中學生物新課程實施初期教學工作彙報

自2010年秋季，全省實施高中新課程改革，要求課堂上使用的是新教材，遵循的是新的教學理念，採用的是新的教學方法。我們高一年級有22個教學班，每班80多名學生，參與教學的生物教師3人，實驗員2名。在實施新課程的過程中，我們有喜，也有憂；看到希望，卻也存在着不少困惑。下面就結合我校實施新課程的一些做法彙報交流如下，懇誠希望各位老師提出寶貴意見。

第一部分：新課改帶給我們的改變

一、新課改，轉變了教師觀念，使教師素質有了新的提高

通過暑期培訓，轉變了教師的教學觀念，以適應新課改的要求。為進一步轉變觀念，老師們自覺實現“四個解放”：一是“解放頭腦”敢創新。教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質教育期待着教師更大程度的思維創新。二是“解放嘴巴”善質疑。教師要談天論地話創新，促進問題意識的發展。三是“解放空間”覓食糧。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師要超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。四是“解放時間”尋樂趣。教師要從繁忙的業務圈子裏跳出來，讀讀書刊、想想點子、練練技能、鑑賞藝術、活動筋骨，只有教師樂教，學生才能樂學。

二、新課改，改變了教研風氣，使教研氣氛有了新的氣象

集體備課突出研究風氣，突出合作性。每週二上午定時進行集體備課，因為我們今年選擇的是蘇教版的書，感到教的不是很順手。而人教版提到的某些名詞蘇教版沒提得到，我們組商量按蘇教版的順序講，在相應的章節補上人教版的提到的一些知識。例如生命系統的結構層次、細胞的多樣性和統一性、單體、多聚體、概念圖等這些名詞。這樣一來，老師的任務就比較重，因此我們按教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，便於教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集體備課中都應積極參與討論，發表獨到見解。現在備課和以往不同之處，以前比較多地參考教參和教輔資料，現在不僅利用學校的課程資源，而且還充分利用網絡資源，並且每位老師瀏覽的網站不一樣。備課完成後，由中心發言人去講這一節課，其餘的人聽課，每次課後，針對課堂反饋的實際情況，老師再一起研究、反思，分析課堂教學中的得與失，進一步調整教學設計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。

三、新課改，改變了教學觀念，使課堂教學煥發了新的活力

1、優化課堂氛圍，建立和諧的師生關係。

教師徹底放下了“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。尊重、信任和關心學生，縮短了師生之間的心理距離，建立起了朋友式的師生關係。在課堂教學中，教師的語言親切、自然，富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕鬆、愉快的學習氛圍，使學生 “親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生無拘無束地學習，大膽思考，勇於創新，學會的才敢説一説，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，真正體現出主人的姿態。

2、創設情境，強化學生學習動機。

學習動機是引發學生學習的原動力，目前在課堂教學中，充分利用教材這一載體，根據學生年齡特徵和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

3、注重學法指導，讓學生會學。

一是嘗試進行學案教學實驗。每次集體備課中，還要編制相應的學案，在學案設計和使用過程當中，特別重視學法指導，積極倡導學生自主學習，嘗試構建“先學後教”的教學模式。強化預習，讓學生真正感受到用解決問題的心態來上課所帶來的快樂。二是提倡“廣義探究”的學習方式。新課改提倡探究式學習，但在課堂上我們不能走“提出問題¬──做出假設──探究問題──得出結論”的路子。我們的做法是進行“廣義探究”，對於學生的學習活動來説，凡是學生努力得到的，都可以稱之為探究，學生應用所學知識解決新的問題就是“廣義探究”。對教師來説，在生物課堂上的探究性學習是讓學生理解探究過程，運用科學探究方法和技能，即創設新的問題情境，在新的問題情景中讓學生應用所學知識和方法去創造性地解決問題，這就是目前適合我們高中生物課程的實際要求的“廣義探究”。

4、充分利用課程資源，培養學生蒐集信息、整合信息的能力。

一是充分利用學校的課程資源。學校的課程資源是教學的最基本保證。加強生物實驗室以及相應設備、生物學圖書、生物教具與教學軟件等的配備。重視利用和開發實驗室的生物課程資源，如開放實驗室，為全體學生的科學探究創造條件；改進實驗方式、材料、儀器、藥品等，儘量讓學生都能做實驗，做得了實驗；引入多媒體技術，讓學生可以做必要的虛擬實驗等。二是廣泛利用媒體資源。教師充分利用媒體資源內容豐富、時效性強的特點，將其素材結合於教學中應用，並引導學生討論、評價和鑑別，以提高學生對信息源的可靠性和信息真實性的識別能力。三是挖掘利用無形的課程資源。重視學生自身的經驗和已經掌握的信息。對學生已經瞭解和感受的事例等生物無形課程資源的利用和開發，是使生物課程緊密聯繫學生實際，激發其興趣，強化學習動機的重要基礎。可以通過師生、生生交流，問卷和問題解答等形式，尋找無形課程資源的可利用點，於教學中應用。

5、作業設計形式多樣。

例如使課堂書面性作業向實踐性作業轉變，例如參觀、實驗、製作模型、上網查資料、調查等形式的作業；例如讓學生做第一章的課後評價指南，收集有關資料，分析人類在戰勝癌症的過程中還有哪些主要障礙。調查家庭成員的健康狀況，並向他們介紹疾病診斷的新方法及治療的新途徑，記錄他們的看法。嘗試寫一篇調查報告。今年我們學校採取分班分層教學，因此佈置和設計差異性作業，結合學生實際，考慮學生的個性差異，樹立學困生的自信心；適當佈置一些讓學生在合作的過程中完成的作業。另外部分教師也在嘗試讓學生參與作業評價，在教師指導下，督促學生找出作業中的不足，進行錯誤分析，及時改正。

6、注重對學生進行 “情感、態度、價值觀”的教育。

課堂上，教師都比較重視學生情感、態度、價值觀”的教育將情感寓於教學之中，注重情感的滲透。例如愛國主義教育、集體主義教育、辯證唯物主義教育、勇敢、拼搏精神等，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。從實際出發，緊密聯繫生物教學內容，潤物無聲，潛移默化中感染和薰陶學生。

四、新課改，初步改變了對學生的評價方式，使素質評價有了新的內容

過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。

1、建立“學習檔案夾”，增加全面性

我們為每一位學生建立了“學習檔案夾”，將學生參加的課內、課外活動，如課堂角色扮演、課堂討論、發言、課下完成作業及學生在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閲的資料、收集的圖片等，與學生課堂教學相結合，每次活動教師及負責的學生都進行詳細記錄並將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案袋中，作為綜合測評的依據。

2、平時與期末結合，注重客觀性

我們將平時與期末考試成績結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。這樣的評價對學生來説較全面、客觀，注重了學生學習的過程，調動了學生積極性。對教師來説，可以從多個方位、角度掌握學生的學習情況，便於因材施教；同時，通過學生參與的積極程度觀察出整體學生的學習水平。

第二部分：存在的問題與困惑

新課程實施以來，也產生了許多困惑與難題。

一、新教材在實施、應用過程中也存在一些不大好處理的地方。如課堂上針對某一有興趣的問題，學生們積極參與討論，搶着發言陳述自己的觀點、主張，以至為維護自己的觀點與他人進行臉紅脖子粗的辯論，甚至到了下課時間還意猶未盡，看着孩子們情緒這麼高漲，精神這麼投入，教師是不忍心打斷他們的，教師在充分保護學生們學習的積極性，賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇於從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題的同時，有時教學任務難以如期完成，成了老師感到困惑的問題。

二、培訓活動與教師需求之間存在一定的差距，培訓內容與教學實踐之間存在差異，建議上級相關部門適時召開專題研討會議，課堂教學層面的培訓應加強，重點放在教材處理、課堂設計等操作層面會更好，為新課程的順利實施和教師的專業成長提供專業引領和智力支持。

三、學生方面存在的問題。學校的分層教學，前面幾個競賽班只要老師設計好課，上課會非常流暢。可後面的一些班任務可大了。其一，學生普遍存在基礎學科薄弱的問題，學生對知識的遺忘率相當高，因此，上到高中來，對教師的課堂教學造成了一定的障礙，上新課之前還必須要先補國中的知識。其二，學生的水平不高，在課堂上小組活動就難以順利開展，這樣學生的參與性、積極性都會受到影響。其三，學生學習的主動性自覺性不夠，使課堂教學任務加重。這樣一來，很難完成本學期的教學任務。

四、市面上與蘇教版配套的資料少，質量也不高，既加重了教師的任務，又加重了學生的負擔。

五、關於對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討。到底該怎樣更好的對學生進行評價，對學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。

六、學校以現有的財力支撐課改有時感到力不從心，渴望得到政府和社會的支持。

新課程實驗過去一個月了，許多事情我們只是剛起步，很多方面我們採取的是邊學邊做，邊研究邊實施。面臨的困難和問題仍然很多，需要我們以飽滿的精神、積極的姿態，我們將在學習中改變、在實踐中反思、在反思中調整、在調整中提升，在提升中飛躍，以期取得更加可喜的成績。