課堂教學調研報告集錦（精選24篇）

課堂教學調研報告集錦 篇1

一、年齡狀況

我校在職教職工的平均年齡在44歲左右。30歲以下只有4人，30—39歲18人，40—49歲26人，50歲以上9人，這種情況給學校的教育教學工作帶來了極大的困難。之所以出現這種狀況，一是由於生源的減少，教師隊伍的飽和，從XX年起，我校再也沒有分配一個新老師。二是相當一部分教職工呈現出生物年齡未老，而心理年齡早衰的景象，教職工年齡差距較大，教職工老齡化的趨勢已呈現出來。

二、健康狀況

我校教職工的身體狀況令人堪憂。據不完全統計，有明顯疾病的教職工就有9人，佔全體教職工的15.8%。其中患頸腰椎病的6人，患心血管病的2人，其它各種疾病患者1人。患病者多發生在年齡較大的原民辦教師羣體。工作的壓力，農活的繁重，子女的困擾，使他（她）們勞心勞力，疲憊不堪，以至心力交瘁，積勞成疾。另一方面，農村教師條件艱苦，生活負擔沉重，捨不得自掏腰包定期查體。在這種狀況下，教職工不能提前發現病情，防患於未然。結果積小病為大患，以至於疾病纏身。

如何減少教職工的患病機率，應該引起各級教育組織的高度重視。比較可行的辦法是：

1、對教職工進行心理健康教育，建立快樂工作理念。

2、定期組織教師進行健康查體，做到早發現，早治癒。

3、組織教職工多開展一些健康的文體活動，豐富教職工的業餘生活，營造輕鬆愉悦的工作環境。

三、學歷狀況

在我校57名在職教職工中，具有本科學歷的只有4人，全部是XX年以後通過函授取得文憑的年輕教師，佔全校教職工總數的7%；專科學歷的36人，佔63.2%；中專學歷的15人，佔26.3%；國中學歷的2人，佔3.5%。教職工學歷偏低的現象表現尤為突出，在目前的教育形勢下，他們難以應對“一波未平一波又起”的新課程改革浪潮。

四、職稱狀況

目前全校在職教職工中，取得中級職稱的46人，其中聘任23人；取得初級職稱的9人，其中聘任9人；另外還有2名工人編制。教師職稱偏高，得益於好的政策。在評聘職稱賦分項目中，教齡和任上一級職務年限賦分權重較大，有較明顯的向老教師傾斜的意向。這一政策得到絕大多數教職工的認同和好評。值得關注的是不同職稱的教職工，在教師素養和業務能力等方面，並沒有明顯的區別。鑑此，當務之急是提高教師職稱的責任意識，切實履行不同職稱教師的任職責任，使教師職稱與教師素養、業務能力等名符其實。

五、工資狀況

甦仙區是實行教師工資由區財政統一發放的行政縣之一，在郴州市範圍內，甦仙區教師工資是位居前列的。以10月份教職工工資發放表為依據，在57名在職教職工中，個人最低月工資為1398.7元，月工資為2117.7.10元，平均月工資1675.33元，與同月份鎮委、鎮政府的公務員及機關工作人員的月工資相比，相差不大；與XX年全鎮農村人口人均年收入相比，超出更多。據抽樣統計，從1988年至20xx年20年間，教師工資增長了30倍左右。由此可見，教職工的工資狀況非常樂觀，教職工的經濟狀況已明顯改觀，尤其是雙職工家庭在各行業中尚屬富裕羣體。據統計，截止目前為止，教職工在城鎮購買樓房或自建樓房的共計30家。經濟比較困難的集中在一少部分原民師、單職工且年齡較大的教師職工家庭。略呈兩極分化趨勢。但總體經濟狀況是良好的。隨着國家經濟持續快速發展，我們有理由相信，教職工工資待遇還會逐步提高。

六、編制狀況

我校現有正副校長3人，校長進行了提高培訓，都有8年以上的教育教學工作經驗，另外中層幹部7人，學校班子團結務實，在教育教學方面都能起帶頭作用。學校實行了教師資格制度，每位教師都拿到了教師資格證書。我校現語數英專業教師配備齊全，但音樂、體育、美術、電腦、科學、心理健康教育等學科幾乎都是由語數教師兼任，所以急需這方面的教師。同時，學校現教師年齡老化，我校已有八年未分配新教師。學校教師多數具有先進的教育理念，熟悉教育規律，遵守師德規範，關注學生成長，但有個別老教師還很難在短時間內更新觀念，仍然採用老教法。年青教師都能運用信息技術開展教育教學工作，但多數老教師在這方面就不如年青教師接受的快。

七、思想狀況

教師最突出的思想行為表現是不敢管或不願管學生。由於獨生子女學生增多，部分學生家長對孩子溺愛或放縱，社會不良環境的毒化，加上教育內部諸如“教室是學生犯錯誤的場所”、“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”等等所謂教育新理念的出籠，教師們，普遍反映現在的學生難管理。隨着素質教育的深入實施，不再給學生、班級、學校排名次，淡化分數，以至於“無分數評價”，教師管理學生的最後一根枕木也將被撤除，教師不敢管、不願管學生的現象會越來越普遍，學生的“發病”機率也會隨之越來越高。這種惡性循環，豈止是誤人子弟，簡直是誤國誤民！

其次，教師職業幸福指數較高。在這次調查中，我們隨機抽取了38名教師，分“幸福”、“不幸福”、“沒有明顯感覺”三個方面，對教師職業幸福指數進行了調查，結果顯示：教師職業幸福指數高達57.89%，有34.21%的教職工沒有明顯感覺，感覺不幸福的僅佔7.89%。

由此可見，多數教職工從思想上對教師職業是滿意和喜歡的。

課堂教學調研報告集錦 篇2

調研時間： 20__年9月1日至5日

上課教師：XX校區20__年新進教師共計39人

學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，並給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性遊戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的遊戲。應當改變“重教師編制的教學遊戲、輕幼兒自發的自由遊戲”的傾向。

如前所説，法律基本理論知識是一個大學生較高法律意識的形成的基礎，雖然作為非法律工作者（法學專業除外）不必對法律理論知識進行深入的研究與分析，但一些法制的觀念與法理的原理需要我們加以瞭解，特別是新時代的大學生。

聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨幹教師

根據國家及省市加快學前教育發展的有關文件精神和市政協主席會議安排，市政協教科文衞體委員會聯合民盟市委、農工市委，在今年四月中旬分三個組， 深入到市區公辦幼兒園（省委機關等）、民辦幼兒園（城東商業幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語藝術幼兒園）走訪調查。6月28日至30日，調研組在聽取了市教育局關於全市學前教育工作情況的彙報後，先後到XX區保育院，XX區嘉榮華陽光幼兒園，XX縣共和鎮維新幼兒園、XX縣魯沙爾幼兒園、XX縣多巴鎮小福星幼兒園，大通縣東峽鎮多隆幼兒園等進行了集中實地調研。同時，調研組成員和相關部門負責人及時進行了座談，提出了意見建議。現將調研情況報告如下：

一、基本情況

1、新入職的大學生基本功紮實，個人素質較高。

xx區位於山西省忻州市中北部，是古時兵家必爭之地。我印象中的，固然有“晉北鎖鑰”之稱，可是發展卻極其落後，單從破舊的街道與髒亂的秩序上就可見一斑，就説“晉北鎖鑰”這個牌子的懸掛地——北城門樓吧，雖然我很少從這裏路過，可印象中店商小販橫七豎八，本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪，垃圾遍地污水橫行，簡直如入鮑魚之肆；可是這次回來，街上的情形卻大有改觀，翻天覆地來説亦不為過。

在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規範、教學設計有條理等，都值得肯定。

2、公招教師具有較豐富的教學經驗

公招教師中，有一部分從事教育教學工作10年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。

3、部分教師具有一定的課堂改革意識

在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。

4、學生基本素質有所提高

本屆新生，尤其是國小一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問題

（一）學生課堂常規存在的主要問題

1、 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位

此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規範，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。

2、學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強

此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

“就業是民生之本”，大學生就業是我國就業問題中帶有戰略性的核心問題。

（二）教師教學常規存在的主要問題

1、部分教師多媒體使用能力較差

新進教師對教室內的電子白板、課件製作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。

2、個別教師課前準備不充分

教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。

3、部分教師課堂調控能力較差

尤其是國小一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。

（三）教學觀念、方法存在的主要問題

1、部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯

公司黨委成員深入基層調研，增加對基層黨組織建設的調研內容，一方面提高認識，另一方面形成長效機制，機關和項目相互推動和促進黨建工作。

主要表現為：

（1）教師講得過多（基於講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基於被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。

（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2、部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低

主要表現為：

（1）講授法佔據課堂的大部分時間，國小語文閲讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閲讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閲讀能力、學會運用多種閲讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閲讀情趣和習慣的培養、注重閲讀體驗，能做到合作交流等。

（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。

（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。

3、部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

（1）學生自主合作學習時間少，能力差。

（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。

（3）對學生朗讀指導、閲讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

（四）知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1、部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什麼程度，橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚，有走一步看一步的現象。

2、知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3、部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4、部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

三、建議意見

1、限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

2、青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。

3、青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。

4、骨幹教師要發揮示範引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。

課堂教學調研報告集錦 篇3

我區高效課堂改革正在如火如荼的進行着，為了及時瞭解和掌握課堂改革的進展情況，進一步改進教研工作，推進課改，在崔校長及張主任的帶領下，中教部全體成員通過集體調研，對我區7所(含九龍實驗班)中學進行了課堂教學現狀的調研活動。

一、課改後的可喜變化

一年來，我區各校任課教師以高效課堂理念為導向，在教學改革方面進行了紮實具體的探索，取得了可喜的階段性進展，突出表現在以下幾個方面：

(一)學生變了——“學會、會學、樂學、創學”在日常教學活動中有所體現

1、調研中，我們驚喜的發現：學生喜歡上課了。

課間休息，我們走進教室，看到孩子們有的正在黑板上寫寫畫畫，有的在看書寫字，還有的在請教問題……忙得真是不亦樂乎!——這是在為下一節課做準備呢。這與過去上課鈴聲響過後還有稀稀拉拉進教室的現象相比，真的是大相徑庭。

課堂上，學生精神飽滿。獨學時，一個個聚精會神，認真品讀、思考，遇到不理解的地方，就會主動向對子或是組內其他成員求助，相互探討，以求學會，展示的環節都積極踴躍，誰也不甘落後的樣子。就連多數學生都不愛學的英語課，也是空前的活躍。例如我們在邱皮溝中學看到的金振滿老師的一節英語課，學生參與度就非常高，每個學生都全身心的投入，一節課下來，就連班內最差的學生都能掌握3-5個單詞，並會運用，不同層次的學生都有相對的提高。

更重要的是，我們看到的是孩子們在快樂、自信的展示着自己，他們已不再把學習當作負擔，而是在享受着其中的樂趣;他們已不再把課堂當作囚籠，而是他們展示自我的舞台。

2、經過一年來的實踐，我們發現學生的綜合素質有了一定的提高。

學生的儀表更加整潔了，行為更加規範了，膽子變大了，自信心增強了，語言表達、交往等能力都有了長足的進步，特別是分析問題、解決問題的能力都有了一定的提高。課堂上，學生面對小組展示任務，集聚智慧，各展所長，勇於創新;對不同的見解，敢於質疑;學會了反思;能夠客觀的評價自我和他人;等等。這些，在聯合中學、邱皮溝中學、興達中學、九龍實驗班、暖池塘中學等學校都可以實實在在的看到。

學生具備了這些能力，我們還有必要擔心成績嗎?成績好的學生未必能具備這些能力，但是，具備這些能力的學生考出一個好成績，我想，應該不成問題。

(二)教師變了——學科教師與高效課堂同成長

1、教師的教育觀念與高效課堂真正接軌。課改初期，老師們對高效課堂的解讀不夠透徹，持懷疑態度，甚至反感。有的老師説“我講，有的學生都不會，不講，不是更不會了嗎!”而經過一年多的改革實踐，老師們的觀念發生了極大的轉變，相當肯定了學生的學習潛能，認識了高效課堂的內涵，並在實踐中不斷的反思，居然找到了教師的職業幸福感。

2、辦公室裏再也看不到打閒嘮、幹私活的現象。走進辦公室，老師們都在埋頭編制導學案，或是翻閲材料，或是同學科在探討交流……“學生逼着我們鑽研教學啊!”——這是高橋中學政治教師崔佳的一句話。是啊，自從實施高效課堂改革以來，我們倡導十六字真言“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，由此學生們的潛能被大大激發，課堂上會生成許多我們意想不到的東西，如果我們不做更多的預設，就無法成功的駕馭課堂。我們真切的看到，高效課堂不但培養學生的能力，更是促進提升教師的專業素質。

3、我們的教師學會“離開”和“隱身”了。傳統的課堂，總是教師講，學生聽。因此，課改初期，老師們總是忍不住“搶話”，甚至粗暴的打斷學生。經過一年多的學習——實踐——反思，我們看到，我們的教師進步了，而且是非常大的進步!例如聯合中學的語文教師高多、政治教師周玲，她們很會把握切入點，總會在學生遇到迷茫的時候給以適當的點撥，知識挖掘不到位的時候加一個追問，以助推學生的自主學習。

二、課改中存在的問題

課改永遠在路上。雖然我們的課改實踐已經進行一年多了，但在改革的進程中不可避免的還會存在一些問題：

1、個別教師教學觀念轉變緩慢，仍然沿用舊的觀念思考問題，指導自己的教育教學工作，導學案編成了試題卷，不但不能起到導學的功能，反而增加了學生的課業負擔。

2、有的教師對學生的信任度不夠，獨學環節不能做到“靜”，展示環節不能做到“穩”，等不及學生思考探究的結果，總是急於“點撥”，甚至脱口統一答案。

3、個別教師有改革意識，但對杜郎口教學模式的認識不夠，另闢蹊徑，獨創模式，導致課堂流程混亂，教學目標難以達成，完不成教學任務。還有的教師只看到了表面現象，沒有深入研究，把教學交給兩名學生(小主持人)，課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤解讀。

三、幾點建議

1、作為業務指導部門，我們會及時聽課指導，幫助培養教師，舉辦更多類型的培訓班、輔導班或講座活動，把工作做實。引導教師正確編寫導學案，鞏固和提高學習小組的建設，明晰高效課堂的教學流程，靈活駕馭課堂。

2、各校應加強內部管理，正確引領教師教育教學理念，關心教師的思想轉化，重視校本教研，為教師搭建業務交流平台，建立教師幫扶對子，發揮骨幹教師和學科帶頭人的積極作用，羣策羣力打造高效課堂。

3、各校應以杜郎口中學的教學模式為藍本，遵循“學習——實踐——反思”這一規律，認真學習，勇於實踐，在實踐中發現問題、解決問題。我們應該帶着智慧站在巨人的肩膀上摘星星，而無需再從頭摸索，浪費時間，浪費生命。

總的來説，我區高效課堂改革工作已經取得了可喜的階段性成果，雖然存在一些問題，但也是教學過程中，特別是課改工作進程中不可避免的問題。通過調研，我們看到了南票區教師隊伍中，好學上進的多，主動接受新理念的比例大，老師們精力旺盛，愛崗敬業。任局長提出高效課堂改革的方向是正確的，只要我們正視現實，腳踏實地，共同努力，相信在國家推行教育改革的宏觀背景下，我區教育教學工作必將迎來一個明媚的春天。

課堂教學調研報告集錦 篇4

教育質量是學校工作的生命線，課堂教學是提升學校教育質量的主陣地主渠道，關注教育質量首先要關注課堂教學的質量，因為教師是課堂教學的主導者，所以關注課堂教學的質量就自然而然地集中在關注教師的課堂教學行為和課堂教學的過程。我校在新三年開局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學校工作的焦點聚集在課堂教學的。鑑於35歲以下青年教師已經佔我校教師數的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專業成長的狀況還影響着我校今後的發展，據此，學校開學伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學的現狀進行調研。目的是通過調研進一步瞭解教學的實際情況，發掘教師教學上的亮點和特色，發現、指出教師教學上的存在問題，以此促進面上的教學、教研工作和教師的專業成長。同時，為學校的發展以及新課題的研究做好基礎工作。

一、調研方法與內容

為了保證調研工作的順利進行，學校成立了調研工作小組，主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調研主要採用“聽課——評議——交流——反思”方法展開，採用推門聽課方式，主要考察課堂教學的常態，兼以考察教師的教案、學生的作業和課堂筆記。聽課重點關注的是課堂教學的效率，主要考察的是指標體系見附1。調研組聽課，須三人成行，而且其中必須有學科專業人員。聽完課後，調研組經過評議，對課作出評價，然後與被聽課教師進行交流溝通。最後，被聽課教師經溝通後，要對該課進行反思，並在網上完成反思表。

二、現狀評價與分析

學校歷時兩月，先後共聽課32節課，談話交流32人次，收到教案30份、反思問卷23份。調研對象的學科和年級分佈如下表：(略)

這次歷時兩個月的調研，具有覆蓋面廣，關注度深，反思性強，評價體系細實，問題整改迅速的特點。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學科全覆蓋。關注度深，是指調研重點關注課堂教學的現狀，但要求從一節課的問題輻射關注到教學的全流程，從一個教師的個體行為兼顧關注到青年教師的專業成長的生態。反思性強，是指課後與被聽課老師就教學內容和教學策略都有深入的切磋交流，被聽課老師對教學的反思無論內容和方都比較深入。評價體系細實，是指聽課評價指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學。問題整改迅速，是指聽課中發現問題及時整改糾正。

我們在調研彙總分析中發現，對我校青年教師在課堂教學現狀的評價有個明顯的特點，即出現了四個悖論，可以用四句話來概括：

(一)注重課改，已顯端倪，但是教學行為的真正質變還需時日繼續努力

教育要走出困境的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動力。調研顯示，我校青年教師主觀上是比較注重課改的，主要表現在：教師角色轉換意識得到充分體現：大部分課的教師在課堂教學中體現了課改所要求的角色轉換意識，由單純的知識傳授者、教材複製者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，都在積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法，因地制宜，創造條件，採用小組合作教學、課堂討論等方法，使學生參與課堂教學的過程，進行師生互動等。三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，並在課堂教學過程中努力體現。注重學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，不是急於給出現成答案，而是引發學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態度價值觀的維度目標，在文科教學中，似乎比較容易體現。然而難能可貴的是數學老師葛盛輝在《數列極限的性質》的過程中，能夠不失時機地指導學生做人，起到畫龍點睛的作用，提升了課的品位。問題意識得到不同程度的體現：有90%的教師在課堂教學中程度不同的體現了問題意識，基本上所有的課在預設和實施中都能引導學生在學習過程中積極自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的能力。這些都説明我們的青年教師正在努力地與時俱進，適應教學形勢的發展。但是我們的老師畢竟都是傳統的師範院校近親繁殖的，在傳統教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質變是有些難度的，在教學中經常有這種情況發生，即預設中的新策略，在實施時不知不覺中又回到了老路上來了，可見舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經在努力地向課改的理想境界邁進，堅信假以時日必有質變的。

(二)注重預設，準備充分，但是真正的有效設計有待突破

注重預設，準備充分，是此次調研中最顯著的特點，這個特點首先源自於聽課評價資料彙總，彙總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價，其次這些評價源自於聽課人員的切實感受：教學內容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒有課前大量的案頭工作是無法達到的。教師在課堂上的自信的教態、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒有充分的準備是無法達到的。許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經爛熟於胸，新教材面前人人平等，無論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒有充分的準備是無法達到的。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時發現有相當部分的課還缺乏真正的有效設計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學生還是似懂非懂，或者説課上當時懂了，課後又不懂;聽老師講解時懂了，自己動手時又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣(因為調研中發現注水課和敷衍課，乃至沒有準備的課，並沒有絕跡);準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺得，青年教師課前準備中的有效設計有待突破。

(三)注重過程，亮點紛呈，但是形成真正的個人教學風格還須努力

由於質量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學的實施過程是比較重視的，因而在教學中都能儘量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動了腦筋，因此調研中也發現不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點紛呈：傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點突出，手段多樣。葉銘老師儘管上的是節試卷分析課，沉穩的教態，機智的語言，對知識有自己獨到的見解，經常會引起學生會意的笑聲。袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學方法多樣但簡練實用。張敏霞老師激趣有方，點化有術，信息有量，教學有效。王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點很多，潛力很大。但是亮點分散，終究形成不了一片豔陽天。意思就是説，有比較持久的固定的個性魅力的教學風格還沒有形成，或者説我們沒有發現，這對他們個人和學校的發展應該説是不利的。

(四)注重方法，運用恰當，但是全面的教學素養有待提高

調研顯示，青年教師普遍重視教學方法，尤其是運用現代信息技術來輔助教學，使課堂教學更富有直觀性，也有益於學生的情景體驗，一定程度上提高了教學的效率。原來學校擔心的拉洋片式的教學方式，沒有發現。大部分老師用現代信息技術來輔助教學的使用是恰當，而且技術嫻熟，有的還有創意。胡亮平老師的網上作業及反饋系統的使用。範璟老師的動畫實驗。應該説代表我們學校這方面的較高水準。但是我們也發現傳統的板書這一教師的基本素養(功)大為退化，一是粉筆字寫的象樣的在語文老師中也不多見了，其它學科老師就更不要説了，二是即使有了板書也欠設計，隨意塗抹，到後來自己也分不出天南地北。由此生髮出命題就如何全面提高教師的基本素養和功底。

此次調研聽課共32節，其中被評定為A級的5節;B級的26節;C級的1節，無D級課，説明我校青年教師課堂教學的總體水平按現行的評價指標當在中等以上。這是青年教師個人努力和學校長期以來注重青年教師培養的結果。但是這種現狀與我們作為一所區重點中學以及學校未來的發展是不相稱，除了上述四個不足以外，還有以下一些問題在此羅列，以期引起重視。1、專業功底不紮實。2、課堂教學效率有待提高。3、教學隨意性傾向尚有存在。4、課堂常規疏於管理等。

三、對策與建議：

為了青年教師的成長和學校的持續發展，我們對學校有四點建議：

1、加強理論學習，堅持讀書活動，提高課改自覺性。

2、加強學情研究，堅持集體備課，提高教學有效性。

3、加強專業修養，堅持用養結合，打造教學風格。

4、加強技術練兵，堅持同伴互助，提升教育素養。

我們對青年教師一點建議：

每個青年教師要經常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬不要滿足於課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個人魅力的教學風格;千萬不要滿足於對學科專業知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學科智慧。這裏提供一個提高教學有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預設立意有高度，專業用語有精度，例題設計有坡度，提問思考有深度，作業要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個別輔導有温度。

課堂教學調研報告集錦 篇5

信息技術教學改革的影響主要表現在兩個方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術迅猛發展的時代，課程設置的科學性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

我們國中信息技術教研組進行了一些課堂教學改革的具體實現措施和方法如下：

1、建立研究學習小組，互幫互學拉近學生之間的差異。

我們把所任教的班級進行分組，每個班分成12小組一般一個小組有5個學生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學生當組長，中低層學生是積極的參與者。在小組學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關係、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。

2、採用“任務驅動”式教學模式。教師在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。教學任務都貼近學生的學習和生活，是學生所熟悉和感興趣的。調動了學生學習積極性。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能。真正為學生營造一個建構知識、寓學於實踐的環境，讓他們在這個環境裏，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的。如林召凱老師在講授《幻燈片的製作》時，通過“展示任務”激發了學生的興趣，讓學生有想去做的衝動，於是 老師做出簡單的“講解演示”後，調動了學生自己動手的積極性，課堂效果非常好。

3. 師生角色的變換

在課堂教學改革中，學生的知識不再是單純通過教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，藉助他人的幫助，或者利用必要的學習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一個熱情的“指導者”，一個指導學生自主學習的最有益、最有力的“教學工具”，一個引導學生自主學習、規範學生的學習行為的強有利的“引導者”。如在學習《計算機系統的組成》，九年級年級的學生具有上查找資料的能力，第一課時我們讓學生通過絡查找硬件的組成，包括名稱、生產廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來，發到教師的郵箱裏，第二課時讓學生觀看《計算機系統的組成》的視頻,並當場拆開主機讓學生觀看，第三課時讓學生出計算機系統的組成，並進行質疑討論，我在一旁進行指導，效果相當不錯。

4、上課實行絡教學，充分發揮絡教學的獨特優越性。

因為絡教學界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在I上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，並已成為世界上最大的信息資源，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的'教學媒體或其他學習環境無法比擬的。

二、存在的問題：

1.分組、分層教學實施的不夠好，各環節的落實不到位。

2.學生的自主學習的能力有待進一步培養，往往是被動地按照教師要求的步驟操作、練習。

3.課時少，時間短，對上機實驗遇到的問題很難一一解答。

4.重點和難點有時把握不準。

5.教師授課不夠精練。

三、採取的措施和建議

1.利用好任務驅動教學法。課堂設計適當的問題，調動學生的思維。問題引導學生深入思考。教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。問題的設計一定要有深度，只有深度的問題才能激發學生的興趣，調動學生的潛能。

2.利用好“學案”。讓學生通過“學案”引領他們自主的學習。

3.可採用基於站式的教學，進行資源共享，便於師生交流，同時可作為學生進行自主學習和作品展示的平台，激發學生的積極性和培養學生的自主學習能力。

課堂教學調研報告集錦 篇6

20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示範課收穫頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導新的教學行為，課堂才能真正取得實效性。回眸走過的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為更好地提升教學的質量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學課堂教學現狀總結如下。

一、我校國小數學課堂教學的特點是：

由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用;引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。總體來看教學成績是顯著的。

二、我校國小數學課堂教學存在的問題

1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。

例如：三年級“多位數的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：

（1）、讓學生理解和掌握計數單位、數位和十進制計數法的含義;

（2）、會正確讀出和寫出億以內的數。

2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。

3、自主學習流於形式，在我們的數學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛採用，但是實效性較差。

4、教學設計重教法，輕學法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。

5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善於深入研究。

三、問題成因分析

1、教學管理存在薄弱環節。其表現為：

（1）學校領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有及時瞭解本校數學教師的'課堂教學現狀，指導力度不大。

（2）教案檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。

（3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平台和教研空間。

2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現為：

（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的説明和建議。

（2）忽視教材的前後聯繫，對本節課、本單元的知識在國小數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。

（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。

3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。

（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。

（2）不願“成長”的心理滋長。憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。

（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。

（4）對自己的平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。

四、改進國小數學課堂教學的思考與建議：

1、轉變觀念適應課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急於求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。可以從反思自己以往的教學行為着手。其次是從促進自身的專業發展着眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。

2、創造性使用教材的基礎上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反覆閲讀教材，查閲有關教學資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，瞭解它們之間的內在聯繫。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

3、加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”

（1）明確學習目標，瞭解學生將要學習什麼，學後將要獲得什麼。

（2）瞭解學生現狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗。

（3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。

（4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。

（5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。

4、積極研究行之有效的數學課堂教學方法

5、應該倡導多元化的評價方式

6、加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設

我校一線教師當中，中老年數學教師佔不少的比例，他們工作兢兢業業，教學經驗豐富，基本功紮實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不願意作示範課、研討課和公開課。這些現象，提示我們，在今後的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神聖職責，必須堅持不斷學習，敢於迎接挑戰。

課堂教學調研報告集錦 篇7

調研時間： XX年9月1日至5日

上課教師：xx校區XX年新進教師共計39人

聽課教師：學校、各學科調研組長、部分骨幹教師

為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師儘快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現如下：

一、基本情況

1.新入職的大學生基本功紮實，個人素質較高。

在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規範、有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學經驗

公招教師中，有一部分從事教育教學工作XX年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，新穎，教育理念新，有課改意識。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識

在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。

4.學生基本素質有所提高

本屆新生，尤其是國小一年級新生的`基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問題

（一）學生課堂常規存在的主要問題

1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位

此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課不集中、坐姿等課堂常規不規範，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。

2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強

此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

（二）教師教學常規存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進教師對教室內的電子白板、課件製作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。

2.個別教師課前準備不充分

教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。

3.部分教師課堂調控能力較差

尤其是國小一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。

（三）教學觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯

主要表現為：

（1）教師講得過多（基於講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基於被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。

（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低

主要表現為：

（1）講授法佔據課堂的大部分時間，國小語文閲讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閲讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閲讀能力、學會運用多種閲讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閲讀情趣和習慣的培養、注重閲讀體驗，能做到合作交流等。

（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。

（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。

3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

（1）學生自主合作學習時間少，能力差。

（2）鼓勵性學習不夠，學生沒有得到有效發揮。

（3）對學生朗讀指導、閲讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

（四）知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什麼程度，橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚，有走一步看一步的現象。

2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

三、建議意見

1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。

3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。

4.骨幹教師要發揮示範引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。

課堂教學調研報告集錦 篇8

為了加強教師隊伍建設，促進新聘國小語文教師快速成長，早日承擔明光國小教育的重任。各學科教研員，在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的國小語文教師和從鄉鎮國小選調進城的語文教師進行全面細緻的課堂教學調研。本次調研我們充分發揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉鎮的中心國小，採用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽後進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，着重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向。

一、優勢

1、這批新聘的國小語文教師平均年齡23.3歲，他們是經過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。

2、這批新聘教師學歷均是大學專科，中文佔70.6%，初教29.4%，可謂專業棒，文化知識紮實。教師資格均是國中，層次高，完全可以勝任國小教育。

3、通過認真的調研，我們發現他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握國小語文課堂教學的基本環節，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發揮學生學習的積極性、主動性，發現問題，探究問題；能掌握一定的現代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態自然。

二、不足

1、缺少教學理論素養。不少教師至今沒有完整地閲讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。

2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現成的教案，至於人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。

3、缺乏崗前培訓。基本的教學常規欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質性效果。

4、不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。國小語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常常混淆，分不清課時。

5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬於“火柴棒體”，很不規範。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內容。

三、建議

1、定標即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關鍵環節，我們學校領導必須給予足夠的重視。要根據學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，並紮紮實實地實施。

2、建模根據不同學科，不同內容，擬定相應的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下紮實的基礎，掌握一定的功力，然後在放手讓他們在教育的舞台上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：

第一課時

（1）利用“情境圖”引出字母。

（2）認讀字母。

（3）利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

（4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

（5）描紅仿影學寫字母。

第二課時

（1）複習字母的認讀。

（2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

（3）運用拼讀方法進行拼讀練習。

（4）描紅、抄寫音節練習。

“詞串識字”教學的基本步驟。

一般可以分兩課時教完。

第一課時

（1）激趣入境。

（2）藉助漢語拼音自學生字。

（3）將詞語與事物掛鈎。

（4）詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。

第二課時

（1）複習鞏固生字。

（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）

（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

（4）識寫結合，指導寫字。

另外，還有閲讀教學模式，習作教學模式等等。

3、嚴訓即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。儘量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務。

課堂教學調研報告集錦 篇9

最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、採取的或準備採取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。

一、我校的課堂教學面臨的形勢是什麼？

1、學校提出了主流課堂教學模式。

關注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醖釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的着力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。

2、學校教學面臨着減負提效的重大課題。

隨着學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待*的難題。

3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。

長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還佔有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。

二、面對現實，我們做了什麼？

1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：

（1）管理幹部主動深入課堂。我校規定了中層以上幹部每學期的聽課數量，聽課後將於相關教師進行評課，每週行政例會的第一個環節就是幹部彙報交流本週的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，藴涵着豐富的信息。幹部經常進入課堂，可以深入瞭解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，瞭解學生的學習現狀和需求，瞭解學校管理的運行現狀，有利於學校工作上下一致，形成合力。

（2）教學管理幹部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。

（3）教學管理幹部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、範廣澤科長提前佈置研討課題，每兩週進行一次面對面的深入交流，最後由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先後進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的着眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學管理幹部的關注點引導到研究和*實際問題的軌道上來。

2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：

（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個"教師教育教學研究實踐基地".我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以藉助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。

（2）在全校教師範圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先後邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。

（3）大力強化教學管理幹部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理幹部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理幹部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示範的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案櫃，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。

3、啟動工程，打造一支骨幹教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有着紮實的專業理論素養和研究能力，富於創新精神的專業型的教師隊伍。基於此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨幹教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過説課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨幹教師19人。首批首席、骨幹教師與學校簽訂了工作協議。他們不僅僅是享受首席、骨幹教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨幹教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出台的《首席骨幹教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨幹教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年後自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨幹教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示範引領作用。例如，近期隨着我校"導學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨幹教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示範課，學校組織全校範圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行説課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示範課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。

三、近期，我們還準備做什麼？

1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用於課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。

2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利於培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利於幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利於教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的製作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。

課堂教學調研報告集錦 篇10

摘要：電教媒體是廣泛應用於教育領域的新型教育手段，也是現代教學的一個重要標誌，通過這種先進教學手段的運用，能夠增加美術課程的內容，豐富學生的審美想象，促進美術教學形象化以及直觀化，也讓美術課程顯現出更大的説服力與感染力。普通高中美術教師要認清電教媒體在優化美術課堂教學當中的積極作用，在素質教育理念的指導之下靈活引入電教媒體手段對學生進行學習指導，促使學生直觀品味美術藝術的特色和魅力，增強學生的審美素質。

關鍵詞：電教媒體；普通高中；美術課；優化作用

普通高中美術教學質量的提高不僅要關注傳統教學方法的運用，發揚傳統教學的優勢，更要運用現代化的教學手段，特別是把電教媒體應用到美術課堂實踐中，真正讓美術知識與技巧交融成一個整體，讓學生在優質的教育環境之下提升創作水平以及美術素養。普通高中美術教師要達成美術教育目標，在提高學生創作能力的同時提升學生的美術素養層次，就必須在改革傳統教育方案的背景下，靈活引入電教媒體手段，對美術課堂教學進行合理設計，給學生營造一個生動直觀的美術學習情境，讓學生在寬鬆自由的學習環境當中完善技巧，提高學生美術核心素養[1]。

1、電教媒體對美術課堂教學的優化作用

教育現代化的落實與現代科技的普及存在着密切的關係，電教媒體作為推進教育現代化的重要手段擁有傳統教育手段不具備的優勢，把電教媒體應用到美術課堂教學中當然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術課堂教學整合的作用和優勢主要體現在：第一，提高普通高中生美術學習動力。電教媒體不同於學生以往接觸的教學手段，實現了圖文聲像等多元要素的結合，能夠利用更加立體全面的方式為學生呈現美術知識，增加學生的知識經驗積累，促使學生品味美術藝術的獨特魅力。第二，豐富美術課堂教學內容。課外的美術資源是學生美術素質得以發展的保障，特別是網絡平台上的美術資源，內容和形式都非常豐富，可以帶給學生無限享受，也能夠拓寬學生知識面，彌補學生美術學習中的不足。第三，活躍美術課堂氛圍。在積極推動美術教育改革的背景下，引入新型教學模式，改變學生被動接受學習的狀態，是教育改革的重點。電教媒體的引入可以給學生提供一個活躍寬鬆的學習環境，建構師生之間的和諧關係，讓學生在優質的學習環境下充分發揮創造力，在精彩紛呈的美術課堂上實現創新發展。

2、電教媒體在美術教學應用中的原則

電教媒體是一種新型教學工具和手段，是打破傳統美術教育模式，給美術課堂帶來新活力的方法。雖然這種教學手段在美術教學當中的功能優勢得到了驗證，但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當，則會引發一系列的問題，影響美術教育的長效發展[3]。美術教師在電教媒體的應用當中應該積極遵循以下原則：一是適時原則。電教媒體手段的運用應該把握好時機，而不是不顧場合和學生內在需求的情況下隨意使用電教媒體手段，否則會影響教學手段作用的發揮，也會影響美術教學科學性。如教師可以在幫助學生突破重難點學習、設計美術課堂導入、進行美術教學歸納等時間點利用電教媒體，幫助學生輕鬆解決美術學習難題。二是適度原則。電教媒體在美術教學當中應用的頻率應該進行有效把握，並不是運用的越多越好，而是充分考量美術教學要求，堅持適度運用，如果一味用電教媒體替代對學生的知識技巧指導，很容易讓美術教學流於形式，影響學生綜合能力的發展。三是互動原則。教師在用電教媒體輔助美術課堂教學的同時，也要引導學生主動和同伴以及教師進行互動交流，踴躍表達各自的觀點和想法，累積更多的成功學習經驗，構建新型師生關係，體現互動教學的優勢。

3電教媒體應用於美術課堂教學的實踐策略

3.1利用電教媒體優化課程導入。課堂導入環節是教師特別重視的一個教學環節，通過科學導入方法的選擇和應用能夠讓課堂教學順利開場，在極短的時間內抓住學生的注意力，讓學生在開始階段就對學習的內容產生濃厚興趣，主動參與到進一步的學習活動當中。雖然課堂導入在一節課當中並沒有佔用很多時間，但是卻直接影響整堂課的'教學成效。所以教師往往會在課堂導入環節下功夫，積極思考科學化的教學手段，保證學生的學習實效。對於美術教學來説，電教媒體是一種先進的教學手段，也是優化美術教學導入的方法。教師可以根據學生的心理需求以及興趣愛好引入學習資料，並用電教媒體進行直觀呈現，帶給學生耳目一新的學習感受，順利完成新課導入。例如，在教學“什麼是美術作品”時，教師就可以課前收集大量極具代表性的美術作品，在課程導入階段，用電教媒體展示在學生面前，比方説現代雕塑作品、《最後的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學生呈現出這些作品之後，學生自然會對美術作品的概念形成初步的認識，也可以在直觀分析以及歸納總結當中把握美術作品的共性，在順利完成導入任務的同時，啟迪學生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發想象能力。從心理學角度進行分析，想象力是人在大腦當中加工已有表象進而創造新形象的一個過程，愛因斯坦曾經説過，想象力遠遠比知識重要，原因是知識有限，想象力卻是無限的囊括世界上的所有，也為知識進化提供了重要的動力源泉。想象能力培養是普通高中美術教學的重要內容，更是達成美術素質教育目標的任務。電教媒體在培養學生藝術想象力方面有着非常獨特的優勢，教師可以挖掘電教媒體當中的多種活躍因素，激發學生的想象力，拓展學生的思考空間。一是利用音樂形象培養想象力。音樂和美術是姊妹藝術，在對音樂進行欣賞的過程中，常常能夠讓人生成聯想與想象。於是教師可以利用電教媒體給學生播放多種不同類別的音樂作品，比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等，然後要求學生結合音樂發揮自己的想象力，利用抽象的點線面以及色彩表達對音樂的理解和想象，創作出富有變化的畫面。二是運用畫面形象激發想象力。想象力的發展離不開豐富的表象信息，而電教媒體就能夠給學生提供多樣化的表象材料，豐富學生的藝術經驗以及實際積累，為學生創作出優質的美術作品提供保障。3.3利用電教媒體創新鑑賞教學。審美鑑賞能力培養是美術教學的核心任務，重點關注的是學生對自然美以及藝術美的感知與欣賞能力。為了讓學生的欣賞水平以及審美素養得到有效發展，教師需要對傳統的鑑賞教學方法進行創新改革，重點側重激發學生的審美追求，對學生進行美的薰陶，讓學生把欣賞作品以及從作品當中獲得營養作為美術學習的重中之重。電教媒體是美術鑑賞教學可以創新的有效手段，在美術欣賞課程實踐當中可以利用幻燈片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展現名家美術作品的精華和獨特性，確保鑑賞教學有效性。比如在引導學生鑑賞法國畫家莫奈的《日出印象》時，就可以用幻燈片呈現作品，把學生帶入到富有真實感的審美世界當中，讓學生如同真正是看到了日出時海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣，還有閃耀光芒的天光水色，這些都不禁讓人讚歎。等到給學生呈現了這些作品之後，教師還可以就作品時代背景、思想藝術內涵、風格等進行説明，促進學生鑑賞能力的綜合提升。現代科技的發展和應用讓計算機逐步走入課堂，用先進技術手段輔助教育教學已然成了教學改革的必然趨勢。在美術教育領域，現代教育手段能夠體現出極強的輔助作用，給教育教學提供創新模式與廣闊空間，拓寬學生的眼界。特別值得一提的是，電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體，促使學生從不同角度出發進行美術作品的分析與理解，激活學生創新思維，增加學生創作靈感，讓學生在美術學習當中獲得更精彩的發揮。普通高中美術教師在運用先進技術優化美術教學時，應該秉持適度、適當以及適時運用的原則，充分發揮電教媒體的輔助功能，讓先進的教育手段為美術教學服務，真正做到錦上添花。

[參考文獻]

[1]李丹陽.淺析如何巧用電教媒體優化美術教學[J].新課程，20xx（11）：40-41.

[2]劉潔.利用電教媒體探索幼兒美術教學新路[J].文理導航，20xx（33）：28-29.

[3]張黎紅.淺析如何在美術教學中貫徹直觀性原則[J].教師，20xx（18）：103.

課堂教學調研報告集錦 篇11

一、學生課堂常規存在的主要問題

1. 學生課堂紀律意識不強

主要表現：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規範，隨意性強、部分一年級班級課堂常規還沒落實。

2.學生學習習慣較差

主要表現：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。

二、教師教學常規存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

主要表現：電子白板、課件製作與操作不夠熟練。

2.個別教師課前準備不充分

主要表現：教學器材準備不充分、課前提前到崗不到位。

3.部分教師課堂調控能力較差

主要表現：課堂組織較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差

三、教學觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯

主要表現：

（1）教師講得過多（基於講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基於被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。

（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低

主要表現：

（1）講授法佔據課堂的大部分時間，國小語文閲讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閲讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閲讀能力、學會運用多種閲讀方法、有豐富的'積累和良好的語感。重視閲讀情趣和習慣的培養、.注重閲讀體驗，能做到合作交流等。

（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。

（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。

3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

（1）學生自主合作學習時間少，能力差。

（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。

（3）對學生朗讀指導、閲讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

四、知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什麼程度，橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚，有走一步看一步的現象。

2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

五、建議意見

1.認真鑽研教材、學習教學參考書、新課程標準，解讀課標。

2.積極主動參加教學觀摩活動，相互學習，取長補短。

3.面對新學校、新的教育對象、新的社會要求，主動積極更新教育觀念，掌握和運用新的教學方法，提高教學效率。

4.積極參加集體備課，融入團隊，吸取團隊智慧，豐富自我，提高自我。

5.增強責任心，把心思放在教育教學上，多進行教學反思。

6.送培教師，開闊眼界。

7.擺正心態，正確認識和對待教師專業發展。

六、改進要求

1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。

3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。

4.骨幹教師要發揮示範引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。

5.在限時改進期限後，任存在較大問題的教師將進行戒面談話，直至建議學校換崗。

課堂教學調研報告集錦 篇12

一、課題的現實背景及意義

在高中物理教學中，模型一直佔有重要的地位，物理學科的研究對象是自然界物質的結構和最普遍的運動形式，對於那些紛繁複雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特徵，而捨去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括複雜事物的方法，是對複雜事物的合理的簡化。對模型進行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規律後，就相當於掌握了一個模塊，利用一個一個這樣的模塊，就可以構建複雜的物理問題，反之，複雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多麼新穎多變、或是與日常生活密切聯繫的實際問題，都可以歸結為學生熟悉的物理模型。比如：運動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個“做功”的模型等等。由於物理模型是同類通性問題的本質體現和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學物理教學的重要內容之一，它對提高課堂效率、培養學生能力起到一定的作用。

教學改革是一個不斷推陳出新的過程，隨着形勢的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。新的課程標準指出，高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，其重點之一就是促進學生學習方式的變革。因此，高中物理教學中要實施新課程理念，必須在思想上樹立“以人為本”的觀念，課堂教學應該做到“化知識為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學的內容和功能也應有相應的的調整，它不能僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，更應該是一個貫穿物理思想方法的過程，教材中藴涵的豐富的模型依然是對學生進行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發物理模型新的功能及在新課程中的應用。

目前，在高中物理課堂教學中雖已重視了物理模型的教學作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進行物理知識和技能的訓練層面上，典型的教學模式往往是先由教師總結歸納出一些物理模型呈現給學生，讓學生跟着教師的思路去理解，並輔以大量機械性訓練。這樣的課堂教學完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。學生往往只會識別已接觸過的模型，不會辨別未遇到過的情景，更不會自己建立模型、解決問題。這造成了學生不重視構建物理模型的過程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態結論，生搬硬套。

本課題研究的主要現實意義就是：改變物理模型脱離學生認知規律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，由學生感知、體驗模型的建立過程，使物理模型在課堂中靈動起來，為學生提供探索物理規律並解決物理問題的有效途徑。

“模型教學”是本課題組成員在多年的教學實踐中總結、創立的教學式樣，是在物理課堂教學中以典型物理模型的引入、構建、應用串聯高中物理主要課程內容的教學模式，它具有以下特點：打破了原先以書本知識單一線索發展的學習模式，在“物理模型”的平台上有機地綜合了新課程理念下的“引導探索掌握”、“自主學習法”、“研究性學習”、“合作學習”、“實驗探索”、“綜合實踐活動”等教學方法，通過這種綜合，使物理教學凸現能力的培養、創新精神的培養，突出了物理學習中應有的體驗與感悟過程，可以大大提高教學的效率。“模型教學”還有助於學生體會眾多像“簡諧運動”這樣簡單、和諧、統一、對稱的，充滿美的物理模型，可以激發學生的學習興趣，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟。

二、國內外關於同類課題的研究綜述

1、物理“模型教學”的理論基礎

在國際教育改革的探索中，建構主義的理論越來越受到重視。它是認知主義中學習理論的一個重要分支，是在認知主義基礎上發展而來，同時又吸收了人本主義的一些要素，成為後現代思潮中教育理論和實際教學的指導性理論，物理“模型教學”正是在建構主義理論的指導下形成的。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，藉助於其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

基於建構主義的“模型教學”對教和學提出了一些新的要求，例如：一是要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；三是要求教學過程使用全新的教育思想、教學模式、教學方法、教學設計等。為了發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構物理模型；後者則是注重模型建立的過程，強調模型的立體面，旨在提高學生的科學素質，掌握物理學主要思想方法，為學生終身學習打下基礎。

2、國內同類課題研究現狀

現在國內有關物理模型的研究範疇和着眼點更多地侷限於單一知識板塊，如發表在《中學物理教學參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應用”、“兩個模型同一規律”、“汽車啟動兩個模型芻議”等等，這類研究已涉及到眾多模型的建立與應用，被許多一線物理教師用來整合學科知識，大大提高了學生解決問題的效率，但各物理模型呈現出無序狀態，沒有形成系統，學生只是照着老師的模型去簡單套用，以致出現條件一旦有所變化時無法識別模型。在總結與對比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎上完善物理模型在教學中的應用研究，建立一種揚長避短的模式——物理“模型教學”，努力做到既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調動起來，優化教學過程和學習效果，根據物理學科的教學任務、內容、學生的具體情況，運用典型的物理模型串聯教學全過程，引導學生主動學習，培養學生創新能力。

三、課題研究的預期目標和內容

（一）研究目標

1、在已結題的20__年 市重點規劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規律和能力”研究基礎上，構建串聯整個高中物理的系列典型模型。

2、尋求在新課程理論指導下，運用物理“模型教學”提高物理學科教學質量，培養學生創新能力的途徑和方法，總結出一套行之有效的教學模式、學習模式，為傳統的課堂教學注入新的活力，培養出具有較強建模能力、創新能力、物理學習成績優良的學生羣體。

3、為青年教師提供教學實踐和科研的機會，培養提高年青教師教學業務能力。

4、取得一些有價值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實驗研究報告等。

（二）研究的內容

1、收集大量有關的素材，為模型教學設計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學案例。選取20__級高一年級的部分班級作為實驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿於課堂教學。做好實驗前的調查研究工作，積累實驗過程的各種資料及總結。

2、構建“建立基本模型—重組模型—創新模型”三個教學層次，形成一套操作性較強的實踐體系。

物理建模活動本身就是一項創造性的思維活動，加強對常規模型的分析、探討和挖掘是培養學生創新能力的根本，而創造性地進行“物理模型”的遷移和應用，不斷激發靈感、探索方法，是創新能力的特質；昇華、建立新的模型是“模型教學”的最高目標指向。當然，在高中物理教學階段，受學生知識和能力、身心發展的限制，課堂教學活動主要圍繞前兩個層次進行，對於第三個層次“創新模型”，我們會安排充足的課外活動、興趣小組、綜合實踐活動加以實踐。

3、挖掘物理模型的綜合功能

物理“模型教學”中藴藏着豐富的學科教學資源、物理思想和方法，通過實踐開發以物理模型為平台的探索性學習、自主學習、小組合作學習等等新的學習及體驗方式，為學生生動主動地學習、創新能力的培養提供良好的氛圍環境。

例如：在“單擺”的教學中，教師先用“引導探索總結”方式引導學生對影響單擺物理過程的諸多因素進行分析，總結出單擺的結構特徵、動力學特徵、運動學特徵和能量特徵，建立起常用的基本模型。這個過程要組織學生對基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規律、物理方法深入討論，加深學生對牛頓第二定律、機械能守恆定律等知識及規律的認識，同時也再次應用了圓周運動的模型。在後面的教學中通過“研究性學習”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現，使學生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的物理模型不斷進行修正和建構，使這一模型不斷充實、發展和完善，從而培養學生思維的正確性和深刻性。

當然，對學生這種能力的要求並非一朝一夕就能培養出來的，“模型教學”正是把這種建模意識貫穿在教學的始終，重視思維程序的建立和訓練，循序漸進地啟發引導學生，使學生逐步熟悉並掌握“物理模型”這種科學研究的思維方法，養成良好的思維品質，才能使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，讓學生在建立模型的過程中完成知識和能力的自洽。

4、利用物理模型開發課程的隱性功能

科學對真理的追求同時也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學可使學生在學習物理知識的同時自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當我們在構建物理模型的時候，就使學生在頭腦裏構畫了美麗的物理圖景，而藉助計算機模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學價值，將這些物理之美呈現在課堂教學中就能幫助學生去發現美，欣賞美，進而去熱愛美、追求美。

四、實施方法

1、學習法

新一輪高中新課程改革即將來臨，作為教師，必須與時俱進，學習新的教育思想、轉變觀念、主動探索新的教育教學規律。

2、調查法

調查研究學生的完成國中學業後，對物理基礎知識及基本方法（思維方法、研究方法、數學方法）掌握到何種程度，評估學生抽象思維的發展情況及學生建立物理模型的能力。

3、實驗法

本課題在調查研究的基礎上以實驗法為主，探索實踐有效的教學方法。

五、研究的操作步驟及人員分工

1、準備階段（20__年7月—9月）

（1）召開相關教師座談會，確定課題研究方向

（2）查找相關資料，收集各種信息，為課題研究提供理論依據

（3）請專家論證本課題的可行性，起草本課題的實驗方案，申報課題

2、實施階段（20__年9月—20__年7月）

（1）按計劃實施本課題研究方案，邊實施，邊研究、邊小結、邊調整

（2）走出去、請進來，不斷學習、取經，請專家指導，使本課題研究順利進行

（3）定期開設觀摩研討課，推廣總結本課題的經驗及反思

（4）積累相關素材及資料，包括典型教學設計、優秀課堂教學錄像、多媒體課件等

3、總結階段（年7月—10月）

（1）整理歸類相關資料

（2）撰寫研究報告或論文

（3）邀請專家鑑定研究成果

4、人員分工：

丁萍：中學物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案

校長助理兼教科室主任負責實驗班實驗任務

王莉紅：中學物理二級教師承擔物理模型的整理和完善工作負責物理模型課件製作

王慧萍：中學物理二級教師負責資料的收集及整理

六、課題研究的條件分析

1、初期研究成果

本課題負責人於 xx年進行了市重點教育規劃課題“用物理模型鏈接知識、規律和能力”的研究並取得了一定的成果， xx年順利結題並獲獎。在此課題中我們已調查、積累和總結學生學習過程中常遇到的問題和易錯處，根據各個階段學生的知識背景建立一系列對應的物理模型，在課題組主要成員多年教學積累的基礎上系統地整理、編寫出物理模型講義一冊，並在教學實踐中加以應用。由於用物理模型貫穿高中物理教學全過程，鏈接各知識點、規律及能力，將物理知識及能力形成了一個網絡，避免了以往教學中學生學習象猴子掰玉米，掰一個，掉一個，有效地幫助學生掌握瞭解題策略，提高了學習興趣，培養了學生思維的能力，提高了教學的效率。

2、本課題成員是“用物理模型鏈接知識、規律和能力”課題的原班人馬，使得本課題研究能順利與前期研究對接，使課題研究迅速進入正軌。

3、學校重視教科研工作，為省、市立項教科研課題提供一定的研究經費，保證課題研究的實施。

課堂教學調研報告集錦 篇13

目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為進一步深化中學生物課堂教學的改革，我將中學生物課堂教學現狀總結如下。

一、 教師的知識觀、學生觀、教學觀發生了變化。

教師對知識的理解發生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。教師在教學中普遍採用探究、討論、實驗、猜測、遊戲等多種活動形式，使學生在生物活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。

教師把學生看作生物學習的主人。學生來到學校，坐在教室，不應是隻發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動。也就是説學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。教學中教師與學生的關係是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。

二、 教師的教學方式發生了變化。

1. 教師角色發生了變化。學生是生物學習的主人，教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學生髮現、蒐集和利用學習資源；能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；能充分與學生合作，讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。

2.注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題並在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。

三、教師尊重學生的個體差異，注重培養學生學習的自信心。

每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學生的生物需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，儘量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悦，進而樹立學習的自信心。

存在問題及原因：

一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大

目前，農村中學生物教師年齡老化現象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學第一線；教師數量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的時間和精力用於研究教材和進行理論學習，對提高其教學水平和能力非常不利。

二、農村中學教學現有條件和教學手段現代化要求之間的矛盾。

農村中學資金短缺、條件落後，有些學校連台投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發生發展過程，注重學生的感知、體驗等學習目標，現代化的教學手段在這方面有着明顯的優勢。所以改善辦學條件，提高教學手段的現代化程度也是當前課改的當務之急。

三、農村教師待遇偏低，挫傷了教學的積極性。

城鄉教師工資差距過大，鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。

課堂教學調研報告集錦 篇14

一、基本情況

我校是一所農村完全國小。學校現有教學班7個，學生232人。現有教職工20人。學校現有校長一名，副校長二名，教務主任、德育主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，班子成員分工協作，有序推進學校整體工作。學校成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數學、藝體三個教研組，主抓學校教學工作；成立了由教務處主管的德育工作小組，下設少先大隊，主抓學校精神文明及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯繫工作；成立了由總務處主管的總務後勤工作小組，主抓學校安全、財務、後勤、衞生、維修、等工作的管理及實施。

二、學校管理現狀

1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。學校制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼 職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規範性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、集體備課、學生管理、財務管理、門衞管理等制度，建立健全教代會等羣團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決學校工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。

2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。學校以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規範辦學行為，積極實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施集體備課、課堂教學、師生評價三項改革。

3.細化辦學行為管理，提升學校規範化水平。學校嚴格規範辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執行規定作息時間。三是嚴格控制作業留量，科學設計作業內容，切實減輕學生過重課業負擔。四是積極開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。

4.細化教學管理，提升教育教學質量。

（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，並嚴格執行。

（2）加強教學常規檢查，採用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每天抽查一個班級、一門學科的作業、教案，每月進行一次教學常規檢查。

（3）落實上課、聽課、評課制度。校長及班子成員每期聽課每週不少於1節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。

（4）加強校本教研工作，提高教師教科研能力。各學科教研組堅持每週召開一次教研組會，組織教師開展集體備課、課標學習、專題研討活動。

5.細化評價管理，提升學生綜合素質。建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，實行多元評價，做好綜合素質評價。

三、困難和問題

1.學校管理人員數量不足，精細化管理落實不力。學校現有7個班，232名學生，學校中層班子成員擔任基礎課教學工作，學校事務性工作千頭萬緒，對學校管理工作分身乏術。

2.學校管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由於班子成員數量少，工作壓力大，班子成員經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致學校班子成員面對學校管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。

3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事願意做，對自己無益的事想法設法逃避。

4.學校管理人員思想觀念落後，實施素質教育措施不力。受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和學校安全嚴峻形勢的影響，學校管理人員普遍認為在學校管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也可以不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕能力的現象依然存在。

教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。必須努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，紮實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育跨越發展、科學發展，又好又快發展。

課堂教學調研報告集錦 篇15

根據我校近幾年的課堂教學的實際情況和學生成績及素質提高的幅度。我認為課堂的有效教學存在一些問題。根據學習實踐科學發展的要求，我對教學的有效性進行調研，現將調研的情況報告如下：

集體備課調研情況：

本學期對各學年備課組集體備課進行調研和參與16次，高一學年6次、高二學年5次、高三學年5次。各備課組都能按時按指定地點進行集體備課。集體備課對一節課的教材內容備的比較好，但對一週的備課及教學方法和學生實際及學法備的不夠全面和完整，對班級的分層教學、例題、習題研究的還不夠到位。

上課調研情況：

本學期已聽課堂36節，高一學年14節、高二學年10節、高三學年12節，其中理科班28節、文科班6節。從教師上課看，大部分教師能按集體備課內容進行教學，注重學生的能力培養，按新課改要求進行上課。但存在組織教學不到位，在教學過程中還有重複浪費時間的現象。在精講、精練上還有沒達到程度的時候。學習理解的透徹深刻還有不到位的現象。學生學習的積極性、學習激情還沒有完全調動起來。解決問題的方法及應用的靈活性上還需下功夫，課堂時間還沒有達到有效利用。學生學習的積極性不高，學習態度不夠端正，某些科目學生的學習方法不得當和基礎知識掌握不夠紮實、系統。應用知識解決問題的能力還不夠強。

課後調研情況：

檢查課後教師對教學反思、學生作業批改、自習進班輔導情況。90%的教師能夠進行教學反思總結，60%的教師反思的比較好。大部分教師能對作業及練習認真批改，但個別文科批改的次數不夠，自習進行輔導答題的情況比較好。

根據上述的調研來看，大部分課堂有效教學的成效還可以，少數教師的教學有效性還沒有完全達到，原因是師資還沒有達到一定的程度。

學校現有教職工175人，專任教師156人，高級職稱教師37人，中學一級職稱教師44人、初級職稱教師44人、未定級教師19人。其中男教師60人、女教師96人。50歲以4人，從國中（缺教師時）調入33人，近三年招聘大學生43人，30歲以下教師63人。教師專業化水平還沒有達到較高程度，高中骨幹教師缺少。男、女教師比例不均衡，新教師比例偏大等。針對學校現狀，解決有效教學問題，必須加強教師思想解放、教學觀念更新，加強教師專業化水平提高。加強新課改理論和實踐學習。加強指導和檢查力度。加強課堂教學管理和學生思想品德培養，注重學生學習方法的指導。加強學生能力培養。使學校的教學更加有效，教學和教育水平不斷提高。

課堂教學調研報告集錦 篇16

一、基本狀況

x縣x中心國小是一所農村完全國小。校園現有教學班27個，學生1266人。現有教師72人，其中女職工58人。校園現有校長一名，副校長一名，教導主任、政教主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，五名班子成員分工協作，有序推進校園整體工作。校園成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數學、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設黨小組、團小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯繫工作；成立了由總務處主管的總務後勤工作小組，下設法制安全、財務衞生、後勤服務、營養餐管理組，主抓校園安全、財務、後勤、衞生、維修、採購、營養餐供應等工作的管理及實施。

二、校園管理現狀

1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規範性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、羣眾備課、學生管理、財務管理、門衞管理等42項制度，完善學生思想品德評價、“和諧五星”創評、教職工綜合考核評價辦法等教育教學考核評價辦法，建立健全教代會、女工組等羣團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決校園工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。

2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。校園以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規範辦學行為，用心實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施羣眾備課、課堂教學、師生評價三項改革；加強制度建設、隊伍建設、質量建設、校園文化和學生教育管理體系五項建設；深入開展課改實驗、校本研訓、師德師風教育、“五星”創評、“六園”建立、陽光體育六項活動。透過各項活動的開展，實現了教職工思想觀念、教育理念、工作作風、教學方式和學生行為習慣、校園三風的根本轉變。

3.細化隊伍管理，提升師德師能。

（1）加強師德建設。加強政治理論學習和教師職業道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標兵評選活動，嚴格落實師德百分制量化考核，實行師德一票否決制。

（2）建立科學的教師評價機制。校園透過在教職工中廣泛徵求意見，認真修訂了教師工作考核評價辦法，建立科學、合理、公正的教師評價機制，充分調動和激發廣大教師的工作熱情。

（3）加強教師培養和培訓工作。採用“走出去學，請進來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓，結合繼續教育、“國培計劃”和網絡研修等培訓，用心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學期讀一本教育專著，參與或主持一個課題研究，上一節優質課，在校報校刊發表一篇作品，寫一篇教學案例，每一天進行一次自我反思。

4.細化辦學行為管理，提升校園規範化水平。校園嚴格規範辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執行規定作息時間。三是嚴格控制作業留量，科學設計作業資料，切實減輕學生過重課業負擔。四是用心開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。五是加強圖書借閲活動，把學生個體借閲和班級羣眾借閲結合起來，在教室內建立圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，養成自覺讀書的好習慣，用心建立書香型、學習型校園。

5.細化教學管理，提升教育教學質量。

（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，並嚴格執行。

（2）建立由校長主管，主管教學的副校長具體負責，教導處具體實施的教學管理工作體制，構成“業務校長―教導主任―備課組長―教師”相互貫通的教學管理網絡。

（3）加強教學常規檢查，採用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每一天抽查一個班級、一門學科的`作業、教案，每週找一名教師和一名學生談話，每月進行一次教案、作業檢查，每學期進行一次教案、作業展評，推行超前一週備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。

（4）落實校長帶頭上課、聽課、評課、説課、賽教制度。校長每期聽課不少於30節，班子成員不少於20節，一般教師不少於15節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節課至少提出兩個優點、兩個不足和兩條推薦。

（5）嚴把“五個”關口，落實“五字”要求。一是嚴把羣眾備課關，突出一個“細”字；二是嚴把課堂教學關，突出一個“新”字；三是嚴把作業關，突出一個“精”字；四是嚴把輔導關，突出一個“實”字；五要嚴把測試關，突出一個“效”字。

（6）加強校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學科教研組堅持每週召開一次教研組會，組織教師開展羣眾備課、課標學習、專題研討及學術沙龍活動，全面推行“羣眾+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、説課、改課”五環節備課模式。堅持開展教學基本功大比武、優質課、優秀案例、教研論文評選等系列活動。

6.細化評價管理，提升學生綜合素質。

（1）建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，實行多元評價，建立學生成長記錄，做好綜合素質評價。

（2）用心開展“和諧五星”創評活動，制定“五星學生”評選辦法和評選細則，把“五星學生”評選作為學生評價和德育教育的一個重要載體長期堅持。

（3）利用每週升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實踐活動，對學生進行“五愛”教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念、公民意識和社會主義榮辱觀教育、民族精神和時代精神教育，增強了德育工作的針對性和實效性。

（4）堅持課程育人，把德育教育滲透於各門功課的教學之中，滲透於教育教學的各個環節，貫穿於校園教育、家庭教育和社會教育的各方面；堅持家校聯繫制度，定期進行家訪、召開家長會（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會三結合的立體育人網絡。

（5）開展主題班會，落實學生守則和日常行為規範，建立班紀班規和操行評分細則，狠抓行為養成教育，持之以恆的開展禮貌禮儀教育，培養良好的衞生、飲食、行為和學習習慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強法制教育，增強學生法制觀念。

（6）透過開展安全知識問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強安全教育；逐級簽訂各類安全職責書，堅持每一天的教師值日、領導值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護送和領導巡查工作，建立校園安全工作預案和特殊學生健康檔案，把學生的生命安全和身體健康放在第一位。

（7）加強體育藝術教育。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學生每一天1小時的課外活動時間。用心舉辦各類專項體育比賽，每學年召開一次運動會，設立競技運動和趣味運動項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經常訓練，在全縣中國小生運動會、崆峒武術比賽等活動中取得了令人滿意的成績。

三、困難和問題

1.校園管理人員數量不足，精細化管理落實不力。校園現有27個班，1266名學生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭x、教導主任李x、政教主任張x還擔任基礎課教學工作，校園事務性工作千頭萬緒，對校園管理工作分身乏術，一些教育教學檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鑽空的教師有了可趁之機，工作落實不力。

2.校園管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由於班子成員數量少，工作壓力大，加之x中心國小地理位置優越，是上級各類檢查必經之地，班子成員週末、節假日經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致校園班子成員應對校園管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。

3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事願意做，對自己無益的事想法設法逃避。多數老師不願當班主任，不願承擔其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、打掃衞生、檔案建設、校園文化建設，上級安排的精準扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個不情願，然後消極怠工，矇混過關，隨便弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內的事，安排給你的你就要負責到底，老師乾的事情你要幹，老師不幹的事你也得幹，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，老師還會説，誰叫你是班子成員呢?你幹得多就活該。

4.校園管理人員思想觀念落後，實施素質教育措施不力。受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和校園安全嚴峻形勢的影響，校園管理人員普遍認為在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也能夠不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕潛力的現象依然存在。一些老師在教育教學過程中，依然不能做到以學生髮展為本，只教書，不育人，忽視學生良好道德品質和行為習慣的培養，知法不守法，體罰或變相體罰學生的現象依然存在。

5.家長教育觀念落後，掣肘校園教育。農村學生家長普遍文化素質偏低，對校園教育不僅僅僅僅不能助力，有時候還會起反作用。一是家長對孩子溺愛、嬌慣，不注重良好行為習慣培養，部分學生生活自理潛力差、行為習慣差。有的學生直到三年級，穿衣、整理學習用具還要家長協助完成，離開了家長，上課時一會兒找不見尺子，一會兒丟了筆；校園裏老師教育學生不能隨手扔垃圾，見到垃圾要主動撿拾，走出校門，接學生回家的家長在校門口、公路上隨地吐痰，扔垃圾，讓校園教育的成果瞬間化為泡影；二是部分家長不懂教育，不會教育孩子。有很多家長常年在外打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧，內心又覺得對孩子有虧欠，於是想透過金錢彌補，校園有60%的學生每一天有5角到1元的零花錢，學生用這些錢在校外的小商店裏買麻辣片等各種小零食、小玩具，儘管老師一再教育學生那些是三無食品、垃圾食品，但是屢教不改。有的學生長期已構成了上學前買小零食的習慣，如果家長不給零花錢，就以不上學相威脅，家長的溺愛造就的壞習慣讓家長也束手無策。有的家長長期對孩子的事情包辦代替，導致學生在學習過程中動作遲緩，跟不上大多數學生。三是有的家長把教育職責完全推給老師，見到老師就説：“他老師，你要把我娃抓緊哩。”但是家長自己，對孩子的表現不聞不問，認為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責就盡到了，甚至有的家長認為老師教育學生，是怕學生不好好學習，影響自己的教學成績，工資獎金。總之，家長的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會到：家長是需要教育的。

四、校園對貫徹《標準》的理解和認識。

《義務教育校園管理標準》是對校園的教育教學和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規範辦學指明瞭方向，因此，校園要根據《標準》，不斷加強校園的規章制度建設，透過校園制度化、規範化的管理和教育，不斷提高教師職業道德水平和教育教學潛力。在日常教育教學管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標準》相契合的，但要到達《標準》要求，在現行的實際教學工作中還存着務必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業教師缺乏，近年來各級組織關心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由於缺乏專業教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養學生生活本領”方面，由於我校地處農村，學生在家中參與種植養殖等活動的機會十分多，因此校園為學生安排的勞動實踐機會較少，今後在這些方面要多做工作，培養學生的勞動技能。

總之，貫徹落實《義務教育管理標準》，對於促進校園和諧發展，教師專業發展和學生全面發展好處深遠，我們將深入學習《標準》要求，結合本校實際，制定實施細則，透過提高校園管理水平，促進校園內涵發展。

課堂教學調研報告集錦 篇17

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。

我聯校把“提高課堂教學的高效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發，提出“三階段八步驟的.新型課堂教學模式”，並於xx年9月新學年開始時，在瓜園中學先行先試，現已取得良好的效果，預計xx年，此課堂教學模式在全聯校全面推行。現就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。

一、成立了以聯校長為組長的課堂教學改革領導組。

聯校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。

二、課堂教學的現狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍着教師轉，順着教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

三、課堂教學改革的總體目標

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

四、課堂教學改革的總體模式

探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優化”。

這種新模式具有八個教學環節：

（1）創設教學情境；

（2）出示學習目標；

（3）指導學生自學；

（4）檢測自學效果；

（5）教師精講點撥；

（6）分層施教，分類指導；

（7）課堂鞏固訓練；

（8）教學小結提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經驗需要提煉。調研中我們發現有7個具體問題需要儘快解決。

1、小組合作學習流於形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。

2、學生展示不充分。主要表現為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。

3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發揮。

4、學生的“動”是表面的動。體現為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生，總是忍不住要

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。

7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施對教師個人素質有着很高的要求，而我聯校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學校、部分科目、部分教師範圍內實施。

今後，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢於創新，克服困難，為我縣課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。

課堂教學調研報告集錦 篇18

各位領導：

作為濰坊市教育改革試驗區，今年是我區實行教育改革的第一年，也是我校在改革實踐中不斷探索、不斷積累經驗的關鍵一年。近一年來，學校在區基礎教育監測中心的直接領導和具體指導下，我們緊緊圍繞“一年樹形象，二年爭一流，三年創名校”的既定奮鬥目標，以教學為中心，狠抓學校內部管理，側重教師發展和學生髮展，紮實開展各項工作，取得了一定的成績。

現就我校的教學、管理工作，簡要向各位領導做一彙報，不當之處，懇請各位領導提出寶貴意見。

一、以制度規範師生行為，靠民主凝聚教師敬業奉獻精神

面對合併學校後教師成分複雜的實際，我們充分發揮教代會職能，本着向一線教師傾斜，向班主任老師傾斜、向畢業班教師傾斜的原則，以人為本修訂完善了事關教職工切身利益的《學校人事和工資改革實施方案》、《教師崗位競聘工作實施方案》、《學校分房方案》、《教學標兵評選方案》、《教職工辦公紀律有關補充規定》、《班主任老師工作考核細則》、《教學常規落實辦法》等系列規章制度。工作中，我們淡化人情管理，堅持制度第一，校長第二。雖然在實踐中遇到了一定的困難和挫折，但我們不遺餘力耐心細緻地做好教師的思想工作，有效打開了個別教師的心結，學校整體工作得到了廣大教職工的支持和認可，學校管理逐步走上了穩定、和諧發展之路。

我們在靠制度説話的同時，注重關心教師生活，學校在資金重重困難的情況下，用心用情為教師謀福祉。每逢重大節日為每位教師送上一份禮品，教師生病時安排好車輛，青年教師結婚生子送上一份祝福，教師家中老人過世送上一份慰問金，關愛凝聚了人心，讓廣大教師體會到了“家”的温馨。

二、班子成員示範帶動，助推教學成績穩步提升

“眾人划槳開大船”，一所學校的發展首先取決於一個務實能幹、具有創新意識的領導班子。“領導是標準，榜樣是旗幟，整改是核心”。在“管理就是服務，服務就是最好的管理”的理念指引下，所有班子成員以身作則，率先垂範，講奉獻不講索取，講不足不講成績。敬業是立身之本，專業是立業之本。根據監測中心規定，我校所有一線校幹均擔任主要學科教學（王濤3.4英語，張順昌2.5英語，劉梅青2.1物理，劉珂1.6語文，周明建1.4數學，劉永科2.5-2.8體育，於文勇3.3英語，張汝軍2.6-2.8物理，劉仲寶1.7語文）。我們對全體師生提出的口號是“每天進步一點點，一年前進一大步”。在全體校乾的帶動下，學校教學成績呈現出了良好的上升勢頭。除數學、英語因基礎較差暫時落伍外，其餘學科均有了一定程度的提高。特別是我校九年級語文、政治，八年級地理、生物學科已跨入全區中游水平。通過問卷調查顯示，家長、社會對我校的教育改革滿意度有了很大幅度的提升。

三、多措並舉，矢志不移深化課堂教學改革

本學年我們以申報濰坊市教學創新50強學校為契機，全力推進“345”課堂教學模式的落實。

我校課堂教學改革的指導思想是：讓“活”、“真”、“實”充實課堂，依靠學生，相信學生，發動學生，解放學生，讓學生動起來，讓他們敢想，敢説，敢做，培養創新精神，讓課堂活起來，教學效果好起來，使學生全面發展，對社會做出更大貢獻。

我們理想的課堂：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒， 洋溢成長氣息。主要體現在：

學生成為課堂的主人；

教室充盈民主的氣息；

課堂充滿智慧的挑戰；

課堂成為成長的家園。

1、加強教師業務學習，提高教師專業理論水平

一是利用暑假，先期開展教師業務理論培訓。根據教育局的統一部署，假期教師集中學習期間，我們重點對全體教師進行了《杜郎口教學理念解讀》、《小組合作學習辦法》、《杜郎口旋風》、《學案導學法》等專題培訓，讓廣大教師首先對杜郎口中學的成功經驗進行了感性認知。為轉變教師固有觀念，凝聚教師敬業愛崗樂於奉獻的教育精神，營造團結向上開拓創新的工作氛圍，我們還組織廣大教師先後觀看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠》、《孟二冬》等，讓教師談感想，表決心。為讓身邊的榜樣示範帶動，我們及時組織了校級師德標兵王英、周星欣、張樁三位老師現身説法，收到了良好的教育效果。二是本學期開始，我們組織廣大教師認真學習了區教育局下發的《“345”優質高效課堂--教學設計與評估》一書，要求每位教師記筆記、寫心得、談體會，以此讓其吃透課改精神，學習借鑑現有成果。為檢驗學習效果，期中檢測過後，我們及時組織一線教師進行了“課改業務理論測試”，將教師的學習效果納入了綜合評估。

2、發揮聯盟校優勢，走出去，請進來，不斷提升管理水平。

近一年來，學校先後派出6批骨幹教師（30餘人次）遠赴聊城杜郎口中學取經，外出學習教師肩負使命，在杜郎口中學短暫的學習時間裏，他們認真聆聽崔校長的'學術報告，深入辦公室、教室與師生一起參與教學活動，全程學習他們的管理、教學經驗的點點滴滴。返回後，他們又在全體教師會上做了催人淚下的專題報告“我的杜郎口之行”、“訪問杜郎口有感”，並帶頭上觀摩課，讓廣大教師深受啟發和感染。

面對教學改革中遇到的諸多困惑，上學期在教育局的大力支持下，我們又有幸邀請到了杜郎口中學的語數英三位骨幹教師，來我校進行了現場課堂教學指導，他們不僅為我們傳經送寶，更為重要的是為全校教師上了三節精彩的語文、數學、英語觀摩課，重點指導我們的教師如何去調動學生的學習積極性，如何上好預習、展示、反饋課。我們抓住契機，以教研組為單位及時組織教師進行了論壇，使每位教師的心靈得到了一次洗禮。

3、雷打不動堅持業務論壇，不斷提升教師業務素質。

我們堅信“三年反思成名師”。新學年開始，我們將每週四晚上（現改為下午）進行2個小時的業務論壇，讓每位教師結合自己的上課體會，談思路、講體會、説經驗、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經驗交流》、《學杜郎口有感》、《我的課堂優與缺》、《如何對待別人提不足》、《教研組、備課組建設》、《小組學習有效辦法》等。通過論壇，讓教師不斷進行反思。每次論壇主題明確，形式靈活，人人蔘與，學校評價組對每次參與論壇者進行打分，計入教師的業績考核。

4、搞好家長培訓，搭建家校溝通的橋樑。

任何一項改革都不可能一帆風順，課改之初，總是出現一些反對的聲音，特別是部分家長的質疑，諸如“學生反了，課堂散了，教師不管了……”。為此學校適時召開了家長會，由分管級部的校長、主任深入各班級配合班主任進行正面的宣講：“改革是大勢所趨，不改革永遠摘不掉落後的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點撥，學生是學習的主人”，“課堂上每個學生都體驗到了成功的快樂，不學習、開小差的現象不見了”……通過與家長推心置腹的溝通與交流，打消了他們的顧慮，獲得了家長的認可。

四、細化常規管理，向落實要質量

工作佈置+不落實=0。我們各項工作的開展有佈置、有檢查、有評比，具體到處室、班級，落實到個人。

1、開展優秀導學案評選活動。

我們積極走“輕負擔高質量”之路，對教師備課、學生作業沒有數量上的限制，但嚴格要求保證質量。開展集體備課，教師的導學案設計每週由級部領導評比1次，每月開展1次校級的優秀導學案展評活動。要求學生建立好錯題積累本和知識集錦本，有效杜絕了教師佈置重複性、機械性作業，深受學生歡迎。

2、開展“課堂教學標兵”評選活動。

為推動課改的深入實施，我們制定並出台了《黃旗堡鎮初級中學“課堂教學標兵”評選辦法》，由教科研室牽頭，各年級各學科教學成績的前1/2必須參與。我們成立了由業務校長牽頭的評選領導小組。從教學常規落實、教學成績、課堂教學效果（公開課、常態課）、教師述職等各個層面進行全面考核，旨在發揮先進典型與先進經驗的引領作用。學校於上週評選出首批“教學標兵”7名，發放了榮譽證書及每人200元的購書卡。

3、開展多層次對課堂把關活動。

一是校評價組的調度課：對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況；二是年級的督促課：對本年級稍弱教師，年級主任請骨幹教師一起聽課、加強指導，確保每個教師提升；三是教研組的考核課：學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。從本週開始，我們舉辦了教學標兵觀摩課活動，到期末檢測前，每人彙報一堂課，納入教師的教學質量評估。

4、開展豐富多彩文體活動，讓師體驗校園生活的快樂

我們以“做人第一，實踐為重”為目標，以培養師生責任感為重點，抓常規、重管理、創特色、求實效，培養學生優良的道德品質和良好的行為習慣,促進學校德育工作良性發展。根據學校教學工作計劃安排，各教研組積極開展了“經典詩文誦讀比賽”、“英語文藝匯演”、“走進社區，志願者在行動”、“數學競賽”、“地理版圖比賽”、“班級拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書畫展”、“教師羽毛球比賽”。堅持每天下午1小時的體育鍛煉，具體由班主任、體育教師組織實施，鼓勵全體教師參與。力爭用一年的時間，將我校的競技體育成績跨入全區前列。

5、細化班級量化評估，提高班主任工作積極性。

班集體作為學校最基層單位，只有抓好班級成績，學校教學質量才能得以整體提升。本學期開始，我們首先克服困難，頂着壓力，最大限度地提高班主任待遇，由國撥每月15元提高到每月150元，旨在通過強化班級管理，全面推動學校工作。其次，在深化課堂教學改革，班主任的理念至關重要。無規矩不成方圓，為提高班主任管理水平，學校為每位班主任購買了《好班規打造好班級》一書，學期初開展了班規、班級誓言、班歌、班訓評選活動，為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個班級呈現出“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”、“ 每節課展示一分鐘，必將改變你一生”、“預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷”的合作競爭氛圍。

6、每週開展一次班級優勝小組評選活動，極大提高了小組的合作競爭意識。

我們的具體做法是：每週一利用升旗時間，在全體師生會上表揚各班優勝小組。每月的階段性檢測後，學校對每班評選出的優勝小組頒發了獎狀，並組織每學科的優勝小組觀看了有教育意義的電影。

7、發揮激勵效應，掀起比學趕幫熱潮。

一是學期初開學大會上，對上學期教育教學工作表現突出的41名先進個人，分三個等次進行了大張旗鼓的表彰獎勵；期中檢測過後，我們又對全校22個學科第一名每人100元的現金獎勵；二是根據處室工作創新情況，學校先後對八年級、九年級年級主任進行了現金獎勵，有效激發了各處室的競爭意識；三是在全校升旗儀式上，對二年級五班的“環保小衞士”王凱華同學頒發了榮譽證書和100元現金；四是為使全體學生學有榜樣，我們對全校評選出的44名優秀學生製作了宣傳版面，於下週一張掛於各班級走廊之中，每個版面上有學生照片、勵志名言、個人榮譽簡介。通過諸多措施的落實，全校湧現出“處室爭先進，人人爭一流”的良好氛圍。

各位領導，近一年來在教育局的正確領導和監測中心的鼎力支持和幫助下，通過全體師生的勤奮工作，黃旗堡初級中學社會滿意度、學生鞏固率有了明顯提高，特別是監測中心聽課調研給予我們的肯定，極大增強了我們課改的信心，鼓足了我們幹事創業的勇氣。

當然，我們也清醒地認識到：今年是我區教育改革的關鍵一年，我們的事業不會一蹴而就，創業的艱難需要我們的辛勤勞作和堅強意志。我們堅信有有教育局的正確指導，有聯盟校的鼎力支持，憑藉我們全校師生的和衷共濟，我們的既定目標就一定能夠實現！

謝謝大家！

課堂教學調研報告集錦 篇19

一、基本狀況

x與x縣毗鄰，地處建湖縣西北部，轄12個村（居），面積50.78平方千米，人口29820人，為x最薄弱鄉鎮之一。現有中心國小1所，定點村小2所。

多年來，由於受到全鎮交通閉塞、經濟薄弱、教育投入相對較少等因素的影響，校園辦學條件極其簡陋。

（1）辦學設施。辦公設施：辦公桌椅基本到達教職工每人一套，但絕大部分為80年代所添置，陳舊、破損嚴重；目前因辦公用房緊張，仍有部分教師在教室裏辦公。電教設施：全校現僅有多媒體教學設施4套，電視機、dvd等配套教學設施5套；電腦95台，45台為今年新配“龍芯”電腦機房，另50台方正電腦已屆淘汰年限，大都不可使用；村小為中心校淘汰電腦，各15台，均已報廢；教師用機目前才配至部門、科室，無教師辦公用機。錄音機、語音教學系統：無語音室及可用錄音機。圖書資料：中心校生均6冊，村小生均20冊。

（2）校舍。中心國小現有校舍2184平米，其中教學樓1020平米，為b級用房，其餘平房校舍均為c級用房。目前現有校舍中，教室、辦公室及生活用房嚴重不足，各功能室配套用房無一間達標。兩所村小校舍總面積為1590平米，除增壽國小630平米簡易教學樓為b級用房外，其餘平房校舍均為c級用房.。經有關部門建築安全性及抗震鑑定，全鎮國小所有校舍均在“推薦拆除”之列。

（一）農村國小的辦學優勢

相對於駐城及縣直校園來説，一般農村國小几乎沒有什麼辦學優勢可言。如果勉強説來，大概有兩點：

1、教學質量的壓力小。雖説“望子成龍，望女成鳳”是作為家長的共同心理，但總體來説，駐城及縣直校園的家長這種願望和要求顯得更為迫切和強烈，不少家庭經濟條件、社會背景等均相對較好，對子女教育培養的期望值較高。此外，一部分農村家庭，跳出“農門”心切，往往從幼兒園開始便在城裏租房或買房供孩子讀書。因此，農村校園在落實“減負”要求和貫徹“五嚴”規定方面面臨的困難要比駐城及縣直校園小得多。

2、班額少。中心校各班級生數一般都在40人左右，村小各年級一般都在20人以下，有的班級甚至不足10人；而駐城及縣直校園班額一般在60以上。就應説，在農村校園的教學過程中，為老師儘可能多地關注每一個學生，發現並尊重學生在學習過程中的個性體驗帶給了可能。

（二）農村國小的辦學劣勢

相對於駐城及縣直校園而言，農村校園在辦學過程中，面臨的矛盾和困難主要有以下幾個方面：

1、教師結構性矛盾較為突出。一是教師人崗對應極不協調。一方面按師生比來説，在編教師總數明顯超標；另一方面從學科教學的實際需求來説，人員相對緊缺學科不配套的問題又較為突出。二是教師隊伍整體素質不高。在教師隊伍中，專業知識不強業務潛力偏低；缺乏工作活力，缺乏敬業進取精神，安於現狀做一天和尚撞一天鐘；以及不安心從教，無病呻吟小病大養等狀況都有務必的比例存在。

2、校園的品牌效應及綜合影響力較小。農村校園難以像縣城校園那樣對學生及家長有吸引力。在農村校園中，學生家長存在擇校的心理和願望還是較為普遍的，有相當一部分屬於受到各種條件的制約無法進城讀書的類型，一旦條件成熟，仍要想方設法進城裏校園讀書。

3、辦學條件簡陋。一是教學及配套用房不足，且安全性及抗震要求不達標。二是教學及設備條件相對較為簡陋，難以滿足教學需求。三是校園公用經費相對不足，難以滿足校園正常發展經費使用需求。

4、缺乏促進教育發展的良好外部環境。社區及地方政府支持和重視教育的力度不夠，校園在學生管理中的一些做法和校園組織開展的有關活動時常得不到家長足夠的理解和支持。

二、問題成因分析

農村校園在辦學過程中存在諸多矛盾和問題，究其成因歸結起來主要有以下幾個方面：

1、教育投入不足制約着農村教育的發展。隨着“以縣為主”的教育管理體制施行以來，對促進教育發展產生了用心的推動作用，教育發展也隨之發生了可喜的變化。但縣級財政供給與全縣教育發展的投入需求間仍有較大的差距，目前，按照省政府計劃安排，應化解的義務教育階段有關債務我縣尚未完全撥付到位；縣直較大規模的校園在建設發展過程中的債務等待政府償還，同時，作為政績工程、形象工程的教育重點工程建設急需政府超多資金投入。因此，儘管全縣上下都在大談促進教育均衡發展，務必程度上講，教育局、縣政府均已無力兼顧面廣量大的農村校園辦學條件的改善和發展。

此外，隨着“以縣為主”管理體制的實施，鎮級政府都迫不及待地甩開了教育這一包袱，不再承擔自身在教育發展上應肩負的職責，使得農村教育的發展更加舉步惟艱。

2、在農村未能真正構成“教育優先發展”的良好氛圍。一是“以縣為主”的管理體制施行後，校園與社區、村（居）以及鎮級政府的聯繫沒有原先那樣密切，鎮級政府的教育職責相對減少，社區及地方政府對教育工作的關心重視顯得相對不夠。二是校園工作得不到家長足夠的理解和支持。由於受到學生家長觀念、文化素養等因素的影響，農村家長支持和理解教育的程度遠不及城裏家長。做同樣一件工作，比如學生報刊雜誌的徵訂、家校通平台的建設等，城裏家長十分熱心；而在農村，儘管這些做法對學生及家長來説是有益的，可真心支持者寥寥無幾。再如，校園在學生到校時間管理、學生路隊管理、家長接送學生管理等制度的實施方面，不少家長以自我為中心，不予理解和配合，不服從校園管理，我行我素，動輒因某一小事不如意，漫罵甚至揚言毆打老師。

3、教育經費使用與管理模式存在務必的弊端。當前，我縣校園公用經費是按生數多少為標準撥付的，即按每生每年370元的標準向校園下達公用經費總額，而校園公用經費的.使用並不完全與生數成正比，就好比一個“三口之家”與一個“五口之家”的家庭開支一樣，並不是“三口之家”只用“五口之家”的五分之三就夠了。在這種經費管理模式下，對生數相對較少的農村校園而言，則必定在維修費、辦公費、教師培訓費、校園特色發展等方面的支出上大打折扣，因此不可避免地會影響和制約校園的改革和發展。

同時，目前校園經費支出採用國庫集中支付、大宗物品由政府採購的模式，對於規範校園財務管理無疑起到了用心的作用。但在實施過程中，審核支付手續煩、規矩多，集中採購耗時長、效率低，也在務必程度上影響了校園經費使用的效益。比如，不少鄉鎮校在規定的報帳日報帳，往往一天時間無法完成，結果還要住到旅店等第二天再去繼續排隊。再如，我鎮在4月份就上報計劃，打算購買一台草坪機，但至9月低尚未落實到位，結果在8月底校園環境整理中，僅清除草坪雜草就花去3000元左右。

4、在教師的使用與管理上存在諸多矛盾和問題。

一是教師流動不合理。歷年來教師“農進城”選調對象均為農村優秀教師，優秀師範類新生分配基本是駐城及縣直校園優先，優秀教師外流，又得不到新教師補充，使得城鄉教師隊伍素質的差距逐步拉大。目前，我鎮國小一線教學人員中，由師範院校畢業參加工作的僅36人，能勝任某一學科教學的不足45人。全鎮國小無一名科學帶頭人或教學能手，無一名音樂、美術、科學專職教師。

二是農村教師結構老化。我鎮國小在編教師83人，其中年齡在55週歲以上達20人，因政策因素退二線或年老體弱生病休養的達17人，堅守教學一線的人員僅58人。

三是農村教師隊伍整體素質偏低。

①不少教師由於長期在農村工作，那裏管理相對落後，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關注度低，甚至有的同志在某一校園一干就是10年、20年以上，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養成鬆散習慣，難以專心教學。

②對於一些中老年教師而言，因信息閉塞，學習、見識的機會少；加之思想封閉保守、教學水平與業務潛力欠缺，儘管課堂教學、課程改革風起雲湧，但他們的教育思想、教學方法等方面依舊“風雨不動安如山”。對於青年教師而言，置身於鎮校範圍內，因教師整體素質和教研水平不高，幾乎沒有什麼學科帶頭人、教學能手，教師間的傳幫帶流於形式，效果差，在專業成長等方面得不到有效的引領。

③由於現行管理體制因素和教育經費投入不足，很難貫徹落實有效的激勵機制，幹好幹壞一個樣，教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、職責感。當前，儘管已實行了教師績效工資制度，但上上下下始終堅持“穩定壓倒一切”，怕引發矛盾和問題，在績效工資分配上無法拉開較大的差距。從而安於現狀，不注重學習，不注意提高自己的文化知識和專業知識水平者有之；擺老資格，以功臣自居，未到退休年齡不肯上班者有之；無病呻吟，小病大養，不安心工作者有之。上述諸多因素的影響，使得農村教師隊伍的戰鬥力大打折扣。

三、加快農村教育發展的對策

隨着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出台以及國家、省、市教育工作會議的相繼召開，促進教育公平，發展均衡教育的呼聲逾加強烈，加快農村教育的發展成了當前教育改革和發展的重要任務之一。

（一）進一步加大教育投入，切實改善農村校園辦學條件

眾所周知，當前農村校園與縣城校園在校園硬件條件上的差距是十分明顯的，這也正是農村家庭擇校縣城的重要原因之一。要促進教育公平與均衡，在校園辦學條件上的公平與均衡理應成為首當其衝的重要任務。

1、加快實施農村校園校舍改造工程。進一步加大農村校園佈局調整的力度，按照原則上每鎮舉辦一所國小的佈局要求，對現有校園校舍狀況作調研分析，立足校園實際，按照教學及配套用房基本滿足教學需求的要求，對農村校園校舍進行全面改造，使農村校園在校舍條件上既滿足需求，又到達整齊劃一的程度。

2、加快推進農村校園辦學設備條件達標工程。由於受到經費使用的限制，農村校園在辦學過程中自行添置設備、設施相對較少，“等、靠、要”傾向較為明顯。目前，各校教學器材等主要是省“四配套”添置的，與教育現代化要求仍有教大距離。要組織對全縣各校園辦學設施設備條件的普查，立足縣域實際，制訂區域推進教育現代化標準，督導和幫忙校園開展達標建立活動。

3、加大對農村校園的經費投入。教育主管部門要聯合財政部門要深入校園作好調研分析，科學合理地安排校園公用經費，要保證校園經費總額能基本滿足校園教育教學需求。

（二）進一步調優資源配置，努力促進全縣教育均衡發展

加快農村校園發展步伐，是實現公平教育、均衡教育的緊迫任務。在這一過程中，除了加緊實施校舍改造工程和辦學設備條件達標工程外，對全縣教育資源進行重新“洗牌”，使得各校園在教育思想理念、師資配備、教學設施設備條件等諸多方面逐步趨於均衡，是促進農村教育發展的重要途徑。

1、逐步建立起教師合理流動機制。目前，縣城校園是全縣優質師資最密集區，縣城校園在師資配備上高出農村校園一個較大的層次；農村校園師資配備校際間又有較大的不平衡性。為促進師資合理流動，宜採取以下措施：一是實行全縣教師統一調配製度。由教育局相關部門根據各校園規模統籌安排教師。二是實行教師輪崗制度。校園領導與教師在同一校園連續工作不得超過六年。三是選派縣城優秀教師到農村任教制度。在縣城校園選派務必量的教師支援農村校園，做到縣城校園教師原則上有不少於三年的農村校園任教經歷。

2、組建縣域教育聯合體。以縣內知名校、龍頭校引領，組建多個教育聯合體，實行人才、資源共享與互動，組織開展幫扶與促進活動，實現教育思想、教學理念、辦學質量、師資配備、辦學設備條件等方面高位均衡，促進區域教育的均衡與繁榮。

3、建立起縣城與農村校園對口支援制度。根據縣城校園規模及辦學實力等因素，確定其對口支援農村校園的數量，各援助校園要在辦學思想、教學理念上對受援校園產生實在的影響，要在人員及設備上帶給強有力的支持，以促進農村校園的加快發展。

（三）進一步改革教育人事制度，不斷激發教師隊伍活力

當前，教育改革不斷取得新的突破，突出表此刻課程改革、課堂教學改革等方面不斷取得新的成果，產生了用心的效應和影響。但多年以來，教育人事制度改革一向波瀾不驚，教師崗位“鐵飯碗”的傾向表現得依然較為明顯，個性在農村校園，“幹多幹少、幹好幹壞一個樣”的問題較為嚴重。

1、切實開展動真碰硬的師德教育活動。毋庸諱言，目前來説，“教師是太陽底下最光輝的職業”、“教師是人類靈魂的工程師”等提法，我們作為教師本身已覺得不再是那麼底氣十足，以教謀私、有償家教等諸多行為的存在使教師這一職業的崇高形象大打折扣。迫切需要展開一場至上而下的“整風運動”，透過展開深入有效的批評與自我批評，排查在思想上、行動上與《教師職業道德規範》要求上的存在問題及差距，並制訂出台具體而明確的制度與規範，對新發生的違規行為作何處罰，進一步規範與約束教師的從教行為。

2、全面實行教師績效工資制度。當前，教育行業中義務教育階段已經實施了績效工資制度，但在目前的農村國小由於思想觀念的束縛，他們所理解的績效工資就是“漲工資”，在實際操作的過程中，不少校園依然是“打和牌”，不能調動教師的工作積極性，使得經濟槓桿未能在調節與規範教師工作行為中發揮應有的作用。要透過教育行政部門的調控，一是要保證績效工資考核發放的民主性、真實性，二是要合理拉開工資差距，真正做到依據德、能、勤、績等綜合因素考核發放。做到有為才有位、績酬掛鈎、優績優酬。從而構成勤於學習、樂於鑽研、敬業愛生、廉潔從教的良好風尚。

3、有效推進教師全員聘任制改革。制訂與出台教職工全員聘任制實施方案，由縣教育主管部門根據按需設崗的要求，對各校園核編定崗，由校園組織實施民主公開、公平公正的全員聘任制改革，使能夠勝任教學一線工作並享有較高的羣眾信任度的教師優先聘任到教學一線工作，享有高於教輔、後勤等崗位的待遇和報酬。促使不能勝任一線工作、不安心從教、以功臣自居不肯上班、小病大養不願上班等各種類型的人員轉崗或待崗。在實施全員聘任制的過程中，可允許農村校園依據工作實際需要，招聘務必比例的擁有教師資格的社會從業人員，方可保證農村校園全員聘任制改革不會因教學崗位人員不足而流於形式。

期望加強對農村校園的重視程度，這樣不僅僅僅僅能夠大大的提升農村學生的學習質量，同樣能夠幫忙更多的農村學生入學學習，對提升農村整體文化水平是很有幫忙的。

課堂教學調研報告集錦 篇20

一、調研基本情況

調研目的：瞭解掌握我校目前國中數學的教學模式和效果，為課堂教學改革和今後的教學工作夯實業務知識提高業務水平。調研時間：20xx年9月28至10月5日

調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學任課教師進行全員調查，主要採用座談了解的方式；對學生進行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學模式，教師對新課程教學的認知與控制情況，學生對新課程的學習狀態和學習效果情況。

二、調研過程與結果

1）真正實現讓每位學生都學習，讓每個學生都進步這是分組教學（小組學習）的優勢，也符合我們的工作實際，進入學校的國小畢業生來自不同學校，差異較大。有優秀生，也有學習相當困難的學生，在國小養成的不良學習習慣很難改變，總之“後頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結對幫扶，可以解決一些問題。有位領導舉了這麼一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉着走的慢的，不走就拽着走。這也許就是實實在在的農村基礎教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。

導學稿設計的基礎性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優秀的學生參與積極性高。學困生羣體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現一些不盡人意的地方。總之，優秀生在輔導學困生時會對學習內容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠學些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的也就少了。

2）促進了教師專業化發展

集體備課是實現教師專業化發展的有效途徑。導學稿是同年級同學科教師的集體備課成果。編寫導學稿一方面摒棄了傳統的備課、作業方式，也使集體備課落到實處。農村中學教師素質偏低，有些教師甚至難於編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導學稿較課改之初有了質的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學標準。其他方面的素質也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。

3）教育教學成績有一定提高

教育教學的成績表現在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學生學習習慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現了人的全面發展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現優秀的數學教師教學成績提高較快，説明本次教學改革對提高學生成績是有效的。

課堂教學調研報告集錦 篇21

20__年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩及中心校教師的示範課收穫頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導新的教學行為，課堂才能真正取得實效性。回眸走過的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為更好地提升教學的質量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學課堂教學現狀總結如下。

一、我校國小數學課堂教學的特點是：由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用;引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。總體來看教學成績是顯著的。

二、我校國小數學課堂教學存在的問題

1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。例如：三年級“多位數的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：(1)、讓學生理解和掌握計數單位、數位和十進制計數法的含義;(2)、會正確讀出和寫出億以內的數。

2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。

3、自主學習流於形式，在我們的數學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛採用，但是實效性較差。

4、教學設計重教法，輕學法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。

5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善於深入研究。

三、問題成因分析

1、教學管理存在薄弱環節。其表現為：

(1)學校領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有及時瞭解本校數學教師的課堂教學現狀，指導力度不大。

(2)教案檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。

(3)沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平台和教研空間。

2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現為：

(1)解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的説明和建議。

(2)忽視教材的前後聯繫，對本節課、本單元的知識在國小數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。

(3)沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。

3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。

(1)認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。

(2)不願“成長”的心理滋長。憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。

(3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。

(4)對自己的平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。

四、改進國小數學課堂教學的思考與建議：

1、轉變觀念適應課改要求加速自我成長

首先要認準方向，不要急於求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。可以從反思自己以往的教學行為着手。其次是從促進自身的專業發展着眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。

2、創造性使用教材的基礎上，豐富學生的學習資源。

首先，要讀懂教材。通過反覆閲讀教材，查閲有關教學資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，瞭解它們之間的內在聯繫。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

3、加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”

(1)明確學習目標，瞭解學生將要學習什麼，學後將要獲得什麼。

(2)瞭解學生現狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗。

(3)搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。

(4)關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。

(5)知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。

4、積極研究行之有效的數學課堂教學方法

5、應該倡導多元化的評價方式

6、加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設

我校一線教師當中，中老年數學教師佔不少的比例，他們工作兢兢業業，教學經驗豐富，基本功紮實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不願意作示範課、研討課和公開課。這些現象，提示我們，在今後的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神聖職責，必須堅持不斷學習，敢於迎接挑戰。

課堂教學調研報告集錦 篇22

信息技術教學改革的影響主要表現在兩個方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術迅猛發展的時代，課程設置的科學性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

一、措施和方法：

1、建立研究學習小組，互幫互學拉近學生之間的差異。我們把所任教的班級進行分組，每個班分成12小組一般一個小組有5個學生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學生當組長，中低層學生是積極的參與者。在小組學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關係、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。

2、採用“任務驅動”式教學模式。教師在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。教學任務都貼近學生的學習和生活，是學生所熟悉和感興趣的。調動了學生學習積極性。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能。真正為學生營造一個建構知識、寓學於實踐的環境，讓他們在這個環境裏，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的製作》時，通過“展示任務”激發了學生的興趣，讓學生有想去做的衝動，於是老師做出簡單的“講解演示”後，調動了學生自己動手的積極性，課堂效果非常好。

3、師生角色的變換。在課堂教學改革中，學生的知識不再是單純通過教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，藉助他人的幫助，或者利用必要的學習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一個熱情的“指導者”，一個指導學生自主學習的最有益、最有力的“教學工具”，一個引導學生自主學習、規範學生的學習行為的強有利的“引導者”。如在學習《計算機系統的組成》，九年級年級的學生具有上網查找資料的能力，第一課時我們讓學生通過網絡查找硬件的組成，包括名稱、生產廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來，發到教師的郵箱裏，第二課時讓學生觀看《計算機系統的組成》的視頻，並當場拆開主機讓學生觀看，第三課時讓學生總結出計算機系統的組成，並進行質疑討論，我在一旁進行指導，效果相當不錯。

4、上課實行網絡教學，充分發揮網絡教學的獨特優越性。因為網絡教學提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，並已成為世界上的信息資源，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。

二、存在的問題：

1.分組、分層教學實施的不夠好，各環節的落實不到位。

2.學生的自主學習的能力有待進一步培養，往往是被動地按照教師要求的步驟操作、練習。

3.課時少，時間短，對上機實驗遇到的問題很難一一解答。

4.重點和難點有時把握不準。

5.教師授課不夠精練。

三、採取的措施和建議：

1.利用好任務驅動教學法。課堂設計適當的問題，調動學生的思維。問題引導學生深入思考。教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。問題的設計一定要有深度，只有深度的問題才能激發學生的興趣，調動學生的潛能。

2.利用好“學案”。讓學生通過“學案”引領他們自主的學習。

3.可採用基於網站式的教學，進行資源共享，便於師生交流，同時可作為學生進行自主學習和作品展示的平台，激發學生的積極性和培養學生的自主學習能力。

課堂教學調研報告集錦 篇23

在新課程全面實施的情況下，國小數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？帶着這些問題，我對我們鎮各村國小數學課堂教學進行調查。通過調查我感到當前農村國小數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。

一、基本情況

（一）學校現狀

農村國小校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約着教育向前發展。

（二）教師現狀

當前農村教師有下面幾種類型：

1、自甘平庸型。這種類型的教師在農村佔多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在於女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿鬱悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。

3、知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。

4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。

（三）學生現狀

1、缺乏自信心

農村國小生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：

（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不願積極參與討論、交流。

（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。

（3）求知慾不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不願主動發言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。

（7）見到老師採取迴避、退縮的態度。

（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。

2、不良學習習慣

農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、複習等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。

（四）課堂教學現狀

1、教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐，數學課堂教學不僅要傳授學生髮展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。有部分國小教師由於認識上的不到位，以及對教育信息的瞭解和吸收重視不夠，導致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。

也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什麼？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧裏看花，不知本節課要學些什麼，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。

2、教學方法傳統呆板佔主導

學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須瞭解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村國小的課堂教學，許多教師依然熱忱於粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法有些變化，但因認識上出現了偏差而走了極端。如：因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢等。

3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高

皮亞傑認為，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯繫主客體的橋樑，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況並不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由於活動目標不明，只限於一些純操作的活動。

（2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮採用符合學生需要的活動方式進行。

（3）活動的目的簡單、狹隘，侷限於一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。

二、原因分析

（一）教師現狀形成的原因

1、師資隊伍老年化。我們鎮7個村級國小一共12個數學老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農村國小數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。

2、考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新課程的推進就受到影響。

3、新教材“難度大”。數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那麼幾幅畫，沒什麼東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什麼給設計好了，連怎麼教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市裏或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。

4、部分農村國小數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動於衷、漠然置之部分農村國小數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動於衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

（二）學生現狀形成的原因

1、對農村國小生數學學習缺乏自信心的原因分析

農村國小生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：

（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因

（2）數學能力和水平不強

（3）教師教學態度和方法不當

（4）家庭教育嚴重缺乏

2、不良學習習慣成因

（1）教師素質對學生的影響

（2）教學內容對學生的影響

（3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚

（4）家庭環境的影響

（三）課堂教學現狀形成的原因

形成當前農村國小數學課堂教學現狀的主要原因來自於教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節課全靠老師組織引導。

以上便是目前農村國小數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數學教師如何去做。而數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。

（一）如何提高自身認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障

（二）如何正確使用、創造性的使用教材

（三）如何培養學生的自信心和良好的學習習慣

（四）如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式

課堂教學調研報告集錦 篇24

最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、採取的或準備採取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。

一、我校的課堂教學面臨的形勢是什麼？

1、學校提出了主流課堂教學模式。

關注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醖釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的着力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。

2、學校教學面臨着減負提效的重大課題。

隨着學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。

3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。

長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還佔有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。

二、面對現實，我們做了什麼？

1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：

（1）管理幹部主動深入課堂。我校規定了中層以上幹部每學期的聽課數量，聽課後將於相關教師進行評課，每週行政例會的第一個環節就是幹部彙報交流本週的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，藴涵着豐富的信息。幹部經常進入課堂，可以深入瞭解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，瞭解學生的學習現狀和需求，瞭解學校管理的運行現狀，有利於學校工作上下一致，形成合力。

（2）教學管理幹部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。

（3）教學管理幹部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、範廣澤科長提前佈置研討課題，每兩週進行一次面對面的深入交流，最後由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先後進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的着眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學管理幹部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。

2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：

（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個"教師教育教學研究實踐基地"、我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以藉助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。

（2）在全校教師範圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先後邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。

（3）大力強化教學管理幹部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理幹部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理幹部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示範的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案櫃，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。

3、啟動名師工程，打造一支骨幹教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有着紮實的專業理論素養和研究能力，富於創新精神的專業型的教師隊伍。基於此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨幹教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過説課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨幹教師19人。首批首席、骨幹教師與學校簽訂了工作協議。

他們不僅僅是享受首席、骨幹教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨幹教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出台的《首席骨幹教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨幹教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年後自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨幹教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示範引領作用。例如，近期隨着我校"導學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨幹教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示範課，學校組織全校範圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行説課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示範課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。

三、近期，我們還準備做什麼？

1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用於課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。

2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利於培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利於幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利於教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的製作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，最大限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。