優秀教師事蹟材料：以正氣詮釋教育、以正心感觸幸福

優秀教師事蹟材料：以正氣詮釋教育、以正心感觸幸福

社會呼喚公平，人民祈盼幸福，百姓訴求樂業。社會的進步與繁榮、百姓的幸福與尊嚴、家庭的和諧與文明都離不開教育。而學校教育中的基礎教育則是生命個體成長與進步的基石和起點。

杭xx同志，男，出生於1977年7月，在接受啟蒙教育之時，改革開放春潮已席捲神州大地，他幸運生活在和平且基本擺脱父輩曾經歷過的忍飢挨餓困境的年代，並能接受較好的學校教育。經過國小、中學老師的悉心教育和指導，在父母的養育和全力支持下，於1992年9月考入原南陵師範學校，三年後畢業分配至家鄉原新林鄉郭仁國小任教。從1995年8月在郭仁國小工作到現在在新林國小任教，十六年農村國小教育教學工作中，他有困惑，有挫折，有困難，有艱辛，更有莫大的收穫，有着真切的體驗，有着堅定的信念和執着的追求。

一、以正氣詮釋教育

社會呼喚公平，教育急需正氣。在物質文明相對發達的時代，農民的温飽問題不再是根本問題，農民關切的是子女的幸福成長，農民關注的是能享受最基本的幸福，農民關心的是能獲得最基本的人的尊嚴。從教十六年來，杭xx同志作為一個普通農民的兒子，自小生活在農村，接受基礎教育在農村，工作在農村，深切地感受到農民內心最深切的呼聲和最善良的願望。他和農村娃相守年復一年，日復一日，在課堂，在各種活動場地，在家訪的學生家中，他始終能以平等的姿態去接觸農民和孩子們，經常傾聽他們的心聲，創造各種條件舉辦各類活動，讓孩子們儘量能享受到校園生活的幸福，儘量讓孩子們能在各類教育教學活動中拓寬視野，獲得新知和必要的技能，在豐富多彩的教育教學活動中陶冶了孩子們的情操，磨練了孩子們的意志，激發了孩子們不斷進取的勇氣和挑戰自我的信心。

在近年來的新林國小少年宮建設工作和科學實驗室管理過程中，杭xx同志積極配合學校落實了科技手工興趣小組活動的開展以及利用現有實驗儀器並創造條件自制各種實驗材料組織學生開展科學實驗教學活動。通過科技手工興趣小組和科學實驗活動，學生的學習熱情被自然調動起來，通過實驗、操作等探究活動，學生們對科學的認識有了較大的提高，動手操作能力及實驗水平都有了較大的提升。囿於目前科學實驗室配備的實驗器材的部分短缺，很多學生無法享受和城裏孩子們同等的實驗條件，但是，杭xx還是帶領學生自制簡易實驗材料，雖然實驗效果可能差了不少，孩子們在實驗中依然那麼投入，依然那麼用心，依然那麼專注，這些活生生的教育現場讓杭xx老師很有感觸，儘管沒有很好的條件，但絕不能因此而放棄！在科技手工興趣小組活動中，從宏圖校長了解到材料的短缺，請杭xx為學校選購一批活動所用材料，杭xx老師為此在蕪湖市區跑了兩天，去長街、去商博城、去蘇果、世紀聯華、歐尚和沃爾瑪等超市及賣場詳細摸排，終於選購了一批活動材料，在學生試用這些材料中，學生的興趣被激發，活動開展也越來越有聲色。

教育需要正氣，這種正氣對應着社會呼喚公平。基礎教育目前仍然存在着城鄉差別，表現在師資差別上，表現在教育實際投入傾斜的差別上，表現在教師及家長素質與觀念的差別上，表現在教育環境的差別上等等。

既然無法掌控整體、駕馭全局，那就從現實入手，從可能做起。杭xx老師基於學生的發展考慮，團結同事，和學生打成一片，從學生的實際情況出發，努力為農村孩子創造相對公平的教育環境，在科學實驗、科技手工等活動開展中，努力踐行人民教育為人民的根本宗旨，努力創造各種條件服務農村孩子，讓農村孩子儘可能地享受由教師帶來的教育正氣而獲得相對的教育公平，讓農村孩子們自小能初步感知科學精神、瞭解科學方法、熟悉科學內涵，從而形成基本的科學素養。

在杭xx老師教育教學工作過程中，始終堅持他的“平等對待每個學生，關注每個學生的健康成長”的教育觀念，對留守兒童和困難家庭的學生也是悉心指導和幫扶，對“學習上有困難、行為上有障礙”的農村孩子也是盡心盡力通過教師的輔導和引導同學互助等方式促進他們的成長和進步。杭xx老師相信，只有在受到尊重、得到幫助、獲得鼓勵的學生，他們的心理才會是陽光的、活潑的、健康的，他們才能從小樹立並堅定對社會的正面、積極認知——這也是教育的良知，更是教育的底線，畢竟我們的對象是人，是活生生的人，而且他們必將成為社會建設中的一份子，我們現在的學生的未來不是憑空設想和無端生成的，對於他們的未來，身為教師的我們，都有不可推卸的責任。為了這份艱鉅、光榮且富挑戰性的重任，杭xx老師深知，必須履行自己的職責，盡到自己的義務，為了這一代人的健康、陽光、幸福成長，必須以教育的正氣內涵去詮釋我們工作的每個環節，也只有如此，社會呼喚的公平才有可能漸成現實。

二、以正心感觸幸福

杭xx老師在十多年前的偏僻的鄉村國小從教，對於現在的我們來説，簡直有點不可思議，那段生活怎麼挺過來的，跟現在的年輕同事談起來，他們覺得匪夷所思，甚至不屑一顧。原郭仁國小校園深處一大片圩田中，四周好幾里路都沒有人家，孤零零的一所學校，孤零零的幾間破瓦房，坑坑窪窪的教室地面，教室牆面黃土和白灰相間，一個用了差不多幾十年的鈴鐺，而正是在這樣的環境中，在和土裏土氣的農村娃娃們廝守的歲月裏，杭xx老師度過了三四度春秋冬夏。誰能説出幸福的真正滋味是什麼？也許每個人都有自己的答案。但是，有一點應該相通的，在歷時比較中，我們感觸的幸福滋味最悠長，也是最醇厚的是曾經經歷過的困惑、挫折、困難和艱辛。無論是教育教學過程中，還是之外的簡單生活。

即使現在有着相對優越的工作條件和工作環境，但是仍然有諸多的遺憾或不足，我們又如何去面對呢？杭xx老師生在農村，依然工作在貧困的鄉村，這裏有太多的侷限，太多的劣勢，相對於城市，相對於城市裏的學校和師生們。可是看到那一張張笑臉，那一副副可愛的面孔，那一個個活躍的身影，杭xx老師覺得是幸福的。農村孩子多了一份質樸和憨厚，少了城裏孩子的功利和勢利；農村孩子多了一對驚奇的眼睛，少了一種城裏孩子麻木的神情；農村孩子多了樂於助人的熱心，少了一份城裏孩子漠然的寡情。——城裏的孩子有着整體絕對優越的學習和生活環境，有着相對寬廣的視野，有着家長的高度重視，於此，城裏的老師和孩子是幸福的；而杭xx老師和眾多工作在鄉村的一線教師們，雖然少了很多城裏師生的優越，可是，在教學生活中卻獲得了另一種幸福。是期待的神情，是憨厚的模樣，是質樸的言語，是驚奇的發現，是信任的交流，是坦誠的相對。

上學年在杭xx老師執教的四年級二班中有個名叫鄭鳳楊的同學，父母親常年在外務工，她與一個正讀幼兒園的小妹妹和奶奶相依為命。每天，鄭鳳楊同學早起送她的妹妹去街上的一所幼兒園，送到後自己才急匆匆地趕到學校，放學後，書包都來不及放到家裏，又去幼兒園接妹妹回家。她的奶奶已經是上了年紀的人，小鳳楊似乎比別的孩子更懂事，在學校不僅學習認真，且樂於助人，關心集體，可以説，在學校她是個聰明好學的學生，在家也是一個勤勞懂事的孩子。有一次杭xx老師在快到學校的路上，被她的奶奶攔住，説杭老師，我從老家山裏挖了些竹筍，你帶回家嚐嚐鮮。雖然沒有收家長的一份禮，但是終究被農村的孩子和農村的家長感動。大約過了幾天，辦公桌上意外地堆了好大一堆竹筍，一開始以為是哪個老師買來暫時放在桌上的，第二天上班的時候，那堆竹筍居然還在，就問辦公室的同事，都説不知道是誰的，忽然想起前幾日的事情，就找到班裏問同學，小鳳楊沒有承認，還是其他同學告訴出真相。也許，在這些不經意的小事情中，我們有時無情地忽視了它，甚至漠視了它，可是，在這堆竹筍以及類似的小禮物面前，除了感動之外，還有一份責任，更應該深切體會到農村孩子和農村家長對教育的善良的期求和無奈的表達。

幸福是什麼？教育生活的幸福是什麼？是面對家長甚至直面孩子的善良的期求和無力的表達時喚起的良心和責任，是那些被迫背井離鄉的農民無奈丟下老幼而留給農村教師沉甸甸的囑託和希望。

像小鳳楊這樣的同學班上還有不少，學校就更多。留守兒童，留守家庭，留下的是期求，留下的是囑託，留下的是希望。儘管，這種種期求、這種種囑託、這種種希望又是多麼的無奈！（在北京大學彭真懷教授題為《城市化進程中的農民命運》講座中對農民問題的相關論述比較深入地探討了這個問題，其中在農村留守家庭、農村留守兒童和農村留守婦女等問題中觸及到問題的根源，作者並就城市化進程中的農民命運提出了可行性的建議）

杭xx老師作為一名普通的鄉村教師，和這些類似境遇的孩子們生活在一起，課堂中，多了一份關愛，課間或課外多了一份交流，正是老師的“正眼”和“正心”贏得了孩子們的歡笑聲，重現了孩子們學習和活動中快樂的身影。農村教育呼喚正心，農村的孩子需要老師的正心，而老師的正心才能恆久保持教育生活的幸福綿長滋味。

附件：杭xx老師近年來部分教科研成果

1、XX年蕪湖市優秀教育技術論文、課題研究方案等六項電教學術作品評比中提交的《農遠教育資源與國小數學教學整合模式研究》論文獲縣級一等獎；

2、XX年4月由縣教育局教研室組織的國小品德與社會教學評比中執教的四年級《生活中的各行各業》獲三等獎；

3、XX年7月在蕪湖市農村國小數學骨幹教師培訓中獲得由市教科所頒發的優秀黨員稱號；

4、XX年繁昌縣教育系統第四屆藝術節書畫攝影比賽中分別獲得教師粉筆字組二等獎和教師鋼筆字組三等獎；

5、XX年蕪湖市優秀教育技術論文、課題研究方案等六項電教學術作品評比中獲得教師博客類縣級一等獎和市三等獎；

6、XX年蕪湖市優秀教育技術論文、課題研究方案等六項電教學術作品徵稿中提交的《農遠資源與農村中國小常態課的有效整合應用研究》獲農遠教育應用研究類論文縣級一等獎、市級一等獎、省級二等獎；

7、在XX年度被評為繁昌縣優秀鄉村教師；

8、在國小數學教師教學質量監測命題評比中獲三等獎。