關於課題研究的工作報告（通用17篇）

關於課題研究的工作報告 篇1

《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》是我校現代教育技術實驗學校的立項課題。本課題研究週期為四年(20xx年5月---20xx年1月)，分準備、實施、總結三個階段進行。由賀建偉校長擔任課題負責人，李丙秀、嚴保忠、詹麗麗、王道兵、張勇等24位老師共同參與研究。

目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。現將課題研究工作報告如下：

一、 課題研究工作的目的和意義。

我校課題領導小組結合農村教育的現狀和學校的辦學特色，形成了課題的研究主導理念，也就是研究的目的，我們把它分解為三個方面：

一是課題的研究重點，是對農村國小現代遠程教育教學資源在各種教學環境下的運用，進行有效的實驗和總結，摸索出一種適合農村國小(包括教學點)的教學方法。

二是課題研究的方向，是正確把握農村國小遠程教育教學方法的意義，探討如何應對農村學校面臨的教學資源匱乏的新挑戰，實現農村國小最大限度的共享農遠教育資源。

三是課題研究的路徑，是基於對農村國小遠程教育資源和教學方法的有效整合的研究。

我們選取了“農村國小現代遠程教育教育方法的研究”作為研究課題，希望通過這個課題研究，為農村國小提供一種使用農村國小現代遠程教育資源的教學方法，以減少或縮短城鄉教育資源差距，逐步達到教育資源的均衡。

二、課題研究的主要過程和活動。

為了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規劃，成立了課題工作領導小組及課題研究小組。

從課題研究目標出發，按照課題研究的規劃，我校的課題研究總體分為三個階段進行。

(一)課題研究的準備階段(20xx年5月—20xx年2月)。

本階段主要完成了以下的相關工作：

1、成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。

學校一直把信息技術的推進作為發展的重要抓手，積極把農村國小現代遠程教育的教學方法的應用研究作為學校發展的重要戰略。我們成立了以賀建偉校長為組長、副校長李丙秀、教導主任嚴保忠、教導副主任張勇為副組長的課題領導小組，負責課題的前期準備和申報工作。領導小組結合學校現代教育技術發展規劃和教師的能力水平，對我校現有的教學方法進行了系統的分析，對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反覆的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內容，完成了《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。

2、組建了精幹研究隊伍，完善課題研究方案。

為了課題的實施，我們組建了課題研究隊伍，學校校長親自擔任課題組組長，學校部分高級教師以及年輕骨幹教師組成課題組成員。課題組還對實驗教師進行了合理的分工，為課題研究的順利進行提供了有力的人員保障。

課題研究小組還邀請安徽省電教館、滁州市電教館、明光市教育局教研室、明光市電教館、少兒藝術學校、銅陵師範附屬國小的專家為我們指導課題研究工作。

他們對我校申報的課題進行了認真的審議指導，對於課題的界定和課題研究的目標等提出了具體而寶貴的指導意見。我校課題組結合這些意見對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題研究的核心目標和內容。，

3、學校大力投入，進一步完善農村國小現代遠程教育工程建設。

為做好課題的基礎工作，學校投入了大量的資金，除了購置了裝備計算機教室的20台電腦外，又購置了16台電腦，配備在各個辦公室裏，共享遠程教育資源。學校又購買了多媒體投影儀和移動多媒體投影儀。這樣我校就擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖已接入互聯網，加上後期投入的電腦和投影儀，為我校開展課題研究提供了物質條件。

4、擬定了預期的課題研究成果。

(1)《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》課題研究報告。

(2)《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》論文資料彙編。

(3)、成功的課例展示、經驗推廣。(含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、説課稿、評課記錄、活動總結)。

(4)、學校網站“課題實驗”專欄信息資源、教師博客信息資源。

(5)、建立教育教學數字化信息資源庫(如課件、學件、錄像帶等)。

(二)課題研究的實施階段(20xx年3月-20xx年7月)。

20xx年4月在我校舉行了隆重的《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》課題的開題儀式，標誌着我校課題的研究工作進入了正式實施階段。本階段開展的具體工作包括以下幾個方面：

1、理論引領，培養教研型的教師。

作為一項專題研究，課題組的各個教師包括課題領導小組的所有成員，不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支持課題研究實踐。我們重視骨幹教師的培養，注重校本培訓、加強校際交流，讓教師在成就學生的同時也成就自己。為此，我們採用了“請進來”、“走出去”的辦法。我校課題領導小組相繼邀請了各類專家來校進行理論培訓，並定期組織了專題課例研究。其中安徽省電教館教研室主任黃學敏、明光市教育局電教館牛江館長、合肥市少兒藝術學校張玉玲校長、劉大平副校長、萬任、合肥市和平國小東校陳彪校長、銅陵師範附小張騁主任等專家多次親臨我校進行農村國小現代遠程教育課題研究的理論培訓。他們從教育技術課題研究的方向、農村國小遠程教育資源在學校教學管理中的作用、教師如何在信息技術條件下有效實施教學、如何規範課題研究等方面給全校教師、課題組教師做了報告，並對我校課題的研究工作進行了分析。專家的培訓指導，使得全校教師特別是課題組成員，形成了各自課題研究的基本框架和理論認識，為課題的研究打下了堅實的基礎。

學校課題組還多次選派教師先後到南京、銅陵、馬鞍山、合肥、黃山、舒城、霍山、天長、全椒、來安、滁州等學校參觀學習、聽課培訓，回來後及時指導學校的課題研究工作。

近三年，“請進來”獻課，使學校老師的受益面達到了20xx人次，“走出去”學習考察人數達100多人次。

2、營造氛圍，調動教師研究激情。

課題領導小組從研究的開始，就極力營造和諧的研討氛圍，積極開展課題研討工作。學校召開課題組教師會議，闡明課題研究是當前學校校本教研一個很重要的平台。指出作為處在信息化社會環境中的教師，能夠參與課題研究是教師的基本素質之一，是教師的工作方式之一，也是教師的學習方式之一，參與課題研究可以促進教師的專業化成長。

我校同時藉助農村國小遠程教育資源模式二的空中課堂的錄像課，引導教師的教研興趣。首先讓教師觀看，然後讓他們談自己的感受，同時讓他們感受到農村國小遠程教育資源對於教學具有良好的輔助作用。通過觀摩、反思，引起教師的思想震動，以達到教師想去教研的目的，教研氛圍的形成極大地提高了教師的研究激情。

3、開展研討，讓校本教研成為主陣地。

課題組教師作為學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養。為了優化教師的遠程教育資源的運用素養，我們以課題研討課為依託，藉助學校校本教研作為研討的平台，積極進行“農村國小現代遠程教育教學方法”的探索。

我校課題研討課已經形成一個比較規範有效的流程：課題組發佈通知→授課教師提前備課→教學設計和説課稿發佈到個人博客→網絡評議教學設計→課堂教學→集中評議研討→平行班二次授課→網絡評課→反思總結。農村國小現代遠程教育課例研討課的正常開展，一方面促進了課題研究的教師主動參與研究的積極性，另一方面促進了學校教師使用遠程教育資源的教學氛圍的形成。

教師主動結合學科課程的特點，主動挖掘農村國小遠程教育資源，形成了常規教學和農村國小現代遠程教育資源教學的有機整合。從20xx年9月全面啟動課題研究以來，學校相繼舉行了多次有效在課堂教學中整合農村國小現代遠程教育資源的培訓、研討會議，教會教師走向自我規範、自我管理。從課題實施以來，我們共舉辦了近100次課例研討課，同時19人次參加了上級主管部門舉行的公開教學評比活動，並取得了可喜的成績。

4、做好課題中期評估工作。

學校課題組根據研究出的教學方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性研究報告，參加了省電教館委託滁州市電教館於20xx年4月在天長市實驗學校對我校課題《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》的中期評估。課題專家組對我校課題實驗、教育博客、網絡評課、收集資料和階段研究成果等給予了高度評價，一致通過我校課題中期評估驗收。

(三)課題研究總結階段(20xx年9月—20xx年1月)。

在農村國小現代遠程教育教學方法應用的實踐中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組及時彙總，以紙質、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題研究資料彙編、課題論文資料彙編、軟件資料彙編等。教師實驗課例的文字資料和論文文字資料，除了形成了很豐富的資料，更重要的是在這些資料的背後，教師和學生參與了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐經驗。

我校還一方面將階段研究成果通過參加比賽的方式進行檢驗，目的在於推廣課題研究的成果。比如我們積極參加歷屆“安徽省六項電教學術作品評選”的活動，並取得優異的成績。我們以此驗證教師參與課題研究的廣泛性及實效性，為我校農課題研究後期總結的形成以及研究目標的落實提供科學、詳實的依據。

經過近四年的研究實踐，我們總結了一些適合農村國小現代遠程教育教學環境下的教學方法：

(1)、光盤示範引導法：

以教學光盤中的教師和學生為榜樣，引導我們的學生進行學習，激發學生的學習積極性，促進學生思維的發展。

(2)、媒體資源創境法：

媒體資源創境法的核心利用現代遠程教育技術創設學習情境，營造特定的學習氛圍，激發學習興趣，明確學習目標，在學生自主探究學習活動中突破難點，落實重點，發展學生的創新精神和實踐能力。

(3)、圖文並茂釋義法：

利用網絡技術，圖文結合，對課文中的重、難點字、詞、句進行釋義。創設模擬與教學內容相適應的場景和氛圍，激起學生的情感體驗，拉近時空距離，化難為易，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激發起學習興趣和求知慾。

這些理論成果，對於改變陳舊的教育理念和落後的教學方法、發揮遠程教育資源的優勢、提高教師信息技術應用水平和駕馭教育技術的能力，具有廣泛的理論指導意義和實踐應用價值。

探索出農村遠程教育教學方法的同時，我校課題研究工作也取得了一些實踐性的成果。

(1)、促進教師業務能力的提高。

《農村國小現代遠程教育教學方法》的課題研究鍛鍊了教師隊伍，促進了教師的專業化成長，促進了教師課堂教學水平的全面提升，讓我們的教師在熟練使用農村國小現代遠程教育資源、創造性的使用農村國小現代遠程教育資源以及熟練使用多媒體設施方面有了巨大的進步。

教師教科研能力等綜合素質也在得到快速的提升。課題實施以來，我校教師在農村國小現代遠程教育的優質課評比、教學設計、教學論文、教育敍事、教學案例、課件製作、教師博客、教師基本功等方面獲得明光市級以上獎勵達到226人次。

(2)、促進了學校的全面發展。

近四年的課題研究，改變了我校農村國小現代遠程教育工作的面貌，提高了遠程教育資源的利用，有力地推動遠程教育資源軟、硬件的建設和應用，形成了學校在遠程教育資源應用方面的新局面。我校的課題研究也無形中提升了學校的良好形象和聲譽。因為我校教師在現代遠程教育資源應用的效果好，教師在遠程教育應用方面的能力提升快，帶動面廣，明光市教育局史無前例地對我校的農村國小現代遠程教育工作給予通報表彰。

我們的課題研究工作也向村校和周邊兄弟學校輻射，我們將收集整理的教育教學軟件、課程資源光盤，教學錄像與案例分析以及我校教師自己製作的多媒體課件、教具、下載的農村國小現代遠程教育資源、編寫的教研論文集等無償提供或者借閲給薄弱學校使用，或者上傳到學校網站，供大家下載，實現了教育資源的共享。

近年來，特別是滁州市國小教育工作會議和明光市中國小農村國小現代遠程教育工作現場會在我校召開後，我校共接待了來自省內外30多所學校500多人次的參觀交流、訪問調研。通過這些活動，學校之間互相學習，互找差距，實現了課題研究方面信息的共享，促進了學校教育的均衡發展。

(3)、學生擴大了知識面。

在利用農村國小現代遠程教育資源授課的過程中學生們親身感受，獲得了新知，促使他們基礎牢固、思維活躍、知識面寬闊、個性發展充分、學習後勁充足。

我校學生在課題實施以來，在“電腦製作”、“電腦繪畫”、“電子報刊”、“各類徵文”、“知識大賽”、“書法繪畫”、“校園集體舞”、“演講比賽”等方面的比賽中，獲得明光市級以上獎勵達到216人次。

三、課題研究的變更情況。

在課題研究的實施階段，由於人員的調動、變更，同時也是為了提升課題研究的廣度，達到有效輻射的目的，我們上報省電教館批准，充實了我們中心校、分部的部分骨幹教師作為課題組的成員。

四、課題研究給我們帶來的收穫。

(一) 我校課題實施以來，學校收穫殊榮(詳見成果附件)。

中國特色教育理念與實踐項目學校

安徽省現代教育技術實驗學校

安徽省電化教育先進單位

滁州市示範國小

滁州市語言文字規範化示範學校

滁州市綠色學校

明光市先進學校

明光市文明單位

(二)我校課題研究以來，教師碩果累累(詳見成果附件)。

(三)我校課題研究以來，學生素養提升(詳見成果附件)。

(四)其他相關成果

學校課題研究過程性材料和軟件材料、網站課題實驗材料等

五、 提交驗收的課題資料。

“二表六彙編”

“二表”

1、《安徽省現代教育技術實驗學校課題結題信息報表》

2、《安徽省現代教育技術實驗學校實驗課題成果鑑定書》)

“六彙編”

1、《課題研究主要文件彙編》。

2、《優秀教學設計與案例彙編》。

3、《優秀教學論文與教育敍事彙編》。

4、《課題實驗軟件資料彙編》。

5、《學校、教師、學生獲獎彙編》。

6、《課題研究大事記彙編》)。

六、對課題研究的思考和打算。

總的來説，我校課題組是認真按照課題研究實施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規律開展的，按計劃完成了既定目標。應該説，經過四年的努力，《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》的課題研究工作取得了預期的成效。下一步，我們將在教學中全面實踐我們的研究成果，進一步豐富完善她。

(20xx年11月初稿，20xx年12月修改稿，20xx年1月修改定稿。)

參考文獻：

⑴《安徽省電化教育館教育信息化理念與實踐現代教育技術課題研究資料彙編》

⑵何學忠《讓我們與課題研究一起成長》講座。

關於課題研究的工作報告 篇2

一、課題研究的背景與意義

我校學生主要來源於縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。

二、課題研究的內容與目標

1、本課題研究的主要內容：(1)對國中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求國中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。

2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕鬆、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校

其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準備階段。

時間安排：20xx.4—20xx.8

(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閲大量文獻，掌握國內外關於學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論並制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。

(2)進行課題組建設，使課題研究處於科學、規範的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。

(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段。

時間安排：20xx.9—20xx.6

(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。

(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，着眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個羣體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，並非一成不變。

(3)採用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：20xx.7—20xx.3

(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。

(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果彙編。

(3)完成實驗研究報告。

(4)召開課題展示會，展示彙報實驗成果。

(5)完成課題研究報告，為課題鑑定做好充分的準備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究採用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：

(1)研究準備階段：主要採用觀察、調查、查閲文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閲文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。

(2)研究實施階段：主要採用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。並通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

(3)研究總結階段：主要採用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

五、課題預期研究成果

1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《國中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求國中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門瞭解國中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。

2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關係，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。

3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕鬆，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。

關於課題研究的工作報告 篇3

《有效提問提高課堂教學有效性提問》是我校結合教學實際於20xx年5月提出並申報的課題。近3年來，在領導的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，儘管它是一隻羽毛未豐，舉步蹣跚的醜小鴨，但畢竟使研究工作取得了突破性進展，達到了預定目標。現將一年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，紮實安排

當研究課題申報後，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1.課題研究準備籌劃階段(20xx年5月——20xx年6月)認真組織課題組成員，討論蒐集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2.課題研究實施試驗階段(方案中2-3階段)(20xx年9月

——20xx年6月)組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閲讀教學的個性教學特點和規律。

3.課題研究完善總結階段(20xx年9月——20xx年12月)通過在

第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二、認真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“教學反思與教育智慧生成的關係”這一主課題，廣泛探索適應於新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放鬆，每個課題組成員堅持每週蒐集資料，強化語文知識積累教學理論指導;

二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律; 三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色;

四是在學生學習效果上求論證;

五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：

1.教師養成了良好的教學反思的習慣。學校的每一位任課教師每週都寫教學反思，在反思中發現教育智慧，並運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業發展的道路。

2.教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師羣體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。

3.學生的學習興趣普遍高漲。

4.教師業務素質得到了提高。良好的教學環境，寬鬆和-諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平台。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸着石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示範課。

我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯繫實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新台階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!

關於課題研究的工作報告 篇4

一、課題提出的背景及意義

師生關係是推動教育活動順利進行不可忽視的教育要素之一，和諧、融洽的師生關係的建立，不僅會對學生產生重要積極的影響，也能使教師工作在一種輕鬆愉快的環境中，有利於減輕雙方的心理壓力和疲勞感，進一步強化教師對教育事業的和對學生的熱愛。可以説和諧的師生關係是促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

當前教育，尚未擺脱應試教育的束縛。學校教學中重認知輕情感、重教書輕育人，課堂教學關注學科、忽視學生的情況仍然存在。在應試教育的高壓下，師生往往急功近利，教學變成了一種任務和負擔，不僅造成大量學生厭學，產生學習倦怠，而且造成許多教師厭教，產生職業倦怠。反映在師生關係上，一是師生之間的權利義務關係比較混亂，學生的權利經常得不到應有的保護，沒有建立起平等、民主的師生關係，二是師生之間情感關係冷漠、缺乏溝通，不僅沒有建立師生情誼，個別甚至有師生對立現象。

良好的和諧師生關係的建立將逐漸成為教育改革研討的焦點。其實，早在春秋時期，孔子就提出"學導式教學法"。古往今來，許許多多的教育家、思想家都是十分重視師生關係。20xx年中國首屆師德建設論壇會首次正式提出"教育以人為本"的師德內涵。它以鼓勵人的自主發展為旨意，以教育、愛為核心，以正確認識人，尊重人，信任人，開發人的心志，提升人的道德為指南，提倡人的教育。

國外的教育家們更是重視教師與學生之間的和諧關係的建立。他們認為教育家必須是心理學家,依據心理學提出的學生的情感影響着學生學習結果的結論,更重視研究人的心理勝於研究教法的模式。教育家卡羅爾的一篇論文"學校學習模式"指出了影響學生在校學習程度的主要因素，重點指出了學生的主觀學習能動性，師生之間良好的和諧關係對學生學習結果的影響。近幾年風迷全球的《學習的革命》這本書也就和諧師生關係對學習的影響做了一些闡述. 國內外教育專家在無數的教育論壇中提及良好的師生關係,對於學生身心的健康發展,對於教育改革的重大作用，但都未深入研究師生關係如何才能和諧建立,如何才能提高學生的成績。

同時，我們對個別學生進行了師生關係調查問卷，問卷結果顯示，學生對當前的師生關係深感不滿和失望，其中，“心裏有話最想找誰説”，只有13、7%的人找教師説;只有22.6%的學生與班主任關係和諧，32.5%的學生與與課任老師關係和諧。鑑於以上背景與意義及本校師生關係的現狀，進行本課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1、美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種真誠、理解和信任的師生關係”。和諧的師生關係是創造愉悦和諧的課堂氣氛的基礎。根據我校師生關係調查報告可知，中學生對喜愛老師所傳授的科目會努力去學，非智力因素會彌補智力因素帶給學習的不足，和諧的師生關係可以使教師獲得學生喜愛成為可能，進一步培養學生學習興趣，所以創建這種新型師生關係十分必要。

2、前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為:“教育者應深入瞭解正在成長人的心靈，只有在自己的整個教育生涯中不斷地研究學生心理，加深自己的心理學知識，他才能成為教育工作的真正能手”。

3、美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼認為：獨立人格是人進入社會的立身之本。獨立人格包括：矢志不移、堅定信仰、求真務實、理性思維、勇於開拓、敢於負責的處事態度，承受挫折的意志品質，很難想象在只有師道尊嚴的課堂中能形成這些優良品質，所以和諧師生關係是情感教育的基礎。

4、社會主義和諧社會的理論：人的全面發展取決於人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關係。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，而構建民主平等的師生關係，是構建和諧校園的根本所在，

5、人本主義心理學理論：人具有先天的優良潛能，教育的作用就是在於使這種先天潛能得以實現，人的成長是在一個安全的心理氣氛中先天潛能不斷實現的過程;情感活動左右着人的精神世界，把情感活動看作是心理整體機能、提高人的認識的基礎和動力。

三、概念界定

1、師生關係：是學校最基本的人際關係，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關係和師生情感關係。

2、和諧師生關係：應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關係。它的宗旨是本着學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關係的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悦。

3、和諧班集體：就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。

4.溝通：字典上“溝通”意義是指“使兩方能通連”。本課題的研究特指師生溝通，即通過師生溝通，建立一種民主、平等、和諧的師生關係，促使師生偕進。在這裏，強調的是師生溝通時所採取的形式，所包含的內容，所涉及的範圍，所採用的策略、技巧。可以這樣説，只要師生有需要，就存在溝通的必要。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：

通過課題的研究和實施，促進我校教育環境的進一步優化，創建默契和諧的師生教育關係。調動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發展，形成 “明德篤行，博學樂究”的良好學風;全體教師的學科素養和教師的綜合素質大幅度提高，形成“為師、為範、講奉獻，善導、善創、求高效”的教風;全體師生“誠信、勵志、篤學、創新”，做到“以人為本、關愛學生，共鑄和諧”，創立一個師生成功、成才的平台，使我校教育教學質量穩中有升，努力打造市範校的標準。

本課題組主要在師生關係現狀調查的基礎上，對影響構建和諧師生關係因素進行分析，從教師、學生、班級、學校、家庭等方面着手探索構建和諧師生關係的一些相關的策略。

關於課題研究的工作報告 篇5

蘇 琴

二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發揚科學、積極、求實、創新精神，加強領導，認真組織，不斷學習，勇於實踐，開拓創新，課題研究正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，已取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級別獎勵。

一、課題研究的主要過程和活動

(一)、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

為使我組《在語文教學中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規範化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下：

組 長： 蘇 琴 負責統籌課題研究全局，指導課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結報告。

副組長：羅錦英 負責課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。

組 員：顏居海 施一才 勞榮珍 周 勝 黃春紅 莫科進 張麗梅 鍾立菊 包麗梅 羅錦英 謝紅妃 (進行課題實驗，上研究課;做總結)

(二)做好課題研究主要活動設計

1、準備階段：(20xx年9月——20xx年10月)

(1)、做好課題的申報和論證。

(2)、組建課題組，商議研究計劃。

(3)、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。

(4)、撰寫開題報告和召開開題會。

2、實施階段：(20xx年11月——20xx年6月)

開始試驗階段：(20xx年11月——20xx年3月)

(1)、按研究內容的相近，成立若干小組。

(2)、開展問卷調查和有關測試。

(3)、繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。

(4)、組成的中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。

(5)、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計、記錄和案

例分析、理論學習等等，不斷調整、改進策略，通過科研促教研。形成創

新思維培養課教案

(6)、每學期制定課題活動計劃，定每週星期二上午第一、二節為課題活動研究時間。

(7)、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。

中期實踐階段：(20xx年4月——20xx年9月)形成“創新思維培養課堂

教學模式”

後期實踐階段：(20xx年10月——20xx年6月)探索“創新思維課堂培養

與對策”

3、總結交流階段：(20xx年7月——20xx年10月)

(1)、處理數據資料，整理研究成果，

(2)、召開有關專題研討會，成果展示會。

(3)、撰寫課題研究報告

(4)、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

(5)、結題鑑定。

(6)、在本地區內推廣成功的經驗和做法。

二、課題研究計劃執行情況

二年來，課題能按計劃，紮紮實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。二年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合欽州市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、充分保證課題研究時間。我們充分利用每週星期二上午用兩節課的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《中國小教師科研指導》、《欽州市教育科研管理辦法》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《課堂教學與學習成效評價》、《中學語文課評估》、《中國小教師素質及其評價》、《國中語文課堂教學模式初步設想》、《觀念更新論》、《創新智慧論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環境》、《創新概念的鑑定及其研究意義》、《創新教育觀的內涵豐富性》、《創新思維教學模式淺探》、《從創新教育走向教育創新》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的説課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一週説課，並且説課後進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完後，人人蔘與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過説課、評課，教師的教學科研水平提高很快。二年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的彙報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到柳高、欽州一中、二中等一些學校學習、取經;同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座並指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創新活動。真正地豐富了校園生活，創設了語文學習的氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。

三、課題研究無變更情況記錄

本課題從20xx年9月開始，在青雲中學經過近5個學期兩個循環的實驗，二年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的農村政治課教學創新思維能力培養的探究教學法的策略組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、報告、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變。本課題於20xx年10月完成研究工作。

四、課題研究成果出版、發表獲獎情況

1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣裏舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。

2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：

《國中語文閲讀教學中情感教學策略運用的研究》、《農村國中語文有效教學的實踐與對策》、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》、《如何落實農村教育》《語文教學中的情感教學》、《淺談如何在閲讀教學中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閲讀在課堂教學中的運用》、《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生綜合素質》、《關於語文教學創新的探索》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、 《語文教學創新之我見》、《淺談語文教學中的情感效應》《語文教學中情感滲透的探討》《語文教學中的情感教學》《淺談學生的心理思想特點與教育》《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生的綜合素質》

五、課題研究成果代表作：

1、《國中語文閲讀教學中情感教學策略運用的研究》

2、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》

3、《語文教學中的情感教學》

4、《淺談如何在閲讀教學中滲透情感教育》

5、《語文教學中情感滲透的探討》

6、《淺談語文教學中的情感效應》

6、課題研究結題報告

關於課題研究的工作報告 篇6

自開題以來，課題組深入課堂，走近學生和教師作了詳細的調查研究與分析，與英語教師一起，共同參與到課題研究中來。我們要在日常的教學中依據農村國中學生現狀，在現代教育教學理論的指導下，循循善誘，循序漸進地實施閲讀訓練，同時注意閲讀技巧的指導，紮實英語詞彙句型的基礎知識，不斷提升學生的閲讀速度和技能,從而提高閲讀理解能力。

一、課題研究進展情況及其成效。

申報課題後，學校領導高度重視。首先成立了課題領導小組，確定了課題組主研成員，英語組全體教師作為參研人員。本課題總體規劃制定了相應的研究計劃，對課題研究任務進行了分解，確定分工及工作任務，各成員根據自身實際和課題總體規劃開展有效的教學實踐。

(一)現階段課題研究工作情況

x年9月至x年3月是課題的準備階段，從 年10月課題立項為區級課題，進入課題實施階段，根據總體規劃。

1.第一階段：課題立項階段(x年09月-x年04月)整理文獻資料、製作問卷並進行問卷調查、製作訪談提綱並進行個別訪談、完成研究方案。

2.第二階段：研究的實施階段。課題研究階段(x年04月-x年11月)收集過程資料(圖片、視頻等)、發表論文。

3.第三階段：研究的總結階段。課題結題階段(x年11月-x年02月)結題報告。

在此階段，我們主要做了如下工作。

1.制定了《提升農村國中學生英語閲讀理解能力的教學策略研究》課題研究方案。

2.建立課題組，確定課題組人員及具體分工。

3.建立課題研究的相關資料庫，通過書籍專著，雜誌報刊，網絡論壇等收集各類相關資料，組成資料庫。課題組成員學習他人先進經驗，蒐集資料，由徐玖琴作資料的彙編及資料管理。

4.組織教師學習課題研究的理論，方法及現代教育理論及專題知識(主要通過網絡方式)。

5.定期組織課題組成員專題會議，交流、研討課題實施中取得的研究成果及存在的諸多問題，分析解決研究困難。

6.進行課題研究中相關問題的調查。設計問卷、組織調查、統計調查結果、分析調查數據和基本情況、撰寫調查報告。

7.組織課題組成員和英語教師撰寫研究論文和學習研究心得，收集案例設計和教學心得。

8.組織與英語閲讀教學有關的校園活動，利用學校宣傳窗口和校辦刊物，創設良好的教育和學習環境，本着師生共建的原則，集合師生中的優勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源。

(二)實踐成果

1.通過一系列的研究和探索，逐步積累了一定的經驗，部分教師的認識和觀念都得到了提高。

2.彙編活動資料與教學案例、論文集。

3.彙編學生書法作品集。

4.成立英語社團，開展專題輔導講座。

(三)理論成果

1.通過教學實踐，創設問題情境，激發學生探究和學習英語的興趣。教學無法，但無定法，貴在得法。利用課堂教學實踐活動，創設具體的學習情境，選用學生身邊的例子引入課堂，激發學生學習的熱情，喚起學生參與課堂的慾望，使學生對學習產生興趣，在學習中能積極探索、主動參與實踐活動、樹立學習的信心、引發學生積極思維，從而最大限度地激活學生潛在的探究和學習慾望，激發他們探究的興趣。

2.創設學生良好的學習環境。

課題展開以後，我們主要通過三個方面來創設良好的學習環境：

輕鬆教學課堂環境的創設

濃郁校園文化環境的創設

良好師生人際環境的創設

3.豐富教學內容，分解技巧訓練，注重培養分析、解決問題的能力。

4.課題研究論文獲獎。

二、課題研究中存在的問題

課題研究雖有一定的收穫，但存在的問題仍然比較多，這主要體現在：

(一)農村學生學習英語的積極性不高，還有少數學生認為學英語無用的現象，因此我校英語教育教學質量提升不大。

(二)學校教師整體研究氛圍不濃，教師的研究水平和能力亟待提高，在教師專業化成長的道路上我們走得仍較緩慢。

(三)由於各種綜合的原因，課題研究經費有所欠缺。

總而言之，現在制約課題研究進展的障礙主要有三：

1.課題組教師自身的研究能力，有待提高，教師的專業化發展亟待加強。

2.學生學習環境的營造還有待加強，學校教師的研究方向還需更具針對性。

三、第二階段課題研究工作思路及安排。

基於以上幾點，我校英語課題組成員與學校領導經過認真分析，制定了下一階段(x年9月—x年6月)的研究思路。

1.認真總結前一段的經驗和不足之處，課題組成員認真反思，制定下一步研究目標，一步一個腳印，認真做好課題實施階段的研究。

2.本着師生共建的原則，集合師生中的優勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源。

3.下一階段研究目標：

學生方面：

提高學生英語學習興趣。學生自主學習、小組合作、探究分析能閲讀理解英語，提升學習英語的綜合能力。養成良好的學習習慣，學生的認知能力和學業成績得到提高。

教師方面：

提高教師鑽研教材、整合課程的能力，促進教師素質進一步提高。

改進教學方法，變驗證性實驗為探究式實驗，提高教師的教學水平。

提高教師科學研究能力。

學校方面：

通過課題研究，提升農村國中學生英語閲讀理解能力，提高英語教育教學質量。通過課題研究，推進學校課堂教學改革，提升學校教學質量。

4.下一階段主要研究的內容

開展一系列關於英語閲讀能力提升、學習興趣培養方面專題講座、培訓，從思想上提高學生學習興趣。

教師採用圖式理論多種教學手段相結合來進行英語課堂教學。通過課題前期的文獻研究、問卷調查、集中培訓、研究學習等，以教研組為單位，整合資源開展集體備課，設計導學案，理論與猜想—交流與合作—實踐與活動—差異發展學生、教師的提高過程，確定了“自探—教學案，參與—創設條件，共研—合作交流，實踐—提高能力”的基本結構。

設立英語社團，開展有關朗讀、書法、演講等方面的比賽，激發學生英語學習興趣，培養學生的英語綜合語言運用能力。

5.加強校本教研力度，強化課題研究管理制度，極力提高教師的研究水平和教學實踐能力，聘請有關專家到校指導。

6.下一階段研究步驟安排

課題組在不同的時間段內進行課題督導，組織，協調相關的研討活動和實驗活動，進一步重點搞好基礎性研究和探究性研究，為應用性研究奠定基礎。

(1)進一步搞好探索性研究

在調查瞭解的基礎上完善國中生英語學習的目標，如知識技能的規定，過程方法的揭示，情感態度與價值觀的培養，堅持以探究學習為主，為課題研究提供理論支撐。進一步重點展開對學生英語閲讀理解能力的培養研究。繼續研究如何編好適合培養農村國中學生英語閲讀理解能力的校本教材。瞭解課題研究的進展情況，研究解決相關的研究問題，針對課題進行一次全面的調研。

(2)順利開展應用性研究

將研究的各項策略應用於教學實踐，通過反覆的嘗試與修改，使教學環節安排逐步趨於合理，使研究目標趨接近。將所收集的資料素材資源進行篩選、處理、應用，初步建成專題學習資源庫，並用於教學實踐，在應用中尋找問題，解決問題。繼續修訂完善課題研究方案。撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文。完成英語閲讀課錄像資料及測試資料的收集和整理。

在本階段中，課題組將深入班級進行聽評課活動，對農村國中學生英語閲讀能力培養研究提出合理化建議，彙總研究進展情況，交流經驗與困難，安排課題下一階段評估的有關事宜。

關於課題研究的工作報告 篇7

一、課題研究背景

根據西安市第三保育院5—6歲幼兒人口學資料統計表明，這個年齡段的我園的幼兒95%都是獨生子女。現如今社會，獨生子女的教育問題是擺在每一個家庭中的一個不可避免的難題，我們的家長與更是隻注重讓孩子學習各種各樣知識和技能，不讓孩子輸在起跑線上，同時忽略了對孩子的人際交往培養、教育。孩子是家裏的“小皇帝”，“小公主”，以自我為中心，只會自顧自的看電視，玩玩具，孩子與別人的交流越來越少，孩子沒有了自己的生活，在這種環境下孩子沒有了與其他幼兒合作的意識，這種合作技能嚴重缺乏，合作的能力受到了很大的影響。

《幼兒園教育指導綱要》中的社會目標第二條明確指出樂意與人交往，學習互助、合作、和分享，有同情心。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。《指南》中指出5-6歲能想辦法吸引同伴和自己一起遊戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

在幼兒園中教師就是要通過生活，學習，與遊戲來培養幼兒的合作能力，良好的合作能力是讓幼兒可以在幼兒園順利開展系列活動的基礎，讓每一個幼兒在合作活動中得到發展和滿足。據發展心理學研究表明5—6歲這個年齡段幼兒的合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，而且這個年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識，他們會選擇自己喜歡的同伴，也能三五成羣地一起遊戲了，所以根據以上理論我們選擇研究5—6幼兒的交往過程中的合作能力的培養與研究這個課題。本課題組試圖對本園5—6歲幼兒交往過程中合作能力的研究現狀進行調查分析，並針對實際情況探求培養5—6歲幼兒交往過程中合作能力培養研究有效途徑，從而為我園5—6歲幼兒交往過程中合作能力的培養教育工作提供理論依據。

二、課題研究的意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出5—6歲幼兒要想辦法吸引同伴和自己一起遊戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此對我們院5—6歲幼兒進行合作能力的培養，研究是很有必要的，對幼兒以後無論是在人際交往過程中，還是與別人的合作都是很有幫助的，為幼兒將來適應社會打下良好的基礎。也是成為未來主人應具備的基本技能之一。

我們在一日生活中，看到過幼兒不會和小朋友一起遊戲，學習，甚至是會發生爭搶自己喜歡的玩具，還會表現出一些不耐煩的情緒，不與同伴交流，自顧自的遊戲，我們為了讓幼兒在幼兒園一日生活過的豐富多彩，希望看到幼兒與小朋友學會合作，主動合作的場景。

我們作為幼兒教師更應該來多為幼兒提供需要大家齊心協力才完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。所以我們要研究的是如何培養他們的主動交往與合作意識，在以後幼兒慢慢的成長，會遇到各種各樣的事情，與人溝通，和睦相處，共同生活都是以後幼兒要面臨的，社會能力必定是社會發展得必然要求，而幼兒時期是幼兒鍛鍊與學習的最佳時期，幫助幼兒從合作能力上來發展自己，我們作為幼兒教師有必要幫助幼兒尋找因，探討與研究一個行之有效的方法來提高和培養幼兒的合作能力。

三、課題研究目的

此次課題研究旨在，通過對西安市第三保育院5—6歲幼兒交往過程中合作能力的調查、分析和培養研究，為西安市第三保育院的教師培養5—6歲幼兒社會交往的能力，合作意識給與理論指導，從而更好地促進更多幼兒與同伴之間合作能力的學習、提高。

四、課題研究的步驟和舉措

第一階段：籌備階段 (20xx年9月—20xx年10月)

1.瞭解教師在日常生活中是如何引導幼兒合作的與幼兒的學習情況。

2.調查幼兒自己對於合作的認識做好記錄工作。

3.教師進行學習一些相關的課題研究，對後期的調查工作做好準備。

第二階段：實施階段 (20xx年11月—20xx年3月)

我們將從幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間，幼兒與家長之間，從多方面進行培養與研究，例如遊戲活動，繪畫活動，教育教學活動，和家園共育等方面具體的對幼兒合作精神的培養。我們要在課題研究中不斷實施，不斷思索，不斷反思，才能把課題研究出成效。

第三階段：總結階段(20xx年4月—20xx年6月)

在進行了一個月的實施後，我們教師要進行深刻的反思，要從如影響幼兒合作的原因，是否給幼兒提供的合作機會較少，或者是幼兒合作的方法不對等一系列問題作出反思，再進行教師的研討，討論出一套行之有效的方法。總結階段所有教師對自己的研討的情況簡要説明，對研究的資料進行整理，歸納，總結;攥寫課題論文與結題報告。

五、課題研究方法

我們採用問卷調查法，觀察記錄法，個案分析法，比較法等多種方法相結合，對西安市第三保育院5-6歲幼兒的合作能力培養進行研究。我們在具體實施中採用多種研究方法進行研究，觀察記錄法與比較法相結合，或者是個案分析法進行研究，根據實際情況實施調整，有效的促進幼兒全面的發展，使這個課題研究更具意義。

六、研究結果與成效

本課題研究小組抓住這個契機，藉助小課題研究平台，希望通過研究，探索培養幼兒合作能力的有效方法，切實讓幼兒在課題研究中獲得發展，經過一年的努力，我們不斷加深了都對此項課題的認識。

(一)準備階段

1.切實制定實施方案

20xx年9月接到西安市小課題申報通知後，成立了大班課題研究小組，

形成了大班所有教師共同參與課題研究的熱烈氛圍，以《3—6歲兒童學習與發展指南》為理論指導，以《指南》 中提出的幼兒學習的主要方式是遊戲活動為依據，最後確定本次課題研究題目，內容，研究方法等。並明確課題負責人這階段的主要工作是撰寫開題報告、申報課題和擬定課題研究計劃。

2.教師進行培訓學習，提高教師科研水平

在課題研究中，提高教師素質是關鍵，應對教師進行大量的培訓工作，並在課題研究中加以運用，我們積極指導一線教師，如何從日常生活中的問題來開展活動，並根據這些活動中的問題進行分析。我們組織教師又進一步深化學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，以及一些關於課題的一些文章，通過學習和討論，教師們對此課題的研究有了進一步的認識和理解，感悟到培養幼兒交往合作的重要性，更激發了教師們的科研積極性，順利完成了課題前的準備工作，為後期的研究工作打下基礎。

3.教師對幼兒日常的交往合作，進行觀察，並記錄

為了在開展研究時，有更多的資料，教師在前期做了很多準備工作，

在幼兒日常活動中—集體教學、區域活動、遊戲活動等，教師都在觀察幼兒的交往合作，並做好記錄，為以後的具體研究，打下良好的基礎。

(二) 實施階段

平時我們注重過程管理，有計劃，有總結，紮紮實實開展好研究工作。

1.進行幼兒交往合作能力的調查我們制定了《5—6歲幼兒交往過程中合作能力的培養研究》的家長調查問卷，幼兒調查問卷及教師訪談，家長訪談等多種形式，進行記錄。並把多種調查表進行了對照，分析，制定出下階段的計劃，並在各班展開觀察記錄工作。

2.在研究過程中我們加強實施過程中資料的收集整理，活動設計，照片資料，幼兒活動等都及時整理上傳。

3.為配合這次的課題研究，我們教師結合集體教學，利用遊戲活動，開展了豐富多樣的不同形式的活動。在這次幼兒秋季運動會時，教師結合課題精心準備了遊戲項目《解救小動物》，幼兒從快樂的遊戲中得到了一次與同伴交往合作的機會。

我們教師結合課題研究，與五大領域教材中，開展了形式多樣的集體教學活動，集體教學活動中，我們開展了“一課多研”的研討活動，讓幼兒在集體教學活動中學會合作。健康教育中的體育遊戲活動《好玩的凳子》，充分的發揮了幼兒的合作意識，讓幼兒在遊戲活動的同時，感受合作的重要性。

4.家園合力，提升幼兒的交往合作能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們與家長之間及時溝通信息，及時交流看法。利用家園聯繫欄，家訪，電訪等形式向家長了解幼兒在家的交往合作的進步。讓幼兒在實踐中學會合作。

七、存在問題及改進

經過一段時間教師及家長通過各種形式，方法對幼兒的交往合作進行了瞭解，但是離我們預期實現的目標還有距離。

(一) 存在問題

1.在課題研究中提到，使用個案分析法，比較法等形式研究，但在實際的研究工作中，前期研究中沒有完善這兩種方法。

2.我們是一所剛剛起步不久的新院所，初次參加課題研究的年輕教師較多，理論知識，實踐經驗都比較欠缺，活動有時開展的不是很順利，不知從何入手。

3.家園一致培養，幼兒的合作不是與同伴就能完成的，不單單是幼兒園教師的責任，老師的力量還是有限，因為父母是幼兒的第一任老師，父母是他們最親近的人，家庭環境對幼兒的合作意識也是非常重要的。

(二)解決思路

1.在後期的課題研究中，教師可大膽運用個案分析法，比較法等形式，在教學活動中，區域活動中，都可運用。

2. 多次組織大家學習幼教文章並進行研討，更新教育理念，加強理論知識的學習，不斷提高自身素養。和參加教研活動的老師及時溝通、交流，幫助解決教學工作中的困難與不便，共同設計活動方案，及時做出調整。

3.可以通過多種形式讓家長了解，合作會給孩子孩子帶來哪些好處，對於孩子的成長和今後發展有哪些幫助和影響。

我們根據這次的調查問卷，訪談記錄，看到了工作中還存在的不足，應更加深入的瞭解幼兒交往合作出現的問題，在這裏提出解決方案，一同與老師們進行探討與研究。

1.在開展日常教學活動中，我們老師可以多以幼兒自主交往為主，教師一旁引導為輔的方式，開展一些主題活動，例如：請幼兒把心愛的玩具帶到幼兒園，與小朋友一起分享，一起合作玩耍;等通過有針對性的集體教學活動，幫助孩子養成良好的交往合作能力。

2. 在我們幼兒園大一班開展的《愛心醫院》特色區域中，幼兒能通過給病人掛號、取藥、打針等等活動中發展幼兒的交往合作能力。區域活動現在是幼兒園發展的重中之重，我們應根據幼兒的發展情況，把區域活動，開展的更加豐富多彩。

3.我們的老師也會多組織競賽，表演，等等活動，讓幼兒在各種遊戲中與人交往合作的能力。例如：開展體育遊戲《兩人三足》，角色表演遊戲等。

4.通過家園聯繫冊，家訪，電訪等多種形式，及時的與家長溝通交流，幼兒在幼兒園所出現的問題，幫助幼兒大膽的交往，多給幼兒鍛鍊的機會，共同給予幼兒正確的引導與鼓勵

參考文獻

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[6]曾愛明.幼兒合作意識和能力培養的行動研究[J].國小科學(教師論壇),20xx

關於課題研究的工作報告 篇8

一、關鍵詞：角色遊戲 培養 幼兒 交往能力提高

二、研究緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以遊戲為基本活動”。但在實際的教育中，還存在重智育、輕遊戲的傾向。家長更關心孩子的智力發展，往往認為角色遊戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少作用。如今的幼兒自我意識強，缺乏同伴之間的交往意識，不會和同伴分享、在遊戲中不懂得謙讓合作等。而角色遊戲主要是讓幼兒通過各種角色扮演遊戲學習如何與人相處，如何與他人交談、合作等，對幼兒交往能力的培養有着不可估量的作用。

三、研究目標

1、通過角色遊戲，增強幼兒之間的互動，培養幼兒的合作能力。

2、通過角色遊戲促進幼兒之間的交往，培養幼兒的交際能力。

3、通過角色遊戲，培養幼兒的語言表達能力。

四、研究內容

1、充分利用角色遊戲中的各種資源發揮幼兒的語言能力，促進幼兒之間的語言交流。

2、利用角色遊戲中的娃娃家、超市、點心店等資源培養幼兒的合作能力，以及幼兒之間共同合作，解決困難的能力。

3、利用多變的角色遊戲促進幼兒在各種不同場合的交際能力的提高。

五、研究對象

我主要選擇4歲的小班幼兒 共 36 人 作為研究對象

六、研究方法

1、資料蒐集法;我通過網絡、雜誌等各種途徑瞭解了各種不同角色遊戲對於培養小班幼兒交往能力的作用。深刻了解，小班幼兒最為熟悉、最感興趣的就是角色遊戲，特別是“娃娃家”深受小班幼兒的喜愛。在遊戲中，小班幼兒能夠從剛開始的爭搶玩具，到最後分工合作，一起遊戲。小班幼兒能夠有一個明顯的交往能力的提升。

2、個案研究法;我將一些比較典型的角色遊戲活動中出現的個案，進行跟蹤、分析，然後進行間接性或者直接性的遊戲指導。最後，都收到了很好的效果。

3、行為研究法;我將多種遊戲(不僅僅是角色遊戲)安排到小班幼兒的遊戲中，然後進行以幼兒為主體的觀察、分析、反思，再行動，發現角色遊戲對於提高小班幼兒的交往能力起着重大的、不可替代的作用。

4、觀察法;觀察幼兒在角色遊戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西，這也是我們常用的方法，遊戲的觀察與評價都以此為依據。我們在角色遊戲中等夠清楚地看出，孩子的社會性水平如何，然後有針對性的進行安排角色遊戲活動。

七、研究實施步驟

1、準備階段：收集資料，制定活動方案

2、實施階段：結合日常角色遊戲活動中幼兒的交往合作行為進行研究。

3、結題階段：整理資料，鑽寫研究成果。

八、研究成果

通過本課題的研究，我對每一個角色遊戲活動的開展都做了觀察、分析整理，發現通過角色遊戲活動，孩子們的社會交往能力有了顯著提高。在角色遊戲中，孩子們能夠合理分配角色，並按照角色進行分工合作，確保遊戲的順利進行。在角色遊戲的開展過程中，小班幼兒從零交流到難得交流到如今的正常交流合作，進步很大。

九、反思

從確定《利用角色遊戲培養幼兒的交往能力的研究》這一課題開始，我就展開了收集資料，瞭解開展角色遊戲的各種材料，並將材料儘可能的收集齊全，以利於幼兒更好的開展角色遊戲活動。在幼兒遊戲中，我認真做好觀察記錄，深入遊戲中指導幼兒，引導幼兒進行各類角色遊戲活動。在這過程中，我不斷的觀察、分析，反思活動，看到了許多自己的不足之處，並加以改正。孩子們在遊戲中交往能力得到了很到的提高。課題研究對於教師與孩子們的共同成長起着很大的作用。

關於課題研究的工作報告 篇9

隨着課程改革的不斷深入，改善師生關係問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關係，促進師生共同發展，我校於20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關係的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況彙報如下：

一、問題的提出及研究背景

我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現為省級、國家級體育傳統示範校，也是南平唯一的一所集國小、國中、高中在內的十二年一貫制學校。由於我校與南平市少體校聯合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區定點的農民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是高中生源素質差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關係的現狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現象廣泛存在;老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環節點，是提升我校辦學水平再上新台階的着力點，也是我校“外求發展，內抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨幹教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在着深刻的時代背景和現實需要;該項工作的有效展開，必將對學校發展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關係，必須先從教師着手。

二、對課題研究的目的、意義的認識

實施素質教育教師是關鍵，師生關係是教育過程的核心問題。隨着課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發生相應的變化，傳統的師生關係受到了嚴峻的挑戰。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關係的現狀、特點、變化和發展，力圖尋找到構建新型師生關係的方法和途徑，具有重要的現實意義。對於學生身心的健康發展，構建和諧校園，推進素質教育，有着深遠的意義。同時，構建新型師生關係更是我校今後實現可持續發展和跨越式發展的客觀要求。

三、課題研究方案的制定情況

(一)本課題研究的主要內容及思路

通過對師生關係問卷調查，反思目前我校師生關係現狀及產生師生關係不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關係建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過採取師生平等對話方式，建立起温馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平台，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式

課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

1、問卷調查，反思研究。發放師生關係現狀調查問卷，完成師生關係現狀調查報告。

2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，瞭解高中生身心發展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。

3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態，積極創設和諧、寬鬆的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。

4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不願説出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現師生零距離溝通。

5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優秀案例編輯成冊。

6、在高中開展構建和諧師生關係課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，並收集教案和課件，刻錄光盤。

7、設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，採用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。

8、充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網絡收集資料、製作課件。

9、課題組教師每學年撰寫師生關係構建或和諧課堂教學的論文一篇。

10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，彙報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。

課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。

四、課題管理及進展情況

1、20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關係的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

2、20xx年9月，為了解我校師生關係現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關係問卷調查”，並撰寫了《目前我校師生關係問卷調查報告》。

3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開展一系列構建師生關係活動。 設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開闢學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。並收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案;刻錄構建和諧師生關係的主題班會光盤。

4、20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫雲萍老師到校指導課題研究。

5、20xx年11月6日，要求實驗教師閲讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為範用愛語”師德建設活動，並印發教師教師忌事忌語,應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關係的理念，為構建和諧師生關係創造良好的環境。

6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，採用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關係，為師生關係的和諧不斷創造外部環境。

7、根據我校高中師生關係的現狀和構建和諧師生關係措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關係的論文。

8、20xx年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關係，並收集相關的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關係促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。

9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優質課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關係，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。

五、具體做法及研究體會

(一)學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。 由於此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾衝突引發而來，這個問題一直困擾着我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關係，建立和諧的校園，直接關係到我校今後能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

(二)加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。 理念是教育行為的先導，教師有什麼樣的教育理念，就會有什麼樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關係緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處於青春期中學生的身心發育特點缺乏必要的瞭解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過激，師生間衝突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為範用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，淨化了語言環境，規範了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋樑。

中學生正處於青春發育期，他們的身體和心理都發生着急劇的變化，他們開始擺脱對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須瞭解他們的內心世界。可由於中學生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試着各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不願説出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂於接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，後來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點祕密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們願和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

關於課題研究的工作報告 篇10

煙台第二十一中學在課程改革中，全體教師以學生全面發展和持續發展為目標，立足實踐、堅持研究、強化管理;認真學習、更新觀念，提高理論水平。突出“如何構建和諧的師生關係”課題的實施，全校上下服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標。現將主要工作彙報如下：

一、課題前期工作：

(一)課題來源：

在新的教育形勢下，傳統師生關係制約了教育教學的高速發展，教師不良的教育手段和“架子高”等不良觀念，導致師生在教育教學的互動關係上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和衝突等不和諧關係。這種不良師生關係大大妨礙了教育質量的全面提高。因此，構建新型的師生關係已成為新課程改革中教育發展的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“構建和諧師生關係”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關係，努力探索現行的師生關係問題的成因及其解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關係。經報福山教體局審批通過，確立並開展“如何構建和諧的師生關係的實驗研究”，組織教學骨幹和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，並針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

(二)成立課題組：

在王永勝校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由業務校長--負責，--等老師組成的課題組。煙台市福山教體局教研室--老師長期指導課題工作。

1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

20xx年3月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，佈置了實驗工作，從20xx年3月開始，該課題實驗正式啟動。

2、研究的組織管理

本課題由區教研室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協作，共同參與。採取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。課題負責人：趙永強負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案管理;王傳強負責研究後勤保障配給;王盛章、黃大通負責擬寫研究方案、研究報告、蒐集資料。

課題主要研究人員：……，負責研究的主體設計和指導、討論、設計、分析、反思。

(三)確定課題方案：

1、課題研究的範圍和對象

課題“如何構建和諧的師生關係”將在全校範圍內展開，從教師與學生關係的各個角度進行探索研究。

2、規範課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規範運行，我們制定了一些相關的保障制度：

⑴定期彙報總結制度。 每學期一至二次。

⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。

⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

3、明確課題研究的操作措施。

⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本課題的研究，強調師生關係民主平等和諧這一研究目標，強調以優化師生關係的途徑和方法。

4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。

我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。

(四)確立科研指導思想：

求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

(五)建立科研工作常規制度：

1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平;

2、作好分析統計工作;

3、開學和期末分別召開一次課題工作佈置會、總結會;

4、每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結;

5、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。

二、課題研究實施過程大事記

(一)研究前期準備工作階段：20xx年3月—20xx年5月

1、20xx、3、13：召開小課題研究開題會議，公佈小課題實施意見和方案

2、20xx、3、15：討論情感教育系列問卷調查實施方案的制定

3、20xx、3、17：中學生性格特點問卷調查

4、20xx、3、22：情感教育學生問卷調查

5、20xx、3、26：中學生思想情感問卷調查

6、20xx、4、12：學習有關小課題研究理論知識，

7、20xx、4、20：情感教育教師問卷調查

8、20xx、4、26：進行情感教育系列問卷調查數據統計

9、20xx、5、9：對各種問卷調查結果進行分析研究，並寫出調查報告

10、20xx、5、17：公佈校本課題研究組長及各自課題研究內容

(二)研究階段：20xx年6月—20xx年6月

1、20xx年6月3日：召開研究適應學生髮展的學習方法研討會

2、20xx年7月4日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關係的構建，創設更優的內部環境，在多媒體會議室舉行了“構建和諧師生關係之‘吐露心聲’學生演講大會”;

3、20xx年9月：教師科研知識理論學習，課題組教師寫創新論文;

4、20xx年10月16：校本課題研究總結交流會;

5、20xx年11月10日：組織學習《示範課精選與小課題研究》，

6、20xx年11月16日：召開全校學生家長會;

7、20xx年12月9日：教育敍事徵文活動

8、20xx年1月：王少亭校長總結教研室工作並對存在問題進行處理和指導;

9、20xx年3月3日：文明禮儀教育活動

10、20xx年3月26日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查

11、20xx年3月28日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查分析研究會議，佈置撰寫調查報告

12、20xx年4月18：參觀學習，我校組織部分骨幹教師前往海陽中英文學校參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關係，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關係給我校教師留下了深刻的印象;

13、20xx年4月25：參觀學習體會交流

14、20xx年4月28：“和諧高效 思維對話”型課堂教學設計、教學案例評選活動

15、20xx年5月：把“感恩教育”作為德育工作的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。

16、20xx年5月13：“和諧高效 思維對話”型課堂教學模式研討活動

17、20xx年6月我校制定的《德育工作序列》和《校園規則》得到了教體局領導的高度評價，我校即日開始推廣使用並着手在全區國中各學校推廣使用。

18、20xx年6月：為學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關係的構建，開展學生勞動教育活動;

19、20xx年6月：在學生中開展責任活動教育

(三)結題整理階段：20xx年9月—20xx年11月

1、20xx年9月：小課題研究結題工作工作安排;

2、20xx年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員;

3、20xx年12月：申請結題，彙編成果，撰寫科研報告。

三、研究工作後期反思

近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關係是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。撰寫研究和調查報告 份，研究成果 份，教學案例 份，老師論文 篇， 反思和隨筆 篇，師生問卷調查 次 餘份，老師獲獎 多人次，學生獲獎 多人次，學校獲獎 。

1.通過以和諧關係為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關係愉快的心理過程，激發學習及協調關係的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨幹教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新台階。

3.通過本課題研究，有效解決了師生關係間存在的一些感情分歧和矛盾衝突，構建了新型的師生關係，營造了和諧、良好的師生關係氛圍。

4.充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了教育教學質量。

5.在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，瞭解了師生關係，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關係，在教育孩子上也有了轉變。

6.三個實驗的原來的退進生全部消除，由於改變了師生關係，學生和老師成了朋友，提高也他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

(二)研究中發現的問題：

1、教師方面

教育理論和實踐發展很快，而大部分基層教師由於繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在新課程改革顯得零亂膚淺，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的問題。

2、學生方面

社會的進步和時代的發展為現在的未成年人提供了一個豐富的多元化知識信息平台，而物質生活條件的改善使得他們在精神生活有更高的要求，其中要求個性化發展就是一難題，這些要求的確與現有教學條件之間存在差異，影響師生關係出現快速融洽。

四、研究成果簡介

伴隨着歷時二年的“構建和諧師生關係課題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用;教師們增強了科研意識，普及了教科研知識，教師能從學生的學習實際出發，發現學生學習中存在的問題，有針對性的進行研究，給學生提供行之有效的學習方法，以指導學生的學習，如我校教科室工作人員，通過研究人的記憶規律，借鑑一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。

在福山區“和諧高效、思維對話”型課堂教學案例和教學設計評選活動，我校共有語文、數學、英語、地理、歷史、生物、政治、化學、物理、綜合實踐活動、音樂、體育、美術、信息技術17個學科提交了40篇教學設計，32篇教學案例，經過福山區教體局組織評選，我校取得了令人驚喜的成績，共計35人次獲獎，

2、師生關係的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，課堂教學逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式，該模式涵蓋了課堂教學的主要過程，即“新授課教學模式”、“複習課教學模式”、 “講評課教學模式”、“自習課學習模式”。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂。

二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮鬥目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

3、隨着課題研究的逐步深入，我校師生關係更加和諧融洽，其研究成果和帶來的效益也相當明顯。

20xx年6月我校制定的制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了教體局領導的高度評價，並作為福山區國中段《德育工作序列》和《校園規則》在全區國中各學校推廣使用。20xx年，--校長代表我區在煙台市教科院舉行的“情感教育實驗研討會”上做了經驗交流，--主任在煙台市優秀班主任報告會上做了典型發言，--老師在煙台市舉行的生物學科教學研討會上作了經驗交流，--和--老師參加了市教科院組織的生物學科《國中畢業生學習標準措施》的編寫，在二年的課題研究期間，先後有人5人獲得市級以上優質課，4人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，25人獲得省級科研成果獎，2人獲得國家級論文獎，21人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。

4、學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區會考狀元，20xx年普通高中升學率高達73.2%，近年來先後被授予“六科競賽優勝單位”、會考優勝單位“、“教學質量先進單位”、“教書育人先進單位”、“學科聯賽優勝單位”、“文明單位”、“煙台市安全文明校園”等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度讚譽。

總之，結題工作結束後，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究。師資培訓和業務培訓是學校師資隊伍建設中首要任務和工作。“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展師資培訓的工作，促進教師儘快地成名成家，推動我校教育教學再上一個台階。

關於課題研究的工作報告 篇11

課題名稱： 數學教學動手實踐動有效性

課題類別：市級微型課題

課題編號：

課題承擔者：楊麗

課題研究的主要過程和活動：

一、課題研究的方案設計：

第一階段：收集資料、準備立項階段

1.制訂研究方案，課題論證，課題蒐集資料文獻，不斷學習積累。

2.制定實施細則，課題申報方案。

3.對班學生進行多種形式的調查、研究、瞭解數學課堂動手操作頻率和主要活動形式。

第二階段：行動研究、實施修改階段

1.立足教材內容，收集素材、精心設計數學活動方案，認真開展數學課堂，並及時記錄和反思，形成文字材料，交流彙總實驗情況，進行研討分析。

2.開展課堂教學研究，並對課堂教學過程進行評點、研究分析、形成典型案例，積累研究的素材、經驗。

3.回顧反思,對研究中存在問題進行分析，提出新的課題研究實施計劃，不斷深化課題研究工作。

第三階段：反思總結、撰寫報告階段

1.在組織典型案例分析，積累經驗的基礎上，疏理、提煉、總結出教學經驗，完成研究報告。

2.組織課題階段成果彙報展示，完成關於動手實踐活動的論文。

3.進行自我評價，寫好結題報告。

第四階段：結題與完善推廣階段

將設計研究結果，整理出相關係統的資料，初步形成“數學教學中學生動手實踐有效性的研究”的模式，並在學校小範圍內進行推廣。

二、研究計劃執行情況：

1、申報課題

申報課題前，我對教師和學生方面做了大量的調查。學生只能接受課堂中老師的講解，學生自主能力較差，數學課堂中學生動手實踐尤為重要，目的是更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流。讓學生學會動手，從而培養學生自主探索和大膽實踐的能力是當前國小教育中必不可少的一個環節。因此，教師在課堂教學時需要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生都有機會動手實踐，在實踐中建構數學知識，鍛鍊學生的創新與實踐能力。

基於以上的想法，低段數學以我校提出的“兩動五優化”學習模式，構建國小數學課堂中學生動手實踐學習模式，為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使每個學生在操作活動中學習數學，理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學生的實踐活動發揮真正的有效性。因此，我展開研究本課題，希望通過研究提高教師課堂教學的能力，以促進學生思維的發展。

2、本課題申請於20xx年12月，經延安市教育研究中心評審，於x年1月同意立項，x年3月正式開題。

3、縱觀研究過程，整個研究大致可分為四個階段，第一階段(20xx.12——.2)，是準備階段，在該階段我確定了課題名稱，填寫了課題申報表。蒐集了理論支撐依據，對研究對象進行了調查分析。第二個階段(.3——.4)，是初步研究階段，開題論證，通過文獻查找、調查和召開研討會了解，制定研究方案，初步研究數學課堂中存在的一系列問題，問題產生的原因和有效解決問題的措施，書寫階段研究情況報告，收集研究過程中所採集的信息等。本階段研究與計劃相比有些滯後，原因是學校放寒假。第三階段(.4——.5)，是深入研究階段，依據教材內容做課例研究，積累個案，探索動手有效的方法，並對已有的課題研究成果進行整理和提升，反覆研究，不斷改進。書寫階段研究情況報告，收集心得體會等過程性材料。第四階段(.6)，是總結成果階段，在這個階段檢測研究成效，加以分析;將研究成果彙編成集，撰寫課題結題報告，申請結題;完成資料的整理，撰寫研究報告或論文，召開課題研究成果展示會議。其中第一階段為我的研究確立了方向，第二階段為我的研究儲備了理論基礎，第三階段是我腳踏實地、潛心研究、反覆實踐的行動歷程，第四階段是我收穫成果的時節。這四個階段層層推進，環環相扣，缺一不可。

三、課題研究的推廣

我所研究的課題，本學期在我所的六年級中試行，經過反覆地做課例研究，實踐再實踐，反思再反思，終於初見成效。針對我校的其他班級情況，我想《數學教學動手實踐有效性的研究》對我校的課堂教學肯定有用的。經我校全體班主任成員的討論，得到他們的一致認可和好評，初步決定把我研究的成果應用於實際的課堂教學工作中。

四、問題與努力方向

1、問題：本次課題研究注重了溝通的方法和技巧，對於學生家長在實際生活中存在的困難，比如他們的素質涵養都不一樣，每一個不一樣的家長應該如何去巧妙的溝通等方面還有待繼續研究。

2、努力方向：珍惜這次研究成果，不斷學習，不斷完善。積極參加我校的教研教改活動，強化自己的專業知識，樹立終身學習觀，為教育事業貢獻微薄之力。

在實踐研究中，雖然取得了不少的成績，但也有許多問題值得反思。如：

1.本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在“如何引導學生有效動手操作”方面取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今後的研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效果。

2.由於學校的條件有限，沒有與教材相配套的學具，所以學生的動手操作能力在一定程度上受到了限制;

3.本課題的研究，雖然總結出了一些可操作的模式和策略，但對研究成果推廣不夠，沒有很好發揮課題研究的作用。

4.學生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當。

5.理論知識和科研素質有待提高。

通過研究探索，證明進行《數學教學中動手實踐有效性的研究》的實驗切實可行。通過動手操作活動，讓每個學生通過多種感官參與學習，能夠激發學生學習熱情，充分調動學生主動性、積極性和創造性，使學生對抽象數學知識能理解和掌握，培養了學生的動手實踐能力和思維能力，大面積提高了課堂教學效率。

關於課題研究的工作報告 篇12

一、方案詳實，計劃具體，確保了課題有序實施。

課題確定後，我制定了切實可行的實施方案，從宏觀方面勾畫出了實施框架。課題立項後，快速進入了行動研究階段，每月均制定了具體的研究實驗計劃，目標明確，任務具體，措施得力。這樣，確保了課題研究有序高效推進。

二、行動研究內容豐富，紮實有效。

自x年二月起，該課題深入紮實地投入到了行動研究階段。三個月來，共計上了三次研討課，開展了三次聽評課活動，在聽評課活動中，邀請了學校領導及同學科教師參與，旨在“借他山之石攻己之玉”;召開了三次月工作總結會，總結會上我深入詳細地交流了自己的月工作計劃、月工作總結、課題試驗反思等系列的課題研究試驗資料內容;同時也聽取了領導和眾多教師的寶貴意見和建議，實驗方案得到了不斷補充修訂，實現了實驗方案科學、合理;進行了三次課題反思活動，通過反思，查找出了實驗過程中的不足之處，改進了實驗方法，確保了實驗順利實施。開展了一次論文交流活動，通過論文交流便於形成經驗總結，利於課題成果推廣使用。

三、取得成果

1、通過近半年的研究試驗，課題試驗教師及時總結，認真反思，不斷改進，形成了一篇極具推廣意義的經驗總結論文。

2、通過近半年的實驗，學生的學習習慣、學習能力大大提高，。

3、通過近半年的實驗，教師的課堂導學經驗不斷豐富，方法策略不斷更新，順利實現了從傳統的教學模式到充分利用多種資源形成高效課堂的過渡。

四、資料完整

課題實施以來，課題試驗教師一直注重資料的收集與整理，並進行分類保管，形成一套完整的課題研究實驗資料，為課題的結題做好了準備。

總之，《國小語文情境教學模式研究》這一市級微型課題自申報立項以來，我依據實施方案，緊張有序地進行了課題實驗，按計劃完成了實驗任務，取得了滿意的成果，達到結題的標準。

關於課題研究的工作報告 篇13

“人出課題，課題出人。”把好課題做好，需要有一批科研水平較高的老師發揮骨幹作用。完成一項課題研究工作，又可以培養出一大批教育科研骨幹教師。因此，我校以課題為推手，在德育科研的實踐中，不斷培養、不斷提高、不斷壯大班主任隊伍。

一、輻射帶動有榜樣。充分調動課題組中各年級的科研骨幹，領取重要研究任務，帶領青年教師共同探討，研究，為年輕班主任樹立學習的典型，讓班主任學有榜樣，幹有方向。保證課題組成員的快速成長與提升。

二、請進走出長智慧。為了避免閉門造車，我帶領課題組骨幹成員到北京、山西、盤錦、大連等地學校參觀學習，開拓視野，拓展研究思路。邀請縣科研室、德育研訓處等專家來校進行課題培訓，助力課題研究工作順利進行。

三、以小見大易操作。根據班主任科研水平與研究方向的不同，認領不同層次的小課題，結合工作實際，進行有效研究，為班主任施展才華搭建了平台。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度。

四、校本培訓供營養。為使班主任不斷地學習新知識，接受新思想，開拓新視野，樹立新理念，富有創造性開展班級管理工作，我校實行理論與實踐結合，側重實際操作，分層培訓的方法，採用學習反思、實踐訓練、導師引領、專題研討的培訓模式，大力加強班主任培訓工作。

五、專家引領好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬生教授為我校德育工作顧問，我縣成立了詹萬生德育工作室，以及正在籌劃實施的全國第一個德育館，地點均設在了我校。“好風憑藉力，送我上青雲”，得天獨厚的資源條件為我校課題研究、德育工作的開展插上了飛翔的翅膀。

六、搭建舞台促成長。舉辦班主任工作研討會，組織班主任積極參加心育活動課校、縣級評優，開展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動。圍繞德育主題，創造性地開展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動中展示自己的才華，分享體驗的快樂，獲得心靈的啟迪，收穫成功的碩果。

在“課題探討”中凝聚團隊，在“理論學習”中碰撞思維，在“專家引領”中孕育智慧，在“實踐反思” 中追求新高……科研引領班主任由完成任務的被動工作型向主人翁的積極主動工作型、從事務型向理論型、從經驗型向專家型轉變，有效地促進了班主任的專業化發展。

關於課題研究的工作報告 篇14

面對國小語文教學中晨讀意識淡薄，在這樣的教育背景下如何提高我校學生的晨讀習慣和閲讀水平，我申請了國小語文有效晨讀的研究這一課題，經過半年的研究初見成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將半年來課題研究工作總結如下：

一、課題沿革

(一)課題的立項。x年12月份，上報《國小語文有效晨讀》課題研究申請，x年1月10日得到市教研室的立項批准，課題編號為1x67。

(二)課題研究的主要過程。

第一階段(x年12月—x年2月)：研究準備階段。

1、確定研究課題;

2、文獻研究、尋找理論依據和研究價值;

3、確定子課題，制定實施方案。

第二階段(x年3月-x年4月)：課題實施階段。

1、確定研究的具體內容和方式;

2、進行課題研究實踐，圍繞研究目的，按照研究計劃實施課題研究，填寫活動記載，具體體現月工作或周工作計劃與總結，積累相關材料;

3、課題組總結分析實驗情況寫出階段性研究報告。

第三階段(x年5月-x年6月)：課題總結結題階段。

1、總結實驗結果，彙集子課題成果，撰寫總結報告。

2、結題鑑定。

二、組建了課題小組

我校組建了課題研究小組，組長谷利明同志，組員有胡柏、賀春豔、杜苗苗同志。本課題由谷利明同志具體負責實施和研究。

三、課題研究的指導思想

(一)馬克思主義哲學原理。任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。國小語文晨讀也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閲讀;閲讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”

(二)激發學生濃厚的晨讀興趣。教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生養成晨讀習慣，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對晨讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與晨讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使晨讀成為他們生活中所必需的東西。教師要善於喚起和利用學生晨讀興趣，促使他們興味盎然地去閲讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫裏有豐厚的積蓄，需用時，才能遊刃有餘，寫起文章來，才能妙筆生花。

(三)利用各種方法充分發揮學生的積極主動性。使得學生對晨讀產生極大的興趣，就能變“要我讀” 為“我要讀”。學生擴大了閲讀面，增加了閲讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎?

四、課題研究的方法

(一)調查法：在實驗前期、中期、後期採用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

(二)個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察並分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

(三)經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣;也總結存在的問題或失敗的教訓，以利於今後的提高。

五、課題研究成果

本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：

(一)晨讀方法

1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、複習，國中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什麼，達到什麼樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對於晨讀課的任務佈置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。

2、加強閲讀訓練與指導。以領讀求規範，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。

3、追求閲讀形式多樣化。可以採用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。

4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等;中等生聽寫單詞、短語或句子;優生複述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流於形式，才不會使學生養成得過且過的壞毛病。

(二)晨讀形式

1、 齊讀。有利於營造讀書氛圍。聲音洪亮、富於節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。

2、 散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色，大部分晨讀課採取散讀的方式，需要説明的是，散讀絕對不等於放羊。

3、其他讀書方式。

(1)聲情並茂的範讀。引導學生通過語言得到美的薰陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。

(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。

六、課題的創新和意義

有效晨讀對語文教學，乃至學生的身心健康都有着重要的意義，其主要有以下好處:

(一)一夜好睡，早上頭腦清靜，思路清晰，記憶效率高，大聲讀書有利於理解和記憶知識;

(二)大聲讀書，傾聽自己的聲音，能給自己帶來自信，獲得充實和滿足感;

(三)大聲讀書，眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運用，有利於良好學習習慣的形成和智力的開發;

(四)早上大聲讀書，調動了口腔、鼻腔、喉嚨、肺部、胸腔等部位的協調運動，有利於身體健康;

(五)長久堅持，形成習慣，量的積累，質的飛躍，知識儲備會漸漸豐厚。

七、課題變更情況的説明

本課題無變更情況。

關於課題研究的工作報告 篇15

在和諧德育課題引領下，我校精心策劃組織各種活動，開創班級和諧、校園和諧、師生和諧的良好氛圍。

1.學子當家自主行。成立校長學生助理團，志願者協會;建立了學生參與管理的機制，發揮學生幹部的骨幹示範和帶頭作用。建立激勵機制，制定三好學生、優秀學生幹部評選方案和實施細則，開展校園“十佳星級”學生表彰活動，樹立學生身邊的榜樣。

2. 主題活動成序列。結合重大節日，我校有計劃有針對性地開展文明禮儀伴我行、法制安全教育、生態環保教育、革命傳統教育、誠信教育、尊師愛生、中國夢、核心價值觀等主題教育活動，使學生在自覺參與活動中得到了思想情感的薰陶。

3.社會實踐出品牌。連續8年不斷優化，已成為我校德育活動的精品之作。通過班集體建設，學習方法指導，專家、優秀軍人、科學家報告，與學長互動，遠足，各種比賽、拓展活動，軍事訓練及生活管理等，使學生在自覺參與中思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華，交往協作能力得到提高。

4.國際交流大視野。我校開展了“中俄文化交流周”活動、中荷文化交流夏令營活動、連續九屆中美文化交流夏令營活動，在體驗中讓學生學會分享、尊重與合作，結交外國朋友，增進世界團結。派出學生到中國台灣、美國進行學習交流。這些活動開闊了學生的視野，培養了學生關注社會的責任心和使命感。

5.家校攜手顯合力。開設家長學校，定期召開家長會，編寫家庭教育小報，通過家長接待日、家訪、家庭教育講座等形式，通過成人儀式，誓師大會、文藝匯演等形式，增進家校溝通與合作，開創 “同頻共振、良性互動”和諧共育的良好局面。

7.導師伴行有規劃。在起始年級實施導師制，每位教師和職員認領一個親學生， 為學生的學習、生活、思想、行為全程、全方位導航;在高三年級發揮《成長手冊》的作用，幫助學生分析、總結得與失。學校開設《高中生生涯規劃》課程，助力目標定位，實現夢想。

8.藝體特長顯優勢。我校以多元智能理論為指導，因材施教，特色辦學。成立了體育、美術特長班，激發學生的不同潛能。每學年舉辦體育節、藝術節，進行詩歌朗誦、演講、舞蹈、書法、繪畫等比賽，舉辦形式多樣的球類、拔河、體操等運動比賽，鍛鍊能力陶冶情操的同時，也為學生搭建了施展才華的舞台。

多元發展讓學生收穫了成功，三年來，學校藝體特長生175人升入大學本科。

關於課題研究的工作報告 篇16

一、課題的提出

小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決於小組合作的成效如何。在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界裏更為重要”。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在當前英語課教學中由於學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在着很大的差異。在這種現狀中很多教師都在教學中嘗試使用合作學習這一新型學習方式。但是在實踐我們發現，很多情況下合作學習存在一些急待研究和改進的問題。為此，很有必要對國小英語教學中小組合作學習進行研究和反思。

二、課題研究的對象

國小三---五年級學生

三、課題研究內容及目標

(一)、科學合理的選擇教學內容

是不是所有的教學點都可以採用“小組合作”形式學習呢?不，一般來説，教師可根據教材的重點、難點，選擇合適的內容設計“小組合作”;也可以先讓學生自學，質疑，對學生獨立不能完成的內容，改為“小組合作”學習。這樣，“小組合作”有目的有重點，避免了盲目從事，流於形式，從而收到最佳效果。

(二)、科學合理的設計學習任務

小組合作學習法在英語學科教學中具有很多優勢，但是，小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。因此，我們在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務的設計。

1、明確教學目標，使任務具有典型性。

“任務驅動”的本意是通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。因此，任務不是目的，任務只是手段而已。所以在任務設計時，一定要有非常明確的教學目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。切不可為了任務的所謂“完美”，而偏離本課的教學目標，或者造成教學目標的不清。應該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學目標有相應的任務與之相對應，並形成一個訓練主題互不重複的系統整體的一個任務框架。

2、符合學生的實際，使任務具有科學性。任務的科學性體現在：任務的設計不僅要考慮英語學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，循序漸進、合理安排。例如操作系統中的文件和文件夾的管理，這是很基礎也很重要的一部分知識內容，使用任何一個軟件都要用到文件。但如果因為它基礎而安排在第一節課，學生就不易理解，更不易掌握。什麼是文件?為什麼要存放在不同的文件夾中?學生感到困惑的同時，造成了對進一步學習的心理障礙。因此，設計任務時，可以先設計一個繪畫任務，讓學生打開“畫圖”程序，在繪畫的過程中，鞏固基本概念和基本操作，如應用程序窗口、菜單與工具按鈕的簡單使用，鼠標的基本操作，認識對話框等。同時在保存繪畫作品時，瞭解文件的概念。其次再設計一個編寫簡單文章的任務，讓學生打開“寫字板”程序，在其中進行漢字輸入練習及簡單的文字編輯，使用與畫圖中同樣的方法保存輸入的文章，瞭解文件類型的概念。有了前面的鋪墊，同時由於教學過程中，多人使用一台計算機，文件管理的問題自然就成了學生的需求，接下來的任務也就隨之產生——使用“資源管理器”，分班、分類建立不同層次的文件夾，同時對前面的文件進行相應的移動、複製、改名、刪除等操作管理。

3、注重分工的需要，使任務具有合作性。由於是採用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴於小組內全部成員的努力，並能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，並促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如“設計新年賀卡”這個任務時，應注意賀卡的完成應儘量調動小組內每個人的作用，在評價標準上可以從以下幾方面考慮：(1)構圖、色彩是否美觀(2)新年賀詞是否有新意(3)語言介紹時是否生動。這樣，小組內美術成績比較好的同學可以設計圖畫，語文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內容上的設計，一個同學則準備交流發言。這樣，任務就具有了合作性。

4、在“任務”設計時要注意解決問題多元化。引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，並將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠儘可能多地產生學習遷移。例如，在學習如何退出WORD程序時，可以用右上角的“關閉”按鈕，此時也提出還可以用其它方法來退出，一是讓學生明確還有退出程序的方法，讓學生自主學習課本知識。二是明確退出程序方法的多樣化，防止學生思想僵化，做到會思考、會創新、會實踐，就會“條條馬路通羅馬”。

5、加強橫向的聯繫，注意與其他學科知識的結合。計算機作為信息處理的工具，它的應用可以涉及到方方面面，因此，任務的設計不僅要融合英語的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識，例如設計版面時，會涉及到排版、美學等知識，繪畫創作時，涉及藝術知識，處理數據時，涉及到統計學知識等等。另外還可以直接從物理、化學、天文、地理、生物、數學，以及文學藝術、環境保護等學科中挑選任務設計的素材。

(三)、合理分組，提高效率

合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關係到今後合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。小組合作學習一般採用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。在組內，每個學生都應有一個特殊的身份、一項特殊的職責。此外，在小組劃分與組織時一般要遵循以下原則：

1、人數適中原則：一方面要考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數過多或過少都不能達到該目的。一般一個學習小組的人數以4～6人為宜。

2、優勢互補原則：按照“組內異質，組間同質”的方法，把班級成員進行合理的分配組合，要在充分了解學生特點的基礎上，在智力與非智力因素互補的前提下儘量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組。如在“製作某某主題網站”這個任務中，可以這樣分組：把美工基礎好的、操作能力強的、組織能力強的、語言表達能力的同學合理分配到每個學習小組，從而為每一個學生創造一個平等競爭的環境，調動起每一個學生的學習積極性。

3、適時調整原則：也就是既要保持小組成員的相對固定，以培養他們的團隊意識和合作意識，又要注意不同階段不同學科的差異性，及時發現由於小組成員問題而造成的影響學習的苗頭，用發展的眼光看待每一個學生，並進行適當的調整。

4、方便實用原則：小組的座次排列要打破一般橫平豎直排放的方法，可以採取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學中相互討論、協作就可以。

(四)、合理分工，明確任務，責任到人

在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發，但合作學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人，坐享其成的思想和行為。因此，在分好組後，每一個小組應推薦一名小組長，負責組內分工、督促、協調等工作。同時教師還要時時引導並鼓勵學生，在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任憑、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任這種責任承擔主要全責在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這種“積極主動地協助他人“不同於其他學習情境中”幫助“、”援助“，而是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

(五)、經常開展組內交流，組際競爭。

要想實現“有效合作”，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題甚至合作難以維繫。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時瞭解同伴的學習工作情況，從而進行自我這幾天或相互調整，使合作得以滋潤和優化。通過交流還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的合作的凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進羣體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。

(六)、合理運用多維評價，提高合作成效

評價是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。從評價的功能看，主要有：鑑賞功能——通過評價鑑別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學習導向功能——通過評價引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”;激勵功能——通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮更大創造潛能和合作積極性。能否用好評價機制，是小組合作成交高低的關鍵。

四、研究的方法

1、文獻法 通過對相關文獻資料的對比、分析，瞭解本課題所涉及領域的研究現狀與發展趨勢。汲取其中有價值的研究成果，為在高中英語課程中應用網絡課程輔助教學提供理論支撐。

2、行動研究法 將小組合作學習設計的課程案例應用到實際的教學中去，並認真考察教學中存在的問題，共同研究、反思、改進課程案例的設計。

3、案例研究法 通過對教學案例的研究分析，探討小組合作學習的方法和思路，檢驗通過此教學模式的應用效果。力圖找出教師教學的規律和學生學習的規律。

4、問卷調查法 面向學生的調查採用問卷調查的方式，調查對象為課程試驗班的全體學生，調查內容為小組合作學習的學生他們的學習積極性和學習效果、通過小組合作學習中存在的問題、對輔助教學的理解等情況。綜合分析調查問卷中維度係數，對調查數據進行重新統計和分析，以便更好的改進此課程設計。

五、研究的初步成果

小組合作學習在英語課堂中得到了廣泛的運用，是科學技術發展和新課程理念的趨勢，也是英語課程自身發展的需求。因此，小組合作學習在英語課堂中有着更為現實的意義。

1、學生的學習興趣得到提高

小組合作學習需要制定相關的研究性學習任務，使學生充分了解到電腦其實只是一種工具，是同學們的小助手。可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知慾。讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證，在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，並逐漸養成大膽求知、勇於探索的好習慣，提高學生的實際學習和工作能力。

2、學生的主體地位得到突出

合作學習小組主要是興趣、愛好相同的學生自由組合的，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究和取得研究結果，也是由小組成員共同去完成的。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計和控制，而教師對學習過程的操控已無法和傳統課堂相比，僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。

3、學生的研究性學習得到體現

英語課堂裏宗旨是開發每一位學生的自身潛能，提高課堂的教學效率。研究性學習並非培養天才兒童，它面向的是全體中國小生，它並不十分注重研究的結果，而是要讓每個學生能夠經歷研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。原來的課堂由於機少人多，許多學生坐在那裏，沒能操作，當然只有講話或爭玩電腦。現在有條件的學校已經是一人一機，小組合作學習就能避免了教學中出現的一部分學生得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的課題，並在課題小組中擔當一部分任務和職責，隨着研究的深入，自身的潛能得到發揮，提高了學生研究和創新能力。學習認真了，自然就達到了課堂教學高效率。所以，對於研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

4、學生的科學研究體驗和技能得到實現

現代科學研究的主要方式是團體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照制定的設計方案，由小組成員分工合作，有序地研究並最終達到研究目標的。

以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

5、學生的合作精神與人際交往能力得到培養

在英語課堂學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。學習課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。為了達到這個共同的學習目標，小組成員之間必須要互相瞭解、彼此信任，經常交流和幫助，還要能解決可能出現的各種矛盾，同學之間的關係就應該是一種和諧、友愛的夥伴。研究性學習對於學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也通過小組合作學習活動提供了更多的鍛鍊的機會。

六、困惑與反思

在深入開展綜合性學習活動的過程中，我們取得了一定的成效，獲得了一些喜悦，但也暴露出一些問題，存在不少困惑：

1、將“合作學習”與個體獨立思考進行分離。

2、將小組合作怎樣有效性的學習。

關於課題研究的工作報告 篇17

西安理工大附中 課題組

我校普通高中學生選課及學分管理指導研究課題組於20xx年11月29日提出課題申請，於20xx年3月15日經陝西省教科所批准立項，從開題至今歷時三年，分準備、實施、反饋、總結四個階段進行。目前課題研究工作已經完成。現將本課題研究工作報告如下。

一、課題研究概述

㈠.課題研究的主要內容

研究制訂課程設置説明和選課指導，探究學生選課指導原則和選課程序，學分制管理制度的研究，學分制下課程改革的研究，學分制教學質量保障體系的研究等。對學生選課過程中可能出現的困難、問題，提出解決對策。制訂《普通高中學分制管理方案》。

㈡.主要研究方法

(1).文獻法：收集國內外有關高中學生選課與學分制管理研究的各種信息。

(2).諮詢法：在校內外反覆召開各種諮詢會，聽取師生對當前高中學生選課與學分制管理研究的意見與建議。

(3).實踐檢驗：經過三年的研究，通過實踐檢驗，使高中學生選課與學分制管理研究的成果更具有科學性和可行性。

(4).反饋修正：在研究的同時，及時聽取各方面的意見和建議，修正錯誤，總結經驗。

(5).統計分析：將改革結果的有關資料進行統計分析。

綜合運用多種方法進行本課題研究，注意方法的綜合性、實用性、靈活性、包容性，注意研究實驗與推廣應用並重，採用滾動發展的方式。具體方法是：

(1)、堅持調查研究與理論聯繫實際的原則，運用調查法、文獻法、比較法等研究方法。

(2)、堅持靈活性和科學性相互結合的原則，採用實驗法、觀察法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。

二、課題研究主要進程

為了適應社會主義市場經濟對人才培養的新要求，營造有利於學生特長髮揮和個性發展的環境，為學生成長成才創建多種途徑。使在校高中學生的學習具有選擇性，使學分管理有章可循，我校普通高中學生選課及學分管理指導研究課題組於20xx年11月29日提出課題申請，於20xx年3月15日經陝西省教科所批准立項。

為了把課題研究工作真正落到實處，接到課題立項通知後，我校課題研究工作領導小組及時召開有關人員會議，成立了有關機構，安排佈置課題研究工作，形成了全方位的管理體系，做到分工明確，責任到人。及時制訂了《西安理工大附中普通高中學生選課及學分管理指導研究課題實驗方案》，使課題研究工作有章可循。

20xx年9月至20xx年8月課題研究進入了第二階段，即;學分管理和選課指導的研究。這一階段是課題研究的核心階段。我們在制訂研究方案的基礎上，廣泛收集國內外有關高中學生選課與學分制管理研究的各種信息，在校內外反覆調研，在學生選課指導方面，解決了如在選課實施的過程中，如何建立一套能客觀的、科學的、系統的評價學生學習質量和程度的學分制度?等問題。制訂了有關選課指導制度和學分認定管理辦法，聽取師生對當前高中學生選課與學分制管理研究的意見與建議，並在實際教育教學工作中實施。通過實踐，使高中學生選課與學分制管理更具有科學性和可行性。

20xx年9月至20xx年8月課題研究進入了第三階段，即;修正完善，中期報告。在上一階段研究的基礎上，對課題研究形成的有關資料，根據在實際教育教學工作中實施的反饋情況，進行修正，撰寫了題為《重視教育科研探索 紮實推進課題研究——普通高中學生選課及學分管理指導研究課題研究》的中期報告。

20xx年9月至20xx年1月課題研究進入了形成經驗，總結推廣階段。按照《西安理工大附中普通高中學生選課及學分管理指導研究課題實驗方案》的要求，目前，我們已將研究成果進行了總結，撰寫了普通高中學生選課及學分管理指導研究課題研究結題報告。

三、課題研究取得的成績

經過課題組全體成員三年的不斷努力，目前，普通高中學生選課及學分管理指導研究工作已經進入經驗總結階段，達到了課題計劃預期的目標。回顧三年的研究工作，我們深深感到：

1、確立了導師制選課制度

學生選課離不開教師的指導，為此，《普通高中課程方案(實驗)》規定：“學校要積極進行制度創新，建立行之有效的校內選課指導制度，避免學生選課的盲目性。學校應為學生提供課程設置説明和選課指導手冊，並在選課前及時提供給學生。班主任及其他教師有指導學生選課的責任，並與學生建立相對固定而長久的聯繫，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。學校要引導家長正確對待和幫助學生選課。”學校嘗試了學生選課導師制，使所有的學生進入高中後都有一個導師指導，三年基本保持固定不變。導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，併為學生建立選課檔案等。

(1)要由本年級任課教師擔任學生的指導老師，每位老師指導一定數目的學生。指導老師和學生一經確定，保持相對穩定。

(2)全校教師在新課程實施的第一年基本都參與到新課程中來，擔任學生指導教師。下一年新生進來之後，又將學生大體平均地分配到各位老師名下。以後以此類推。指導教師和學生一經確定，基本保持三年不變。

2.研究制訂了高中新課程相關管理辦法、制度、方案等並在實踐中不斷完善

三年來，課題組成員圍繞新課程背景下課程設置、教育教學教研及評價等方面的問題進行研究，制訂了《理工大附中高中三年課程方案》、《西安理工大附中新課程選課指導制度》、《西安理工大附中高中新課程改革學分認定管理辦法(討論稿)》、《西安理工大附中高中新課程改革學分認定管理辦法(第二稿)》、《西安理工大學附中高中新課程學分管理制度》、《理工大附中學生學分認定與管理實施細則》等文件。同時，還建立了《高中學生學習評價及學分認定登記表》。目前，我校已基本構建起相關課程設置和學分管理體系，高一高二、高三年級的教育教學管理和學分認定工作按照新課程的理念運行正常，保障了高中新課程標準的實施。

3.教師的教學理念發生了新變化

課題研究工作的開展，教師們最大的收穫是樹立了新的教育理念，改變了過去只注重知識傳授的傾向，強調培養學生形成積極主動的學習態度，強調使學生在多學科、多領域的個性發展，改變過去對學生的單一學業評價為多學科、多領域的學分評價，使學生在獲得知識技能的同時學會學習，形成正確的價值觀。

4.課題組教師自身研究意識得到提升，教科研取得初步成果

課題組教師通過廣泛收集素材，對課題研究內容歸納整理，按照課題研究的要求，形成了有實效性的系列資料。為以後的教育教學管理提供了大量素材，為實現資源共享創造了條件。通過課題研究，課題組的老師在研究中反思，在反思中成長，他們的科研意識得到了增強，並形成了人人行動的研究氛圍，提高了研究的實效性。三年來，先後有51人次在《中國教育報》、《中學語文教學參考》等刊物發表論文31篇。其中獲國家和省級獎勵14篇，獲西安市和碑林區獎勵17篇。

四、對取得的研究成果的思考

經過三年的深入系統研究，我校課題組已經完成了研究方案預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但普通高中學生選課及學分管理指導研究是一項長期而艱鉅的工程，我們的研究工作還存在許多不足，需要在總結成功經驗的基礎上進一步探索。我們將在大量的具體教研的基礎上，結合現代教育理論探索出一整套“普通高中學生選課及學分管理指導”的操作模式，把研究成果推廣出去。課題的結題並不代表這一探討的結束，它將成為我們做好教學研究工作的新的起點。

西安理工大附中普通高中學生

選課及學分管理指導研究課題組