研究調查報告3篇

本文目錄2017年研究調查報告關於國小課堂教學即時評價有效性的研究調查報告最新復旦發展研究院第19期中國經濟調查報告

一、 調查主題

研究生對戀愛和婚姻的觀點和態度

二、 調查時間

20**年**月**至20**年**月**

三、 調查對象

以****大學信息學院研一學生為調查對象，採用自主編制調查提綱，簡單隨機抽樣法選取調查調查對象。具體做法是：小組成員課後在研究生教室、實驗室、寢室隨機抽取同學進行調查，並記錄調查結果。此次調查對象中，我們儘量做到男女比例均衡，因此男女生各佔6人，其中計算機專業男女各2人，教育技術學專業男女各4人，年齡在22-26之間。

四、 調查結果分析

(一)調查提綱

1.您現在的戀愛狀況?如果是單身，追問您當前不談戀愛的原因是什麼?

2、您的戀愛的動機?

3、擇偶的標準中最看中的因素是?

4、您傾向於認為戀愛中的花費應該由誰來承擔?

5、您對於網戀，異地戀，姐弟戀等戀愛方式的看法?

6、您認為找對象最好的方式是?

7、您覺得哪種因素是促使您結婚的最重要原因?

8. 您對於當下比較流行的婚姻方式，比如裸婚/閃婚/畢婚/試婚/丁克家庭等的看法。或者您還對於哪些社會上關於婚姻的現象有自己的見解?

9.您對婚前性行為的看法?

10.你認為保持婚姻愛情長久的條件有哪些?

(二)結果分析

本次調查提綱分為戀愛觀和婚姻觀兩個部分，戀愛觀主要涉及戀愛狀況、戀愛動機、擇偶標準、戀愛消費、戀愛方式等，婚姻觀主要包括擇偶方式、結婚動機、婚前性行為看法、婚姻方式選擇以及維繫婚姻的因素。

本次調查的12個同學只有一個女生有對象，兩個男生表示正在追求中，沒有戀愛的同學佔到絕大多數。根據平時的相處和了解，這個結論也算是意料之中。對於單身的同學我們進一步追問了原因。其中大部分同學認為自己沒有遇到合適的對象，還沒有碰到自己心儀的人，有個同學因為覺得時機不夠成熟，希望畢業工作穩定之後再找。可以看出他們還是比較理智的，盲目談戀愛比較少，更多的遵從自己內心的想法，對另一半懷着美好的期待。

戀愛是走向婚姻的必經階段，因此對研究生的戀愛動機也應該有所瞭解。經過調查，研究生對戀愛的動機把握的比較科學，他們的戀愛動機比較單純，完全出於心理、身理髮育到一定成熟階段所產生的。因此，可以認為，並不是所有的研究生在愛情婚戀觀上，越來越採取比較開放、隨意的態度的，至少這不適用於本校信息學院大部分研究生。這可能和研究生接受的教育、自身的修養、身心的發展有一定關係，他們不再像高中那麼懵懂、本科那麼衝動，開始形成科學合理健康的戀愛動機。應該可以推測還有很少一部分研究生因為內心空虛寂寞、受周圍人影響和為將來事業作跳板等等一些不合理因素而戀愛，他們並沒有樹立科學正確的愛情觀，反映出他們內心的不健康，也間接反映了一些不良社會現象和現實。

戀愛婚姻涉及到男女雙方，每個人對另一半或多或少有自己期望的標準。在調查的研究生中，大部分調查對象更看重戀人的品格，表示善良是最重要的，其他還有會關心人、孝敬父母等，他們還更多傾向於戀人的性格偏外向，外向的人比較開朗健談，能給生活帶來更多快樂。對於相貌問題所有研究生都表示看得過去、順眼就行，只有一個女生對身高做出詳細要求，因為其身高較高的因素。對於家庭條件因素大部分研究生表示無所謂，只要對方積極上進，生活就會美好，而大部分女生則傾向於非獨生子女，希望對方家裏有兄弟姐妹。地域問題也是研究生考慮的一個重要因素，對於本省同學來説，擇偶目標都是本省之內，而外省同學對地域沒有嚴格限制，外省女生希望找和自己一個省份的。綜合以上的調查，研究生擇偶標準普遍注重戀人的品質，對相貌和家庭條件要求並不高。相比現在越來越現實的社會中，人們都看重金錢地位，混淆了婚姻，玷污了純潔的愛情，而調查結果反映現在的研究生在擇偶方面對錢財和外貌並不是太在意，表現了研究生的婚戀觀具有理智性。

到底誰該為愛情買單呢?從調查的12名研究生髮現，男女生觀點稍有不同。女生普遍贊成aa制，男生更傾向於自己買單，但表示尊重女方意見，如果女生願意aa表示接受。這與現在普遍的男女生消費心理吻合，男生認為為女生刷卡買單是應盡的義務，這樣才算在自己女朋友面前有面子、有地位。而有一個女生則希望她自己買單，因為不想在戀愛中的給自己太多壓力，女生的戀愛消費觀則反映了女性更傾向於戀愛中男女平等，表明女性的社會的地位不斷提高，經濟逐漸獨立，這樣在戀愛中雙方才能更公平、平等。

社會的發展也催生了一些比較常見的戀愛方式，比如網戀、異地戀、姐弟戀等。此次調查發現，幾大部分研究生不接受網戀、大部分不接受異地戀、普遍接受姐弟戀，但年齡不能相差太大，在1-3歲之間，思想上比較成熟的表示可以接受。這表明研究生的對戀愛方式的選擇是非常理性的，沒有抱着好玩嚐鮮的心態去體驗網戀、異地戀等這些比較刺激的方式，也表明研究生對戀愛方式的選擇已經比較成熟。

從擇偶方式來看，大部分研究生傾向於選擇自由戀愛，但並不排斥相親這一傳統方式。這説明當代研究生更注重自己的感覺，注重日久生情，他們不願意被其他因素干擾自己擇偶的自主權利，但是他們也保留了一部分傳統思想，在“男大當婚、女大當嫁”的影響下，表示願意接受相親，可能也是出於一份對父母的責任心，不讓父母為其婚姻擔心。這從另一方面也表現出研究生在婚戀觀上更加的主動和理智。

在結婚動機方面，絕大部分研究生因為情之所至而結婚，也就是為愛而結婚，是典型的愛情主義者。但是他們還表示如果年齡較大時父母着急也會因此結婚，為了給父母一個交代，讓父母不必再為他們操心。還有個別研究生表示不確定，因為目前來看作為學生一無所有，對婚姻還處於很模糊的狀態，思想還沒有做好準備，這也反映了當今研究生婚戀觀的焦慮，在事業為穩定的情況下，不願考慮家庭。

對於當下一些比較流行新穎的婚姻方式，研究生們是各有所見。他們普遍不接受裸婚和閃婚，如果畢業後一切就緒，接受畢婚，絕大部分不接受丁克家庭。

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一、調查目的

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在國小課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現實意義的研究課題。為了全面瞭解國小教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。

二、調查內容

1、學生方面主要從以下幾個條目進行：

(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?

(3)當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?

(4)當老師宣佈完成某項任務後有小獎品時，你會怎麼做?

(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時，你的心情怎樣?

(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎麼做?

(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎麼做?

(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?

(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

(11)學月測試後，你希望老師公佈每人的分數嗎?

(12)在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?

2、教師方面主要從以下幾個條目進行：

(1)課堂上，對於表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?

(2)課堂上，對於表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?

(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?

(6)當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎麼做的?

(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎麼做的?

(8)學生回答問題的過程中，你是怎麼做的?

(9)課堂上發現學生課前準備不充分時，你怎麼處理?

(10)課堂練習中對學生做題後的情況評價?

(11)學月測試後，你如何評講試卷?

(12)學月測試後，你給學生念分數嗎?

(13)課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?

(14)你對課堂教學評價有什麼建議?

三、調查時間、範圍、對象

從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。

調查的重點是國小教師課堂教學評價情況。

四、調查方法

學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調查。

五、調查結果

對80名學生進行的問卷調查，其統計結果如下：

1、你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

a、很有激勵 (45人)

b、激勵較大 (26人)

c、一般 (9人)

d、沒有激勵

2、你在課堂中的學習興趣怎樣?

a、很大 (45人)

b、較大 (22人)

c、一般 (13人)

d、沒有興趣

3、當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?

a、高興、興奮 (64人)

b、習以為常，沒有特別反應 (16人)

c、覺得不真實 (2人)

4、當老師宣佈完成某項任務後有小獎品時，你的做法?

a、很想得到，並努力想辦法完成任務 (72人)

b、想得到，但想不出辦法 (6人)

c、沒有興趣，懶得去想 (2人)

5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時，你的心情?

a、高興、興奮 (60人)

b、一般 (15人)

c、不屑一顧，因為太容易得到了 (5人)

6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

a.鼓勵 (67人)

b.諷刺 (1人)

c.置之不理 (8人)

d.罰站 (4人)

7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎麼做?

a、給你明確指出 (21人)

b、給你提示，再思考並回答 (53人)

c、另外請同學回答 (6人)

d、老師給出答案

8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎麼做?

a、簡單肯定 (15人)

b、肯定並表揚 (9人)

c、表揚並指出努力方向 (56人)

9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?

a.讓學生獨立思考 (5人)

b.讓同學們共同討論 (68人)

c.老師直接講解 (6人)

d、老師經常會認為超出範圍，置之不理(1人)

10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

a、老師評價 (13人)

b、學生評價 (5人)

c、老師和學生共同評價 (44人)

d、自己評價 (4人)

e、靈活選用 (14人)

11、學月測試後，你希望老師公佈每人的分數嗎?

a、a、(45人) b、 (7人)

c、説説整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數 (28人)

12、在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?

a、自己講 (7人)

b、讓學生講 (9人)

c、學生講老師修正 (27人)

d、從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結 (37人)

對20名教師進行的問卷調查中，其統計結果如下：

1、課堂上，對於表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?

①經常 (4) ② 偶爾 (14) ③不使用(2)

2、課堂上，對於表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?

①經常 ② 偶爾 (10) ③ 沒使用過 (10)

3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 給予提示(13)

4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

①直接另請學生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案

③老師適當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)

5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?

①直接批評指出 (2) ② 讓其答問題 (5) ③兩種都用(13)

6、當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎麼做的?

①諷刺挖苦 ②適度批評(6)

③請他人回答，讓其從中領會此題的意思 ( 11) ④ 幾種都用過(3)

7、當學生回答正確你的提問時，你是怎麼做的

①大肆表揚 ②簡單肯定 (5) ③根據具體情況而定(15)

8、學生回答問題的過程中，你是怎麼做的?

①專著地看並聽取學生的回答 (7) ② 專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關注調皮學生(3)

9、課堂上發現學生課前準備不充分時你怎麼處理?

①當場批評，不予理睬 ② 當場批評，讓其課後補上 (6)

③ 不聞不問，不作任何處理 (2) ④因情況而定(12)

10、課堂練習中對學生做題後的情況評價?

①只肯定全對的 ②全面瞭解做題情況，並適度評價(7)

③根據學生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)

11、學月測試後，你如何評講試卷?

①先評講錯誤較多的題，在分發試卷，學生各自改錯 (5)

②先發試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點講 (1)

③先發試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯 (7) ④ 幾種都用(7)

12、學月測試後，你給學生念分數嗎?

①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只説各分數段的人數包括最高分、最低分(12)

13、課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?

①師評 (1) ② 師生評 (3) ③ 生生互評 ④生自評 ⑤幾種都用(16)

14、你對課堂評價有什麼建議?(7人作答)

六、結果分析及其對策

(一)從調查的結果看出，國小教師在課堂教學評價方面存在一定的問題，具體表現為：

1、學生回答問題錯誤時，66.3%的學生希望教師給以提示，再思考並回答，但教師中僅僅只有20%的人會採用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的教師採用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法

2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。

3、課堂上偶爾使用小獎品的教師佔50%，沒使用過的佔50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵併為之努力,75%的學生表示得到小獎品會非常高興。

4、對於評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只採用教師評價，15%的人採用師生共同評價，80%的人表示採用多種方式評價。當然，根據具體情況選用評價方式是必要的，但儘量讓學生參與評價。

5、學月測試後，25%的教師都不念學生的分數，60%的教師會説説全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會念分數。而調查學生的結果卻出乎意料,56.3%的學生都希望念分數,35%的學生希望只説整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學生的心理需要，同時又不違背素質教育的要求，每次測試後，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。

6、對於單元小結，學生中33.8%的人希望學生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結。而我們很多教師基本不做這項工作。現在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理複習都要求教師先帶領學生整理本單元的內容，然後在各類練習中再指導學生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。

7、認為教師在課堂上很有激勵的學生佔56.3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只佔56.3%。從這一數據看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時完成，並未更多的從學生實際出發，從學生髮展出發來實施教學。

(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：

1、評價要有針對性、技巧性、風格性 。

評價要有針對性，對學生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源於學生，要高於學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂於接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底藴的體現，更是中國文化博大精深的展示。

2、評價形式要具有多樣性 。

既然評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如誇張的表情、不同的語調、肢體語言、親暱的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發揮可能就是這樣生成的。

 3、評價要具有肯定性，併力求發展性。

其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。對錶現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加讚賞，使學生收穫驚喜，不應吝嗇讚揚之詞。對錶現一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對錶現欠佳的學生評價以啟發為主，引導學生自己發現問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢温情。儘量多鼓勵，少批評。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，國小生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為他們的後續學習提供動力。尤其面對班級中的“落後羣體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續發展。

4、關注課前評價，注重 課堂評價，重視課後評價。

通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，並進行評價手段的預設。

課堂教學是提高教學評價質量的主陣地。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，並據此相應的調整自己的教學。貫穿於課堂教學的評價應圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，應注重過程性評價。現代課堂教學應面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應有不同的評價標準。如在數學練習課上，常會出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦幹”時，幾個特優秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦幹”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發揮到極致呢?這就在於評價標準的制定了，如對於特優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對於學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。

在課堂教學結束後，教師對師生的教、學效果進行評價，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進後續的教學決策。

雖然本課題主要研究國小課堂教學中的評價效益，但要提高課堂教學評價的實效，卻不能僅拘泥於課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會切實提高評價的效益。

最新復旦發展研究院第19期中國經濟調查報告2017年研究調查報告（3） | 返回目錄

日前，復旦發展研究院金融研究中心發佈了第19期中國經濟調查報告。調查顯示，XX年中國gdp增長預期為7.16%，未來一年的通脹率為1.14%。復旦發展研究院金融研究中心主任孫立堅認為，中國經濟景氣指數復甦更多體現在結構的調整上，包括核心產業的競爭力及軟實力的提升。

1、中國經濟景氣指數呈現波動

本次調查顯示，與上期相比，美國經濟景氣指數從43.4上調至45.0，和其他地區相比，美國經濟依然保持復甦勢頭;歐元區經濟景氣指數從-35.5變為-25，經濟略有復甦，但仍存在波動性，形勢依然不容樂觀。而中國經濟景氣指數由-2.6變動為2.5，經濟有所復甦。從中國經濟景氣指數的變化來判斷，其波動性相當明顯。

而經濟學家們對XX年中國gdp增長預期為7.16%，與今年1月的調查數據相比，其對XX年中國經濟增長預期下降了0.04%。從本期調查的美國gdp增長的長期趨勢來看，經濟學家對美國一季度經濟增長預期為2.58%，二季度則上升為2.66%。

復旦發展研究院金融研究中心主任孫立堅對此分析認為，全國兩會後，中國政府扶持經濟的戰略越來越清晰，經濟學家們看好兩會後經濟增長的積極效應。孫立堅還表示，美國依然保持比較穩定的經濟增長勢頭;而歐元區經濟跌幅收窄主要原因是德國經濟表現良好;希臘的問題造成歐元區亂象的可能性已緩解，對經濟下行的壓力正在釋放。

2、股市將帶來改革紅利

本次調查結果顯示，今年3個月期限的shibor(上海銀行間同業拆放利率)短期內(3個月)利率的預期為4.79%，1年後的shibor的利率的預期為4.62%，與上月數據相比，利率預期呈現上升趨勢。與1月預期相比，1年後年存款利率的預期下降0.17個百分點，3個月後的年存款利率的預期下降了0.04個百分點;3個月後的年貸款利率的預期為5.51%，與1月預期相比下降了0.04個百分點，1年以後的年貸款利率的預期為5.24%，低於1月預期0.17個百分點。約85%的經濟學家認為，中國未來6個月貨幣總量增長率會提高，未來一段時間貨幣供給速度可能依然保持上升態勢。

本次調查還顯示，上證綜合指數基準為3231點，3個月後的預測平均值上升了130點，1年後的預測平均值上漲600點;但對恆生指數預測則看跌，本期調查時的恆生指數為24836點，3個月後的預測平均值下降約74點。經濟學家對創業板指數的預測為上升，本期調查時的創業板指數為1908點，3個月後的預測上升92個點。wti原油價格短期的預測平均值為51.47美元/桶，與基準值基本保持不變。

對此，孫立堅指出，銀行間流動性依然較緊，帶動了短期shibor利率的上升。而從本次調查銀行利率的預測可看出，銀行同業市場受到貨幣政策寬鬆的影響，短期和中期利率依然保持下行格局。而"強通縮"之下的實際利率上升，將會導致降息空間依然存在。

孫立堅認為，股票市場作為先行指標反映出"兩會效應"所帶來的改革紅利和降息空間，依然作用於中國股市的判斷，不過短期可能出現調整，但經濟學家們仍看好中國政府扶持經濟政策的作用。這些信息反映在相關板塊之中，而創新性小微企業的增長，則體現在對未來股市增長的預期上。

3、人民幣升值壓力釋放

本次調查顯示，XX年2月中國外匯儲備預測指數為10，比上期數據上升個12點;fdi(外商直接投資)輸出預測指數與今年1月相比上升了3個點;fdi輸入預測指數上升到5;出口預測指數下降約4個點;進口預測指數下降約4個點。

調查數據還顯示，國內消費景氣指數比今年1月下降12;就業率景氣指數從1月調查結果的2.63上升到12.50。此外，汽車登記率上升到12。世界貿易份額景氣指數基本維持不變。

此外，經濟學家們預測美元兑人民幣匯率3個月後的平均值為6.29，1年後的平均值為6.37，與上期數據相比，人民幣長短期均出現貶值傾向;歐元兑美元匯率3個月後的預測均值為1.11，1年後的平均值為1.10，短期出現貶值預期，而長期則有上升預期。

孫立堅對此認為，海外投資收益的增加，投資回報率的改善，可能是外匯儲備增加的主要原因。受到“一帶一路”國家戰略的影響，fdi輸出呈現出一個上升態勢。而中國經濟處於調整狀態(影響進口)和世界經濟的不確定性(影響出口)使得進出口額呈現“雙降”。同時，受到國家扶持經濟政策的影響，投資復甦帶動了就業增長和汽車登記率的回暖。但是，國內消費和世界貿易額依然處於低迷狀態。而受qe3退出政策影響，中國資本“走出去”投資替代貿易緩解了雙順差，從而使人民幣升值壓力得以釋放。

中國金融對外開放給老百姓(603883,股吧)帶來更多幣種產品的選擇，對於美元資產的投資等因素，會帶來人民幣貶值態勢。由於短期受到qe3退出和希臘問題的影響，歐元呈現貶值的態勢。但是，中長期由於德國經濟的作用以及歐洲區域經濟的復甦，一年後過度貶值的歐元將會呈現止跌回升的調整態勢。

4、區域經濟景氣指數出現復甦

從行業來看，本次調查顯示，商業銀行景氣指數比1月調查時下降約5個點;投資銀行景氣指數下降17個點左右;保險業景氣指數下降約8個點。可以看出，專家對投資銀行和保險公司的盈利增長預期作出了向下調整。

而與今年1月調查結果相比，機械工程、電子產品、零售貿易、通訊服務行業景氣指數有所上升，其餘行業景氣指數均有不同程度下降，但上升和下降幅度不大。其中，建築行業維持下降趨勢，由16.12變為11.76。

此外，與今年1月調查結果相比，除了天津有略微下降外，其餘地區景氣指數均有不同程度上升，其中，深圳和重慶上升幅度最大。本期最高經濟景氣指數是重慶，為39.47;香港經濟景氣指數依然最低，為-10，較上期有所回暖。

從房價景氣指數來看，與今年1月調查相比，代表性城市的房價景氣指數表現不一。“北上廣”房價景氣指數均有所下降，而深圳和重慶房價景氣指數上升幅度較大。

孫立堅表示，金融監管力度的加大，暫時會影響金融行業景氣指數的復甦。由於金融市場處於一個資金市的格局中，經濟基本面的改善還沒有完成，市場的波動特徵也反映在投資銀行和保險業景氣指數的變化之中。

此外，零售貿易與機械工程等和國家戰略有關行業呈現出上升的態勢。而其他行業則受到產能過剩的影響，仍處於下滑的格局之中。而區域經濟受到我國“一帶一路”、區域協調發展、自貿區等國家戰略的影響，其景氣指數出現復甦。

中國小生學習方式的研究實施情況的調查報告研究調查報告（4） | 返回目錄

xxxx國小是雁塔區教育局直屬的全日制國小，學校位於高校林立、文化氛圍濃厚的長安路旁，地鐵二號線緯一街站口。學校創建於19XX年，是一所具有優良傳統的百年名校，前身為八里村國小，XX年更名為長安南路國小，學校設24個教學班。近年來，學校以百年老校的深厚底藴為依託，以加強學校管理為主線，以課程改革為中心，以促進學生的全面發展為宗旨，不斷深化教育教學改革，努力提升教學質量，產生了良好的社會效應。學校先後被授予教育部重大課題實驗學校、陝西省示範家長學校、西安市文明校園、陝西省綠色學校、西安市素質教育優秀學校、西安市依法治校示範校、西安市廉政文化示範校、西安市紅十示範學校、西安市巾幗文明示範崗、西安市先進黨支部、雁塔區教育系統先進集體、區督導評估優秀學校、區316工程優秀學校、區平安校園及雁塔區目標管理考核一等獎等稱號，被西安市教育局推薦為“身邊的好學校”。

學校堅持以學生髮展為本，為學生幸福人生奠基的辦學理念，在狠抓課堂教學的同時，開設了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學生的發展提供了廣闊的平台。在這所充滿關愛的學習樂園裏，孩子們快樂地學習、自主地成長、全面地發展;在嘗試中學會探究，在參與中發展自我，在活動中健康成長。學校成為“學習的樂園、人才的搖籃”。

在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，“語文綜合性學習”不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，那麼我們學校的教師們在具體的教學實踐中，是如何理解的，又是如何操作的?有沒有通過語文綜合性學習提高學生的自主探究能力?本課題對本校 “語文綜合性學習”實施情況進行了調查，以發現綜合性學習開展帶來的教學變化及存在的問題，以便進行深入的探討與研究。

一、調查時間：

二、調查對象：我校24位教師及220位學生。

三、調查方法：訪談法、問卷法等。

四、調查內容及目標：

1、瞭解教師和學生對“國小語文綜合性學習”課程的認識。

2、瞭解教師實施“國小語文綜合性學習中學生學習方式的研究”的操作方法。

3、瞭解並分析“語文綜合性學習”實施給教師的教和學生的學帶來的變化。

4、探究在“語文綜合性學習”中，如何提高學生自主探究能力的有效途徑。

五、調查情況分析：

(一)關於“語文綜合性學習”問題對全校24名語文教師進行問卷調查，發下問卷24份，收回24份。情況如下：

第一題有86.5℅的人認為語文綜合性學習是提高語文綜合能力的一項重要途徑，15.3℅認為語文綜合性學習不太重要。第二題40.3℅的人認真組織活動，50℅的人當閲讀課教，組織簡便的活動，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認為學生能積極參與，33.3℅的人覺得學生對此不感興趣，難以組織活動。第四題80.7℅的人讓學生以板報、手抄報的形式進行成果展示，其他形式展示佔19.6℅。第五題學生收集資料以上網居多，佔50℅，其他方法50℅ 。第六題普遍認為能提高學生收集資料能力。第七題教師在評價學生表現時，注重學生成果交流的佔66.8℅，注重學生參與性的佔16.9℅，注重量化指標占16.5℅。第八題教師都認為綜合性學習編排應根據年級水平而定。第九題教師都認為課文更重要，因為考試要考。能看出以下問題：

1、關於概念的理解、特徵的把握。

“語文課程課標”中有關於綜合性學習的專項內容教師們知道，但不能夠較準確地答出要點內涵及基本特徵。

2、重視程度。

老師比較重視，都知道新一輪課程改革設置綜合學習有其重要意義，能培養學生綜合應用語文知識的能力，培養學生的動手實踐能力，有利於樹立大語文觀。

3、實施情況。

全校共6個年級，能根據教材認真實施的只有為數不多的班級班級。教師缺乏指導策略，只是佈置給學生就算開展了，大多數形式是辦手抄報，沒有深入開展豐富多彩的活動。

4、自主探究能力的培養。

78%的教師都很重視學生學習成績的提高，忽視了在語文綜合性活動中學生自主探究能力的培養。

5、評價情況。

老師能每次對活動情況進行評價，一般採用成果交流的形式。不太注重活動過程中學生的參與性。

(二)關於“語文綜合性學習”問題對學校五—六年級220名學生進行了一次簡單的問卷調查。發下問卷220份，收回208份。情況如下：

第一題學生理解語文綜合性活動並能説出大概意思的佔47.5℅，大概瞭解，但瞭解不透徹的佔36.1℅，還有18.2℅的學生認識模糊，沒有多少概念。第二題23.9℅的學生認為老師在語文綜合性學習中認真組織活動，56.7℅的學生認為老師當課文講解，19.4℅的學生認為老師能不講就不講。第三題78.9℅的學生認為自己在語文綜合性學習時查資料，做小報，積極投入活動之中，21.1℅的學生也能參與到活動之中，但積極性不高。。第四題73.2℅的學生最喜歡的語文活動形式是表演、討論、競賽，26.9℅的學生喜歡製作手抄報等個人完成的項目。第五題上網收看電視蒐集資料的佔34.8℅，查閲書籍蒐集資料佔56.3℅，8.9℅學生問家長同學。第六題都有分組合作蒐集資料。第七題89.3℅的學生認為語文綜合性學習重要、喜歡，10.7℅的學生認為一般。第八題所有的孩子都認為語文綜合性學習對學習語文有幫助。

從中能看出以下問題：

1、概念理解。

知道綜合性學習這個概念，但學生不知道該如何進行綜合性學習，認為就是辦辦手抄報。

2、學習方法。

綜合性學習時做了些什麼時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的 班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。

3、自主參與。

有學生78.9%認為，當老師精心組織了豐富的活動，自己會積極地參與，主動進行探究，如果對活動不感興趣，只能被動參與。

4、學習重要性。

當問及你認為綜合性學習是否重要時，全部學生認為重要，能擴大知識面，能提高閲讀和作文能力，對學習有一定的好處。

(三)結合聽課情況，在實踐活動中培養學生自主探究能力還存在以下問題：

1、老師認識不到位。

性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。但在實際操作中，由於教師對綜合性學習的理解不夠深刻，有的把綜合性學習當作課堂作業來佈置，有的認為綜合性學習就是學生的課外學習，有的當課文講解，採用單一枯燥的形式，使學生沒有自主探究的興趣。

2、指導不夠到位。

“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主主積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”從這段話中，我們知道在綜合性學習中，學生的自主實踐應放在首位。但在實踐過程中，我們不難發現，很多老師的指導並不到位。活動開始前，老師只給學生分配任務，活動的過程中就沒有參與、過問，最後只檢查結果，結果這次活動變成了少數幾個同學的展示會，沒有激發大多數學生的積極性、探究意識和參與性。

3、評價不夠全面

教師評價方法單一，甚至錯誤地認為綜合性學習的評價方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節目表演，整堂彙報課以豐富多彩的文藝節目為主，沒有落實語文的聽説讀寫，沒有實效性。沒有注重對學生的過程性評價，沒有關注到學生是否主動積極參與，是否進行深入探究，使學生興趣索然，沒有成就感。

六、如何有效在語文綜合性學習中提高學生的自主探究能力。

通過問卷調查，我們對實踐活動中提高學生自主探究能力提出如下建議：

1、正確把握語文綜合性學習的基本特徵。

要很好地實施國小語文綜合性學習，必須深入探討綜合性學習的性質和特點，才能有效開展活動，提高學生自主探究能力。綜合性學習的焦點就是強調學生的自主學習，它不等同於過去的語文活動。

2、多渠道開發學習資源。

我們語文教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發。要善發現，優化學習資源。教師要積極拓展課文內容，組織自主性活動，讓學生去收集資料，去調查實踐，優化課內外的結合。

3、教師要組織自主性活動來提高學生自主探究能力

教師要依據教材特點、學生的年齡、心理特點、組織貼近學生生活的自主性活動，在活動中訓練學生自主學習、探究學習、合作學習，逐步讓學生自行設計和組織活動，提高學生自主探究能力。

4、教師要注意指導

教師應是學生學習的組織者、促進者和指導者，幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，隨時掌控教學中的各種情況，設想下一步如何組織。要最大限度培養學生學習興趣，使他們全身心投入到自主學習中。

5、多角度、多種方式評價。

綜合性學習過程中，學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是主要指向“過程”。要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發展，有所創新。