幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結（精選12篇）

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇1

去書店走走，翻翻書架上琳琅滿目的學前教育書籍，雖然有很多優秀的書籍，可是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想着這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。可是翻開後，看到裏面的插畫和那些簡潔明瞭的對話、提議，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比較，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會有相應的不恰當的語言。也許那些語言在平日裏我們感覺很正常，可是在比較之下，我就能真正的感受到讚賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更願意聽到這樣的語言。當然書中所説的不僅僅是語言，更重要的是一種態度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點後，我會充滿期待，期望第二天的到來，我覺得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問題的方式，我想要儘快的用這些珍貴的方法和孩子們歡樂、平等、有效的共度在園的完美時光。可是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中並不是不件容易的事情。首先，事情發生的情境不一樣，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡單的語言很好“説”，可是在溝通的過程中，我發現真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多説話的方式已經成為定性，想要改變很難，教師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態度。生活僅有一次，時間只去不回，孩子們完美99.的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發現他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。可是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什麼不開心的事，能夠和孩子們説一説，他們能夠感受到你的難過，但請你不要以此為藉口推開他們。

這本書對我的影響很大，雖然對於本書的領悟還不是很透徹。可是其中關於“學會讚賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了讚賞的力量。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面本事的發展都比較慢，加上他之前沒有上過託班(託班下學期轉來，可是由於經常生病，很少入園)，對於幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要教師喂，即便教師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論教師怎樣喂都不吃。由於他剛生下來就做過心臟病手術，教師也總是給予他異常的照顧。這學期開學後，他各方面本事的發展都稍稍提高，可是吃飯仍需要教師喂。有一次吃飯的時候教師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發現他很願意吃飯，雖然有是仍需要教師喂，可是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱讚他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自我吃了是不是?”他笑着點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發現他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的提高，看到教師主動笑眯眯的叫教師好，園裏的教師都稱讚我們班的“小不點”長大了。

看着禾禾的每一點提高我都很開心，我意識到了“稱讚”的力量。可是稱讚並不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對於這樣的詞語並不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候，由於缺少實踐經驗，我不明白如何和孩子交流，如何去稱讚他們，在區角遊戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們説，“__搭的真好!”起初孩子們還很開心。可是兩三次後，孩子們就對我的稱讚不給予迴應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對於孩子們這樣的迴應，我開始反思，是他們不在乎教師的稱讚，還是對教師的稱讚“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發現，孩子們對於教師的稱讚、表揚還是很在意，只是教師不恰當的“稱讚”會讓孩子產生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪裏，孩子們對於這樣的稱讚，會產生懷疑“教師是在誇我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱讚會讓他們“疲憊”。所以，我會練習如何有指向性的稱讚孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現，然後去想一想該如何去稱讚她，在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進行稱讚。

讚賞是完美的，是孩子們喜愛的，並且進取想要得到的，可是我也糾結過，徘徊過：稱讚是又次數限制的麼?要有怎樣的度呢?

有一次，我們一個孩子的奶奶來對我説;“教師，今日午時你能給我們家淇淇發一個小貼畫嗎?我們家淇淇已經唸了好幾天了。”淇淇是一個很乖巧的女孩子，各方面表現都很好，教師和小朋友都很喜歡她。她經常得到教師的稱讚或是小貼畫，可是在經歷了一件事情以後，我開始研究要不要高頻率的稱讚她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現破了青了的情景，看着淇淇有點怕怕的眼神，我只説了句，“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭”了。對於這樣的情景我想了想，是不是平時在幼兒園教師全是正面的稱讚，她不能理解教師指出的不恰當的地方，是不是要進行挫折教育呢?於是在稱讚幼兒的時候，我“故意”忽視了她。每當看到她渴望得到教師稱讚的眼神的時候，我的心理也十分的糾結，她的確做的很好，我要繼續忽視她麼嗎?在一次次的糾結中，我發現自我錯了。正如大人們願意得到別人的稱讚一樣，我們渴望別人稱讚我們新買的裙子漂亮、新剪的頭髮好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱讚，尤其是教師。每一個孩子都應當被稱讚，他們每一點提高、每一

點好都期望教師看見，而教師的稱讚正是教師對他們的“反饋”。對於淇淇的這種情景是我做的不夠好，由於淇淇是一個乖巧的女孩，所以平時她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是教師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。所以，對於幼兒不恰當的行為也應當及時給與回饋，不能應為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對於別的幼兒不公平，對於她也不公平。教師的稱讚或是指出幼兒不恰當的地方，都只是針對幼兒當下的行為，而不是針對幼兒本身。

看到孩子們一點點的提高後，我開始了了一個計劃：每一天一稱讚。一個在大人看來微不足道的稱讚或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應當吝嗇我們的稱讚，孩子們每一天用他們甜美的微笑來温暖我的心靈，我也應當用我的眼睛去發現他們的美，用我的嘴巴去稱讚他們，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個幼兒進行稱讚可能對於一個新教師有一點困難，可是我想努力的一點一點的做好，也許從此刻開始，我一天只能關注到10個幼兒，慢慢的，會越來越多，也會越來越仔細的發現幼兒的每一點細變化。站在孩子們的角度，恰當的有針對性的表達自我真實的感受，孩子們是能夠感受到教師發自內心的稱讚的。

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇2

最近我讀了一本書，是美國斯坦福大學教育學院麗蓮凱茲教授的《與幼兒教師對話》——邁向專業成長之路。作者探討了幼兒發展的需求、幼兒發展的原則、幼兒發展的目標和幼兒發展的評價等問題，提出了適宜性幼兒教育的獨特觀點，她強調為了幼兒作為一個完整的人的發展，適宜性的幼兒教育目標就不僅僅應重視幼兒認知潛質的發展，更應注重幼兒良好個性、情感態度、社交潛質和行為的構成。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。幼兒發展與教育、幼兒教師的專業成長，一向是幼兒教育領域倍受關注的核心話題。書中的觀點對目前我們幼兒教師的發展狀態來説，有很多可借鑑之處。

根據美國幼教協會對高質量幼兒園的描述，具體要求有：

孩子在幼兒園是否感到舒適、簡單、愉快，並用心參與到遊戲或其他活動中去?

幼兒園裏是否有相當數量的受過幼兒教育及心理方面專門訓練的教師?

教師能否對不一樣年齡的孩子、不一樣興趣的孩子做到因材施教?

教師是否投注時刻、精力，關注並均衡孩子的全面發展?

幼兒園是否定期計劃及評估所開展的各項活動?

家長工作是否能做到歡迎鼓勵家長觀察幼兒園，討論並參與幼兒園的各項活動?

從以上的標準能看出決定一所高質量的幼兒園的關鍵詞為：專業教師、孩子發展、活動評估。

一、高質量的幼兒園，需要高水平的專業教師

圍繞着教師的主角、專業教育者與非專職教育者、教師的行為以及專業教師的成長等問題作者展開了深入獨到的闡述。我很受啟發。當前，一方面，幼兒園有了自主決定課程的權利，可是園長和教師缺乏經驗，在還沒有潛質和條件的狀況下，往往採用自編“園本課程”的辦法，或誤選(有的是被迫選用)品質低下的課程和教育活動。同時，受市場經濟的影響，一切向錢看，胡編亂造的所謂幼兒園課程和教材充斥着整個市場，優質的幼兒園課程資源缺乏，一些包裝得還不錯的“課程垃圾”誤導了教師。造成幼兒園教育活動質量總體不高。另一方面，部分教師的專業素質確實還沒有到達必須的水平，還不能夠較為夢想地有效把握教學活動的特點和規律，幼兒園課程自主化與幼兒教師的專業化之間自然就產生了距離。

所謂“專業”，就應有這樣三個特點：1、在工作上運用高級縝密的知識。2、依據該知識做決定。3、採用專業行為的準則。專業的幼兒教師工作中所運用的“高級縝密的知識”，應來自於發展心理學以及有關兒童社會認知發展等方面的研究。“決定”是指一個人運用專業知識診斷、分析事件的前因後果，思考各種可能的行動方式，並評估行動及預測可能造成的長遠後果等到一系列的認知過程。“行為準則”是指專業人員不論情緒好或壞，喜愛或不喜愛，任何時刻都務必維持必須的水準。

二、發展適宜性課程，需要適宜的教學目標

目前美國比較認同的四種學習目標——知識、氣質、技巧、情感

l知識——在幼兒階段，“知識”能夠廣泛地定義為想法、概念、圖式、解釋、事實、信息、故事、習俗、神話、歌曲及其他的知識資料。皮亞傑提出的三種知識——社會知識、物理知識、數理邏輯知識——在討論幼教目標時常被引用。

l技巧——“技巧”是指小規模、具體而比較短暫的行為單位，能夠很容易地從外在的行為中觀察到或推測出來。例如：剪東西、畫畫、逐一數物品、做加減法、交朋友、解決問題等技巧。

l氣質——“氣質”指的是相當持久的心智習性或在不一樣場合中所表現的典型迴應方式。如對工作的堅持、好奇、慷慨、尖酸、閲讀和解決問題的傾向。氣質是一種行為趨勢或行為持續的模式，不是一旦出現就算擁有了，僅有當它重複出現時，我們才能説某人具有這個氣質。

l情感——“情感”指的是主觀的情感或情緒狀態，如歸屬感、自尊、信心、勝任感、有潛質或無潛質等等。對於有特殊好處現象的感覺能夠很短暫，也能夠持續到永久;能夠強烈或微弱，也能夠是愛恨交加的。在幼兒教育裏，價值觀與態度能夠歸入情緒、情感這一類。

我們正在不斷建構屬於我們自我的課程，我們在強化教師的課程意識和對教育價值追求時，必須要遵循適度原則，發展適宜性課程，不斷探索適宜的教學目標、教學資料、教學方法、教學手段，讓幼兒能夠獲得充分而有效的發展。

三、關注適宜教學的評價，強調氣質和情感的積累效應

以下是我根據書中作者的描述概括出的六條評價適宜教學的標準，可供我們在日常活動中借鑑。

1、原則上，如果教學能平等地並且同時涵蓋上述四種目標，就屬於適宜的教學。適宜的教學方法是要讓幼兒能夠很容易地從親自動手的直接經驗或直接接觸的資源中學到所要學的知識。

2、適宜的教學就應在思考如何教授某種知識與技巧時，同時思考如何加強使用該知識與技巧的喜愛。

3、氣質與情感都是無法直接教導的，它們是在學習知識與技巧的同時，由互動產生而來的副產品。它們通常是在學習知識與技巧的過程中伴隨而來的。

4、氣質顯然是由模仿偶像或榜樣，且在自我展現後得到欣賞增強，或在自我展現後得不到稱讚或無法到達效果而減弱。

5、如果教學只強調習得知識與掌握技巧，而忽略須同時加強幼兒使用該知識與技巧的氣質，就屬於不適宜的教學。

6、如果教學能成功地帶給幼兒喜悦、歡愉、搞笑、好玩、興奮的感覺，可是卻沒有習得我們想要的知識與技巧，也不能算是適宜的教學。

不斷關注適宜教學的評價，不斷強調氣質和情感的積累效應，能夠讓我們不斷建構出適合我們孩子的適宜性課程，培育出《幼兒園教育指導綱要》中要求的身心和諧發展的幼兒。

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇3

童年是一個人在成長過程中最完美的歲月，也許長大以後他不會記得童年發生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得，可是童年的生活、生長經歷都會影響他未來的認知、情感、思維方式。在現代一個高負荷的信息時代，擁有一個幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長、社會應當給與的，是一名合格的教師應當配合的。

讀了虞教師的《學前課程與幸福童年》，並結合工作這幾個月以來的實踐，主要有以下幾點想法：

一、關於幼兒園的表演區

一位學者説過，幼兒的童年是成人生活的演練。對於這句話我並不贊同，可是我認為幼兒需要經過表演來感受、認知、理解這個他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行為規範和準則。所以，幼兒園有為幼兒創設表演的機會和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演，在此過程中，我思考了這樣一個問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動中?小班幼兒年齡尚小，語言、動作、表情等發展尚屬於初始階段，我認為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演能夠分為兩大類：一是根據教師供給的素材進行表演。教師能夠經過準備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自我的真情實感融入其中。在這類表演中，主角的選擇應當尊重幼兒的自主選擇，並且隨着活動的進程能夠進行轉換、改變。一個劇本是否好，應當觀察幼兒的表現。如：我們班有一個劇本大約一個月沒有進行表演了，一個幼兒問我，“教師，我們怎樣不表演___啦?好久沒有表演了。”我問：“你還想表演那個嗎?”幼兒很用勁的點頭，説，“恩!”所以，我認為，一個經典的劇本應當讓大多的幼兒想要去表演。

二、關於課程設計

書中提到“在觀察和了解幼兒的基礎上，設計貼合班級和幼兒園實際的課程，應當是未來課程發展的基本方向。”所以，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認為課程設計的關鍵是關注幼兒的反饋。一個好的課程設計的基本範疇應當是幼兒喜愛的、樂於參與的課程。然而，對於課程設計中，有效反饋和無效反饋是教師應當去思考的。作為一名新教師，在這個環節中仍有許多需要思考的地方。

三、關於幼兒教師知識

虞教師認為，幼兒園教師知識具有廣博性，但並不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領域很多，音樂、美術、體育、語言、數學、自然、科技、社會、健康等方面的資料都是幼兒教師的必備知識，但這並不意味着幼兒教師的知識就是淺顯的。對於幼兒園教師來説，必須對這些資料進行深究，才能夠將深奧的知識簡單化、複雜的語言明瞭化。我剛入園的時候，在與幼兒交流的時候經常會出現“卡殼”的現象，和幼兒説着説着就不明白該如何去表達，怎樣的表達方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要教師去思考、錘鍊的。

學前課程的主體是幼兒，關注幼兒才是學前課程的重中之重。學前課程應以遊戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受歡樂。但並不是説就放任幼兒，任何的活動都應當有相應的常規需要幼兒去遵守，僅有這樣幼兒才能夠更好的參與活動。並且，幼兒園的所有活動都需要家長、社會的支持和配合。僅有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個幸福的童年。

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇4

每讀完一本好書心裏不免會有種大徹大悟、感觸頗豐的感覺。讀了虞永平教師的《學前課程與幸福童年》，忽然間覺得自我參加工作至今為止短短几個月的一些工作方式與教育策略還是有很多沒有到達應有的價值與目標，很多時候，我們太過於追求教育結果而忽視了教育過程給幼兒帶來的多元智能發展的機會;很多時候，我們沒有利用好區域和環境帶給幼兒的學習興趣，錯失了讓幼兒探索發現的機會;很多時候，我們並沒有成為真正的引導者、支持者，機械式的灌輸讓幼兒的主體性得不到充分的發揮。

這本書讀完後，我的腦海裏自然而然的浮現出三個觀點：

1.生活即教育，教育即生活，教學做合一。

“幼兒園課程的核心價值是充實幼兒的生活，促進幼兒生命。幼兒園課程應當切實關注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的基礎…僅有在那種關注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才可能歡樂、充實並感受挑戰，才能真正享受幸福的童年。”這些都是書中的原話，生活化課程設計的核心任務就是讓幼兒做什麼，教師的教學設計首先應當關注的是幼兒想做的、能夠做的，然後才是教師為其能夠做什麼。幼兒就是在做什麼的過程中獲得經驗，得到發展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發現、表達、交往、欣賞等活動。要讓幼兒主動地學習，充分的發揮主體性。張雪門指出：“經驗不是特殊的東西，經驗是和環境相接觸而來的。”陳鶴琴指出的“活經驗”的觀點就是指幼兒園課程是現實的，要向社會生活、民情風俗和自然物學習，引導幼兒在實際生活中學習和體會。虞教師書中的一些文章所闡述的觀點正是為了體現了這些觀念，如兒童的表演區室、兒童博物館、圖書館、99.科學發現室、民間工藝坊、飼養區、微型社區、炊事區、種植園地等，無不是在強調“生活即教育、教育即生活、教學做合一”這一觀點。

2.認真衡量各種環境區域、區角的課程價值，結合幼兒的經驗，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒能夠在幸福的成長環境中習得有意義的知識與技能。

虞教師在書中所提到的那麼多領域的學習價值我們是有目共睹的，並且受益匪淺，課程資源材料應當起源於生活。在文章中各個功能室的建立給予幼兒更多的學習空間。如：科學發展室，飼養區、幼兒圖書館、兒童博物館、表演區等等，且讓我們先想象一下幼兒在這些活動室裏歡樂的遊戲、探索的情景，那是個多麼幸福的地方。所以，幼兒園應當進取地開發有關的資源，遵循兒童規律，有目的有計劃地解放幼兒的雙手、解放幼兒頭腦。所以，教師應當認真衡量每種課程帶給幼兒的價值有哪些，能夠讓幼兒在幸福的歡樂的學習中掌握一些切合實際的知識技能。

3.教師有一桶水，才能給學生一杯水。幼兒園應有效地幫忙教師提高與成長，教師也要不斷充實自我的文化和修養，做合格的支持者、引導者，進取樂觀的將幼教事業進行到底。

從教師知識透視幼兒園課程文化，能夠看出教師對人類知識的傳遞起着決定性的作用。教師任何一方面的知識欠缺都將直接影響學習者的發展。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環境下，教師必須為幼兒的德、智、體、美全面發展負起必須的教育職責，保育和教育的相結合也讓我們不得不時刻充實自我各方面的知識，為成功地做一名支持者、引導者而努力。關於增加教師的學習機會、交流機會，我覺得一幼在這一方面給與教師的幫忙十分大，我受益良多，幼兒園組織的多次教研與外出學習讓我們不斷擴大自我的知識面與教育視野。用有效的方法來幫忙教師，會讓教師的成長也變得更快更好。虞教師在書中提到的威爾遜教授所提出的對教師關注、贊同和情感的觀點也讓我覺得有了用更加進取樂觀的態度將幼教事業進行到底的決心。當然，教師自身也要不斷地去研究學習，結合幼兒已有的生活經驗等，從課程實施者到課程設計者，從課程設計者到課程建設者，能夠讓幼兒在我們所創造的環境中習得必須的知識與技能。

作為一名幼兒教育工作者，必須要樹立正確的兒童觀、發展觀和教育觀，虞教師的字裏行間都滲透着這些正確觀念，讓我們一齊努力，在他的理論引領下，分享有價值有意義的歡樂課程，為幼兒創造幸福歡樂的童年。

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇5

户外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子裏熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小兄弟姐妹臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子裏飛舞。由於琪琪小兄弟姐妹是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂鬱，在羣眾中顯得鬱鬱寡歡，所以户外活動時，她總是自我躲在一個角落，不願跟其他的小夥伴一塊做遊戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用温暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，並且讓班裏的孩子們都去接近她，跟她做遊戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“教師，琪琪會跳繩了!”真讓人驚歎啊!於是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續發奮!”琪琪的眼睛裏放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以後，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很簡單自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛説愛笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有着不可估量的作用，它能夠幫忙孩子建立自信，構成自我肯定與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要温暖，尤其是來到咱們羣眾中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那麼完美!

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇6

當新年即將到來之時，一學期的工作也就即將結束。本學期，在我班三名教師的共同努力下，根據園內的安排，結合班極計劃，各項工作開展很好。回顧忙碌、緊張的一學期，作以下總結，以便發揚優點，改正不足，爭取更上一層樓。

一、計劃明確，有的放矢。

開學初，我班結合班級計劃，針對本班實際進行分析、思考，制定了詳實具體且切實可行的班極計劃，確定了工作目標及教育教學、衞生保健、家長工作等各方面的具體要求，並擬訂了具體措施和方法，制定了與季節特徵相吻合的各科教學進度表。並按照計劃的內容來進行教學和保育工作，做到有條不紊。

二、班級的管理。

這學期本班三位保教人員自覺遵守幼兒園的各種規章制度，團結協作，互相配合，按時完成上級部門佈置的任務。本學期，因為大部分幼兒都是舊生，所以我們班在常規方面，幼兒都能自覺的遵守，我們着重在禮貌方面教育幼兒，讓幼兒講文明，懂禮貌，還教育幼兒做個讓人喜歡的孩子，和小朋友能融洽相處，團結友愛，互相幫助，培養他們良好的品德。我們班的幼兒脾氣多種多樣，有活潑好動的，有沉默寡言的，有巧嘴巴，也有乖寶寶，總之每個孩子都不一樣。

經常針對孩子們的性格特點送給孩子一句鼓勵的話，樹立孩子的自信心。在他們犯錯時，要通過形式多樣的，寓教於樂的方式，慢慢引導他們，使他們真正明白錯在哪裏，應該怎麼做;在他們獲得成功時，要表現出積極的肯定和表揚，使幼兒提高自信心，獲得成功的喜悦。

三、教育、保育方面。

學前班即將走進國小學習，幼小銜接工作也很重要.所以，我們要培養幼兒良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。在常規上，引導幼兒在集體

活動時間裏逐漸保持注意的穩定和持久，儘量在活動後喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生活中，加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，按時入睡，準時上幼兒園，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應國小的學習生活。在思想上，使孩子們意識到自己即將成為一名國小生，要處處樹立好榜樣。在課桌椅的擺放上，也按照國小生的形式。使幼兒從幼兒園畢業後進入國小能迅速、自然、順利地適應國小生活和學習，確保他們的身心都能在新的環境中，得到穩定而又健康的發展。

四、家園聯繫

在和家長的互動中，我們班兩位老師主動熱情接待 ，為家長分憂解難，在我們真誠的工作下，家長對我班教師的工作給予了很高的評價。這是對我們最好的鼓勵!家長既然將孩子交給了我們，我們就要給家長一個“放心”的承諾，這是我們不變的目標。照顧和教育好每一名幼兒也是我們應盡的責任。孩子的進步對家長是最有説服力的，孩子帶好了，就容易取得家長的理解與配合。通過面談、電話聯繫等多種方法與家長交流孩子在幼兒園的情況，使家長與教師統一教育觀點，共同進行教育。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今後的路還很長，我將一步一個腳印，邁向新的工作，及時總結、創新，為幼兒園的發展貢獻一份力量!

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇7

“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。。。。。。”在一次小班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自我失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得愉悦的一種活動。幼兒在遊戲時離不開教師的指導，又不能成為成人願望的執行者，那麼咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自我的舞台呢?

1、咱們共同認為對於不一樣年齡特徵的幼兒要用不一樣的方法來指導遊戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，個性鍾愛模仿周圍的人和事，所以幼兒在遊戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鍾愛玩遊戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。

2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒遊戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經驗。我認為不一樣遊戲主題的指導方法是不一樣的，咱們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。

3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什麼、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如：遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點;要讓幼兒自我的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。所以，要讓幼兒真正成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是咱們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇8

一個學期的工作在緊張而忙碌中結束了，工作雖然有喜有憂，但也積累了不少經驗。望着漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感。一個學期以來，我盡心盡責，投入於工作中，在工作中不斷實踐、總結、更新，力求做到最好。孩子們在各方面都不同程度地提高了能力，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂。下面我總結一下學前這一學期的工作，説是總結不如説是和大家回顧和分享我們學前班這一學前的快樂與學習

一、常規工作：

從班級的常規情況，進行了適當的調整，讓幼兒自己討論形成各項常規的規則，在班級每天選一名班長，每組一個小組長共同督促幼兒自覺遵守。在生活的各個環節中強調各項生活自理能力的指導，請家長共同配合對幼兒進行自我保護和安全防護的教育。特別是對幼兒即將進入國小生活做好準備。

二、教育工作：

學前班即將走進國小學習，幼小銜接工作很重要.所以，我們要培養幼兒良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。在常規上，引導幼兒在集體活動時間裏逐漸保持注意的穩定和持久，儘量在活動後喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生活中，加強生活能力的培養。

如：整理書包，管理自己的物品，按時入睡，準時上幼兒園，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應國小的學習生活。在思想上，使孩子們意識到自己即將成為一名國小生，要處處樹立好榜樣。在課桌椅的擺放上，也按照國小生的形式。使幼兒從幼兒園畢業後進入國小能迅速、自然、順利地適應國小生活和學習，確保他們的身心都能在新的環境中，得到穩定而又健康的發展。

在教學中，我認真備課，結合幼兒的經驗、能力、興趣、需要調整教學方法，多創設活動情境，而且注意學科整合，讓幼兒獲取知識，掌握用所學解決實際問題的能力，切實提高了幼兒自主學習和探索的需要。幼兒在各項活動中總體表現為活潑、好動，思維敏捷等特點。體育活動中，幼兒情緒飽滿，較好的掌握了攀爬、拍打、投跳、平衡等動作技能，學會了幾種跳繩的方法，動作協調且反應靈敏。

學前班幼兒求知慾旺盛，知識面在不斷的開闊，吸收新的知識也快。在教育教學中，採用探索在前，講解在後的教學形式，大大激發了幼兒學習的積極性和主動性，重要的是幼兒學會了將這些知識運用到生活中去，能區分各種形體，學會等分，進一步理解整體與部分的包含關係。在我們的指導下，幼兒學會嘗試簡單的科學小實驗如：“磁鐵的特性”、“彈性”、“聲音”等，知道常見的自然科學現象及其與人們的關係，具有初步的動手操作能力。利用“六一”兒童節開展《我愛世博》主題繪畫活動，在幼兒的手工技能進步較大，如：剪、折、畫。

為幼兒創設良好的學習、探索環境。兒童最根本的學習途徑是活動，我注意發掘每一個幼兒的潛能，讓幼兒在一個有準備的環境中得到自我發展的自由。我圍繞着每個主題活動，從本園、本班的實際情況出發，在活動中積極滲透探索性學習的理念，促進幼兒的發展。在每個主題活動中，我都在教室裏佈置一些與主題活動有關的知識內容圖片或其他環境的創設。讓幼兒在環境中探索、學習，通過與環境、與材料的互動中，提高了幼兒語言的運用能力及探索能力。在成功的體驗中，從而激發了幼兒再學習的興趣。

三、家長工作

一個學期以來，與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可。學期中我們還開展了家長會，進行家園交流，請家長各自發表自己的見解，為了更好的教育好孩子，互相商討可行的教育方法。

平時，利用多種形式與家長溝通,瞭解孩子的情況,聽取家長意見和要求, 並有針對性的進行指導，發現問題及時糾正,不斷地改進工作,取得家長的理解,支持與幫助!

四、認識不足，努力進步

記得有人曾經説過：一個有事業心和使命感的教師，理應作為教育的探索者，其探索的最佳途徑往往就是從自我反思開始，反思促進了觀念的轉變，反思促進了工作的提高。教師的成長等於經驗加反思。通過本學期的工作，我很幸運學到了不少東西，我深刻認識到：只有在以後的教學中多學、多思、多試才能把工作做得更好，才能不愧於每一位求知的孩子。所以，我深信：自我評價，是每天進步一點點的動力。

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇9

空氣是遊戲的好夥伴。它會輕輕托起一切，它會癢絲絲地親親臉龐，它會住在氣球裏、皮球裏、空盒子裏……在它的懷抱裏，風車、風箏、肥皂泡盡情嬉戲;和它在一起，風鈴叮噹叮噹，悄聲細語;一眼看見它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圓圓……

空氣是如此有趣、有意義的學習內容，其他的事物呢?在這個主題的學習過程中，或許不僅有幼兒的成長，也有教師可以獲得的啟迪。可以由此而瞭解如何選取適合幼兒的，又有一定挑戰性的學習內容，自主生成更適合的活動設計。

我們的班級工作是以家長工作作為基礎的，我們覺得家長的理解、支持、配合是班級工作得以順利開展的前提;除了與家長交流教養經驗以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每週的主題活動都應該有家長的參與，如在這一週中要求家長與孩子一起給氣球充氣，直接瞭解充氣的步驟、方法、注意要點，並在幼兒園有關活動時帶上氣球。家長和孩子共同裝飾兩個氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，為什麼。

這樣的活動是家園合作下才能夠得以更好的開展，此項活動的開展，使幼兒獲得了樂趣。增長了知識。萌發了對空氣的祝福之意，感激之情。對我們來説，愛孩子不是説在嘴上，要掛在心裏，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。愛孩子就是關懷孩子,就是尊重孩子,愛孩子就是責任，因為有了這份沉甸甸的責任，我們才會做的更好。在每個主題的課堂時間與課的生成中，我們還要有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長朋友的心!我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關連的生成內容，那麼在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啟發，不斷的受到激發，相信我們這些愛孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長，明天我們將創造更燦爛的陽光!

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇10

中班遊戲活動《歡樂紙棍球》中就是用廢舊的材料創設幼兒感興趣的遊戲。《綱要》中提出，在體育活動中，培養孩子堅強、勇敢、不怕困難的益智品質和主動、樂觀、合作的態度。根據該執教教師目標的設定，本堂教學課基本完成了教學目標，孩子們玩的很開心，所以我對這節遊戲課印象深刻。

從我觀摩整堂課之後，感覺該執教教師的上課風格很簡便，比較喜歡放任孩子自主遊戲，沒有太多的去幹預孩子們的遊戲，教師的主角就是定位於引導者、組織者，其它的任務都是讓孩子們去完成，體現了遊戲課堂的自主、愉快。

對於這節健康遊戲課，我在課後有幾點提議：

1.節奏不要過快，注重遊戲評價

馬教師執教的中班健康遊戲一共進行了15分鐘，在時間上有些短，為什麼時間過短呢，我覺得在活動過程當中的評價環節能夠再詳細明確一些。在執教過程中幼兒一共進行了7次遊戲，每次之間的節奏很快，評價時也是孩子們隨便站立，這樣的後果可能導致部分興奮的孩子沒有聽，就會影響接下來的遊戲質量，所以我覺得子啊關鍵評價時是否能夠讓孩子們圍坐下來，細細聽聽他人的意見提議，這樣會比較有利於教師的講解。

2.紙棍球的技能知識要重點進行強調

遊戲開始前的講解很重要，可能是之前玩過這個遊戲，所以子啊觀摩教學時並沒有看到教師有過多的講解。在開始遊戲後，孩子們進行了十分激烈的爭搶，有幾次可能涉及到球出界等犯規知識，我不明白孩子們是否清楚。我覺得一個完整的遊戲活動，有些講過的知識還是需要反覆重提才能讓孩子記得更加清楚。

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇11

户外活動時，有的幼兒在玩球，有的幼兒在玩沙包，有幾個調皮的幼兒經常把別人的沙包，扔到樹上或牆上，而孩子們也所以會招來一頓批評。

偶有一天，事情有了轉機，就在亂扔沙包的時候，一個‘‘沙包’嗖地一下飛上了樹，下不來了，這時孩子們安靜下來，愣愣地看樹上的沙包，無可奈何，然後扭頭望着我。我沒有作任何反應，沒看見似的，幾分鐘以後，沙包的主人一點點地向我靠進，教師我的...而我沒有幫忙他的意思，咱們就這樣相持了幾分鐘。

從那以後，沙包亂飛的事情，再也沒有發生過，偶有得意忘形者，拿着紙飛機，沙包扔也被別的小兄弟姐妹制止，沒想到什麼也不説，卻比什麼都管用。

這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和用心性都來自於教師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和用心性，就有使不完得勁。

幼兒教師教學心得總結_幼兒教師心得總結 篇12

劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，並且聰明懂事，深得教師們的喜愛，個性是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什麼不梳頭髮?”寧寧説：“教師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什麼每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時刻我竟不知説什麼好了。

我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的温暖，咱們做到了嗎?