開展常規比教學活動總結

教學比武 觸發理念對撞 團隊作戰 助推素質提升

中青年教師教學基本功比武是我校基於學校可持續發展的戰略需要，以我校原有的集體備課模式和師帶徒“青藍工程”為基礎，於二○○九年啟動的一項常規教學比武工作，至二○一二年底，我校已成功舉辦四屆中青年教師教學比武活動。

活動背景

當前，隨着教師年齡的增長和社會文化思潮的衝擊，教師隊伍中普遍存在一定程度的職業倦怠心理，受此影響，常規的教學教研已因參與人員少、活動方式單一而漸入死衚衕。怎樣調動教師們參與教學教研的積極性，充分發揮實驗中學擁有的教師團隊優勢，探索構建高效課堂模式，經教師們充分討論、教務室精心籌劃、校長會拍板定奪，《實驗中學中青年教師教學比武活動方案》應運而生。

我校的中青年教師教學基本功比武活動本着“激勵老師參與，培養團隊精神，促進教師發展”的原則，創造性地設計活動方式，從第二屆開始，構建團體參賽、多方位比武的模式，將備課、説課、講課、課後反思、評課等基本功元素納入到比武之中，同時針對語言文字規範化和現代教育理念等要求，就黑板板書、普通話、教師授課風采等方面設置單項獎勵，有效地避免了教學比武活動形式單一、機械的做法。廣大教師根據自身教學特點，積極踴躍參與，收到了良好的效果。

活動流程

我校“課內比教學”活動分兩個階段進行，一是上半個學期的常規聽評課活動，為教學比武熱身；二是下半個學期集中組織中青年教師基本功比賽，開展教學模式、教育理念的對撞。

一、團隊參賽，各司其責

每個參賽團隊由一名高級教師或骨幹教師牽頭，組織同學科不同年齡層的三到四名教師組成代表隊，代表隊由牽頭人冠名。牽頭人為該代表隊指導老師，負責指導本組成員完成包括備課、説課、講課、評課、反思等一系列活動；一名主講人，負責本組主講一節比武課並作好課後反思；一名主評人，負責對主講人的比武課進行評價，並作好全組評課人的評課記錄；同時根據本組情況指定一人為説課或備課人，負責教案的設計、説課稿的撰寫。每一次活動我校都有二十多支代表隊報名參賽，參與到此項活動中的老師近百位，確保了中青教師的全員參與性。

二、設計新穎，組織嚴密

中青年教師教學基本功比賽從十一月下旬至次年元月初，歷時一個半月，活動由教務處統一發出報名通知，原則上除擔任評委的高級教師、骨幹老師外，其餘高級教師、骨幹教師都應領隊參賽；教務處根據報名情況編制活動秩序冊，明確每一階段的工作任務；學校分文科組和理科組成立評審委員會，分別在兩個周時間內完成備課、説課、聽課、評課的評審工作，每位教師講課，同年級同學科的老師甚至其他年級同學科、不同學科的老師也參與聽課、評課。每屆比武活動參與聽評課的教師達六百餘人次。並針對小組的比武活動寫出小組工作小結，教務處根據以上小結對本年度教學比武工作作出總結；十二月底元月初召開全體教師大會，對比賽優勝代表隊和“最佳授課獎”、“最佳板書獎”、“最佳教案獎”、“最佳説課獎”、“最佳風采獎”、“最佳反思獎”等單項獎予以表彰。

三、資料完備，為後階段工作提供範本

教務處注重資料的收集與整理工作，活動結束後形成《教學比武資料總編》、《教學比武資料彙編·教案》、《教學比武資料彙編·説課稿》、《教學比武資料彙編·評課記錄》、《教學比武資料彙編·課後反思》等。同時，《實中教育科研》雜誌為為教學比武開闢特刊，將比武活動中優秀的課例、教案、説課稿和精彩的點評予以刊載，以此輻射和影響教師，使活動的組織有始有終，高潮迭起。

以上各項資料為今後開展類似活動提供了參考性極強的範本，也為我校將教學比武這一活動進一步常規化提供了保障。

四、效果明顯，促進了學科教學業績的提高

由於在活動組織中，我們有針對性地對我校相對薄弱的學科提高了關注度，近年來，長期困擾我校發展的典型問題逐步得到了解決。

如針對我校歷年教學質量中存在的“重理輕文”現象，跨年級發動全校思品、歷史組老師形成“大文科組”共同參與聽課、評課活動，讓這些學科中教學經驗相對較差、工作年限較短的老師，本着學習、探討的精神，與老教師一起共同就某一問題進行磋商，一批年青老師迅速得以成長，歷史學科逐步改變了以往由少數老師“獨霸畢業班”的現象。同時一批年青老師充實到畢業班後，我們有意識地將經驗豐富的教師配置到七、八年級中擔任“掌門人”，這樣的安排對全校歷史學科教學質量產生了較大的影響，近兩年的會考和期末質量測評質量顯示，我校歷史學科已逐步進入全市優秀行列。

活動反思

在對課堂有效性探索的工作實踐中，我們真切地體會到，教學管理是一項複雜而又艱難的工作，要讓教師們成為一名思想者，首先教務工作者就應該多思考，而不能讓教務管理部門成為一個僅僅是以完成某項任務的事務性部門。將教學比武持之以恆地堅持下去，還需要我們根據學校發展的特點和老師、學生在工作、學習中的具體情況，因地制宜、創新地開展工作。

一、教學比武不應該是運動，而應該是常規

課堂教學有效性的研討絕不是一蹴而就的，它是一項長期的、始終貫穿於學校管理工作和學校教學工作中的主線。新時期社會對教育質量要求上的變更，羣眾對教育不斷更新的需求，必將引導學校教育朝着均衡化、全員化發展。對於當前的課堂教學模式，有哪些因素是可取的，哪些因素逐漸在成為制約學生髮展和老師發展的絆腳石，應該成為我們研究的重點內容之一。而課堂教學比武正好能進一步增加課堂的透明度，將教師的每一課堂細節置於全體老師監督之下，有助於老師之間的相互討論和學習。雖然組織每年一度的中青年老師基本功比武，具有着積極的意義，但於課堂有效性的提高卻還猶顯不夠，只有將課堂比武納於常規，讓課堂研討成為一種習慣，才能真正地提高每一堂課的有效性，為下一步實現高效課堂打下基礎。

二、教學比武不能侷限於課內，對課堂有效性的監測應該是多方位的

一節讓學生受益的好課，其中藴涵了教師自身的諸多基本功：讓學生學到多少東西、解決多少問題並不重要，學生由課堂而延伸至課外的學習激情、學習方法卻會影響學生終生，這樣的課堂更能體現課堂教學的質量和一個老師教學的基本功。所以説，真正的好課功夫並不全在課堂上，真正的好課，功夫在課外。

如果我們對於課堂有效性的監測僅限於課內，必然會分散管理者的精力，也會形成一種當前“課內比教學”已經遭遇的“做秀”局面，所以對課堂有效性的監測應該有更多的可控維度。進一步健全教學質量評價體系，將過程管理與結果管理有機地結合起來，可以讓更多的教師充分發揮自己教學的個性特長，給老師們更多的課堂“自由度”，進一步豐富課堂教學模式。

三、比武的內容應更寬泛，所觸及面應該延伸至教育的各個層面

教師作為教育者，其職責並不限於知識的傳授，教師工作的性質決定了教師是一個育人的導引者。我校教學基本功比賽中增設一個“最佳風采獎”就是想借此倡導一種全新的育人理念，教師的一言一行、一顰一笑，無一不是對課堂有效性的一種無形之輔助，有效利用這些影響課堂的積極元素，於師於生，意義深遠。下階段開展教學比武，我們擬增加如班會課比武等項目。當然，如何有效地將這些元素納入比賽項目，還有待於今後工作中的探索。

我校的“課內比教學”工作經四個年度的不斷探索和創新，已初具模型。但是我們認為，作為一項旨在提高全體教師教學基本功的教學研討活動，我們還需要發揮教務管理者的主觀能動性，在活動內容與活動形式上將這一活動進一步豐富。針對當前教師專業化成長的需要和教師個性化發展的需要，針對學生學習理念的變化，逐步引導全體教師順應歷史發展的潮流，進一步更新教學理念，進一步改革課堂模式，促使更多的教師主動地站在教育改革的前沿，確保教育的科學發展，是教育管理者不可推卸的責任。