中國小調研報告4篇大綱

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調查對象：山東省沂水縣高橋鎮中國小（含幼兒園）在職教職工

調查時間：XX年11月4日—14日

調查人：劉李姚

高橋鎮教育概況

高橋鎮位於沂水縣城北20公里處，全鎮現有66個村，人口6.2萬人，總面積120平方公里。XX年國民生產總值4.2億元，農民人均收入4664.00元。全鎮共有國辦初級中學1處，完全國小8處，教學點2處，幼兒園4處。其中高橋國中為省級規範化學校（全縣鄉鎮國中唯一一處），另有兩處市級規範化國小，6處縣級規範化國小，1處市級示範化幼兒園。現有在職教職工352人，在校中國小生及幼兒4633人。該鎮全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，教育教學質量穩居全縣前列。

現將我們調研的具體情況據實彙報如下：

一、年齡狀況

全鎮在職教職工的平均年齡38.32歲，其中國小教職工（含幼兒教師）平均年齡40.00歲，國中教職工平均年齡35.37歲。從年齡上看，全鎮教職工正處於年富力強的鼎盛時期，這與我們調查前的預測相去甚遠。

之所以出現這種狀況，一是該鎮實行男55歲，女50歲內退政策（這種現象普遍存在）。二是相當一部分教職工呈現出生物年齡未老，而心理年齡早衰的景象。三是教職工年齡差距較大，全鎮45歲以上的教職工就有99人，而80後出生的僅37人，教職工老齡化的趨勢已初露端倪。

近幾年大中專院校畢業生分配到我鎮的新教師數屈指可數，XX年3人，XX年3人，XX年5人，XX年1人，XX年2人，XX年3人，其中有2人是後調入的。平均每年新增教師數不足3人，照此新教師增長速度，再過XX年，現在45歲的教職工內退後，教職工崗位將有很大缺口。

二、健康狀況

該鎮教職工的身體狀況令人堪憂。據不完全統計，有明顯疾病的教職工就有29人，佔全體教職工的8.2%。其中患頸腰椎病的8人，患心血管病的4人，有殘疾證的6人，其它各種疾病患者11人。患病者多發生在年齡較大的原民辦教師羣體。工作的壓力，農活的繁重，子女的困擾，使他（她）們勞心勞力，疲憊不堪，以至心力交瘁，積勞成疾。

另一方面，農村教師條件艱苦，生活負擔沉重，捨不得自掏腰包定期查體。進入新世紀以來，該鎮教師只有XX年組織過一次免費查體。在這種狀況下，教職工不能提前發現病情，防患於未然。結果積小病為大患，以至於疾病纏身。就在我們撰寫這份調研報告期間，又有一位被查出患心腦血管病的張姓教師，拿着縣中心醫院的診斷書，到中心校找領導請病假住院治療。

如何減少教職工的患病機率，應該引起各級教育工會組織的高度重視。比較可行的辦法是：1、對教職工進行心理健康教育，建立快樂工作理念。2、定期組織教師進行健康查體，做到早發現，早治癒。3、組織教職工多開展一些健康的文體活動，豐富教職工的業餘生活，營造輕鬆愉悦的工作環境。

三、學歷狀況

在這次調研中，我們對全鎮教職工的第一學歷情況作了全面認真排查。結果顯示，在全鎮352名在職教職工中，具有本科學歷的只有6人，全部是XX年以後大學畢業分配的年輕教師，佔全鎮教職工總數的1.7%；專科學歷的97人，佔27.6%；中專學歷的104人，佔29.5%；高中學歷的126人，佔35.8%；國中學歷的19人，佔5.4%。其中非教育類院校畢業的大、中專教師14人，通過招工加入教職工隊伍的37人。教職工學歷偏低的現象表現尤為突出，在目前的教育形勢下，他們難以應對“一波未平一波又起”的新課程改革浪潮。

我們之所以看重第一學歷，是因為教師通過函授、自學助考，甚至民師考師範（恢復大學聯考制度頭XX年除外）後取得的學歷，實在不敢恭維。説白了通過上述途徑取得的學歷就是拿錢買學歷。此種現象不獨教育部門僅有，業內人士早就指出了這種“注水學歷”、“泡沫學歷”的弊端。在這種氛圍的異化下，教師拿學歷，本意並非為了增長學識，而是為了與工資密切相關的晉職晉級。因此，曾一度出現過一種怪現象，同一年齡段的教師，第一學歷是專科畢業的不如中專畢業的來得實惠，後者可以邊教學，邊領工資，邊拿錢買更高的學歷，即增加了教齡，又獲得了提前晉職晉級的機會。

從民師考師範這件事來看，1987年以後考入師範的教師，並不是全日制的，真正在師範學習的時間少得可憐，兩年的學制，在校時間充其量不過一個月左右，甚至只是考取後繳費的時候和畢業拿文憑的時候去過兩次師範學校。其餘時間，卻照常在原單位上班，致使這部分教師因被扣去兩年的教齡而憤憤不平！

要想改變這種把取得高學歷當買賣做，自欺欺人的局面，教育主管部門必須加大成人大學聯考的管理力度，加強自學、面授的過程性管理，嚴把每門功課的畢業考試關，努力提高畢業生的學業質量水平，使他們真正獲得真才實學，做到學有所成，名實相符。

四、職稱狀況

據統計，目前全鎮在職教職工，取得高級職稱的23人，其中聘任18人；取得中教系列中級職稱的97人，其中聘任65人；取得小教系列中級職稱的116人，其中已聘任83人；取得中教系列初級職稱的55人和小教系列初級職稱的56人，已全部聘任，只有近兩年新分配的專、本科畢業生尚有5人未取得職稱。總體來看教職工職稱較高，與相應職稱教師綜合素質相比“略輸文采，稍遜風騷”。

教師職稱偏高，得益於好的政策。在評聘職稱賦分項目中，教齡和任上一級職務年限賦分權重較大，有較明顯的向老教師傾斜的意向。這一政策得到絕大多數教職工的認同和好評。

值得關注的是不同職稱的教職工，在教師素養和業務能力等方面，並沒有明顯的區別。鑑此，當務之急是提高教師職稱的責任意識，切實履行不同職稱教師的任職責任，使教師職稱與教師素養、業務能力等名符其實。

五、工資狀況

沂水縣是在臨沂市範圍內率先實行教師工資由縣財政統一發放且與城鎮教師統一工資標準的兩個行政縣之一。以10月份教職工工資發放表為依據，我們對全鎮在職教職工的工資情況作了統計。結果顯示，在352名教職工中，個人最低月工資為1098.50元，最高月工資為2782.10元，平均月工資1775.33元，與同月份鎮委、鎮政府的公務員及機關工作人員的月平均工資1680.00元相比，高出5.6個百分點；與XX年全鎮農村人口人均年收入4664.00元相比，超出部分差距更大。據抽樣統計，從1988年至XX年20年間，教師工資增長了30倍左右。

由此可見，教職工的工資狀況非常樂觀，教職工的經濟狀況已明顯改觀，尤其是雙職工家庭在各行業中尚屬富裕羣體。據統計，截止11月14日止，教職工在城鎮購買樓房或自建樓房的共計92家，教職工購買小型車輛9台。經濟比較困難的集中在一少部分原民師、單職工且年齡較大的教師職工家庭。略呈兩極分化趨勢。但總體經濟狀況是良好的。隨着國家經濟持續快速發展，我們有理由相信，教職工工資待遇還會逐步提高。

六、構成狀況

該鎮教職工的構成狀況堪稱複雜。目前全鎮教職工的構成情況主要分為如下三個方面：一是原民師轉正的，計119人；二是招工的，計37人；三是大中專院校畢業分配的，計207人；其中非教育類大中專院校畢業的14人（上述分類中招工教職工與大中專院校畢業的教職工存在重疊現象）。由於歷史形成的種種原因，教職工的教育專業狀況，存在較大“水分”。

在這三大類構成情況中，原民師目前的精神面貌和業務能力呈現低迷狀態。造成這種狀況，一是年齡相對較大的自然規律使然。二是身體健康狀況較差，力不從心。三是由於受學歷和職稱系列的限制，許多教職工已經取得中級職稱，再評聘高級職稱已沒有希望。因此，工作積極性不高，進取心漸失。但應該指出的是，這些年齡較大的原民師，由於“十年動亂”造成的教育斷層，他們是在共和國教育師資面臨巨大困難的時候，挺身而出走上教師崗位的。在那種非常時期，正是他們用稍嫌稚嫩的肩膀，承擔起中國教育的半壁江山，他們對中國教育事業所作的歷史性貢獻，功在千秋，永照史冊。

另外，在這三類教職工之外現在教師崗位的還有3名鎮政府編制的“準教師”（同時現有9名教師借調到鎮政府工作，兩名教師借調外鄉鎮工作）。還有一個特例，有一名教師因身體原因不能上班，由他曾當過不在編民師的妻子頂替，頗有“替夫出征”的意味。另有7名教師因身體患病等原因雖在職，但是不在崗。

特別值得指出的是，在352名在職教職工中，中共黨員83名，佔23.58%。但有少部分黨員，在平時工作中幾乎忘記了自己是一名共產黨員，把自己混同一般的教職工，在很大程度上沒有很好地履行黨員的責任和義務，沒有充分發揮黨員的先鋒模範作用。

七、編制狀況

據調查，高橋鎮教育系統現有在職教職工352人，除去向外借調的11人和因病等原因不能到崗的7人，實際在職人數337人（含3名鎮政府借調到教育崗位的“準教師”），其中國中教職工128人，國小教職工163人，幼兒園教職工36人，中心校10人（含國小教研室3人）。

就班級設置來看，國中30個教學班，現有在校學生1228人，平均每班41人，低於48人/班的標準班額；國小66個教學班，現有在校學生2836人，平均每班43人，略高於40人/班的標準班額。按照XX年11月頒佈的《山東省全日制中國小職業中學機構編制管理暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》），農村初級中學每班48人的標準班額，教職工編制為3.5人，即使班額忽略不計，30個教學班規模的學校，基本編制為105人，按照《暫行規定》第四章，第十七條，第（二）、（三）、（五）款之規定，可核增附加編制14名（依次增加6人、5人、3人），二者相加，高橋鎮初級中學的編制標準為119人，現超編9人。農村國小每班40人的標準班額，教職工編制為1.7人，66個教學班的基本編制為113人（注：農村國小按此標準職工不足1人的可按1人核算。此種算法將全鎮8處完小、2處教學點當作一個學校計算存在誤差，其實際編制應當多於113人）。按《暫行規定》第四章，第十七條，第（一）、（四）、（五）款之規定，可核增附加編制23人（依次增加16人、2人、5人），二者相加，高橋鎮國小教職工編制標準136人，現超編27人。參照“沂水縣民辦幼兒園籌設標準”，幼兒教師與幼兒的比是1：12，現國辦幼兒園入園幼兒共計569人，幼兒教師編制標準為47人，缺編11人。

現實情況是一方面中國小教師超編，另一方面除語、數、英3科以外的國小其它8門學科純專業教師非常缺乏，全鎮僅有5人。

我們以該鎮核桃完小為例，對教職工崗位設置情況作了如下分析。該校現有在校國小生228人，教職工14人（附設的幼兒班教師除外），1——6年級全部是單行班。開設課程11門：語文、數學、英語、音樂、體育、美術、品德與生活、品德與社會、科學、綜合實踐、地方與學校課程。現崗位設置情況如下：

職員（校長）1人，兼1——2年級《品德與生活》，6課時/周。

工勤人員（炊事員）1人，兼生產管理員。

教師12人

a教師擔任一年級語文、數學，12課時/周。

b教師擔任二年級語文、數學，12課時/周。

c教師擔任三年級語文、思品與社會、地方與學校課程，13課時/周。

d教師擔任四年級語文、思品與社會、地方與學校課程，13課時/周。

e教師擔任三、四年級數學、綜合實踐，12課時/周。

f教師擔任五年級語文、思品與社會、地方與學校課程，10課時/周。

g教師擔任六年級語文、思品與社會、地方與學校課程，10課時/周。

h教師擔任五、六年級數學、綜合實踐，16課時/周。

i教師擔任3——6年級英語，10課時/周。

j教師擔任3——6年級科學，8課時/周

k教師擔任1——6年級音樂、美術，24課時/周。

l教師擔任1——6年級體育，20課時/周。

按照《暫行規定》第四章，第十四條之規定，教師標準周授課時數，國小16——22節。從上述統計數看，有7名教師低於標準周授課時數，2名教師符合標準周授課時數，1名教師超出標準周授課時數；有6名教師跨學科教學，3名教師跨年級教學，3名教師即跨學科教學又跨年級教學。

從周任課時數看，教師工作應該很輕鬆，但實際情況是許多教師都叫苦喊累（這固然有思想問題），原因在於：1、教師跨學科、跨年級教學頭緒繁多，一、二年級語、數教師除完成理論上設置的課程外，還要至少完成剩餘的4課時（“臨沂市義務教育階段學校課程安排”規定國小階段每天6節，每週30節，而一、二年級只安排了26節）。2、除了承擔正常的教學任務外，教職工還要承擔安全管理、檔案管理、圖書管理、器械管理、儀器管理、考勤記錄、班會校會、開展活動、迎接檢查、收費工作、美化綠化、物品裝備、培訓學習、評先樹優、職稱評聘、千分考核、家長教育、計劃生育、團隊工作、工會工作等等林林總總的一大堆日常事務。其中，僅安全管理一項大到整個學校、全體學生，小到一堵牆、一架樑、一根線，無不分工明確，人人有責。

調查者之一以前曾到過轄區內另一處完小的辦公室，牆壁上用大大小小的紙張貼着15個領導小組。有一位老教師開玩笑説“全校18個人（教職工），我連一個小組長也沒撈着當”，旁邊另一位教師補充説“校長室的檔案廚裏還有一檔案盒領導小組”。韓愈説“師者所以傳道、授業、解惑也”，但是，現在我們很難給教師的工作職責作一個完整的表述，因為它幾乎可以包羅萬象。在這種情況下，教師叫苦也似乎在情理之中。

八、思想狀況

教師最突出的思想行為表現是不敢管或不願管學生。

由於獨生子女學生增多，部分學生家長對孩子溺愛或放縱，社會不良環境的毒化，加上教育內部諸如“教室是學生犯錯誤的場所”、“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”等等所謂教育新理念的出籠（前幾年，湖南一所國小甚至倡導教師跪着給學生上課），教師們、特別是中學教師，普遍反映現在的學生難管理。據不完全統計，該鎮近幾年發生的師生糾紛案件就有10多起。在對此類案件的調解處理中，有一些家長不依不撓，受損失的往往是教師。首先是從近百元到數萬元的經濟損失，更嚴重的損失是教師管理學生熱情的湮滅。在這種背景下，孩子一旦受了點委屈，個別學生家長就找到學校。不妨舉一實例。有一名學生晚上在學校集體宿舍裏就寢，某一天夜裏由於另一名同宿舍的學生説夢話受到了驚嚇，抓藥花了幾十元錢。不通情理的學生家長競然找到學校領導探尋要個説法。真是滑天下之大稽，亙古未聞。這絕不是危言聳聽，事實真的實實在在地發生過。與之相呼應的是媒體上學生傷害教師的惡性事件迭出。因此，今年6月互聯網上盛傳的安徽省長豐縣“楊不管事件”，主角教師楊經貴受到許多網民同情，就一點也不足為怪了。

隨着素質教育的深入實施，不再給學生、班級、學校排名次，淡化分數，以至於“無分數評價”，教師管理學生的最後一根枕木也將被撤除，教師不敢管、不願管學生的現象會越來越普遍，學生的“發病”機率也會隨之越來越高。這種惡性循環，豈止是誤人子弟，簡直是誤國誤民！

我們之所以做這方面的調查，是因為出於教師的職業良心，不忍心對此視若無睹。其實，這種現象極其普遍，我們現在把它真實地呈現出來，“以俟夫觀人風者得焉”。

其次，教師職業幸福指數較高。在這次調查中，我們隨機抽取了38名教師，分“幸福”、“不幸福”、“沒有明顯感覺”三個方面，對教師職業幸福指數進行了調查，結果顯示：教師職業幸福指數高達57.89%，有34.21%的教職工沒有明顯感覺，感覺不幸福的僅佔7.89%。由此可見，多數教職工從思想上對教師職業是滿意和喜歡的。

綜上所述，目前農村中國小教職工隊伍的狀況表現出如下特點：

1、教職工的工資狀況、工作條件已發生明顯改善，教職工的教師素養相對滯後。

建議：加強對教職工的職業道德教育，強化專業技術培訓。

2、教職工的年齡狀況與身心健康狀況存在較大差異。

建議：關注教職工的身體健康與心理健康，定期組織教職工進行健康查體和心理健康教育。

3、教職工超編與專業學科師資缺乏的矛盾突出。

建議：進行嚴格地教師任職資格考試，裁減宂員；有計劃地培養和分配農村中國小急需的專業教師，以彌補學科專業教師的不足；同時未雨綢繆，有前瞻性地防止教職工隊伍出現匱乏性斷層。

4、教師後學歷與實際文化水平和專業工作能力甚不相符。

建議：加強函授、自學助考等成人大學聯考管理，嚴進、嚴出、嚴把畢業關。

5、教師職稱等級與所承擔的教學科研任務沒有明確界定。

建議：樹立職稱就是職責的觀念，明確相應職稱的教學科研任務，並切實實行之。

6、教師的授課任務與日常事務比例失調，雜務漸成尾大不掉之勢。

建議：大幅裁減會議、活動、迎檢等一切形式主義的東西，突出教書育人這個重點，使學校教育教學工作規範有序運行。

7、教師管理學生的權力不明確，尊師愛生的風尚沒有真正樹立起來。

建議：為了兒童少年的健康成長，應以立法的形式確立教師管理學生的職權，倡導對學生進行挫折教育，還教師懲戒學生的權力，建立起人格平等、教學合作、尊師愛生的和諧師生關係。

隨着調查的深入，我們的心情越來越沉重。調查中，出現了許多相互矛盾的情形，事實就是如此，我們無法改變它，不能象寫小説一樣按照作者的主觀意志隨意虛構故事情節。我們是用教師的職業良心，憑着殉道者的勇氣，懷着忐忑不安的心情，艱難地完成這份調查報告的。在調研過程中，受到許多熱心人的幫助，由衷感激！由於我們的學識所限、視域所限、時間所限，缺點和錯誤在所難免，熱誠歡迎教育專家和教師同仁批評指正。

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為深入瞭解我縣中國小校黨建工作現狀，切實加強對學校黨建工作的指導，有效推進學校黨的基層組織建設，筆者帶領部分局機關幹部對全縣中國小校(包括民辦學校、幼兒園和職業中專)的黨建工作進行了專題調研。調研發現，目前我縣教育系統堅持把黨建工作作為促進教育教學工作的重要內容來抓，通過深入開展xxx等主題活動，取得了黨建工作與教育事業的共同進步。教育局黨委於xxxx年、xxxx年兩次被評為"xx市先進層黨組織"。

一、我縣中國小校黨建工作的基本情況

教育局黨委下轄黨組織xx個(含縣職業中專黨委)，其中縣直學校(含民辦學校)支部x個。此外，各鄉鎮中心國小以上學校設立黨支部xx個，按屬地管理原則接受鄉鎮黨委管理。全縣教師黨員xxxx人，佔教職工總數的xxx%。教師入黨積極分子xxx人，佔非黨員教師總數的xx%。此外，全縣現有學生入黨積極分子xx人，佔高中學生總數的xx%。

二、教育系統抓黨建促教學的一些做法

1、優化班子結構，突出組織建設。各校黨支部在班子建設中，注重提拔政治思想好、業務水平高的年輕黨員進入班子。縣一中的支部班子結構合理、政治過硬，起到堅強的戰鬥堡壘作用。該校的黨支部書記由在多年擔任學校支部書記、政治業務素質過硬的xxx同志擔任，支委均由思想作風好、工作踏實肯幹、改革意識強、教研頭腦靈、人文素質較高的黨員組成，老中青結合，使該校黨支部的班子結構得到優化，使學校的發展充滿朝氣和活力。縣二中、江維中學等支部也非常重視班子的建設，他們的帶頭人xxx、xxx等同志都是非常優秀的黨務工作者。

2、大興學習之風，突出思想建設。基層學校黨支部非常注重抓好黨員及入黨積極分子的學習教育。縣一中抓好黨支部每月一次的常規政治學習，每年刊出x期政治理論學習宣傳專欄，堅持"三會一課"制度，同時把黨員的政治思想教育和管理納入全體教師大會、級組教師會議、科組教師會議等活動中，使黨員教師的常規教育管理做到點面結合、局部與整體結合，強化了教育學習的經常性、針對性和時效性。xx鎮中學、xx鎮xx學校近年來結合學習實踐科學發展觀和創先爭優活動，在xx鎮黨委的組織下，非常重視政治理論的學習，採用集中學和分散學結合、主題發言和集體討論結合、自學與輔導結合的形式，並選擇具有代表性的專題，請黨員幹部以專題講座、演講等形式、理論聯繫實際地向全體教師彙報學習體會。以此營造濃厚的學習氛圍，積極構建"學習型"學校，努力提高廣大教師特別是黨員教師的政治理論素養和政策水平。

3、規範黨員言行，突出制度建設。在新的歷史時期，要樹立黨組織的良好形象，必須在制度建設上狠下功夫，用黨的紀律規範黨員特別是黨員領導幹部言行。縣一中健全了"三會一課"制度、民主生活會制度、民主評議黨員制度、定期研究發展入黨對象制度、民主監督制度、節日活動制度、黨風廉政建設制度、學校行政定期向黨支部報告工作制度、黨員與青年結對子制度、黨員幹部與教師談心制度、共青團推優制度等xx多項黨建管理制度。縣三中、凱文中學等黨支部也非常重視制度的建設。通過健全各項規章制度，促進黨建工作的規範化、制度化和科學化，使全體黨員、領導幹部工作有章可循，有制度可依。

4、加強黨員隊伍建設，積極穩妥發展新黨員。縣一中、二中、職業中專等學校黨支部重視學生黨員的發展工作。學校黨支部發揮思想政治教育的優勢，抓好青少年思想教育工作。通過黨課、入黨知識培訓班、晨會、校班會、團隊活動、實踐鍛鍊等載體，對學生進行黨的知識教育、愛國主義教育、革命傳統教育和紀律法制教育。並通過成立鄧小平理論學習小組、黨章學習小組、建立黨員聯繫人制度等形式，激發學生政治上的進取心和對馬克思主義理論的興趣。黨支部與學校的行政、工會、學生會、團委等機構密切配合，校領導、年級級主任、班主任及科任教師相互配合，層層反饋情況，級級推優，把積極向黨組織靠攏的優秀學生作為入黨培養對象，定期舉辦黨校培訓班，加強對入黨對象的教育和考察，使他們在思想上和行動上積極向黨組織靠攏。兩年來全縣高中、職業中專共發展了x名優秀學生及優秀學生幹部入黨。同時，各中國小校支部重視培養進取心強，愛崗敬業，教書育人，無私奉獻的優秀教師入黨。兩年來，縣直學校已培養了xx名教師黨員，為黨組織補充了新鮮的血液，使黨的隊伍不斷髮展壯大。

5、抓好師德師風建設，發揮黨員教師的先鋒模範作用。

一是發揮精神文明建設陣地作用，加大師德建設力度。江維學校支部以加強教師職業道德建設為重點，對教師進行"以德治教、以德治校"的教育，引導教師自覺加強師德修養，以良好師德推動"教風、學風、校風"建設。同時，在教師中深入開展"今天怎樣做教師"的學習討論，使敬業愛生的良好師德風範逐步成為每位教師的自覺行動。在黨員教師的影響下，該校師生講禮儀、比文明，好人好事xx然成風，精神文明建設得到進一步的加強。二是充分發揮黨員教師在教學及管理第一線的先鋒模範作用。縣一中專任教師中黨員比例佔xx%左右，黨員教師在教學中勇挑重擔，勤勉工作。近年來，在"黨員示範崗"的帶動下，該校教師嚴謹治學，教育教學質量逐年攀升，大學聯考上線人數在全縣保持領先，同時穩居市內前茅。

6、學校支部定期開展活動，加強黨組織的戰鬥力和凝聚力。縣職業中專、二中組織黨員教師和入黨積極分子到xx開展愛黨愛國教育活動，緬懷我黨的艱苦歷程，同時舉辦隆重的新黨員宣誓儀式，使支部成員和入黨積極分子受到深刻的教育。盧峯鎮警予學校、仲夏鄉學校等黨支部以服務師生、服務羣眾為出發點和落腳點，建立多種形式的黨員服務組織，全方位、多崗位開展文明創建和為師生為羣眾服務活動。桐木溪鄉學校、水東鎮中學等黨支部建立"一幫一黨員責任區"，對上學有困難的學生進行結對資助。近年來，為一大批貧困學子解決了學習和生活上的困難。縣幼兒園支部紮實舉行民主生活會，在會上支部成員坦誠以待，通過認真開展相互批評和自我批評的方式，不斷完善黨員教師的形象，有效推動了學校各項工作的進步。

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峯峯礦區中國小教育科研現狀調研報告

峯峯礦區教師進修學校科研部 王立強 邢淑萍 李現芳

我區中國小教育科研，自“十五”期間開始起步，經歷了從無到有、從小到大、從無序到有序，逐步規範，得到了健康發展。教育科研改革不斷深化、科研隊伍日益壯大、科研質量明顯提升、科研成果逐步擴大，但也不可避免地出現了一些困惑和問題，在一定程度上阻礙了學校的發展。為了真實地瞭解我區中國小教育科研的現狀，分析其發展過程中存在的問題及原因，找準改進對策，進一步提升我區中國小教育科研質量和水平，使其能夠發揮更大的作用，我們進行了全區中國小教育科研現狀調研。此次調研，採取問卷調查、走訪、座談等形式，調研對象為全區直屬中國小、幼兒園、教育管理區及管理區內中學，共計37個單位。

一、現狀描述

（一）學校開展課題研究情況

表1 學校“十五”以來教育科研規劃課題立項情況表 年度

“十五”

“xx”（截止XX年）

XX年

XX年

單位

n

%

n

%

n

%

高中（含進修學校、職教中心）

7

20

25

37.9

23

54.8

直屬中學

8

22.9

15

22.7

6

14.3

直屬國小(含特教）

13

37.1

11

16.8

3

7.1

直屬幼兒園

0

0

3

4.5

2

4.8

教育管理區

4

11.4

3

4.5

4

9.5

管理區內中學

3

8.6

9

13.6

4

9.5

課題數量合計

35

66

42

圖1 學校“十五”、“xx”教育科研規劃課題立項情況對比圖

從表1和實際立項課題的級別可以看出，從XX到XX年整個“十五”期間，全區中小幼單位共承擔省、市教育科學規劃課題35項，區級課題沒有。而“xx”的起始之年，在66項課題中，省、市級別的課題為30項，與“十五”立項課題基本相當，並且增加了區級課題。可以發現，我區學校在科研項目上已基本構建了省、市、區三級課題網絡，這反映了羣體科研的開展併為之奠定了基礎。

在學校“xx”教育科研規劃課題立項中，XX年度立項的66項課題中，直屬中小幼為54項，佔81.8%；教育管理區及區內中學為12項，佔18.2%。XX年度立項的42項課題中，直屬中小幼為34項，佔81%，教育管理區及區內中學為8項，佔19%。總體趨勢是直屬學校立項的課題多，管理區及管理區內中學立項的課題少，分佈不均衡。 表2 XX年度學校教育科研個人課題立項情況表

高中（含進修、職教）

直屬中學

直屬國小（含特教）

直屬幼兒園

教育管理區

管理區內中學

合計

n

53

24

26

1

46

32

182

%

29.1

13.2

14.3

0.5

25.3

17.6

100

高中（含進修、職教）

直屬中學

直屬國小（含特教）

直屬幼兒園

教育管理區

管理區內中學

合計

n

53

24

26

1

46

32

182

%

29.1

13.2

14.3

0.5

25.3

17.6

100

從以上數據可以看出在XX年度學校教育科研個人課題立項的182項課題中，高中為53項，佔29.1%；直屬中學為24項，佔13.2%；直屬國小為26項，佔14.3%；直屬幼兒園為1項，佔0.5%；教育管理區為46項，佔25.3%；管理區內中學為32項，佔17.6%。

（二）學校教育科研組織機構情況 表3 學校科研機構設置情況表

獨立設置教科處

由教導處等兼管

從未明確過

n

%

n

%

n

%

20

54.1

17

45.9

0

0

表4 學校科研組織機構設置年限情況表

1-3年

4-6年

6年以上

n

%

n

%

n

%

15

40.5

16

43.2

6

16.3

以上數據可以看出，多數學校已經獨立設置了教科處，設置年限多在4—6年之間，1—3年新起步的學校也佔據了一定比例。

（三）學校教科處負責人情況 表5 學校教育科研負責人年齡情況表

30歲以下

30-35歲

36-40歲

41-45歲

46-50歲

n

3

15

9

3

7

%

8.1

40.5

24.4

8.1

18.9

表6 學校教育科研負責人職稱情況表

初級

中級

高級

n

4

26

7

%

10.8

70.3

18.9

圖2：學校教育科研負責人職稱情況圖

調查顯示，學校教育科研負責人以中青年為主，大多在30—45歲之間。學校教育科研負責人的職稱情況，中級職稱佔絕大多數，其次是高級職稱，初級職稱次之。

（四）學校教育科研製度建設情況 表7 學校教育科研製度建設情況表

有書面規章制度

無書面規章制度

n

%

n

%

36

97.3

1

2.7

從表7中可以看出，學校教育科研製度建設有書面規章制度為36個單位，佔97.3%；無書面規章制度的為1個單位，佔2.7%。

（五）學校教育科研專項經費情況

表8 學校教育科研專項經費情況表

有

無

n

%

n

%

20

50.1

17

45.9

在學校教育科研專項經費情況中，有專項經費的為20個單位，佔50.1%；沒有的為17個單位，佔45.9%。

（六）對學校教育科研開展環境氛圍評價情況 表9 對學校開展教育科研環境氛圍的評價情況表

十分理想

良好

一般

不太理想

很糟糕

n

%

n

%

n

%

n

%

n

%

1

2.7

24

64.9

11

29.7

1

2.7

0

0

在對學校開展教育科研環境氛圍的評價情況中，認為十分理想的佔2.7%，良好的佔64.9%；一般的佔29.7%，不太理想的佔2.7%；很糟糕的為0。

（七）對影響學校教育科研發展因素的認識情況

表10 影響學校教育科研發展的主要因素認識情況表

經費不足

上級

無要求

學校不

重視

缺乏

指導

缺乏動力

升學

壓力大

n

15

0

4

27

17

10

%

20.5

0

5.5

37

23.3

13.7

從總體情況看，影響學校教育科研發展的主要因素中依次為缺乏指導、缺乏動力、經費不足、升學壓力大、上級無要求（百分比為0）。這可以看出，一線教師雖然有做課題的熱情，但要真正想做好課題，沒有科學有效的方法是不行的。在統計中，認為升學壓力大的在國中、高中佔絕大比例。

二、結論與分析

通過調查研究我們發現，隨着教育科研工作的不斷推進，近幾年峯峯礦區中國小教育科研取得了較大成績，但也存在一些問題。總體來看，對於我區中國小教育科研現狀，我們可以得出以下結論：

（一）學校參與教育科研的意識顯著增強，環境和氛圍較好，呈現了良好的發展態勢

調查結果顯示，64.9%的學校認為教育科研氛圍良好，大部分學校的領導都對科研工作高度重視並給予了極大的支持。其中，春光中學、春暉中學、十三中學、十四中學等20多所學校的校長、書記或副校長都親自主持課題，他們把課題研究當作培訓教師、培養教師的平台。多數中國小校都設立了獨立的科研組織機構，儘管一些學校此項工作掛靠在教務處，但也有專人負責。97.3%的學校建有書面的科研規章制度，涉及課題申報、課題管理、科研獎勵等方面。所有這些情況表明，我區中國小教育科研總體發展態勢良好。形成這種態勢的原因主要有：

1、領導重視。XX年成立了科研部專項負責全區的教科研工作。在課題有關的培訓會上，領導多次親臨會場對工作強調部署；專項檢查時，周校長經常隨着科研部深入一線進行課題指導。

2、科研部門的推動。進修學校科研部堅持宣傳、推動，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規範性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規章制度、獎勵條例的頒行，使中國小教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數量和質量評選區教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

3、學校和教師認識的提高。多數學校設立了教科處，加強了對本校教師科研意識、科研能力的培訓，組織了豐富多樣的科研講座、報告、交流及輔導活動。同時，教師參與教科研意識增強了，爭着做課題的慾望更加強烈了，這點從教師申報課題的數量上就可以明顯看出。

（二）課題管理更加規範科學，教育科研隊伍逐漸壯大

制訂並下發了《峯峯礦區教育科學規劃課題管理辦法》，建立了科研文本檔案庫和電子檔案，不斷豐富、充實其內容。對各項課題加大專題培訓、年度檢查力度。組織各校業務校長、教科主任、課題主持人及成員、骨幹教師參加課題開題論證會、課題中期階段檢查交流等，並進行參與和互動式點評。這一系列工作不僅保證了課題的規範性實施，而且培養了學校課題管理型人才和科研骨幹教師，使我區的課題做得更規範、更紮實。

XX年和XX年兩次立項省、市級規劃課題共62項，立項總數居全市各區縣首位。此外，我們還立項了一批區級規劃課題，共計46項。XX年，我區又率先推出教師個人課題，申報課題的教師為847名。通過學校課題立項數量的上升，我們可以看出，廣大教師正積極參與到科研活動中來。

（三）學校教育科研的實踐價值得到提升，產生了一大批優秀的教育科研成果

“十五”課題研究取得豐碩成果，有37項獲獎，其中獲省級三等獎1項；市級優秀成果獎7項，獲獎級別和數目在全市所有區縣中名列第一；區級優秀成果獎29項。“xx”的課題研究過程中也相繼產生了一些科研成果，如優秀的經驗論文、編輯出版的的校本教材等。所有課題所關注的重點是為本校的教育教學服務，為提高教師專業發展服務，有針對性解決了很多學校發展中的實際問題，教育科研的實踐價值得到提升。具體體現在以下兩方面：

1、龍頭課題引領，促學校發展。如區進修學校的“十五”課題《“四位一體”——區縣級教師進修學校教師教育辦學模式探究》，研究成效突出，在省、市均獲獎項，省教育廳專門發文號召其它區縣的教師進修學校學習借鑑這種辦學模式。“xx”開始後，區進修學校又以《縣域教師教育資源整合模式建構及運行機制研究》作為龍頭課題在“十五”基礎上繼續進行深入研究，以引領學校的改革與發展，深化縣級教師培訓機構改革。春光中學《磁州窯文化校本課程開發實施策略的研究》課題研究成果《峯峯歷史與文化》已出版，正在作為校本課程教材使用。十三中學的課題《創新實踐活動與校本課程相結合的研究》開發出綜合實踐活動教材《走進峯峯 感悟生活》，目前已經在本校七年級使用一年多了，現正準備出版。

2、課題引領課堂，提高教學質量。特教學校的《中重度智障學生適應性課程資源開發研究》課題，開發出了校本教材，解決了目前對於中重度智障學生沒有量身定做的教材這一難題。有些課題的研究效果已在教育教學中凸現出來，如春光中學李凱主持的《“三自一發展”化學實驗教學方式的研究》課題，研究成效明顯，學生成績突出，他本人蔘加河北省化學講課比賽獲一等獎，並代表河北省參加了全國（華北區）中學化學優質課觀摩評比，榮獲一等獎。春暉中學通過《新課程下探索國中課堂激發學生主體意識教學模式的研究》課題的研究實踐，在改革國中課堂的教學模式等方面也取得了較大的成效。

但是在梳理調查結論的過程中，我們也明顯地感到，當前學校教育科研的成績與問題並存。主要體現在以下幾個方面：

（一）學校教育科研經費投入不足

雖然學校非常支持教師搞教育科研，但經費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的説來，直屬學校要好於管理區及區內中學。在“xx”教育科學規劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓學習需要報銷差旅費和學習資料費時，有的直屬學校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數學校不能這樣做。

（二）課題研究分佈不均衡

課題分佈的總體趨勢是城市集中，農村薄弱，中國小的課題主要分佈在直屬中國小和直屬幼兒園。在“十五”期間，35項課題中，直屬中國小和直屬幼兒園的課題佔28項，管理區及區內中學佔7項；在“xx”期間，XX年度立項的66項課題中，直屬中國小和直屬幼兒園的課題佔54項，其它為12項。XX年度立項的42項課題中，直屬中國小和直屬幼兒園的課題佔34項，其它為8項。XX年立項的182項教師個人課題中，直屬中國小和直屬幼兒園的課題佔104項，其它為78項。這些數的對比，極大的反應了課題分佈的不均衡。

（三）一些學校的教育科研流於形式，科研活動相對貧乏，觀念行為之間存在較大的反差

意識與行為不一致。很多學校對於科研工作説起來重要，幹起來不重要，忙起來不要的現象存在。從調查來看，並不是所有的學校都對於教育科研持重視的態度，儘管部分學校提出了“科研興校”口號，但在具體的行動上卻缺乏對於教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學校領導自身的科研意識和科研能力有一定的關係。

數量與質量把握不當。首先，一些學校儘管立項了一定數量的課題，但從省、市、區三級課題網絡的構建角度看，還不理想，學校對區級課題的研究還不夠重視。其次，一些學校由於管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執行和保障，研究過程不紮實，導致立項課題的研究質量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發現一些研究課題的教師隨便拿一些無關的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭彙報。

過程與結果失衡。一些學校一學期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現申報熱、過程冷的現象。學校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導致一些教師認為科研的真實意義不大，做與不做並無實質差別，對教學沒有多大影響。

（四）學校教科處主任能力差異大，指導水平參差不齊

學校教育科研負責人年齡30—— 40歲佔64.5%，初、中級職稱佔81.1%，此階段屬於人生工作的重要時期，發展空間很大，可是由於工作的不斷變換，在學校教科處主任隊伍中新手不斷出現，一些學校教科處主任對教育科研的專業知識儲備不足，在對許多課題研究教師的研究項目進行指導時，往往捉襟見肘、力不從心，根本沒有能力對本校教科研活動進行有效指導。

三、對策與建議

根據此次調研情況，我們認為，加強、改進中國小的教育科研工作是有效實施新課程、促進教師專業發展以及提高教育教學質量的必要舉措，為實現我區教育科研的可持續發展，我們提出以下建議：

（一）進一步轉變觀念，明確中國小教育科研的功能定位與價值取向

基於學校的認識——學校開展教育科研的目的是以教育科研的先進理念、理論和方法來指導我們的教育教學實踐，決不是為了裝門面、當擺設、搞形式。要以“學校為本”，根據學校發展和教師的需要確定研究課題，開展科研活動，強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。

基於教師的認識——教師應樹立兩個觀念：一是“教師即研究者”的觀念，強調教師的科研主體地位，教師應自覺、主動地致力於探索和解決自身教學實踐中的“困惑”和“問題”，以此為課題，進行教育反思、教育實踐，解決實際問題；二是“研究者自我發展”的觀念，“為自己而研究”，教師把適合學校和個人發展的課題作為學校形成辦學特色、個人形成教學風格的切人點，在研究中不斷成長，促進自身專業化發展。

基於科研與教研的認識——中國小教育科研提倡“校本科研”。使科研工作與學校教育教學緊密結合，增強教科研對教育教學的指導作用，做到科研和教研緊密結合。

（二）進一步加強學校教育科研機構建設

還沒有設置獨立的教育科研機構的單位，尤其是教育管理區及管理區內的一些中國小校，要進一步加強學校教育科研機構的建設力度。要設置專職的教科處，把教育科研從教務工作中單獨分離出來，安排教學和科研能力強的教師負責教育科研的管理工作，並配備相應的設備、經費和辦公地點，使學校科研工作能走上正常軌道。

（三）進一步完善和改進教育科研管理機制

1、科研運行機制

教育科研機構，要做到人員固定、職能明確，努力構建“教育科研領導小組——教科處——教師”自上而下的一體化運行模式，形成全員參與的教育科研局面。根據學校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”等條例，為科研營造良好的制度環境，使教育科研工作有章可循、有制可依。

2、科研激勵機制

將教育科研與職稱評定、教師獎勵掛鈎，並且加大評定、獎懲力度；組織開展多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產生一定的導向作用。

3、科研保障機制

實現“三個保障”：一是制度保障，要把教育科研列入學校發展規劃，並具體落實到學校工作計劃中去；二是經費保障，要有專項教育科研經費投入，設立專門帳户，用於課題研討、師資培訓、購買資料、設備配置、教科研成果獎勵等；三是時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業務培訓，固定每週或每月科研活動時間，不能借口“教學任務重”而被擠佔。

（四）進一步加強培訓，建設有力的教育科研隊伍

1、培訓形式——繼承中不斷創新

一是專家講學。主動與上級教育科學規劃部門聯繫，聘請教科研顧問和客座教授以及“本土”教育科研專家進行專題講座和科研輔導。二是區本、校本培訓。區科研主管單位每年每學期要對全區教育科研骨幹、課題主持人及課題組成員等進行多層次專題培訓，各中國小教科處要相應做好校級層面的二級培訓工作。三是外出學習。積極組織教師參加省、市舉辦的各種教育科研培訓活動，學習先進的科研理念、科研方法，回來再進行彙報交流。四是以活動為載體的參與式培訓。即將研究和培訓整合在一起，組織相關參訓人員實際體驗或參與某項課題研究活動，邊操作邊學習，研究與培訓同步，通過研究活動與反思探討、總結評價達到培訓提高的目的。

2、培訓內容——全面具體且有針對性

培訓內容包括教育科研理論知識，特別是科研方法的應用；課題研究中各個環節的操作與實施，要做到理論與實例相結合。

3. 培訓範圍——領導與教師並重

教師是開展科研的主力軍，首先要加強教師隊伍建沒。提高教師的科研水平和科研意識，特別是加大對科研骨幹的培養，尤其要提高中青年教師的教科研水平。在培訓骨幹的基礎上調動每個教師參與的積極性，使每位教師都參與到教育科研中來，堅持羣眾性科研的道路，不斷充實科研隊伍。

除對教師進行培訓外，還要對分管領導、特別是學校的科研主要負責人進行培訓，形成一支由研究教師、學校科研管理人員和專家組成的研究隊伍。行政領導要多支持、多重視，並身先士卒帶頭搞研究，進一步營造良好的科研環境氛圍。

（五）進一步加強中國小科研工作的指導和專業引領

1、走下去給予幫扶。教育科研人員積極深入基層學校，現場採訪，與教師座談，瞭解教師科研工作中遇到的困惑與問題，進行面對面交流與指導，並做好後續的跟蹤幫扶工作。

2、請上來實施培訓。科研管理部門對在調研中存在的一些共性問題，以及課題研究中的關鍵環節，集中組織老師進行專題的培訓指導，引領科研工作的方向。

3、活動中進行引領。科研管理部門要積極發現、挖掘基層教育科研工作中的先進做法、先進經驗，組織召開課題研討課、彙報課、經驗交流會、工作報告會、成果交流會等一系列交流活動，讓先進的經驗、做法與成果廣泛傳播並推廣。

4、關鍵環節加強指導。（1）組織課題申報。在省市區級課題申報通知下達之後，及時召開課題申報工作會議進行部署、安排，對如何選題、怎樣設計論證以及申請書的填寫做具體培訓。對上報的課題還要進行預審與單獨指導，之後擇優上報。（2）抓好開題指導。開題是課題研究的開端，是十分重要的一個環節。要從開題報告的撰寫格式、寫作內容、寫作要求、注意事項等方面做深入細緻的指導。（3）加強過程管理。首先要求各個課題組要將研究方案落實到每年的工作計劃之中，其次是要求每個課題組要將研究工作落實到具體的研討活動之中，落實到課堂及日常的工作之中。第三是加強對立項課題的日常督促和指導。此外，還要加強專項檢查，通過聽取課題負責人彙報、查看研究資料、進行交流和反饋等方式進行，對工作中的不足之處提出指導意見，對研究中的困難之處共同商榷，進行幫扶。（4）實施年度審查。立項課題每年底要上報研究的階段性總結和階段性成果，科研部門組織有關人員對上報的材料進行審查，對各個課題在研究中遇到的某些難題提供建議，進行交流，力求以查促導。（5）做好結題指導。科研部門要對鑑定需要準備的材料、鑑定會議形式、鑑定程序、工作報告、研究報告的寫法、格式等進行具體培訓指導，並對教師的課題研究報告進行修改完善，幫助學校各項課題能順利通過鑑定、順利結題。

（六）進一步搭建科研工作新平台，優化教育科研手段

1、充分利用好《峯峯教育研究》，搭建科研宣傳交流平台

在《峯峯教育研究》中開闢科研專欄，介紹課題研究進展，交流課題研究心得，發表課題研究成果等，讓靜態的資料成為動態的應用材料，為教育教學改革實踐服務，為教師實際操作提供借鑑與模仿的載體，使之成為教師展示、交流、學習的平台。

2、籌建“峯峯科研博客”，架起教育科研網絡新平台

籌建“峯峯科研博客”，架起網絡交流新平台。博客內容包括科研理論、研究方法、專題培訓、科研動態發佈、課題研究案例等，還設有進行課題討論與諮詢的交流平台。充分利用教育科研博客交互性強、交流面廣的特性，吸引廣大教師的參與。

在實施新課程改革的今天，教育科研越發顯示出其獨特的風姿。在教育科研的道路上，還有很大的空間等待我們去探索與發掘。我們將以此次調研為契機，從實際出發，秉承優點，揚棄不足，提升教育科研的內涵發展，促進教師的專業成長，促使教育教學質量的不斷攀升，為建設教育強區做出更大貢獻！

縣中國小生上下學交通安全情況調研報告中國小調研報告（4） | 返回目錄

根據省市文件精神的要求，教育局就我縣中國小生交通安全現狀、存在問題及解決辦法進行調研。現將調研情況報告如下：

一、基本情況

我縣xx、xx兩所中學有2倆校車，供接送本校教職工上下班，且均是自籌購置，其中xx中學的校車是XX年7月購置，xx中學的校車是XX年3月購置，校車牌照齊全，駕駛員駕照合格，目前車況良好，無安全隱患。全縣沒有接送學生的校車。

二、管理情況

1、為了進一步加強學校接送教師車輛安全管理，消除交通安全隱患，3月初在教育局組織學校相關領導和校車司機舉行校車安全管理專題會議。在會上，特邀交警大隊相關負責人講解了接送教師應注意的安全事項，進行了道路交通安全法規講座。學校針對當前校車管理工作的成功經驗和存在的問題及下階段擬採取的措施進行了交流。增強了學校領導和駕駛員的安全責任和安全防範意識

2、學校與車輛駕駛人員簽訂協議及交通安全責任狀。從車輛狀況、駕駛員的接送要求、規定等幾個方面進一步明確學校與駕駛員的安全管理責任，進一步強化駕駛員安全責任意識。

3、為進一步強化校車的日常管理，規範校車的運行行為。要求校車做到定期檢查車況，保養維護，及時消除存在的安全隱患，司機"不飲酒，開慢車，不超載，專車專線，定點定時接送，嚴格執行道路交通法規，確保校車安全"。強化服務意識，為確保校車的安全運行提供可靠保障。

校車交通安全是社會關注，學校關心的大事。崑山、寬州兩所中學重視並狠抓學校交通安全，自校車使用以來未發生一例交通事故。

三、存在問題

資金瓶頸難解校車之困，學校教育經費本身就難以維持正常教學，加上燃油、車輛保養、僱傭司機等費用，這對一所普通國中來説是一筆不小的數目，這筆費用無形之中加重學校的負擔，這給校車的運行安全埋下了長久的隱患。

四、工作建議

中國小生是祖國的未來，面對日趨複雜的交通現狀，短期行為和臨時性的措施無法從根本上解決問題。為了中國小生平安健康成長，家庭、學校、公安交警只有共同擔責、共同呵護，使交通安全意識深入學生、帶到家庭，進一步擴大交通安全宣傳教育面，才會讓道路交通事故等意外傷害遠離孩子，才能保證孩子們健康茁壯的成長。

第一，政府出資買車接送。由政府部門籌集資金購買一定數量的車輛，按學生所在區域劃分，分配具體的車輛，統一時間、統一地點接送孩子上下學。

第二，政府出資租賃車輛。政府部門可以租用一些正規的有牌有證的車輛，簽署協議，確保孩子的乘車安全。

第三，將一些合格的接送車輛正規化。對於這些標準化車輛，政府可以和他們統一簽訂協議，制約他們堅決不能有超載等違規行為，保證有序安全地接送學生。

第四，政府與公交公司協商，讓公交公司協助接送孩子。希望公交公司在線路上能略做調整，能覆蓋較多的學校，可以在學校附近設立固定站點，也可以在固定時間設立專門方便學生乘坐的車輛。