赴南京參觀學習考察報告:沒有終點的旅行

大美，自然。這是我在南京南火車站的廣告牌上看到的宣傳語，介紹的是河南雲台山美輪美奐、雄渾大氣的自然風光。

原生態的自然景色是美的，對我們來説，原生態的課堂更是美麗的。一直致力於追尋一種理想的原生態的課堂，原生態課堂應該是怎樣的呢？雖然這幾年聽到太多的關於課堂建設的概念和詞語，我卻一直沒有一個明晰的認識。

到百度上查了一下，課堂是學生學習的場所。何為原生態課堂，沒有查閲到有關部門的權威註解。

記得著名特級教師週一貫在《新課程語文課堂的詩情追尋》一文中強調：“原生態的課堂是綠色的課堂，和諧平衡是其根本特徵。”

美國學者、教育家德利在《自主課堂》一書中，也大力提倡創造原生態的課堂環境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學環境。

大家的經驗告訴我，我理想中的原生態課堂不是“高效課堂”、“優質課堂”的對立面，而是對新課程理念的發展理解和具體體現，它應該是一羣自由的思想者展示自我的舞台，是生命成長的原野。

帶着對原生態課堂的追問，在名師辦老師的組織下，我們一行10人來到了南京。為期5天的學習之旅很短，卻讓我着實體驗了一番大美、自然的原生態風光，印象最深刻的有兩點：

一、教育智慧伴隨學生成長

南京的學習中，吳正憲老師的一個具體的例子開啟了我的靈光。我意識到原生態課堂需要以教育智慧伴隨學生成長。

吳老師以《乘法分配率》為例，講了a、b兩位教師不同的處理方式。前兩個環節，兩位教師的處理是一樣的，都是先從生活中引入，創設了2—3個生活情境。然後教師提出問題：“通過剛才這一組組算式，你發現了什麼？”a教師和b教師在這裏分道揚鑣。

a教師在學生説出“兩個數的和乘以第三個數，等於這兩個數分別乘以第三個數，再加起來”後，如獲至寶，馬上引出乘法分配律。

而b老師是這樣處理的。他説 “每個同學獨立思考，把你發現的記錄下來”，給了每個人思考的空間。學生1説：“我發現，買衣服時，一套一套的買，和把所有的上衣、褲子加起來，結果是一樣。”學生2説：“不管買衣服，還是什麼情景，都可以得出這個結論。”學生3説：“可以用字母表示，(a+b)=ac+bc，還可以用符號來表示。”

怎樣讓學生真正會學習，學會真知識？從吳老師的講座中，我頓悟到智慧的教育需要教育的智慧。記得XX版《數學課程標準》指出，“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”b老師讓學生在課堂上自己聯繫生活思考，讓多數同學經歷了從特殊到一般的數學歸納過程，他們學會的就不僅僅是一個空空的理論。這就是我一直在探尋的原生態的課堂吧。

有幸聽了牛獻禮老師《認識周長》一課，更是讓我明晰了這一認識。牛老師先讓學生描長方形的邊線，再將周長從面上剝離出來，從而在學生腦中建立了清晰的“周長”表象；通過進一步的測量，使學生領悟到周長是可測的，它等於圖形一週所有邊的長度之和，這是建立周長概念必不可少的一步；再讓學生應用周長的意義進行判斷和推理，解決數學問題。看學生們興致盎然，在動手動腦、在探索中學習了知識，我看到了牛老師的教育智慧。

記得吳正憲老師以《面積的估算》一課為例，總結了這樣兩句話：具體情境選單位（一學段），問題解決選方法（二學段）。她認為“數方格”的設計沒能充分體現出估算的學習價值，只是把估算當成一個操作技能來教了。通過“尋找區間”，培養了學生的估算意識，這個上限、下限的確定，使學生充分體驗了估算的意義。然後教師引導學生將方格等分成更小的方格，使學生體會到了“極限”的數學思想，獲得了基本的數學活動經驗。她的做法向我解讀了新課標的精神：“要引導學生體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”

吳老師和牛老師的講座中，我感到迎面吹來了一股清新的空氣，初諳原生態課堂的清香。我看到了在教師教育智慧的點撥下，學生自然的成長。課堂像是一片生機勃勃的原野，我彷彿聽到了小麥拔節的聲音。

二、我的課堂我做主

令我震撼的是在石鼓路國小宋菲老師執教的《徐悲鴻勵志學馬》一課中，孩子們的表現。“我的課堂我做主”——這是他們留給我的印象。

整節課，宋菲老師始終站在白板的後面，孩子始終站在講台的前面。孩子落落大方，侃侃而談，談體會，談理解……他們已經形成了自己的話語模式，孩子們會説：“我講完了，誰來補充？”他們勾勾畫畫，指指點點。在孩子們思維的交流碰撞中，一篇課文的解讀慢慢完成了。看着眼前這羣生機勃勃的孩子，我感受到了“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山……”的意氣風發。這是作秀做不出來的。換句話説，宋老師這節課在其它學校上不下去，因為石鼓路國小長期對學生自主能力的培養，使學生真正成了課堂的主人。正如劉虹老師點評的那樣，學生們自己提問，自己回答，自己質疑，自己補充，自己評價，老師微笑着點撥、傾聽。這僅僅是四年級的孩子啊！原生態的課堂，不就是在這種和諧的自主發展中生成的的嗎？

遙想兩千年前，綠草如茵的河畔，孔子的弟子們圍坐在孔子身邊，有的蹲着，有的坐着。老師撥動琴絃，弟子們跟着唱起歌來，歌聲融進温暖的春天裏。在這歌聲中，弟子們開始談論着自己的志向，孔子時而投去讚許的眼光，時而微微點點頭，時而側耳傾聽，時而情不自禁地手舞足蹈起來……多麼令人神往的“原生態”課堂，在這湧動的是一個個鮮活的生命。現在石鼓路國小的學生讓我感受到了置身於這樣美妙的“原生態”課堂的暢快！課堂上學生如沐春風而樂此不疲，學習對他們來説已經不是一種負擔，而是一種享受，是一種幸福的體驗。

讓我一直思而不得的“原生態”課堂，就是這樣意外的呈現在我的眼前的。此行的收穫，是這麼沉甸甸的。

南師大，被譽為“東方最美的校園”。我漫步其中，不僅感受了這所具有1XX年曆史的學校的厚重和底藴，更感受到了學生的主人翁地位。孫精辰（XX年碩士研究生）的薩克斯管獨奏演唱會，奚江（XX年碩士研究生）手風琴獨奏音樂會，某某學生的個人畫展，某某人的書法作品展……這個東方最美的校園，完全成了學生展示個人風採的大課堂。同一個城市裏的南大校園裏，在同樣具有百年曆史的學校禮堂裏，學生社團正在演出話劇《蔣公的面子》。學生自導，自排，自演，將昔日的歷史酣暢淋漓地展現在大家面前。從他們的成果中，我又一次感受了原生態課堂的魅力！

五天的學習是短暫的，但是給我的衝擊是很大的。反思自己的工作，雖然做了不少事情，但也存在不少問題，借這次學習所激發的激情，我想今後主要從以下兩個方面努力：

一、系統地學習相關的教育教學經典著作。

近年來，接觸了不少流行的名詞，如高效課堂、小組合作、先學後教、學本課堂、問題導學等，也看了不少報刊雜誌，但總的來説是比較零碎的，不成體系的，正所謂知其然，不知其所以然。比如高效課堂的操作策略，如何在課堂上體現學生的主體地位等等，對這些先進的教育教學理論，也僅限於聽説過而已，沒有深入地學習。所以，今後打算系統地、深入地學習相關的理論著作，開啟自己的教育智慧。

二、將學到的理論落實到實踐之中。

學習理論的目的，終究要用在實踐上，否則，不管什麼理論，都沒有用武之地。生活中，總有這樣那樣的理由，讓我們在實踐的層面裹足不前，比如不管怎麼教，只要能把學生教會就行；比如，先學後教，學生能學會嗎，學生學不會，教師再教豈不更麻煩；比如，小組合作，學生紀律差怎麼辦……所以，要想把課堂改革進行下去，首先得改革自己，要敢於把過去的自己摔得粉碎，重新再來，在堅持不懈的實踐中塑造一個新的自我。

希望自己的努力，最終能夠構建自己理想的課堂，以自己的智慧帶領學生一起實現生命的成長。

最後，我想説的是，感謝教體局的領導，感謝名師辦的老師們，是你們創造了這麼多的機會，讓孤陋寡聞的我們見識到了仰望中的大家：魏書生、張志勇、李志剛、王文英……我們仰之彌高的大家，帶着自己的學識和人格魅力鮮活地來到了我們身邊，讓我們這些普通人也產生了“雖不能至，但心嚮往之”的境界；感謝你們，是你們創造了這麼多機會，讓我們走出萊陽，來到了廣闊的中國教育大地上，汲取着豐富的營養，使我們這些普通人也擁有了“萊陽教育，我的責任”的豪邁壯志。

在南京大學的校園裏，我看到了下面這段話：

有一個未來的目標/總讓我們歡欣鼓舞/就像飛向火光的飛蛾/甘願做烈火的俘虜/在一往情深的日子裏/誰能説得清什麼是甜什麼是苦/只知道/確定了就義無反顧

教育的理想，時常令我歡欣鼓舞，一次次的外出學習，寧靜的夜晚翻開一部部的經典，我在路上，我義無反顧，建設理想的原生態的課堂，我的旅行沒有終點。