薪酬方案和監督反饋。就我自己做老師的感覺，我是不大希望別人太多的對我的教學指手畫腳的，我希望給我更大的空間，我最後只要交給學校一個滿意的結果就行，但我做了管理者，我覺得有些教師是不能聽之任之粗放管理的，尤其是年輕教師，他們能夠按照你給的指標體系落實完成工作任務，這是一個很必要的過程，否則，這個老師的成長絕對會磕磕絆絆，成長期限也會拉長。所以，在我們學校在要求結果的時候，學校的過程性管理中初上崗教師做到什麼樣的規範。中青年教師完成哪些基本要求，老教師如何，教師的薪酬比例到底怎樣就有了積極性的調動，我們和北京差距有多大，管理者對教師的監督最終如何來處理，這是我這次考察要學習的地方。

2、考察的感受

（1）定位明確；

這次考察了三所學校，北京奮鬥國小，北京中古友誼學校，北京師大附屬實驗學校。在和三所學校的校長交流過程中，我感到這些學校的校長對自己學校的定位非常精準清晰。這三所學校的校長都接近退休，他們在本校校長崗位最少的已經XX年，這樣對他們實施貫徹自己的辦學理念思想起到關鍵作用，奮鬥學校是一所面向全市招生的住宿制學校，中古友誼國小是由國家計委，教委，國家組織部共建的學校（給贊助費），他們的特色是從一年級開始學英語，每週五節英語課，日常工作中對教研工作的開展比較重視，師大附屬實驗學校是一所百年老校，在新世界，他們的辦學特色是課程開發。書法，美術，古詩詞，舞蹈的選修基本已經融進了日常教學，佔用的是我們平常的美術，體育課，閲讀課。

（2） 校長對教師的監督能落實到位

奮鬥國小的教師招聘是學校自己招聘的，也就是説校長是能夠決定教師的去留的，校長口號是，讓優秀教師有全市最優秀i的待遇，讓落後老師最終自動選擇離開。 所以，學校的監督是能落到實處的，據校長介紹，他們學期有一個和諧教研組的評定，和諧教研組每位教師獎勵XX元，但上學期有一個教研組有兩位教師在工作中發生口角，説了不文明的語言，校長決定扣除他們每人1000元，還有中古國小的校長對於連續兩年評價有問題的教師立馬勸退。這種立竿見影的監督落實，對於學校成正氣，樹教風有非常積極的作用。，這樣的工作力度，在呼市是不可能實現的。

(3) 分工明確

按説這應該不是一個問題，因為一個單位分工不明確那就互相扯皮，推諉，工作掣肘，這次 去北京考察，每一所學校都是一名副校長接待安排，一名後勤人員端茶倒水，安排場地，發放宣傳材料和引領中午就餐。什麼時間誰做什麼，工作怎麼運行按部就班，絲毫不受這些檢查接待工作影響。相比較我們這方面要是有個參觀或者監察，都是全部行政放下手頭工作蜂擁而至，全程陪同，否則就是不禮貌，不配合。

（4） 重視文化積澱

三所國小的歷史都比較悠久，這種悠久從一進校的地磚，牆壁，樓梯處處都能感受到，花草，雕塑，陳列都是以中國無聲的訴説，他們的校史是建在學校任何一處能看到的地方，我們卻都是把校史建在一個展室，不要説學校學生知道，就是學校的好多年輕老師都不知道學校的校史是什麼。 此外它的佈置都是以學生作品作為不佈置的圓形素材，學校只是按照樓層確定主題和佈置的樣式，所以處處有展示，處處有教育在這三所學校體現的很充分。校長的講話都是隨口而出，侃侃而談，學校辦學理念，這些理念的本意是什麼，從歷史到今天闡述學校為什麼確定這個理念，在這個理念下學校的重要措施是什麼。這些措施又是基於什麼樣的考慮，實施的效果和實施過程怎樣等等，動則兩三個小時，口若懸河，不羅嗦，不重複，理論是經驗相結合，可以説校長就是學校文化的集成。

3、可借鑑的經驗

（1） 全員聽課

三所學校都是每週定一天全部行政聽課，教研室對學校的檢查也是 選擇一個學科不分老幼全員聽一輪，給予本學期教學能力的評定。這種方式能杜絕老教師的得過且過和不願意承擔公開課的思想，也能對整個的教師隊伍起到一個全面的考核。我們學校是可以採納並採取合適的措施實施的

（2）有要求就一定要有獎懲

要求了，如果僅僅是檢查沒有獎懲，不出兩學期，這個要求就等於不存在。要求是學校的剛性的東西，這種東西必須有檢查落實和獎懲來做支撐。也就是説，在學校裏一項工作只要謀定而動，一旦實施，他的要求規範，他的檢查落實，他的獎勵懲罰就是完整的一個整體。否則，寧願擱置，不去實施。

（3） 將德育教育從室內搬到室外。

教學離不開一個積極的班級氛圍，教學和德育不可分。 對於學生這種正能量的發現，引導，調動要作為教導處研究的內容，而不是推給大隊部和德育處。

（4） 分工要細化

4、考察未解決的問題

這次考察北京的優質課聽了不少，但一個共性的問題是，大多數教師跟呼市教師一樣不願意講書本上有的教材內容，而是願意選擇自己設計的教材。所以基本上我們看不到教師引領學生使用教材，難道教材都形同虛設了嗎。我們呼市的課堂教學中教師也是會犯一個毛病就是一般一節課很少讓學生看教材。只有到了留作業的時候才讓學生打開書，看某一頁第幾題，好像教材只是一個練習題題庫。我們總説教材是綱，那麼這個綱怎麼體現。如果我們在課的開始就讓學生熟悉教材，那麼在後來的建構是不是更有基礎。如果每節課都是教師引着學生走向一個未知世界，學生每節課都是閉目塞聽，那麼長期的學習對於學生自學能力的培養，對於學生閲讀教材的能力將是致命的腐蝕。我們學習魏書生的時候其實最大的感慨是魏書生對學生自學能力的培養、但真正從關注教材開始實現關注學生，這種道路任重道遠。因為教師太在意太在意教師自己想怎樣。這次考察仍然還是一頭霧水，需要自己慢慢來尋找。

正如局長説的，考察學習我們不能總是看我們比不上的，比如，薪酬。我們是要借鑑我們可能能借鑑的。 也就是説科學的借鑑主要是要借鑑的校本，立足在借鑑，科學在校本，那麼我們的思路和決策才會起到效果。